小班教師教育筆記。

不容爭辯，當(dāng)我們化身為孩子們的老師，我們更應(yīng)該觀察和分析自己的教育方式，而教育筆記可以幫助老師完善教育方法和措施。那么，有哪些值得參考的教育筆記呢？小編特地為大家精心收集和整理了“撕書后引發(fā)的思考（小班教師）”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

每天午餐后的空閑時間，都會提供些不同的書給孩子自由取閱，但由于孩子們的爭搶，小書已被撕破了好幾本了，為此我沒少費唇舌，讓孩子認識到破壞圖書的壞處，并學(xué)會交換，但收獲甚微。

這不，剛剛一番說教，就又發(fā)生了不愉快的事?？】】吹街葜菔种械摹断惭蜓颉贩浅Ｏ矚g，他商量就去搶，州州又堅決不讓，又一把搶了回來，就這樣，一搶一奪，這下可好，其中的一頁被撕掉了。當(dāng)我詢問事情經(jīng)過時，他倆都說對方不好，沒有認識到自己的錯誤。這可怎么辦？簡單的說教對小班孩子來說作用不大，必須用行動來讓他們認錯。

我靈機一動，拿過了書說：“這樣吧，我把故事講給大家聽吧！”孩子們很高興，丟圍坐在我身邊。我一頁頁地講，小朋友一頁頁地看，講到喜羊羊要動腦筋對付灰太狼時，也正巧是被撕去的一頁，這下故事講不下去，我故作驚慌地說：“哎呀，這可怎么辦？書都被撕壞了，下面講的內(nèi)容就看不到了?！焙⒆觽兡憧纯次?，我看看你，誰都不說話。忽然惟惟站起來說：“都怪小朋友把書撕壞了，不然就能知道故事內(nèi)容了。”宣澤說：“撕壞書是不對的，小朋友就不能看書了?！逼渌∨笥讯颊f：“對，小朋友不能撕壞書。”……

看到孩子對撕書有了共同的認識，我說：“你想看別人的書，你可以怎么做？”俊俊首先站起來說：“我可以和小朋友商量，‘你看完了再給我看’”。苗苗說：“還可以和他交換看。”“對的，要等小朋友同意后才能看書?！蔽已a充說。并請俊俊和苗苗來表演向別人借書和交換書的情境。同時我也相信我們的孩子會漸漸學(xué)會分享，學(xué)會交往！當(dāng)然，對與小班孩子來說我應(yīng)準(zhǔn)備更充分的數(shù)量供孩子們選擇。

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教育隨筆：排隊引發(fā)的思考

教育隨筆：排隊引發(fā)的思考

每次帶孩子到戶外活動時我們班的孩子總喜歡搶占排頭，喜歡插隊。目的是想跟老師牽手當(dāng)小班長，以“老師”的身份在前面帶隊。隨著時間的推移，我發(fā)現(xiàn)站隊搶排頭的孩子們越來越多。

為了改變這種現(xiàn)象，滿足孩子們的心愿，我想出了一個辦法。站隊前，我對孩子們說：“請把你們的小手伸出來”。孩子們高興的伸出自己的小手，我走到他們身邊，一一握一下他們的手，親切地在他們的耳邊說一句：“你的小手真干凈”。或者說：“你的小手熱乎乎的……”孩子們笑了，高興的也在我耳邊說一聲：“你的手也熱乎乎的?！闭埍Ａ舸藰?biāo)記手和我媽媽的手一樣大?！薄拔野职值氖直饶愕拇蟆?”隨后臉上露出得意和滿足的表情。我說：“站隊吧!”話聲剛落，孩子們個個忙著找位置，很快就站好了對，沒有搶排頭的了。先搶一陣，再站隊的現(xiàn)象徹底地消失了。

“一個好的教育家，應(yīng)該是半個心理學(xué)家?！贝藭r，我對這句話有了更深的認識。孩子們搶排頭，主要是想站在老師身邊和老師親近，引起老師的注意，通過皮膚接觸，感受老師對自己的關(guān)愛。老師主動給孩子們一些撫慰性言語和動作，是迅速縮短教師與孩子們的距離，親近孩子們，滿足他們愿望的好方法。

講故事引發(fā)的思考（中班）

今天給孩子們講了一個故事，故事的名字叫《小象波波》，孩子們聽得很認真，通過故事孩子們懂得了“天上是不會掉餡餅的?！惫适碌拇笾聝?nèi)容是：小象波波正在家里看電視，他看到一個廣告。廣告上說：“你身上有泥嗎？請不要洗掉，到我們這里來換香蕉”。小象看到了這則廣告非常興奮，因為他身上有許多的泥，于是小象就照著廣告中的地址找到了森林泥換香蕉公司。

森林泥換公司是老狐貍開的一家專門騙大象象牙的公司。他知道大象身上都會有很多泥，而且大象最喜歡吃的是香蕉，通過這個來騙取值錢的象牙。小象波波受騙了，幸虧象爸爸、象媽媽聽到了小象拉拉的呼喊聲，及時地來救小象，不然就會發(fā)生可怕的后果。

我們都知道孩子很喜歡做夢，很容易受騙。孩子用自己“淺顯”的眼光看待世事，單純地理解本來復(fù)雜、多元的世界。就像故事中的小象波波在電視上看到用泥巴換香蕉的廣告后，只是非常高興地往一個方向想：“我身上有這么多的泥巴，可以換許許多多的香蕉?！倍鴽]有想想：森林里怎么會缺泥巴呢？

小象經(jīng)歷了這樣的事情以后，他懂得了“天上是不會掉餡餅”的?！爸挥杏米约旱膭趧荧@取的東西，才是真正屬于自己的”！

講完故事后，我組織幼兒討論“我們應(yīng)該怎么來保護自己，使自己不上當(dāng)受騙”，我還設(shè)定了幾個情節(jié)，讓幼兒來說一說碰到這樣的事情，我們應(yīng)該怎么做？孩子們紛紛發(fā)表了自己的想法和做法，取得了很好的教育效果。

小紅花引發(fā)的思考

一天離園時，心心媽媽告訴我，說，心心這幾天很不高興，吵著要小紅花。由于心心平時表現(xiàn)不太好，尤其是吃飯和睡午覺的時候，常常影響其他的小朋友，我就沒有獎她小紅花，他媽媽的話讓我想到，其實每個孩子都想得到教師的肯定。從心心相要小紅花的時間中我發(fā)現(xiàn)了自己以往真的事太忽略了這一類不太突出的小朋友，其實，小紅花作為一種獎勵，現(xiàn)今已被幼兒將在賦予了太多的含義。首先要端正對待小紅花的態(tài)度，教師應(yīng)把他作為激勵幼兒積極向上的強化物，而不是威脅幼兒，如果你不聽話，我就不給你小紅花，這樣只會適得其反，讓幼兒產(chǎn)生叛逆心理，有的小朋友甚至?xí)f出我不要小紅花，這看似是幼兒不思進取，實則是教師引導(dǎo)不當(dāng)，對于將在而言，當(dāng)孩子拿到小紅花時，應(yīng)給與肯定，切忌以利益為引誘，說什么如果你得到小紅花，我就答應(yīng)你什么要求。這樣是不對的。其次是建行里要適度，獎勵的對象應(yīng)廣泛。再次，獎勵應(yīng)關(guān)注個體差異。最后，小紅花不僅僅是眾多獎勵五種的一種。小紅花是童年時代的美好回憶，在班級管理中確實能產(chǎn)生巨大的作用，但是，只有靈活，恰當(dāng)?shù)氖褂?，才能使小紅花真正的發(fā)揮激勵作用，讓所有幼兒綻放笑容。

一顆糖果引發(fā)的思考

揚揚，一個開朗活潑的小姑娘，但做起事來缺乏耐心，尤其是在從事繪畫、手工等活動時表現(xiàn)得特別突出。在一次為糖果涂色的活動中，剛涂了一小塊，就拿著畫紙喊道：“老師，我畫好了?！薄皳P揚，要把整個糖果都涂上顏色，你看這兒還是白白的?！甭犃死蠋煹脑?，她又再次拿起畫筆涂了起來，可是沒涂幾下又站起來說：“老師我畫好了。”“你的糖果肯定不甜。”聽了老師的這句話，揚揚愣了。老師繼續(xù)說：“你的糖果粉粉的，是草莓味的吧？”揚揚開心的點頭?！翱墒侵挥羞@一小塊是有味道的，其它地方白白的，肯定是沒有味道的，如果都涂成這樣粉粉的，那就都是草莓味的了，肯定很好吃，幫它都涂上草莓味吧，涂好了給我嘗嘗，好嗎？”“嗯，我涂好了給你吃噢！”于是她回到了座位，認真地涂了起來，直到最終完成。揚揚前后兩種不同的涂色態(tài)度值得我們思考，是什么激發(fā)了她涂色的興趣？顯然，是第二次引導(dǎo)中教師半開玩笑式的語言，這樣的語言，將揚揚的注意力集中于怎樣讓糖果變甜，變甜以后給老師品嘗的情境中，這樣的情境具有濃濃的生活味，給枯燥的涂色任務(wù)增添了一點“味道”和情趣。同時又不乏涂色技能的指導(dǎo)，“甜”隱藏的要求就是將給糖果涂色，將其涂滿、涂均勻，當(dāng)幼兒不把它作為一個技能要求，而是作為一個自己的追求目標(biāo)（我要把這顆糖變甜），作為生活中的一件事情時，自然就能產(chǎn)生強烈的內(nèi)驅(qū)力。其實對于小班幼兒來說，他還沒有強烈的學(xué)習(xí)的意識，他們只是在認真的生活，而我們教師就要走進他們的生活，走進他們的視線，來選擇生活化的教學(xué)方法、引導(dǎo)語言，使他們生活著，并學(xué)習(xí)著。怎樣才能走進幼兒的視線，尋找適合他們的生活化的教學(xué)方法和引導(dǎo)語言呢？關(guān)鍵是要關(guān)注他們的生活，了解他們的興趣，了解他們的需要。雖然每個幼兒都很關(guān)注生活，時時刻刻關(guān)注著生活中美好的事物，具有發(fā)現(xiàn)美欣賞美的能力。但是否所有的美的事物都能引起他們進一步的欣賞、表現(xiàn)的興趣呢？記得家長園地剛做好時，孩子們在沒有人提醒的情況下，自己發(fā)現(xiàn)了并不約而同的喊道：“好漂亮?！钡潎@完之后，無人問津了。當(dāng)看到教室里掛起的喜洋洋吊飾時，他們也不約而同的喊道：“喜洋洋、喜洋洋！”“我喜歡?！辈⑦B著幾天談起“羊羊”的話題，“我有喜洋洋的衣服的”“我家里有美羊羊的”“我要叫媽媽買喜洋洋的褲子了”等等。為什么同樣是他們發(fā)現(xiàn)的美，卻延續(xù)的時間長短不同？因為這些羊羊形象經(jīng)常在他們的生活中出現(xiàn)，電視節(jié)目中，玩具店中，宣傳畫中，漫畫書中……所以特別的敏感，引起他們的高度注意?？梢姡ㄓ匈N近幼兒生活的，才能得到他們的加倍關(guān)注，引發(fā)他們的進一步探索和思考，我們教師唯有關(guān)注他們的生活，了解他們的興趣和需要，才能尋找到能夠進入他們視線的，符合他們生活經(jīng)驗的教學(xué)內(nèi)容，和生活化的教學(xué)方法和引導(dǎo)語，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使他們生活著，并學(xué)習(xí)著。

教育隨筆：一杯水引發(fā)的思考

張××是我班一個特別的孩子，因為患有先天性股骨頭發(fā)育不良，行動不方便，在生活、游戲上都需要我們照顧。走路時如果別人不小心碰到她，她就會身體失控摔倒，因此我經(jīng)常提醒我班孩子在活動游戲時不要碰到她，在生活上也盡量幫助照顧照顧。一年多來，我班孩子已經(jīng)養(yǎng)成了一個習(xí)慣，走路時盡量避開她，活動游戲時幫助拿材料，喝水時幫助她接水等等，每當(dāng)我看到孩子們?yōu)樗龅倪@一切，總有一股溫暖的暖流流進我心里，讓我心里覺得暖暖的。

前天課間，孩子們吃好餐點陸陸續(xù)續(xù)地來到衛(wèi)生間喝水。我在教室里照看著沒有吃好餐點的孩子。隱約間衛(wèi)生間傳來爭吵聲：“這個茶杯是我先拿到的?！薄笆俏蚁饶玫降摹?，另一個孩子說。我快步走到衛(wèi)生間，只見沈張玥和謝佳昊兩個人爭著拿一個杯子。“怎么回事？”我說?！包S老師，是我先拿到張××的茶杯的，”謝佳昊說?！笆俏蚁饶玫綇垺痢恋牟璞?。”沈張玥趕緊接過謝佳昊的話。看到這一切，不用說，又是為幫助張××拿茶杯接水這事爭吵。雖然是爭吵，但因為是幫助張××接水而引發(fā)的爭吵，我沒有責(zé)備他倆，反而被他倆的愛心感動。我輕輕地把兩個孩子叫到我身邊：“沈張玥，謝佳昊，你們幫助張××接水很好，說明你們是個有愛心的孩子，老師要為你們點贊，不過，為這事爭吵就不好了是不是呢？”兩個孩子不好意思地點點頭。我說：“這樣吧，你們倆商量一下，輪流給張××接水?！甭犃宋业慕ㄗh，沈張玥對謝佳昊說：“謝佳昊，今天你幫助張××接水，明天輪到我可以嗎？”“好呀，”謝佳昊點點頭，拿起張××的杯子往茶桶走去。

培養(yǎng)幼兒愛心是幼兒早期德育教育中非常重要的組成部分。對于幼教工作者而言，培養(yǎng)幼兒的愛心，使幼兒從小就養(yǎng)成健康善良、富有愛心和社會責(zé)任感的品德和人格，更是幼教工作中的首要任務(wù)，遠比單純教授知識更為重要和更有價值?！队變簣@指導(dǎo)綱要》與《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中對培養(yǎng)幼兒社會性情感也有明確的要求：“身邊的人生病或不開心時表示同情，看到別人有困難能主動關(guān)心并給予一定的幫助?！笨梢姀男∨囵B(yǎng)幼兒愛心的重要性。

我要謝謝張××的家長，當(dāng)初選擇了我班，無形間也讓我班有了一個很好的隱性社會情感教育資源，就是讓張××和她的小伙伴們在園的每一天體驗并感受了愛與被愛。孩子們每天在這樣的實際情境中學(xué)會了了解張××的需要并給予了適當(dāng)?shù)年P(guān)心和幫助，這種如同春雨“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”般的潛移默化中培養(yǎng)幼兒的愛心，起到了事半功倍的效果。相信經(jīng)過三年的集體生活，我班每個孩子都是善良，有愛心的人。

教育隨筆：一次談話引發(fā)的思考

放學(xué)了，孩子們在家長的陪伴下開開心心的離開了班級。這時候我看見徐悅馨在椅子上坐立不安、一臉愁容，還喃喃自語：“媽媽什么時候來接我呢！”想了一下，我就走過去：“馨馨，你的媽媽是做什么工作的呀？”馨馨說：“媽媽是做電腦工作的?！蔽医又鴨枺骸芭叮愕膵寢尳裉炜隙ê苊?，不要著急，一會兒就來了，你喜歡你媽媽嗎？”馨馨立刻來了興致：“當(dāng)然喜歡啊，我媽媽會給我講故事，還會陪我和妹妹一起玩呢?！边@時候沒有走的孩子都站過來七嘴八舌地說“我媽媽怎么，怎么……”不一會兒，家長們都來了，孩子們高興地和教師說再見，離開了幼兒園。也就是在幼兒離園這短短的幾分鐘，我計劃的個別交談結(jié)束了。由此例可見，個別交談不在時間長短，只要教師有此意識，機會是不少的。

個別交談不一定是教師發(fā)起的，幼兒總想把那些在他們看來很有趣的事告訴教師，談話也就成為教師與幼兒的情感交流、經(jīng)驗分享等，但無論哪種類型的交流要成功進行都要求教師耐心地傾聽，對幼兒的談話表現(xiàn)出興致勃勃的態(tài)度，讓幼兒感到“老師認為我講得很有意思”。

總之，與幼兒個別交談，對幼兒的語言交往能力、表達能力、理解能力、認知能力有很大的幫助。與個別幼兒交談也是一件不容易的事，作為我們幼兒教師要自己在保教工作中培養(yǎng)這種能力，并在實踐中自如地運用。同時也將自身的素質(zhì)推向新的更高的境界。

教育隨筆：一粒珠子引發(fā)的思考

教育隨筆：一粒珠子引發(fā)的思考

開學(xué)兩個多月了，孩子們很快適應(yīng)了幼兒園的生活環(huán)境了，一切都按著幼兒園的常規(guī)進行，可是有一天幼兒在吃完午飯下樓散步時，卻發(fā)生了一件具有安全隱患的事情。我看見瑤瑤一邊走路，一邊用手捂著嘴巴，而且還在和后面的小朋友莫名其妙地笑著！我奇怪了，有那么好笑嗎？于是走進仔細一看原來她嘴巴鼓鼓的像是在吃東西。于是我對她說：“你嘴巴里的飯怎么還不吃掉？”她看著我，可是半天還是鼓在那，沒一點反映，于是我意識到這不是飯了，“把嘴里的東西吐出來給我看看是什么？”。于是她慢慢地把嘴里的東西吐出來交給我。天??！居然是一粒珠子！要是不小心吞下去怎么辦呢？

我意識到問題的嚴重性，在回教室后，讓瑤瑤把剛才的事情跟大家說一遍。她低著頭說：“我把珠子放在嘴巴里了?！蔽遗e著珠子問在坐的幼兒：“你們能把珠子放在嘴里嗎？”只見他們都搖著頭說：“不可以。”于是我又趕緊問：“把珠子放在嘴里有危險嗎？”小朋友你一句我一句的議論開來了：“老師很危險的，不小心吃到肚子里的，會死的！”經(jīng)過我的一番說教，小朋友表示不再帶珠子來幼兒園了。

我想孩子們的衣袋里會不會也有不安全的東西呢？我便檢查了他們的衣袋，不檢查不知道，一檢查嚇了我跳三跳，小小的口袋里有：紐扣、繩子、別針等。

經(jīng)過這件事情之后我反思到：安全工作是非常重要的，幼兒來園后，保健老師作為幼兒園的第一門關(guān)是很重要的，班級教師作為第二門關(guān)也是很重要的，我們一定要檢查幼兒的口袋等，杜絕幼兒把不安全的東西帶入幼兒園，活動室的用具也要隨時的檢查，只有堅持檢查才能確保幼兒的安全。

觀察記錄：由小班幼兒角色游戲觀察中引發(fā)的點滴思考

游戲觀察背景：

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓我更深入理解幼兒游戲中的學(xué)習(xí)與發(fā)展。作為教師要尊重幼兒的個體差異，理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點，立足幼兒，并從幼兒出發(fā)，去思考他們的學(xué)習(xí)與發(fā)展的問題。而游戲則是最能體現(xiàn)這一要求的活動，游戲是幼兒的天性，它伴隨著幼兒的成長，可以說沒有游戲就沒有發(fā)展，就像“指南”解讀中提到的三句話：游戲反映發(fā)展，游戲鞏固發(fā)展，游戲促進發(fā)展。

俗話說，學(xué)有所圖，學(xué)有所用，在“指南”的引領(lǐng)指導(dǎo)下我加強了對幼兒游戲行為的觀察，走進幼兒游戲天地，去進一步地了解幼兒的年齡特點、游戲行為表現(xiàn)，推進幼兒的自我發(fā)展。

幼兒游戲?qū)嶄洠海ㄐ麻_設(shè)的童童診所場景）

觀察目的：1、觀察幼兒對診所器械材料的操作使用經(jīng)驗情況。

2、觀察幼兒在童童診所里的最初自主游戲的狀態(tài)。

快樂的游戲開始了………

片段一：李昂小朋友今天早早來到班級，并且今天一大早來竟然沒有哭，他已一進活動室就來到童童診所里，一看到墻上的的刻度和數(shù)字就問道：“俞老師，這里怎么有數(shù)字呀？”老師答道：“對啊，這里是量身高，稱體重的呀?！比缓笏淹\所里的醫(yī)用器械材料逐個翻了一下，擺弄弄一下，又放好了。見他又拿起筆在手心里壓了壓，就好像在用壓舌板，于是我提醒他：“李昂，壓舌板在這里?！彼湍闷鸷凶永锏膲荷喟逶谙惭蜓虻淖彀蜕蠅毫藟?。完后他又自己給自己吊鹽水，用右手把針頭按在自己的左手背上。董蕊小朋友一到就從娃娃家抱來娃娃來看病，毛軒慈用聽診器給娃娃的肚子和背上都聽了聽，沒說什么就讓李昂護士給娃娃打針，董蕊說：“要用小的針?！崩畎簯?yīng)答道：“娃娃生的比較嚴重，要大一點?！彪S后在娃娃的屁股上用力扎了一針，他就大聲招呼說我下班了，就離開了。。。。。

片段二：張奕陽給高子航掛鹽水，只見他很認真的看了看高子航的手，然后拍了拍，用膠貼把鹽水的針頭固定在了手背上，就和真的掛鹽水一摸一樣。張奕陽又給娃娃掛鹽水，忙乎了一會兒，他喊道：“俞老師，娃娃掛鹽水翹掉了?！崩蠋熞宦?，很詫異，問：“什么翹掉呀？”我也很詫異，但當(dāng)我看到他用膠貼在娃娃手上固定不上時，嘴里就念叨：“翹掉了。”我才明白，原來他的意思是膠貼粘不上去，然后他就把針頭用膠貼固定在了娃娃的腳上。

幼兒行為分析：

以上兩個片段可以看出，兩位幼兒的游戲水平有著明顯的差異。李昂對娃娃醫(yī)院起初是挺有興趣的，并且對娃娃醫(yī)院里的材料充滿好奇。但一旦他的好奇心得到滿足后，他就沒興趣再玩下去了。這是小班幼兒一個很典型的特點：好奇心強，但又僅僅滿足于器械的操作。這時，我認為，老師可以啟發(fā)幼兒發(fā)展游戲情節(jié)，如娃娃頭摔破了，需要包扎傷口等，讓幼兒能有興趣地深入玩下去。

對于張奕陽小朋友，因為他心臟先天不好，經(jīng)常去醫(yī)院就珍，對掛鹽水經(jīng)驗比其他小朋友更豐富，所以他能做得很到位，把自己的生活經(jīng)驗，遷移到了游戲中。另外幼兒在游戲中帶入了生活化的語言，不能片面理解，通過觀察才知道其真正的含義，老師也應(yīng)告訴他正確的語言表達方法。

案例引發(fā)思考：

1、游戲水平的表現(xiàn)：小班的幼兒年齡特點及生活經(jīng)驗的缺乏所致，幼兒的游戲水平不高，角色任務(wù)不明確，游戲情節(jié)簡單，處于獨立游戲狀態(tài)，力所能及地進行活動，每個孩子都在他們的水平上玩，他們不會選擇難度高于自己能力的活動內(nèi)容，因此大多數(shù)小班幼兒只是打針和掛鹽水的經(jīng)驗再現(xiàn)，而且很多的材料操作存在一定的難度，對進一步游戲產(chǎn)生一定的影響。

2、游戲中觀察分析：角色游戲是觀察孩子的窗口，觀察分析孩子的游戲，也是組織領(lǐng)導(dǎo)好游戲的重要一環(huán)，只有觀察的仔細，教師才能對癥下藥，從而讓他們玩得自由開心又遵守規(guī)則。我們要注意孩子在游戲中是積極主動地玩，還是消極被動地玩；是創(chuàng)造性地玩、獨立地玩，還是模仿別人、跟別人玩；能和同伴進行交往嗎？能不能有禮貌地招待客人？角色意識、角色間的關(guān)系、游戲情節(jié)的發(fā)展變化等等都是我們教師所必需觀察的。觀察時，還要有耐心，要善于分析，同時要尊重孩子的認識特點、孩子的情感特點去分析他們在游戲中的表現(xiàn)。

3、游戲中介入指導(dǎo)：“指南”中提到自由、自發(fā)和自主是游戲的本質(zhì)，根據(jù)幼兒自己的興趣和需要來進行活動，幼兒的個體差異在游戲中表現(xiàn)淋漓盡致.。因此教師從不同有幼兒個體出發(fā)所進行的游戲指導(dǎo)也將是有差異的。教師的介入應(yīng)該適時適宜，不要把生活中的慣例強加給幼兒，如硬是規(guī)定醫(yī)生該做什么，什么才是護士做的，不僅抹殺了幼兒自主的游戲權(quán)利，而且還會影響幼兒游戲的愿望與興趣，讓孩子不知所措，阻礙幼兒在游戲中的再現(xiàn)、想象與創(chuàng)造能力。教師應(yīng)作為伙伴的身份介入游戲，支持幫助幼兒發(fā)現(xiàn)問題，在互動的過程中提供相關(guān)的信息經(jīng)驗，解決問題，發(fā)展豐富的游戲情節(jié)。讓幼兒扮演角色，體會游戲的快樂。

4、游戲資源巧利用：面對上述幼兒的情況，教師可以充分利用家長資源。因為有幼兒家長是醫(yī)生，可以請家長給幼兒講解一些衛(wèi)生常識。指導(dǎo)幼兒如何在日常生活中保護自己的身體及給予幼兒一些基本的關(guān)于醫(yī)院的經(jīng)驗，如知道醫(yī)生給病人包扎傷口的基本步驟等。

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