幼兒園游戲的觀察。

毋庸置疑，作為一位剛?cè)肼毑痪偷慕處焷碚f，我們需要對自己的教學方式進行交流與討論，而教育筆記有助于提高老師的教育水平。那么，優(yōu)秀的教育筆記模板有哪些？為此，小編從網(wǎng)絡(luò)上為大家精心整理了《幼兒園觀察手記是家園溝通的橋梁》，僅供您在工作和學習中參考。

下面給大家提供的是“幼兒園觀察手記是家園溝通的橋梁”，希望精彩的內(nèi)容能夠幫助到你！

教師觀察手記，是在許多幼兒園中比較常用的一種記錄形式，教師通過觀察手記的紀錄了解兒童的進步與問題，并與家長溝通。

家長通過讀教師觀察手記，了解寶貝在園的情況并提出自己的看法。

觀察手記1

飛飛雖然是新來幼兒園的小朋友，但是她快4歲了，已經(jīng)上過其他的幼兒園。

來到新的環(huán)境，飛飛沒有表現(xiàn)出哭鬧的現(xiàn)象，每到午休時，飛飛比較難入睡，她總是跟老師說她不想睡。

老師就會拿給她一本書，讓她坐在床邊看，休息一會兒。

還有幾次，班里的老師有時候就拍她睡覺。

持續(xù)幾天，飛飛早上來園情緒一直不是很好。

媽媽告訴老師，她是為中午睡覺的事情發(fā)愁。

家長的疑問：這個幼兒園是飛飛自己選擇的。

剛來那幾天，她的情緒還不錯。

可這幾天，她總是跟我說中午不想睡覺的事，好像這件事對她很有壓力。

她每天總跟我念叨，我也挺煩的。

教師與家長的溝通：寶貝的睡眠時間有個體差異，而且三四歲的寶貝相對于兩三歲的寶貝，睡眠時間會明顯縮短。

所以，幼兒園會給4歲以上的寶貝重新安排午休時間，每天吃過午飯，還要求他們休息一會兒。

到下午一點半時，睡不著的寶貝可以起來，有老師陪同做安靜的活動，不強迫他們中午必須睡覺，他們午睡的壓力也就沒有了，而且中午可以做一些好玩的事情。

這樣，中午的時間對于他們來說會變得有吸引力。

對于不午睡的寶貝，家長可以在晚上讓寶貝早點入睡，以保證充足的睡眠時間。

觀察手記2

豆豆最近在幼兒園的活動量增加了，跟著小朋友跑來跑去的。

每天下午家長來接后，還要在幼兒園的院子里再玩一會兒，回到家也要在小區(qū)里和其他小朋友玩，每天總是精力充沛。

晚上回到家，已經(jīng)在幼兒園飽餐過一頓的他，看到家人吃飯，又跟家里人一起吃，而且吃了很多。

家長的疑問：豆豆回家又吃了這么多，是不是下午在幼兒園吃飯沒吃飽啊?

教師與家長的溝通：寶貝入園后，每天三餐兩點，吃飯比在家里規(guī)律，而且幼兒園每天下午是4：30左右吃飯，而家里一般都是7點左右吃晚飯。

這個時間距離他在幼兒園用餐已經(jīng)3個小時過去了，吃完的東西經(jīng)過這么長時間也基本消化完了。

所以當他看到家人在吃飯，還很有食欲地跟著又吃了很多。

幼兒園里有很多這樣的小朋友每天晚上回到家里，還要跟家人再吃一頓。

觀察手記3

小勇快4歲了，最近他總愛和班上其他年齡相仿的男孩子在一起模仿“奧特曼”的樣子打怪獸。

可寶貝的動作輕重控制不好，有的時候，就會打到別的小朋友，于是經(jīng)常有小朋友來找老師，說“某某打我了”。

家長的疑問：小勇特別愛看“奧特曼”的光盤和書。

在家時，不管他高興還是不高興，總是模仿“奧特曼”的動作打打鬧鬧的，我們也很怕他會傷到別人。

教師與家長的溝通：寶貝也有自己崇拜的偶像。

有的崇拜“孫悟空”，有的崇拜“天線寶寶”，寶貝們在生活中經(jīng)常會模仿偶像的動作和語言。

家長在給寶貝買光盤和書籍的時候，一定要有選擇性，而且要給予適當引導(dǎo)。

在幼兒園，老師也經(jīng)常會提醒小朋友，可以和小朋友鬧著玩。

但當別人表示不愿意這樣，或你的動作讓他不舒服時，就要立刻停止這樣做。

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“開放”的活動，家園的“橋梁”

“開放”的活動，家園的“橋梁”

家長開放日作為家園聯(lián)系的重要形式，是家長了解幼兒園教育教學活動、了解幼兒在園學習、生活的窗口，是一項家長和小朋友都非常喜歡的活動。我們小(三)班的小朋友經(jīng)過在園的一段時間的學習和生活，學會了許多新的本領(lǐng)，他們非常想把自己學到的本事表現(xiàn)給自己的爸爸媽媽看;而家長們呢，也非常想了解一段時間以來自己的孩子在幼兒園到底是怎么學習和生活的?自己的孩子真的象老師講的那樣進步那么大嗎?

在小朋友和家長們的期盼中，我班開展“家長開放半日”活動。首先，我們向家長展示了晨間鍛煉和小點心的開展情況。接下來，我們兩位教師展示了兩節(jié)教學活動。

錢老師語言活動《我是一個大蘋果》，從教材的選編到教法的設(shè)計，較多的考慮了小班幼兒的年齡特點(喜歡兒歌，朗朗上口;喜歡角色扮演)和心理特點(活潑、好動;對吃的東西較感興趣)，讓幼兒在積極愉快的氣氛中自然地學念兒歌，并有興趣地嘗試仿編兒歌，明白吃東西前要洗手。通過活動，培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造性發(fā)散思維和社會性情感，讓幼兒不但喜歡吃大蘋果，而且也喜歡吃小蘋果。并且愿意請客人先吃蘋果。

我的是綜合活動《我的“風箏”飛起來》。我們班許多的孩子，已經(jīng)有過放風箏的經(jīng)驗。風箏顏色、形狀豐富多樣，對小班幼兒具有很大的吸引力。所以，我利用我們身邊常見的資源——塑料保鮮袋，讓幼兒探索讓塑料袋飛起來的方法。在活動中，鼓勵幼兒自己發(fā)揮想象、動手動腦，讓他們在自由、寬松的環(huán)境中得到了支持和鼓勵，通過讓看看、想想、說說等多種形式的活動，滿足孩子的好奇心和求知欲。在探索“風箏”的制作法的過程中，鼓勵幼兒勇敢地試一試，孩子們非常樂意接受這種方式，嘗試起來也信心十足。最后孩子們高舉自己制作的風箏，奔跑著、嬉戲著，小小的風箏帶給它們非常大的樂趣，他們體驗了制作成功的快樂!

在半日活動的最后，我們召開了簡短的“家長會”。向家長簡要介紹了半日活動的主要活動安排和各項活動的目標，家長在半日活動中主要看什么?怎樣看?介紹了近二、三個月來班級的主要活動、班級環(huán)境、班級幼兒的進步和存在的問題和需要家長配合的工作，讓家長比較全面的了解我班的各項工作。

本次活動內(nèi)容豐富、緊湊，比較全面的向家長展示了幼兒在園生活的各項主要活動。不管從孩子，還是家長來看，都很開心。孩子們看到自己的父母來參加活動并和自己做游戲，都非常興奮，活動的情緒非常高昂;家長們看到自己的孩子在各方面都取得了這么大的進步，也非常的開心。并且通過半日活動，家長們也更能了解班級開展的活動和工作的辛苦，從而更能理解老師的工作。家長們紛紛對本次活動表示滿意，對老師表示感謝!

感謝各位家長積極參加本次活動，希望家長朋友們能一如既往地關(guān)注和支持我們班級的活動!

讓孩子成為老師和家長溝通的橋梁

眼下正是農(nóng)忙時節(jié)，村里的人趁著天氣好，都忙著曬麥子。忙碌的同時流露著豐收的喜悅?？墒沁@一曬不要緊，把寬寬的大路擋住了三分之二，家長在接送孩子的路上自然多了一些障礙。

園里通過開會決定印制《致家長的一封信》，提醒家長在接送孩子的路上注意安全。離園前，我同往常一樣還是對孩子們進行最后十分鐘的安全教育。今天的安全教育當然就是麥收時節(jié)的安全問題了，正好這些問題在《致家長的一封信》里都包含了。于是我靈機一動，為何先不發(fā)這一封信，先讓孩子與家長交流老師所囑咐的安全問題呢。比如，當爸爸媽媽推車時;當爸媽媽在路上遇到難走的地方減慢速度時;當爸爸媽媽沒時間，爺爺奶奶送自己入園時……這時候讓孩子做提醒人，跟爸爸媽媽爺爺奶奶說一聲“路上難走，慢點騎車”。我想爸爸媽媽在聽到這句話時，心里肯定會是暖暖的，同時也給孩子一次鍛煉的機會，學會關(guān)心家人，學著向爸爸媽媽傳達老師的話意，做家長和老師之間的橋梁，這不兩全其美嗎!

于是我今天我決定先試試，看看這些三四歲的孩子到底能不能勝任這項工作。離園的鐘聲響起了，我沒有下發(fā)《致家長的一封信》，而是一而再，再而三的重復(fù)著讓孩子見到爸爸媽媽時，應(yīng)該跟他們說的話：“路上很難走，慢點騎車”。因為這是第一次口頭通知，我只想看看效果怎樣，這一次比起以前發(fā)書面通知，我可是付出了幾倍的口舌。

第二天，我早早的來到活動室，在等待家長們帶來的好消息的同時。心里也多了一份忐忑，萬一孩子們都忘了傳達怎么辦。不一會兒，家長們陸陸續(xù)續(xù)進來了，在短暫的交流后，我知道孩子們把老師的話捎到了，來送孩子的家長無一不對我們表示感謝，其中有一位家長的話我牢牢的記在了心里，“雖然我們農(nóng)忙很累，但有老師和孩子的一句話，再累我們也欣慰，孩子的一句話讓我看到孩子真的長大了?！?/p>

由此可見，家園溝通不一定非得用書面的形式，讓孩子做橋梁效果同樣很好

入園不適？家園溝通很重要

一些父母給入園不適的寶寶轉(zhuǎn)園、退學，學前教育專家表示，孩子不能及時適應(yīng)幼兒園的新生活，完全屬于正?，F(xiàn)象，轉(zhuǎn)園、退學未必能解決問題，父母應(yīng)配合老師，幫孩子度過這段艱難的適應(yīng)期。

一般，入園不適的孩子主要分為三種類型：

1、大哭大鬧型；

2、沉默不語型；

3、特殊癖好型。

讓一個3歲的寶寶離開父母，和老師、小伙伴一起相處，去適應(yīng)新生活，這總需要有一段時間，因此，孩子從入園第一天開始就應(yīng)學習不斷適應(yīng)新環(huán)境。只要能順利度過這段這段適應(yīng)期，以后的生活對他們就變得容易許多了。

專家告誡，父母應(yīng)努力做好孩子和家人的思想工作，幫助孩子盡快適應(yīng)新環(huán)境。比如：孩子大哭大鬧時，父母逗留時間不宜過長；父母要記得顧及孩子的感受，不宜當孩子的面說他在幼兒園里表現(xiàn)出的一些缺點；如果孩子的不良嗜好已經(jīng)在幼兒園中改正，回家后父母還應(yīng)進行鞏固，保持家園教育一致。

另外，低齡兒童不宜過早上幼兒園，因為這些孩子在學習能力和心理品質(zhì)等方面與比他年齡大的存在一定差距，也更容易產(chǎn)生挫折感和失敗感。而性格特別膽小、內(nèi)向、怕生的孩子，還可能被同伴輕視、排斥，甚至欺侮，這些托班的孩子都可以考慮暫緩入園，而不必勉強。

小班家園溝通案例分析

家長：老師，我可以和您談?wù)剢幔?/p>

教師：可以呀，有什么事情請您說。

（家長直接奔入主題，教師能熱情接待，為談話奠定好的開端。）

家長：我家孩子入園一個月了，每天早上都不肯上幼兒園。

教師：是的，孩子上幼兒園都有個過度期，時間長了，孩子漸漸會適應(yīng)幼兒園集體生活的。每次接孩子時多在幼兒園里停留一會，如玩玩大型玩具、照照相看看孩子對幼兒園里的什么東西感興趣。也可以給孩子帶一件最心愛的玩具，這樣孩子在離開親人期間，會把依戀的情感暫時遷移到心愛的玩具身上，有助于減輕焦慮感。

（家長針對自家孩子的實際情況提出問題，教師能正確解答讓家長知道孩子入園的焦慮期是有個過程的，應(yīng)正確對待。在剛到一個新的環(huán)境，孩子不適應(yīng)，出現(xiàn)哭鬧，排斥幼兒園這種現(xiàn)象是存在的。孩子從小生活在父母身邊，對父母有一種很深的依戀感。在父母身邊孩子就有一種安全感，一旦離開父母，便會焦慮不安、哭鬧不停。又由于幼兒園的生活對孩子具有一定的約束，孩子會感到處處受限制，所以很容易產(chǎn)生不愿上幼兒園的心理障礙。老師給予家長一些建議，并承諾在園會悉心呵護，耐心指導(dǎo)，帶領(lǐng)孩子參與活動，讓孩子在幼兒園有安全感，漸漸適應(yīng)集體生活。）

家長：孩子說老師不喜歡我，小朋友都有書看，老師不給我。

教師：應(yīng)該不會吧，是不是孩子自己找理由不肯上幼兒園呀。找機會，老師多拉拉孩子的手，多抱抱孩子，多親近孩子，讓孩子喜歡老師。

（家長聽信孩子的話語，造成誤解。孩子為不想上幼兒園說的話語，是不能相信的。安全感是人的第一心理需求，孩子離開父母、爺爺、奶奶等熟悉的人，前往幼兒園，是對孩子心理的一次巨大挑戰(zhàn)，他會用他所能利用的一切手段來對抗成人這種“不理解幼兒心理的安排”，從而達到滿足他安全心理需求的目的。教師與家長的溝通應(yīng)消除誤會，相互理解，讓家長了解孩子的心理狀態(tài)。）

家長：這把老師費心了，可昨天孩子的手上有抓傷的印痕，孩子這么小，我們也蠻心疼。

教師：是的，昨天操作材料的時候有點小爭執(zhí)而造成的抓傷，傷口很小，我們及時處理了，不要緊。昨天放學的時候大致情況和孩子奶奶也談過了。

家長：不會的，我家孩子手特別善，他是不會打人的，是不是有別的原因呀？

教師：是的，昨天兩個孩子爭搶玩具發(fā)生了抓傷。孩子們在園現(xiàn)在慢慢的開始適應(yīng)幼兒園集體生活，在平時游戲和交往當中還需要在老師的引導(dǎo)下慢慢建立起規(guī)則來，在這個過程中，寶貝們年齡小，發(fā)生一些抓傷的現(xiàn)象，我們老師也會心疼和自責，同時也會著重注意這一方面。最近我們老師也在QQ群里溫馨提示家長，在家里也要多給寶貝們一些相關(guān)的教育和引導(dǎo)，然后入園前給寶貝們剪好指甲，讓我們家園共同努力來引導(dǎo)我們的孩子做到更好。

（家長和教師就孩子在園發(fā)生抓傷時間進行交流，并提出了教師對案例的處理過程。交往能力是在各種活動中培養(yǎng)與發(fā)展的，在活動中產(chǎn)生的矛盾和沖突，教師應(yīng)及時處理突發(fā)事件主動與家長聯(lián)系并積極化解矛盾。）

家長：那老師發(fā)生這種事情，你們平常怎樣教導(dǎo)孩子們呢？

教師：在活動前，老師都強調(diào)活動玩法與規(guī)則，教育小朋友之間不能打架，不管是真的，還是假的玩架，都容易引發(fā)矛盾，造成危險。老師在活動中也經(jīng)常巡視指導(dǎo)孩子，強調(diào)規(guī)則，讓孩子們學會友好相處。孩子在活動中遇到有攻擊性的孩子欺負自己時，如果自己解決不了問題，一定要告訴老師求得幫助。當然面對這種事情，老師也會及時處理傷口的，正確引導(dǎo)并讓孩子之間握握手，孩子的矛盾是很容易化解的，過一會兒他們還會向朋友一樣又能玩起來。

（教師和家長探討孩子的能力是在各種活動中培養(yǎng)與發(fā)展的，在活動中難免會產(chǎn)生矛盾和沖突，孩子們子之間交往的技巧，知道面對意外沖突要理智解決。孩子的交往能力是在各在一次次的沖突、矛盾、協(xié)商中會發(fā)現(xiàn)人與人交往的規(guī)則，學習和體驗別人的情感，從而正確選擇自己的行為。）

案例分析：

這是小班開學一個月的家長與老師的一段對話，案例中反映的問題是小班教師和家長經(jīng)常談到的話題，案例中的孩子正處在剛?cè)雸@的不適應(yīng)期，在這個階段的孩子往往由于對身邊的人和環(huán)境不適應(yīng)，而產(chǎn)生不愿意上幼兒園，導(dǎo)致家長心中有疑慮和擔憂。家長剛開始武斷聽信孩子的話，沒有加以分析而直接找老師詢問。

教育措施

案例中家長針對自家孩子的實際情況提出問題，而教師能耐心聽家長的傾訴沒有打斷家長的話語，充分尊重家長，營造了一個輕松的談話氛圍。教師對家長的問題有針對性回答，把家長當貼心伙伴，給予自己的看法和建議，及時化解家長心中的疑慮。教師提醒家長千萬不要著急，應(yīng)給予孩子一個過渡期，家長也本著相信老師、尊重老師的心態(tài)，雙方就孩子在園發(fā)生的事情進行對話，真誠而愉快。

教育效果

家園溝通是幼兒園工作的重要內(nèi)容之一，是家長了解幼兒在園情況的橋梁，做好家園溝通對促進幼兒園教育效果有著重要作用。教師理智，控制好自己的情緒耐心傾聽，然后再一一向家長解釋。教師詳細向家長反映事故情況，讓家長清晰事實真相，并結(jié)合平?；顒又杏^察到孩子的發(fā)展情況有的放矢地提出自己對孩子的看法。溝通時不同角度的切入，耐心傾聽，仔細交流使得這次與家長的交流非常暢通并取得了預(yù)期的效果,雙方都是有效的溝通語言。教師和家長雙方都注意溝通和表達技巧，使交流輕松愉快達到共識。由此看來，此次交流是有效的，是成功的。

反思與建議：

學前階段的幼兒，其語言表達能力發(fā)展還不完善，有時表達不清楚會引發(fā)家長對幼兒園工作誤解。家園是一座橋梁連著幼兒園和每一個家庭，教師在園要關(guān)注到每個孩子，了解孩子的在園情況。當有狀況發(fā)生時，能及時與家長溝通，告知緣由，及時化解家長的困惑。這個案例讓我充分認識到：在與家長的溝通中，只要對家長把握了尊重、平等、合作的原則，對孩子堅持了“一切為了孩子”的教育理念，家園溝通與合作一定會取得很好的實效。

教師手記：孩子的是與非

俗語說：“千人千脾氣，萬人萬模樣?！弊鳛橐幻變航處?，每天面對的是幾十張不同面孔的幼兒，同時也是穿梭在幾十種不同的性格中。

寧寧小朋友是班內(nèi)一個比較靦腆內(nèi)向的孩子，一看這個孩子，你會認為他是個安靜乖巧的孩子，但接觸長了會發(fā)現(xiàn)，其實不然，也許正是因為他的孤僻，所以總會出現(xiàn)過激行為。孩子集中如廁時，他會趁人不注意，打一下小朋友的頭或拍一下小朋友的背，這時就會有小朋友告他的狀：“老師，寧寧打我。”追究原因，寧寧會很無辜地說：“老師，我沒有打人。”其實，老師明白，這也許是寧寧對小朋友表示友好的一種方式，只是有些粗魯罷了，但這樣的行為畢竟是不對的，老師必須對其進行教育引導(dǎo)。讓他學會和小朋友友好相處，體驗和小朋友一起游戲的快樂。

說到游戲，又出現(xiàn)了寧寧的有一大危險之處，當一起玩玩具時，他會因為爭搶某一玩具而張口咬人，作為老師，必須保證孩子的在園安全，當發(fā)現(xiàn)孩子的這一行為，我們必須及時教育。而面對老師的質(zhì)問，寧寧沒有感到害怕，他會和老師表白，慢悠悠的對老師說：“老師，他搶我的玩具了。”

其實，老師明白，在寧寧的心里，他并沒有覺得自己有什么地方不對，他喜歡這個小朋友所以他會拍他一下，用來表達自己的心情。他搶我的玩具，所以我咬他一下來維護我的利益。

在孩子與孩子的交集里，其實并不存在明明白白的是與非，面對各種性格的幼兒，老師最需要做的就是保證每名幼兒的心都不受到傷害，妥善解決孩子存在的偏激行為，保護他那幼小的心靈。

漂亮的涂鴉、我與＂家園雙溝通＂

漂亮的涂鴉這節(jié)上的是美術(shù)課,孩子們表現(xiàn)不錯,我的心情也格外舒暢.我站起身,剛要宣布下課,突然發(fā)現(xiàn)雪白的墻面上不知被誰劃傷了一道長長的刺眼的曲線!我一下子急了,這可是剛剛粉刷過的呀!"誰畫的?"我沖著孩子們便嚷嚷起來.孩子們都嚇壞了,木木的看著我,不敢說話."誰畫的?誰畫的就自覺站起來!"我的語氣緩和了一些，但孩子們還是面面相覷不說話。

教室里靜極了。

看著緊張的孩子，我的心突然一震：我怎么能這樣呢？我面對的只是一群僅僅4歲的孩子！

我趕緊穩(wěn)了穩(wěn)自己的情緒，歉意的笑了笑，轉(zhuǎn)身把線條照畫在黑板上，讓孩子們想象它像什么。孩子們慢慢活躍起來，等他們七嘴八舌講完之后，我輕描淡寫的說道：“嗯，這條線畫的很漂亮，可惜不知是誰畫的?！?/p>

“我畫的！”俊航小朋友很自豪的站起來宣布。我一下子樂了。孩子畢竟是孩子?？粗靡庋笱蟮臉幼樱夜室鈬@了口氣說：“唉，真可惜，這么好看的線條畫在墻上，把墻面涂的不好看了，要是畫在紙上，就是一幅漂亮的畫了，還可以得小紅花呢！”聽我這么一說，俊航馬上拿起橡皮就去擦那條曲線，我立刻帶領(lǐng)孩子們?yōu)樗麩崃夜恼啤５人羶艉?，我問他：“以后還畫在墻上嗎？”俊航紅著臉急切地說：“不了，我要畫在紙上，爭取得小紅花?！?/p>

我忍不住又看起那條已經(jīng)模糊的曲線來，這時在我的心里，它不亞于一幅美麗的圖畫。在孩子們的涂鴉面前，所有的教育者都應(yīng)該靜靜地多看幾分鐘，多想幾分鐘。

再玩一分鐘

下午活動時，我?guī)Ш⒆觽內(nèi)ネ嫔?。孩子們一路歡呼著進了沙坑，一個個低著頭起勁的玩著。我也同他們一起高興的挖著，說著。我們壘了一個城堡，孩子們圍著城堡不停地拉著我轉(zhuǎn)，還不時用他們稚嫩的小手去摸摸拍拍，幸福洋溢在孩子們的臉上。不知不覺，吃飯的時間到了。我對孩子們說：“請小朋友把玩具收起來，我們該回教室了?！蔽疫B喊三聲，可是沒有一個孩子理我，都在繼續(xù)完成自己的作品。我又喊了他們一聲，突然，不知誰大聲嚷著“不，我不回教室！”我循聲望去，原來是趙明浩。只見他一臉嚴肅，“倔強”兩字“寫”在他的臉上。我不由被他的神態(tài)逗笑了。是呀！孩子正玩在興頭上，讓他們收玩具，他們怎么能接受得了？

“那好吧！讓我們再玩一分鐘好嗎？”

“好！”孩子們高興起來了，明浩也滿意的回答著。

愛玩，是孩子們的天性。

生活中，不管是在幼兒園，還是在家里，難免會碰到孩子們愛玩不肯收玩具的情況，如何對待這一現(xiàn)象，需要我們動一動腦筋。

“再玩一分鐘”

，當然未必就真的是一分鐘，可使孩子們在心理上有個緩沖的時間，使得活動的結(jié)束不至于太突然，因而更容易被孩子們所接受。

我與"家園雙溝通"

"家園雙溝通"為我與家長溝通架起了橋梁.我班有一個小朋友,長時間養(yǎng)成了吃手指的毛病,看見孩子幾乎露出嫩肉的小手指,我有些于心不忍.有一天早上,我當著幾個送孩子家長的面,告訴這個小朋友的奶奶吃手既不雅觀又不衛(wèi)生,孩子的奶奶頓時面露不悅之色,只說了句"孩子還小",扭頭便走了.我感到尷尬和不解,讀了"家園雙溝通"中"把握與家長談話的技巧"的有關(guān)文章,我找到了原因:"孩子是自家的好",當著他人的面直接指出孩子的毛病,家長心里自然不痛快.是我沒有把握好與家長談話的時間和地點.于是,我便利用家紡?fù)⒆蛹议L進行溝通,取得家長的配合,共同對孩子進行教育,終于使這個小朋友徹底改掉了吃手指的毛病.

"家園雙溝通"時常提醒我:要想讓家長主動和教師配合,就必須提高家長對教師的信任感,而這種信任來自教師對孩子的關(guān)愛和了解.我班的玉玉小朋友是父母近40歲時生的,被視為掌上明珠,在家里唯我獨尊,非常任性,在幼兒園不愿意同別的小朋友玩,他坐的小椅子別人不準坐,他玩的玩具別人不許玩,一不順著他就哭個沒完沒了.玉玉的家長曾對我說:"這個孩子我們是管不好了."我注意觀察了玉玉在日常生活、游戲、教學活動中的表現(xiàn)

老師手記：小朋友是那么的可愛

老師，他打我。”小成跑過來告狀。小成哭著說，并且臉上還留著佳鑫用小手指捏的紅紅的印跡。我就準備叫佳鑫過來問清楚事情的經(jīng)過。但是無論怎樣叫佳鑫過來，佳鑫都在小椅子無動于衷。最后自由活動時我特意問佳鑫，問他事情的經(jīng)過?？墒羌仰芜€是一句話也不說。我也有點生氣了，并且佳鑫也開始和我置氣了。我讓他給小成道歉，佳鑫也沒有道歉。最后連佳鑫也哭了起來。我繼續(xù)給佳鑫講道理。到下午放學的時候我和佳鑫的奶奶說了。到第二天入園，奶奶說他問佳鑫了昨天到底是怎么回事。原來是因為老師說小成笑起來很好看，佳鑫也想讓小成也變得好看，于是就用手捏了小成的臉，好讓小成笑起也很好看。

佳鑫是一個自尊心很強的有很倔的女孩，所以當我聽見是佳鑫把小成的臉捏紅了就很納悶佳鑫怎么會有這個行為？也正因為如此

，或許佳鑫也感受到老師急切想知道緣由的心情，再加上他看見小成哭得很厲害，自己也很驚慌吧。所以當老師詢問整個事情的經(jīng)過時，佳鑫什么也不說。好在及時的給家長溝通，最后知道了佳鑫出現(xiàn)這個行為的緣由。

如果在不知道緣由的情況下，肯定會對孩子的這個行為很生氣。但是一旦知道緣由，就會覺得孩子始終是孩子。但也可以看出我們老師的一個不經(jīng)意的話語或者行為孩子都看在眼里，記在心里的。所以作為老師的我們平時都的時時警惕自己話語或者行為。另一個就是不要給孩子貼上標簽，不論他平時表現(xiàn)怎樣，他始終是孩子，我們愛護他們。

幼兒觀察記錄：我是寶寶的爸爸

區(qū)域活動時，一向“沉迷”于建構(gòu)區(qū)的你今天來到了“豬豬之家”，你會當什么角色呢？我很好奇，遠遠地關(guān)注著你！你進去后，欣怡和大智也跟著進來了。這時，你對他們說：“我是寶寶的爸爸，你做媽媽”你指著欣怡說。這時你又看看大智，說：“你就做寶寶的哥哥，行不行？”大家也都同意了你的分配，你們便進入了游戲。

欣怡抱起寶寶，跟寶寶游戲起來。你看看地上有些臟，便拿起掃帚，“地上這么早，我先來打掃下！大智，你去把廚房的面條和辣椒整理下，待會兒我來做飯給寶寶吃！”只見你手拿掃帚，從最里端往外清掃著，掃的很認真，角角落落都掃了一遍，然后把垃圾會到一塊兒，掃進了簸箕里，倒進了垃圾桶。接著你去衛(wèi)生間洗了下手，來到廚房間開始忙活起來，不一會兒，你端著碗往抱著娃娃的欣怡那邊走去，“來，我做了辣椒荷包蛋面條，你喂給寶寶吃吧！”欣怡喂起寶寶來，你又跑到廚房，煎起荷包蛋來！

這個故事告訴我們什么樣的學習可能在發(fā)生

你是個很有主見的孩子，一到區(qū)域，你就占據(jù)了主導(dǎo)地位，對角色進行了分配，對各自的任務(wù)也進行了分工，你是一位很好地指揮家，你的同伴對于的分工，都很配合！真是好樣的，說明你在同伴中也樹立威信，大家愿意服從你的而安排。另外今天你在區(qū)域活動中，充當了娃娃家的爸爸角色，老師發(fā)現(xiàn)你是一位非常負責任勤勞的爸爸，你掃地，做飯，整理廚房，一切事情完成的都是井井有條，值得小朋友們向你學習。

下一步學習的機會和可能性

今天的你在爸爸的角色上完成的不錯，老師希望你在學習本領(lǐng)和進行其他游戲時，也能像今天在區(qū)域游戲中一樣，認真、投入、有責任心，這樣的你，一定會變得更加棒！將來進入小學后，你一定會是一位出色的小學生！加油吧，孩子！

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