幼兒園我會(huì)打招呼說(shuō)課稿。

眾人皆知，作為一名杰出的教學(xué)工作者，我們更需要觀察自己的教育教學(xué)方式和行為，而教育筆記可以促進(jìn)老師教育素質(zhì)和能力的提升。作為一名教師，寫教育筆記需要注意哪些呢？為此，小編從網(wǎng)絡(luò)上為大家精心整理了《我會(huì)用筷子吃飯啰》，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

新學(xué)期開(kāi)學(xué)了，孩子們的第一頓午餐就用筷子吃飯?？曜邮侵袊?guó)人傳統(tǒng)的進(jìn)餐工具，用筷子進(jìn)餐至少有300多年的歷史。這兩根細(xì)如小指的簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的小竹棍，絕妙地應(yīng)用了物理學(xué)中杠桿原理，靈活地在餐桌上大顯身手，是東方文明的象征。作為中國(guó)小娃娃從小就要學(xué)習(xí)使用筷子吃飯，傳承這種文明習(xí)俗。

中1班的孩子們?cè)诤僦芯烷_(kāi)始練習(xí)用筷子吃飯了，瞧，他們不僅能比較正確地抓握筷子，還能動(dòng)作協(xié)調(diào)地夾住飯菜。他們不僅吃得津津有味，而且桌面地面都很干凈。

正值元宵佳節(jié)，為了讓孩子們感受元宵節(jié)的歡樂(lè)氛圍，展現(xiàn)幼兒健康向上、積極活潑的精神風(fēng)貌，2018年3月2日星期五上午九點(diǎn)，婁江幼兒園中班組舉行了迎新年合唱節(jié)活動(dòng)

，活動(dòng)展現(xiàn)了婁幼幼兒健康向上、積極活潑的精神風(fēng)貌，給幼兒提供一個(gè)鍛煉、展示自我的平臺(tái)。

我們中（1）班的孩子們用優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的歌聲演唱了歌曲《雪寶寶》、《小小紅蜻蜓》，獲得了臺(tái)下陣陣掌聲，感染了在場(chǎng)的每一個(gè)人。同時(shí)也向大家傳達(dá)著了我們中（1）班孩子們對(duì)新年及元宵節(jié)的向往和喜悅之情。

本次活動(dòng)在孩子們、家長(zhǎng)們的笑聲、掌聲中圓滿落幕，我們也即將迎接新年的到來(lái)。祝福所有孩子健康、平安、快樂(lè)成長(zhǎng)！

快樂(lè)的圖書館之行

初冬季節(jié)，晴朗的天氣，我們中一班的小朋友邁開(kāi)小腿向著圖書館進(jìn)發(fā)，別看我們?nèi)诵?，可我們很?jiān)強(qiáng)，為了了解更多的未知世界，我們不怕辛苦，在老師們的帶領(lǐng)下，爺爺奶奶的陪同下經(jīng)過(guò)長(zhǎng)長(zhǎng)的路程，來(lái)到圖書館。認(rèn)真傾聽(tīng)圖書館老師的講解，觀察圖書館里各種書籍、報(bào)刊雜志的擺放，了解了小電腦幫助借書的神奇，觀看了精彩的3D動(dòng)畫，觀受到了圖書館既是很多書籍的家，也是小朋友們的學(xué)習(xí)樂(lè)園。心里想著以后可以在節(jié)假日多多和爸爸媽媽一起來(lái)這里進(jìn)行繪本閱讀，參與繪畫和表演等親子活動(dòng)，享受閱讀帶給我們的快樂(lè)。

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筷子夾花生

馬上到8月了，孩子們還有一個(gè)月就要升入中班了。九月一號(hào)的第一頓飯就是面條，這與往常周一的早飯沒(méi)什么不同，不同的是孩子們以前用勺子，而九月一號(hào)我們就要用筷子了。為了讓孩子們能順利升中班，感受到升中班的自豪，用筷子吃面條這個(gè)細(xì)小的事情我們也不能忽略。所以，夾花生成為七、八這兩個(gè)月來(lái)我們的班級(jí)計(jì)劃。

上午，孩子們陸續(xù)地安靜找座位坐下，每人拿了一雙筷子，一個(gè)容器(盤子)，老師給每位幼兒抓了一把花生放在右手邊，孩子們手拿筷子夾起每一?；ㄉ诺奖P子里。經(jīng)過(guò)兩周的練習(xí)后，孩子們水平都有了提高，由開(kāi)始的兩只手拿筷子夾花生，到現(xiàn)在右手拿筷子知識(shí)速度慢了些。

我轉(zhuǎn)了一圈發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)孩子都已經(jīng)掌握了用筷子這項(xiàng)技能。有的孩子感覺(jué)自己會(huì)了，就百無(wú)聊賴的玩筷子;有的孩子邊夾邊跟旁邊的小朋友聊天。完全沒(méi)有了開(kāi)始時(shí)的認(rèn)真勁兒。發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象，我提高嗓音說(shuō)：“小朋友們把桌上的花生都夾到盤子里之后我們來(lái)個(gè)夾花生比賽，看誰(shuí)夾的快!”我先是說(shuō)了比賽規(guī)則，聽(tīng)到開(kāi)始后才可以?shī)A，最先夾完的報(bào)數(shù)“1”，后面依次報(bào)“2、3、……”。

“預(yù)備—開(kāi)始!”一聲令下，教室里鴉雀無(wú)聲，剛才玩筷子的，講話的，都投入到認(rèn)真的夾花生中。

我看到了離我最近的馬小跳的手在輕微的抖動(dòng)，試了好幾次，竟然一粒都沒(méi)能夾起來(lái)，我說(shuō)：“別慌，慢慢來(lái)，慢慢來(lái)!”又試了幾次，終于夾起了一粒，接下來(lái)就很順利了，這個(gè)孩子平時(shí)很要強(qiáng)，特別有上進(jìn)心，一提比賽就異常緊張。

為了能報(bào)到“1”，孩子們都埋頭努力的在夾。過(guò)了五六分鐘，就聽(tīng)到米樂(lè)微弱的“1”。我說(shuō)：“好，“1”有了”。接下來(lái)，小優(yōu)報(bào)了一聲“2”，老師提醒聲音大一點(diǎn)兒，小朋友們聽(tīng)不到。小優(yōu)一聲響亮的“2”?！昂?，“2”有了?！焙竺嬉来未髢?yōu)“3”正兒“4”張兜兜“5”馬小跳“6”。

在報(bào)7之前，還有這么一個(gè)畫面，欣然右手邊大約還有六七粒，旁邊的小熠還有一粒，這兩個(gè)孩子都為了能報(bào)到“7”而努力，小熠此時(shí)有些緊張，眼睛不時(shí)的還瞥向欣然，越是緊張，越是夾不起來(lái)。而此時(shí)欣然一粒又一粒的，直到夾起最后一粒報(bào)了“7”，小熠才把那最后一粒夾起，大聲報(bào)“8”。

每一次的夾花生練習(xí)，不僅提高孩子們用筷子的水平，提高孩子們夾花生的速度，還在連續(xù)報(bào)數(shù)中，又有了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，無(wú)形中鍛煉了孩子們的心理素質(zhì)!

她也想發(fā)筷子，她沒(méi)發(fā)過(guò)筷子

每天吃午飯之前，保育員在分發(fā)小碗，一看到這個(gè)情形，孩子們總是非常積極地要給小朋友們分發(fā)筷子。于是有時(shí)候我會(huì)請(qǐng)幾個(gè)今天表現(xiàn)很好或者有進(jìn)步的孩子分發(fā)筷子，有時(shí)候則是請(qǐng)動(dòng)作比較麻利的孩子分發(fā)——

今天早上，丫丫小朋友早上非常不情愿地走進(jìn)教室，我和她打招呼，她也不樂(lè)意地回應(yīng)了一聲：“老師早！”于是我走到她面前想問(wèn)個(gè)究竟。誰(shuí)知道我剛一句：“有什么不開(kāi)心的事情嗎？”丫丫就哭了。這時(shí)和她一起進(jìn)來(lái)的佩佩小朋友說(shuō)：“她也想發(fā)筷子，她沒(méi)發(fā)過(guò)筷子！”我問(wèn)丫丫：“是不是也想發(fā)筷子？”，丫丫點(diǎn)點(diǎn)頭。于是我說(shuō)：“哦，原來(lái)你也非常愿意為大家服務(wù)，我還在不知道呢。那今天就讓你發(fā)一回筷子，好嗎？”丫丫立馬笑起來(lái)了，開(kāi)心地玩游戲去了。

孩子那股高興勁觸動(dòng)著我，這是啥邏輯啊，可孩子自有孩子的思維，小小的心靈中藏著諸多的秘密，明亮的大眼睛觀察著老師的一言一行。是啊，多少雙眼睛在觀察著老師的舉動(dòng)、言行啊。因此，在日常中，老師要注意觀察孩子的需求，隨機(jī)教育，更要尊重、親近、賞識(shí)孩子，走進(jìn)孩子的心靈世界。

學(xué)會(huì)用“嘴”說(shuō)話

小班有個(gè)孩子叫劉航宇，一入園就表現(xiàn)出了與眾不同的調(diào)皮，他的嘴巴幾乎不用，(活動(dòng)課老師不論教什么他的嘴總閉得緊緊的)，平時(shí)也不和小朋友交流;而手的用處卻表現(xiàn)地尤為突出，在園的時(shí)間幾乎沒(méi)一刻閑著，不是撓撓這個(gè)，就是捅那個(gè)一錘，把班級(jí)搞的“告狀聲不斷”，怎么辦呢?靜下心來(lái)之后，我找他的家長(zhǎng)談了談，了解了一下孩子在家的表現(xiàn)，同時(shí)也向家長(zhǎng)客觀地談了孩子在園的表現(xiàn)。告訴他孩子出現(xiàn)的交往上的困難，希望家長(zhǎng)配合幼兒園工作，每天問(wèn)問(wèn)孩子在園交了幾個(gè)新朋友及學(xué)的內(nèi)容等。

我走到孩子旁邊蹲下身子邊撫摸他的頭邊輕輕地告訴他：“航宇，老師和你是最好的朋友，老師也知道你很想和小朋友玩，你不明白小朋友為什么總告你狀是不是，老師告訴你個(gè)讓小朋友喜歡你的法寶，好不好”孩子鄭重的點(diǎn)了點(diǎn)頭?！皩W(xué)會(huì)用嘴說(shuō)話”，不要用“手’說(shuō)話。孩子莫名其妙的眨了眨眼睛，我見(jiàn)時(shí)機(jī)成熟，于是和孩子解釋道：“你想干什么事情的時(shí)候，要用嘴巴說(shuō)出來(lái)，不能用小手，小手是用來(lái)做好事的，不是落在小朋友身上的，如果你是小朋友你會(huì)喜歡和用手說(shuō)話的小朋友玩嗎?”孩子恍然大悟的點(diǎn)了點(diǎn)頭。

接下來(lái)的日子，孩子明顯的變化了。班里的告狀聲也沒(méi)有了。

吃飯的樂(lè)趣

每次吃飯，總有一些不喜歡吃蔬菜的孩子，對(duì)他們，我是傷透了腦筋卻又無(wú)可奈何。

不斷的提醒對(duì)他們來(lái)說(shuō)只是耳邊風(fēng)，達(dá)不到良好的教育效果。

怎么辦呢?后來(lái)，我靈機(jī)一動(dòng)，為什么不換一種教育方式呢?于是，在一次午餐前，我從阿姨手里接過(guò)飯菜時(shí)就故意大聲的說(shuō)：“今天的飯菜好香哦!你們聞到了嗎?”這時(shí)，孩子們的注意力一下子集中了起來(lái)，都翹起小鼻子夸張得聞著。

一邊聞一邊說(shuō)：“真的，好香!”“今天的蔬菜聞起來(lái)也很香，一定也很好吃。

”說(shuō)著神秘的偷瞄了一眼今天的蔬菜盆子，大家也都好奇地睜大了眼睛。

我又說(shuō)“那誰(shuí)來(lái)猜猜我們今天吃什么菜?蔬菜吃了有什么好處呢?”我剛說(shuō)完，好多小朋友都爭(zhēng)著要回答，飛飛說(shuō)：“老師，我媽媽說(shuō)多吃蔬菜就會(huì)不生病，還會(huì)更聰明。

”小茹說(shuō)：“吃蔬菜會(huì)變得更漂亮。

”“哦，是嗎?那還有誰(shuí)也喜歡吃蔬菜呢?”“我!”“我!”……在我的鼓動(dòng)下，大家的熱情高漲，就連幾個(gè)不愛(ài)吃蔬菜的小家伙也樂(lè)在其中。

果然，那天的蔬菜是供不應(yīng)求，而且小朋友吃飯的速度也快了很多，菜好吃，飯也多吃了。

從此，在每次吃飯前，我總是用生動(dòng)的形式介紹菜名或討論有關(guān)菜的作用或者是一些簡(jiǎn)單得吃飯禮儀，用自己的熱情來(lái)帶動(dòng)幼兒吃飯的興趣，幼兒良好的用餐習(xí)慣也在無(wú)形中逐漸養(yǎng)成了，這就是吃飯中的樂(lè)趣吧!

吃飯的規(guī)矩

俗話說(shuō)“無(wú)規(guī)矩不成方圓”，規(guī)矩是維持我們正常社會(huì)秩序的保證。規(guī)矩存在于我們生活的方方面面，并時(shí)時(shí)刻刻的規(guī)范著我們的行為準(zhǔn)則。所以說(shuō)一個(gè)人只有從小學(xué)會(huì)守規(guī)矩，才能讓他將來(lái)更好的融入到社會(huì)當(dāng)中。

幼兒園就像是一個(gè)小小的社會(huì)，在這里孩子們也要守規(guī)矩。孩子剛來(lái)時(shí)總是好以自我為中心，絲毫不知道規(guī)矩是什么，這也與我們的家庭教育有莫大的關(guān)系。

而我們老師為了園里的秩序、為了孩子的成長(zhǎng)就不得不肩負(fù)起“立規(guī)矩”的重任了。正所謂“民以食為天”，首先當(dāng)然要從吃飯開(kāi)始了。

第一，吃飯時(shí)間是固定的，時(shí)間一到我們老師就要組織小朋友們吃飯;

第二，吃飯時(shí)要用筷子或是勺子，不允許用手去抓(不會(huì)的我們會(huì)耐心教會(huì)他們);

第三，吃飯時(shí)不允許大聲喧嘩、玩樂(lè)，不能走來(lái)走去;

第四，要在半個(gè)小時(shí)以內(nèi)吃完飯，如果提前吃完飯也要在座位上等候，當(dāng)然這個(gè)時(shí)間也是可調(diào)的;

第五，吃飯時(shí)不可以挑食，更不可以浪費(fèi)糧食等等。

當(dāng)然，要想讓這些“小祖宗”們遵守這些規(guī)矩簡(jiǎn)直是太難了。但是，我們都相信終有一天他們會(huì)適應(yīng)的。

自從這些規(guī)矩實(shí)行開(kāi)始，小朋友們每天都會(huì)給我們很多的驚喜，他們已在不知不覺(jué)中改變著。家長(zhǎng)們也常說(shuō)自己的孩子長(zhǎng)大了：會(huì)用筷子了、吃飯不用喂了、不挑食了等等。孩子的進(jìn)步，我想我們所有的付出都是值得的!

吃飯小插曲

又到了中午吃飯時(shí)間了，我們兩個(gè)老師正在給幼兒盛飯菜，每天我們都是讓幼兒一組一組的排好隊(duì)伍自己拿飯菜的，而孩子們也能井然有序的遵守秩序，小心翼翼的端好自己的一份，此時(shí)教室里安靜無(wú)聲，突然不知誰(shuí)喊了一聲：“老師，李俊濤的菜打翻了”我們抬頭一看，地上灑滿了湯菜，而小朋友也一個(gè)個(gè)張大眼睛看著我們，好像在看我們?cè)趺础疤幚怼边@件事，而俊濤也用一雙緊張的眼睛看著我，看著湯滿一地的菜，我的火不由的冒出來(lái)了，怎么搞的昨天也打翻了，今天又一次的犯了同樣的錯(cuò)誤，我不由分說(shuō)的拉起他生氣的說(shuō)：“你是怎么弄的，這么不小心，別的小朋友怎么不打翻，而你怎么天天都會(huì)出事情呢？今天不許吃飯”俊濤眨著眼睛

，淚眼往往的看者我，委屈的回到了座位。而我們也就再也沒(méi)有理他。當(dāng)我們都分吃好準(zhǔn)備收拾時(shí)，猛然發(fā)現(xiàn)俊濤竟然坐在位子上呆呆的看著我們，飯也不吃?！斑?，你怎么不吃飯啊”我們問(wèn)他?！安皇钦f(shuō)，不讓我吃飯嗎？老師實(shí)際上不是我故意打翻的，而是別的小朋友亂跑把我打翻的?！彼椭^小聲的說(shuō)著。我這才想起來(lái)，剛才好像是不許他吃飯的，可是沒(méi)想到他真的會(huì)不吃，而且還是這么回事！“啊，真是對(duì)不起，”我趕緊道歉都說(shuō)“都是老師不好，沒(méi)有問(wèn)清事情的原由就亂發(fā)火，也不應(yīng)該說(shuō)不讓你吃飯的話，你趕快吃吧，以后你自己也小心點(diǎn)”聽(tīng)了我的話，他很高心的開(kāi)始吃飯了，看著他那吃飯的樣子，我的心情有說(shuō)不出來(lái)的滋味……

幼師指點(diǎn)：寶寶吃飯困難支招《吃飯進(jìn)步棒寶寶》

導(dǎo)讀：我們還布置了“我是吃飯棒寶寶”，誰(shuí)一天三頓飯都能吃得好就可以成為“我是吃飯棒寶寶”中的一員，可是在周三吃中午飯時(shí)，幾名幼兒都吃完飯去貼小貼片了，何玲喜忽然對(duì)我說(shuō)：“老師，我不想貼小貼片”，我低頭看她碗盤中還有許多的飯菜。

我們班的幼兒吃飯都較為困難，每頓飯幾乎都是吃一半送回小灶一半，為了引導(dǎo)幼兒不挑食正常進(jìn)餐，這周我們?cè)谶M(jìn)門處墻角布置了“我吃飯香”互動(dòng)內(nèi)容，幼兒吃飯時(shí)不挑食能把自己一份飯菜吃光，同時(shí)又能注意保持桌面、地面干凈就可以往自己的大蘋果上，貼一個(gè)小貼片，以示獎(jiǎng)勵(lì)，為了調(diào)動(dòng)幼兒的積極性主動(dòng)性，我們還布置了“我是吃飯棒寶寶”，誰(shuí)一天三頓飯都能吃得好就可以成為“我是吃飯棒寶寶”中的一員，可是在周三吃中午飯時(shí)，幾名幼兒都吃完飯去貼小貼片了，何玲喜忽然對(duì)我說(shuō)：“老師，我不想貼小貼片”，我低頭看她碗盤中還有許多的飯菜。

熹熹的話給我感觸很深，這種方法是否忽視了一些像蒙蒙一樣，本身飯量就小，經(jīng)常不怎么吃主食的幼兒，以及生病了，食欲不好的幼兒，思考后，我開(kāi)始調(diào)整了這個(gè)內(nèi)容，每天不僅憑“我是吃飯棒寶寶”，還增加了一項(xiàng)就是評(píng)：“我是吃飯進(jìn)步棒寶寶”，這樣就可以更好的照顧到全體幼兒，使活動(dòng)內(nèi)容能對(duì)大家都起到激勵(lì)促進(jìn)作用，而不至于使一部分幼兒，由于總得不到小貼片，情緒越來(lái)越抵觸。

不愛(ài)吃飯的寶貝

開(kāi)學(xué)已經(jīng)兩周時(shí)間了，每次吃早點(diǎn)、午飯、午點(diǎn)，軒軒都很被動(dòng)很不樂(lè)意的，同一組里的小伙伴們都陸續(xù)搬著小椅子到桌子旁邊去入廁洗漱了，唯獨(dú)他一個(gè)人坐在中間的位子上，身體側(cè)著靠在小椅子上看著，老師也鼓勵(lì)寶貝自己動(dòng)手搬椅子，小家伙就光搖搖手不愿意搬過(guò)去用餐，在老師的幫忙下搬著小椅子牽著寶貝一起過(guò)去，小家伙也很勉強(qiáng)的，帶著寶貝洗手入座后，他就扒在桌子上不愿意自己獨(dú)立進(jìn)餐，老師邊鼓勵(lì)邊哄著喂給他吃，小家伙才勉勉強(qiáng)強(qiáng)的吃個(gè)三四口就又轉(zhuǎn)頭不肯吃了。而且他就只要吃白米飯，不管是葷菜還是蔬菜，伴著米飯里喂到他嘴巴里，立馬就全吐出來(lái)了，擺手示意不要吃，掘強(qiáng)的小脾氣就凸顯出來(lái)了。

軒軒的生活自理能力與班里其他小朋友相比相對(duì)來(lái)說(shuō)比較弱，產(chǎn)生這樣的結(jié)果是多方面的。關(guān)鍵原因是家長(zhǎng)過(guò)分的溺愛(ài)包辦代替。錦軒在家中主要有奶奶照料，由于隔代寵愛(ài)，奶奶很多事情都親力親為，喂他吃飯，幫他穿衣服，導(dǎo)致孩子在家中生活自理能力得不到很好的鍛煉，缺少練習(xí)機(jī)會(huì)，久而久之他跟不上他的年齡階段所應(yīng)該有的生活自理能力。.

采取的策略：

1.教師與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，把寶貝在園的表現(xiàn)實(shí)事求是的反應(yīng)給家長(zhǎng)，建議家長(zhǎng)能與幼兒園配合，進(jìn)行家園合力，讓孩子在家中也能在生活自理能力上得到鍛煉。

2.建議幼兒的爸爸媽媽多于幼兒相處，讓父母擔(dān)負(fù)起教育的重任，要給予寶貝樹(shù)立自信心，幫助寶貝養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

3.和奶奶也進(jìn)行交流，讓奶奶也初步具備正確的教育觀，不要總包辦代替。

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