幼兒教育隨筆。
父母重視孩子的教育，家庭與學(xué)校合作，可以實(shí)現(xiàn)教育的質(zhì)量最大化！教師要同家長多交流溝通，有時(shí)候成績并不意味著一切，讓孩子正確認(rèn)識自己是家長與教師的目標(biāo)之一！那么，家園教育工作有哪些需要改進(jìn)的地方呢？小編特地為您收集整理“淺談幼兒教育”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。
淺談幼兒教育
“人之初，性本善，性相近，習(xí)相遠(yuǎn)?！庇變赫Z言能力、動手能力和體能訓(xùn)練，對孩子今后的成長發(fā)展是尤為重要的。因?yàn)樗麄兊母改敢τ诠ぷ骱蛯W(xué)習(xí)，培養(yǎng)孩子的很大一部分任務(wù)勢必落在祖父母和外祖父母身上。從某種程度上說，家長的認(rèn)知水平和與孩子磨合默契成分，決定孩子領(lǐng)悟能力，可謂，機(jī)不可失，時(shí)不我待。
小孩7～8個(gè)月的時(shí)候，要練習(xí)坐，坐在柔軟的床上，大人先用手扶給他扶著腰，讓他玩一些毛絨或者布玩具，聽一些像搖鈴、風(fēng)鈴之類響聲，慢慢地就可以坐穩(wěn)了。9～10個(gè)月的時(shí)候，要練習(xí)爬行，爬行可以開發(fā)孩子的大腦，鍛練孩子的肢體平衡能力，開始，孩子會能手而不會動腿，要用手托著他的腳，讓他學(xué)會蹬，用食物和玩具放在前面，“逼”他前行，一段時(shí)間以后，他就會運(yùn)用自如了，同時(shí)，用學(xué)步車，培養(yǎng)孩子的行走能力。12～15個(gè)月大，是孩子最難帶的時(shí)候，這個(gè)時(shí)候，孩子的語言能力跟不上，大腦活動非常頻繁，我每天用學(xué)步帶拖著她走，上午一個(gè)半小時(shí)帶她到人民公園看爺爺奶奶們打拳、舞劍，晚上一個(gè)半小時(shí)到廣場上看孩子們溜旱冰，看老人們跳廣場舞，雖然大汗淋漓，但是孩子興致勃勃，孩子玩得很開心的時(shí)候，大人一定要注意孩子勞逸結(jié)合，適當(dāng)?shù)乇ПЩ蛘咦屗嚒?5個(gè)月以后，孩子走路已經(jīng)很穩(wěn)健了，語言表達(dá)能力有一個(gè)飛躍式的進(jìn)展，模仿能力很強(qiáng)，大人們無意間說的話，孩子會仔細(xì)聽，認(rèn)真記，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候能十分準(zhǔn)確地表達(dá)出來。用玩具、圖書、點(diǎn)讀筆、電腦助教，也是孩子益智的好方法。孩子喜歡唱歌、聽故事、看動畫，在自己力不能及的時(shí)候，求助于電腦，電視，能擴(kuò)大孩子的視野。21個(gè)月以后，開始練習(xí)自己吃飯、穿衣、脫鞋和襪子。早晨帶她去買菜，讓她認(rèn)識各種瓜果蔬菜，晚上帶她去“爬山”、玩滑梯、散步，睡覺前吊吊雙臂，練練倒立，有意識的體能訓(xùn)練，能增強(qiáng)孩子的體質(zhì)，減少生病的機(jī)率。
帶孩子是一門學(xué)問，很多知識要從頭學(xué)起，急用先學(xué)，活學(xué)活用。當(dāng)孩子拿著自己心愛的玩具送到我面前說：“爺爺，你先玩，”拿著自己愛吃的零食送到我面前說：“爺爺，你先吃，”，當(dāng)孩子睡里夢里嚷著：“要爺爺，要爺爺”的時(shí)候，我心里總感覺美滋滋的。愿天下的孩子成長快樂！
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現(xiàn)在社會越來越發(fā)達(dá)，大家對幼兒的教育也越來越重視了，幼兒教育最主要的還是家長起著主導(dǎo)作用。除了幼兒園教育和學(xué)校教育知識就是家庭教育知識尤為重要，但是家庭教育知識您都了解嗎？幼兒教育教師網(wǎng)給大家提供幼兒教育知識匯總內(nèi)容，希望豐富的內(nèi)容能夠幫助家長和老師們教育好幼兒！
在德國，大部分幼兒園由教會、福利機(jī)構(gòu)以及城市社團(tuán)來管理，有些幼兒園也由企業(yè)和協(xié)會負(fù)責(zé)。幼教人員的中心任務(wù)是給孩子們在一定的社會環(huán)境中創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)氛圍，讓他們將來能夠發(fā)展成為有責(zé)任感的社會成員。幼兒園教育應(yīng)對家庭教育起到輔助補(bǔ)充作用，幫助消除兒童發(fā)育缺陷，給他們提供各種廣泛的教育、發(fā)展和培訓(xùn)的機(jī)會。
政府對幼兒教育高投入
在德國，幼兒教育機(jī)構(gòu)可以分為州立、私人或教會舉辦等幾種類型。所有幼教機(jī)構(gòu)的運(yùn)作經(jīng)費(fèi)絕大部分由國家提供。政府在制定教育收費(fèi)時(shí)，考慮到了不同家庭的收入以及各家庭的幼兒人數(shù)情況。家長將個(gè)人收入的3％交給區(qū)教育行政部門，就可以送孩子入園。
德國法律規(guī)定，必須給3～6歲的兒童提供受教育的機(jī)會，所以德國3～6歲的幼兒入園率能夠達(dá)到90％。德國教育行政部門的主要職責(zé)是制定有關(guān)幼教的行政法規(guī)，對幼兒園的設(shè)置予以規(guī)劃、調(diào)控，對幼兒園的規(guī)模、招生數(shù)及工作人員的數(shù)量予以監(jiān)管。另外，他們還要提供幼兒園的經(jīng)費(fèi)預(yù)算上交議會，為議會下?lián)芙?jīng)費(fèi)時(shí)提供依據(jù)。
幼兒園的環(huán)境
走進(jìn)德國的幼兒園，給人最強(qiáng)烈的感受是到了一個(gè)有一大群孩子的家庭里，安全衛(wèi)生、舒適溫馨而豐富多彩。幼兒在這里干著自己喜歡干的事情，顯得很愉快。德國幼兒園的門面一般都很小，從外看很難發(fā)現(xiàn)這是一所幼兒園，但推門進(jìn)去，你會覺得豁然開朗，一個(gè)豐富多彩的兒童世界呈現(xiàn)在你面前。
幼兒園一般都是兩層樓的建筑，室外有大片的活動場地。幼兒在戶外活動的時(shí)候，活動量都很大，膽子也很大，爬高上梯，一點(diǎn)也不含糊。老師只是站在遠(yuǎn)處觀察，不怎么干涉。
活動室內(nèi)墻上貼的、掛的都是幼兒自己的作品，看上去有些零亂，但對幼兒來講很親切。大盆大盆的綠色植物隨意放在櫥柜上。桌子上，給活動室?guī)聿簧倬G意和生機(jī)。
幼兒園內(nèi)的混齡編班
在德國，“幼兒園”這個(gè)概念與我們的有所不同。德國幼兒園招收0～10歲的兒童，包括0～3歲的嬰幼兒。3～6歲的幼兒和6～10歲的小學(xué)生。一個(gè)班內(nèi)，各個(gè)年齡段的孩子都有。為了更好地開展活動，他們一般將年齡不同的孩子分成不同的組，每組有不同的老師負(fù)責(zé)。。幼兒園里也招收上了小學(xué)的兒童，就像中國的“小飯桌”一樣。中午小學(xué)生放學(xué)后，到幼兒園來用餐，下午放學(xué)后，到幼兒園來做作業(yè)，做完作業(yè)可以在幼兒園玩足球等游戲。通常幼兒園每個(gè)班墻上都有一張表格，記錄著每位小學(xué)生放學(xué)時(shí)間、所在學(xué)校、聯(lián)系電話等，便于班上老師對他們進(jìn)行管理。
德國幼教工作者認(rèn)為混齡編班有利于幼兒之間的互相學(xué)習(xí)以及發(fā)展幼兒的社會交往能力。他們認(rèn)為：大小孩子在一起，大孩子會感到很驕傲，同時(shí)知道要去愛護(hù)小弟弟、小妹妹，而小孩子也可以向大孩子學(xué)到很多東西。
教育活動的組織
德國幼教工作者認(rèn)為對孩子們來講最重要的是玩，通過玩來教他們，老師只是一個(gè)觀察者、幫助者，要充分發(fā)揮孩子們的天性。這一點(diǎn)在德國幼兒園的實(shí)踐中表現(xiàn)得尤為徹底。
德國幼兒園是以小組和個(gè)別活動為主的，至于進(jìn)行什么活動，幼兒自己決定，可以畫畫，聽故事，可以去娃娃家，可以到戶外玩。對于午餐和午睡，老師也很尊重幼兒的意愿。比如，有的幼兒園提供三個(gè)午餐時(shí)間――中午12：00．下午1：00、下午2：00，由幼兒自己決定何時(shí)用餐。另外，幼兒園提供專門的地方供幼兒睡覺，每人一塊海綿睡墊，老幼兒躺下去20～30分鐘仍未睡著，他就可以起來出去玩。
學(xué)前班幼兒教育規(guī)定
難道德國幼兒園老師就是天天帶幼兒玩？一份教育行政部門有關(guān)學(xué)前班幼兒教育規(guī)定的資料顯示，幼兒園的教育目標(biāo)主要有：
（1）要培養(yǎng)幼兒有自己獨(dú)立的觀點(diǎn)，有主見，不是老師怎么說，別的幼兒怎么說，自己就怎么說。
（2）要培養(yǎng)幼兒敢于說，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，克服個(gè)別幼兒的害怕心理。
（3）要幫助幼兒認(rèn)識周圍的環(huán)境，如認(rèn)識信箱，他可以把要寄的信放進(jìn)去；認(rèn)識電話亭，可以用來打電話。
（4）培養(yǎng)幼兒手工勞動的能力，如寫字、拿針等，可以鍛煉幼兒的手，訓(xùn)練幼兒四肢的技能。
（5）教幼兒認(rèn)識厚薄，認(rèn)識顏色，學(xué)認(rèn)l～10的數(shù)字，認(rèn)識具體的國家，認(rèn)識不同材料制品。
（6）對幼兒進(jìn)行音樂方面的訓(xùn)練，學(xué)唱歌、跳舞、培養(yǎng)節(jié)奏感。
（7）培養(yǎng)幼兒熟悉馬路上的交通規(guī)則，知道如何過馬路、看紅綠燈。
從這些內(nèi)容可以看出，德國幼教界很重視幼兒獨(dú)立性似及社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)。只不過他們的培養(yǎng)方式是玩，通過玩來教會孩子。
日本一所幼兒園的體育工作
去年五月，我們?nèi)ト毡究疾煊變航逃?。日本幼兒園的體育工作，給我們留下了深刻的印象?，F(xiàn)將愛知教育大學(xué)附屬幼兒園的作一簡單的介紹，供大家借鑒。
重視體育鍛煉，增強(qiáng)幼兒體質(zhì)
該園有一個(gè)寬敞的體育活動場地。場上鋪著一種特制的紅色沙土，松軟而富有彈性。孩子每天早晨到園后，就身著汗衫、短褲，有的還赤著腳，在運(yùn)動場上進(jìn)行各項(xiàng)體育活動．場地四周設(shè)有各種運(yùn)動器具，如秋千、單杠、平梯、山洞、滑梯、蕩繩，此外還有一個(gè)大型多功能的攀登架，兒童們既可以攀登，滑滑梯，又可以在網(wǎng)繩上爬行。單杠、平梯在我國幼兒園中很少設(shè)置，擔(dān)心懸吊動作會使兒童肩關(guān)節(jié)發(fā)生脫臼和肌肉扭傷。而據(jù)日本同行說他們并未遇到過這種情況。體育教授竹內(nèi)仲也認(rèn)為這類活動有利于鍛煉幼兒的臂力。從實(shí)際情況看，這類運(yùn)動很受幼兒喜愛。在運(yùn)動場的一端有一面積較大的沙坑（約有16平方米），配合玩沙游戲備有木鏟、水桶、簸箕等。在這樣的沙坑中，教師幾乎可以帶領(lǐng)全班兒童在沙坑里挖山洞、堆沙丘、開水溝等。
該園的體育設(shè)備較多，條件較好，可教師仍注意利用園內(nèi)的自然條件，開展體育活動。如他們在兩棵樹的枝桿上架一根較粗的木頭，在木頭上系著兩根粗繩，繩上打著幾個(gè)結(jié)，幼兒坐在鋼繩末端的結(jié)上，雙手拉住繩，前后晃蕩，猶如蕩秋千，他們還在沙坑兩邊的樹桿上，分別在上下結(jié)兩根粗繩，讓年齡稍大的幼兒雙手拉著上面的繩子，雙腳踩著下面的繩子，從一端一步步地走向另一端。通過這類活動，可以鍛煉、培養(yǎng)兒童的勇敢精神、平衡力和靈活性。
孩子們從8：30入園一直可以活動到10：15（10：30起有一次全班性的集體活動），在這段時(shí)間里，每個(gè)幼兒都可以充分地活動，體力、腦力得到一定的鍛煉。
日本兒童衣服普遍穿得很少，體質(zhì)較好。五月初的日本氣溫一般在20攝氏度左右。當(dāng)時(shí)我們都穿著毛衣，厚的裙子，而幼兒園的小朋友卻只穿著汗衫、短褲。據(jù)老師介紹，在冬天兒童也是穿短褲的。兒童雖穿得很少，可沒有見到有一人流鼻涕和老感冒的。這說明經(jīng)過鍛煉后，兒童體質(zhì)普遍較好，相比之下，我們的兒童衣服穿得過多，保護(hù)過多，缺乏鍛煉。在一天的活動中，兒童喝的全是涼的自來水（日本自來水消毒過濾較好，可以直接飲用）。午飯是兒童早晨從家中帶來的，在五月份的氣溫下，兒童的盒飯已不蒸熱，中午直接吃冷食。據(jù)說：這種種做法可以鍛煉兒童的腸胃功能和增強(qiáng)他們對環(huán)境的適應(yīng)能力。該園的教師很注意兒童體育鍛煉的科學(xué)性。他們經(jīng)常分析，研究所做的工作，他們曾做過這樣一些研究：記錄幼兒一周中心率的變化，觀察研究幼兒生活節(jié)奏和保育的關(guān)系；在幼兒體育運(yùn)動后，及時(shí)測量幼兒機(jī)體生理活動反應(yīng)，為掌握體育鍛煉的運(yùn)動量和時(shí)間提供科學(xué)依據(jù)；通過拍攝幼兒體育活動的錄像，分析體育活動對幼兒身體發(fā)育的影響，分析幼兒動作發(fā)展情況，研究如何培養(yǎng)兒童正確的動作。
富有營養(yǎng)的午餐
幼兒上午半天的體力、腦力活動量較大，能量消耗較多，因此午餐的主、副食數(shù)量和質(zhì)量在一天膳食中應(yīng)占較大的比重，這樣才能保證幼兒生長發(fā)育的需要。
該園的午餐是由家長根據(jù)幼兒園提出的要求準(zhǔn)備的。這里介紹幾名幼兒所帶飯盒內(nèi)的食品：
飯團(tuán)、蛋卷、肉圓、櫻桃、桔子、雞腿、小紅果。
飯團(tuán)、鵪鶉蛋、肉圓、油炸小餅、蘋果、桔子．
飯團(tuán)、生菜、肉圓、雞蛋、蕃茄、桔子。
奶油夾糕、鵪鶉蛋、草莓、香腸、胡蘿卜、豌豆。
飯團(tuán)、雞腿、花生米、櫻桃、桔子、果凍。
（飯團(tuán)一般均放有2－3個(gè)，大多數(shù)飯團(tuán)外面都包著紫菜。有的包著豆腐皮。）
從以上幾個(gè)幼兒飯盒中主副食搭配情況看，幼兒午餐是符合營養(yǎng)要求的，因?yàn)樗哂幸韵绿攸c(diǎn)：
主副食搭配恰當(dāng)。主食不多（每人約1．5－2兩飯）。但副食品種多，質(zhì)量較高，一般都有肉、蛋、蔬菜、水果等，從而保證了兒童對各種營養(yǎng)素的需要。注意了食品的色、香、味。午餐食品多種多樣，色彩鮮艷，即使食品本色不鮮艷，家長也會配上一個(gè)用彩色塑料剪的花、小動物放在飯盒里，所以一個(gè)個(gè)飯盒猶如一件件工藝品。蔬菜、水果都是生食，這樣可較好地保存食品中所含的維生素C，午餐中攝入一定量的維生素C，可有助于蛋白質(zhì)的吸收。
教師在安排幼兒進(jìn)餐時(shí)，十分注意幼兒獨(dú)立能力的培養(yǎng)。如就餐前要求每個(gè)幼兒自己拿取飯盒、水杯、筷子等。幼兒吃完午飯后，要將飯盒收拾好放進(jìn)自己的小包中。三歲班的幼兒入園一個(gè)月后，就開始在幼兒園吃午飯，并學(xué)了上述技能。
教師還從教育幼兒出發(fā)，向家長提出要求：幼兒每天的午飯，家長必須親自制作2－3種食品，不允許全部購買熟食品。他們這樣做的目的，是讓幼兒能實(shí)際觀察食物由生到熟的整個(gè)制作過程，知道每樣食物都是來之不易的；幼兒可以看到母親的勞動，增強(qiáng)對母親的熱愛情感，家長通過親自為幼兒準(zhǔn)備午餐，也會增強(qiáng)教育子女的責(zé)任感。該園的主任說，在日本，一些年輕的母親常常忽視自己對于女的教育責(zé)任，現(xiàn)在通過為孩子準(zhǔn)備午餐、為孩子縫制餐巾、小包和為孩子服裝上刺繡花紋等工作，教育責(zé)任心增強(qiáng)了，也密切了親子關(guān)系。
漂亮、合體的服裝
漂亮的服裝可以使人顯得精神。兒童服裝應(yīng)該輕盈柔軟，寬大舒適，能夠促進(jìn)兒童身體的發(fā)育；服裝的結(jié)構(gòu)還應(yīng)簡單，以便于兒童自己穿脫。該園為幼兒設(shè)計(jì)了在園活動時(shí)統(tǒng)一的園服。服裝的式樣和布料顏色的選配很適合兒童的特點(diǎn)，兒童穿后美觀大方，活潑可愛。
園服，男孩是西服，短褲，西服為大翻領(lǐng)，上面另加一層白色的襯領(lǐng)；女孩為藏青色長袖連衣裙，配上白色大翻領(lǐng)，中間結(jié)紫紅色領(lǐng)帶，色彩鮮明、協(xié)調(diào)。裙子正反面均有皺折，從而使裙擺寬大，兩線條又有變化，顯得活潑舒適。衣料是滌綸的，厚實(shí)、挺刮。因此這套服裝端莊大方，美觀，兒童化。幼兒活動時(shí)穿的汗衫、短褲設(shè)計(jì)得也很好，服裝式樣全園是統(tǒng)一的，但三個(gè)年齡班的顏色不同。在汗衫的袖子和褲子的中縫處鑲有一道邊，這道邊上貼著三條不同顏色的橫杠，標(biāo)志該幼兒入園時(shí)間的長短，是新生還是老生等，還增加了服裝的美感。
園服的衣袖上掛著一黃色園牌，表示這些孩子為學(xué)前兒童，不能獨(dú)立過馬路。司機(jī)開車時(shí)遇到掛黃牌的孩子，必須放慢車速（據(jù)說全日本均如此）。衣服的前胸掛有一紅色牌子，上面寫著孩子的名字和所在班級，便于全園教師認(rèn)識和進(jìn)行教育。這些做法說明其教育工作的細(xì)致。
幼兒穿著整齊統(tǒng)一的服裝，使人感到精神煥發(fā)，朝氣勃勃。大家穿著一樣的服裝，會使幼兒自然地感受到集體的榮譽(yù)，熱愛所在的集體。日本中、小學(xué)也都有統(tǒng)一的校服，從中可以看出日本教育界是很重視兒童團(tuán)體精神的培養(yǎng)。
“學(xué)前教育”是一個(gè)“含糊其辭的概念”。作者辨析“學(xué)前教育”之“學(xué)”的內(nèi)涵，認(rèn)為其無論是指“學(xué)校”還是“學(xué)制”，“學(xué)前教育”概念都難以成立：如果是指學(xué)校，幼兒園已是學(xué)校，如何可稱學(xué)“前”；如果是指學(xué)制，很多國家已將幼兒園納入學(xué)制體系之內(nèi)，其也并非學(xué)“前”。因此，該文的結(jié)論是：“學(xué)前教育”作為學(xué)制中的一個(gè)階段、人才培養(yǎng)中的一個(gè)專業(yè)以及科學(xué)研究中的一個(gè)學(xué)科，均名不副實(shí)，宜代之以“幼兒教育”。
“學(xué)前教育”的“學(xué)”是指“學(xué)齡”
實(shí)際上，“學(xué)前教育”之“學(xué)”不是指學(xué)?；?qū)W制，而是指“學(xué)齡”，“學(xué)前教育”的本義是“學(xué)齡前教育”。
“學(xué)齡”和“學(xué)齡前”都是歷史概念，在近代以前并不存在。歐美國家資本主義大工業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展，對社會民眾的受教育程度提出了更高要求，其中的重要規(guī)定之一是兒童達(dá)到一定年齡即應(yīng)當(dāng)進(jìn)入小學(xué)接受學(xué)校教育，這就出現(xiàn)了“學(xué)齡”概念。至于“學(xué)齡”從幾歲起，各國規(guī)定不一，但通常是在5—7歲之間，而以6歲為多。之后，隨著教育實(shí)踐的不斷發(fā)展，人們認(rèn)識到教育過程是一個(gè)整體，對人所施加的教育影響不應(yīng)滿足于從“學(xué)齡”起或在“學(xué)齡”中，而應(yīng)前推至“學(xué)齡”前，甚至出生時(shí)。同時(shí)，隨著越來越多的母親離開家庭外出工作，社會上出現(xiàn)了照管和教育幼小兒童的機(jī)構(gòu)。以往以家庭為主要場所的兒童早期教育，逐漸被社會化的幼兒教育機(jī)構(gòu)所取代，因此逐漸形成了“學(xué)齡前”和“學(xué)齡前教育”概念和實(shí)施規(guī)則。
幼兒園并非嚴(yán)格意義上的學(xué)校
杜威認(rèn)為，學(xué)制體系中各個(gè)階段、各種類別的教育機(jī)構(gòu)各有宗旨，如幼兒園的旨趣是“道德的培養(yǎng)”，而小學(xué)是“實(shí)際的功用”。同時(shí)，杜威批評這些教育機(jī)構(gòu)之間缺乏整體性和連接性。但是，這些教育機(jī)構(gòu)至今仍保留著當(dāng)年的一些功能和目標(biāo)定位。例如，針對當(dāng)前我國常見的將小學(xué)低年級的一些教學(xué)內(nèi)容（如識字、寫字以及計(jì)數(shù)、算術(shù)等）下放至幼兒園實(shí)施的狀況，政府教育主管部門三令五申，嚴(yán)加禁止，以防過早增加幼兒課業(yè)負(fù)擔(dān)，妨害其身心健康發(fā)展?？梢姡鳛閷W(xué)校教育最初階段的小學(xué)，與幼兒園在教育宗旨方面完全不同，將幼兒園也稱作“學(xué)?！辈⒉煌桩?dāng)?？傊變簣@是一種教育機(jī)構(gòu)（嚴(yán)格地說，是保育和教養(yǎng)機(jī)構(gòu)），但并非學(xué)校。
幼兒園因是“學(xué)”之前階而被列入學(xué)制
既然幼兒園不是學(xué)校，為何被列入學(xué)制系統(tǒng)？從邏輯上說，寫進(jìn)學(xué)制的所有部分，都應(yīng)當(dāng)是“學(xué)”（學(xué)校）。學(xué)制是國家制定的、具有法律效應(yīng)的辦學(xué)規(guī)定和依據(jù)，各級各類學(xué)校都應(yīng)當(dāng)在學(xué)制系統(tǒng)中得以體現(xiàn)。幼兒園進(jìn)入學(xué)制系統(tǒng)，體現(xiàn)了人們對“學(xué)齡前教育”作用和意義的充分認(rèn)識。然而，幼兒園又是個(gè)特殊的教育機(jī)構(gòu)，其目標(biāo)主要是保育，而不是教育。因此，幼兒園向來與大、中、小學(xué)校有所區(qū)別：幼兒園階段并未進(jìn)入義務(wù)教育范疇；幼兒園不像大、中、小學(xué)那樣歸屬于教育行政部門，而是可以歸屬于教育局、婦聯(lián)、民政部門甚至地區(qū)街道；幼兒園也從未像中小學(xué)校那樣劃分為年級，學(xué)校的年級序列是從小學(xué)一年級開始的……尤為重要的是，幼兒園的教學(xué)活動不像中小學(xué)校那樣以掌握知識和技能為目的，而是通過游戲發(fā)展兒童的身體和心智，為之后的教育奠定基礎(chǔ)。因此，幼兒園之所以被列入學(xué)制，并非因?yàn)槠涫恰皩W(xué)”，而是因?yàn)槠涫恰皩W(xué)”之前階。
“學(xué)前教育”與“幼兒教育”不能相互取代
“學(xué)前教育”與“幼兒教育”內(nèi)涵存在某些重合，但差異也很明顯。“幼兒教育”更多地是從人的自然發(fā)展過程對兒童特定發(fā)展階段的教育作出界定，其主要依據(jù)不同年齡階段兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)；而“學(xué)前教育”更多地是從學(xué)校教育的立場對兒童的教育階段作出界定。“幼兒教育”更為古老，人類早期對幼小兒童所施行的教育影響即為“幼兒教育”；“學(xué)前教育”在近代出現(xiàn)“學(xué)齡”概念后才逐漸產(chǎn)生?！坝變航逃焙汀皩W(xué)前教育”關(guān)注的都是幼小兒童的教育問題（3—6歲甚或0—6歲），但“學(xué)前教育”是從當(dāng)下的幼兒教育是未來學(xué)校教育的前一階段、是從有利于幼兒未來接受學(xué)校教育的立場考慮幼兒教育?？梢?，兩個(gè)概念存在區(qū)別，所指有所側(cè)重，無法相互替代。比較而言，“學(xué)前教育”內(nèi)涵更為豐富，蘊(yùn)涵如下理念——對兒童的教育——“學(xué)齡前”與進(jìn)入學(xué)齡后應(yīng)整體地、有差別地予以考慮。因此，不能用“幼兒教育”概念取代“學(xué)前教育”。事實(shí)上，二者也無法相互取代。
我們應(yīng)當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)、明晰地使用“學(xué)前教育”與“幼兒教育”這兩個(gè)概念。筆者曾看到名為《中國學(xué)前教育史》的著作，如果該書僅反映中國近代產(chǎn)生幼兒園以來的教育歷史，可謂名副其實(shí)；如果該書是從中國古代說起，那就是以今鑄古，因?yàn)椤皩W(xué)前”一詞始出于近代，而以《中國幼兒教育史》作為書名，不僅更貼切，而且可以涵蓋古今。類似的事例還有很多，如“中國古代的高等教育”說法就不妥當(dāng)，中國古代的教育系統(tǒng)并沒有相應(yīng)的“高等教育”，而只有“大學(xué)”與“小學(xué)”之分。諸如此類，不一而足。
小學(xué)中的幼兒班在正式入學(xué)以前，兒童可進(jìn)入小學(xué)中的幼兒班。幼兒班辦大班(5歲)和小班(4歲)兩個(gè)部分，每天上課3個(gè)半到5個(gè)小時(shí)，從上午9點(diǎn)到12點(diǎn)半或到下午2點(diǎn)，具體情況視孩子的年齡而定。每個(gè)班平均有35個(gè)兒童和一位教師，孩子們平時(shí)來不來上課是自由的。這些幼兒班隸屬于教育部，由國家資助，卻由教會管理。因?yàn)榇蟛糠值膼蹱柼m人是天主教徒。近年來，要求建立非教會學(xué)校的呼聲也日見增高。幼兒班的課程是延伸在小學(xué)課程之外的相對獨(dú)立的部分。內(nèi)容包括愛爾蘭語、英語、數(shù)學(xué)、環(huán)境教育和學(xué)科教育等。
社會服務(wù)性托兒所這是由愛爾蘭衛(wèi)生部出資建立的，又叫學(xué)前中心或兒童中心，它們由地方健康委員會管理，其目的是救助散布在貧困地區(qū)的無人照管的兒童，等待進(jìn)入的孩子非常多。它們的開放時(shí)間是上午8點(diǎn)到下午4點(diǎn)或5點(diǎn)。在一些托兒所中，分為上午班和下午班。所內(nèi)的保育員一般擁有由都柏林技術(shù)學(xué)校發(fā)放的資格證書。
游戲幼兒園這是校外保育機(jī)構(gòu)中分布最廣的一種，它們每天開放數(shù)小時(shí)，大多數(shù)由私人開設(shè)，也有一些是衛(wèi)生部為救助"危險(xiǎn)兒童"開設(shè)的。它們統(tǒng)屬于建立于1969年的"愛爾蘭游戲幼兒園組織"。這類幼兒園除由國家資助的外，大部分都資金和人員不足。
家庭日托這是由單個(gè)家庭開設(shè)的私立幼兒托管所，其工作情況由兒童家長與日托開設(shè)者協(xié)商而定。根據(jù)1991年的兒童保育法規(guī)定，看管三個(gè)以上兒童(除看管者自己的孩子外)的家庭日托就要進(jìn)行注冊并接受監(jiān)督。但到目前為止，還沒有為家庭日托開辦者設(shè)立的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。
淺談隔代教育
“老吾老，以及人之老，幼吾幼，以及人之幼。天下可運(yùn)于掌。”孟夫子的這段教導(dǎo)的意思是“敬重自己的長輩，進(jìn)而推廣到敬重別人的長輩，撫愛自己的子女，進(jìn)而推廣到撫愛別人的兒女。如果以這樣的準(zhǔn)則治理國家，統(tǒng)一天下就如運(yùn)轉(zhuǎn)于掌心一樣容易了。每個(gè)人都有自己的兒童時(shí)代，每個(gè)人也都有老的一天。古往近來，多少個(gè)春夏，多少個(gè)秋冬，一代代人由小孩到老人，不管是處于盛唐還是當(dāng)今社會，有一點(diǎn)卻是共同的，對上要感恩父母，盡孝之道，對下要關(guān)愛子女，盡責(zé)之職。
七零末，八零初出生的我們，都是獨(dú)生子女，也都是養(yǎng)尊處優(yōu)的一代。也是跟隨著祖國日新月異地快速發(fā)展而長大成人，而今之時(shí)，我們也都成家立業(yè)，為人父母。當(dāng)然父母們也都到了花甲之際，按理說來這時(shí)候的他們應(yīng)該是享清福的，但是為了我們能夠安心工作，為了滿足我們的“玩心”，我們年邁的父母”首當(dāng)其沖”地幫助我們帶領(lǐng)我們的孩子，自覺地成為了全面照顧第三代的“現(xiàn)代父母”，使之形成了世界上為數(shù)不多的普遍存在“隔代教育”的國家。
或許真的因?yàn)楣ぷ鞯年P(guān)系，或許因?yàn)樽约贺澩嬷?，或許因?yàn)橐蕾囍?，我每天陪伴孩子的時(shí)間少則甚少，想來我們家也是一個(gè)典型的“隔代教育”的家庭。建立和鞏固家庭的力量是----愛情，是父親和母親，父親和孩子，母親和孩子相互之間的忠誠、純真的愛情。當(dāng)然我所說的愛情，絕對不是什么男女之間的情愛，而是家庭之間的關(guān)愛和親情。無可非議，我們的父母肯定是全心全力的照顧著我們的孩子，但是由于時(shí)代的不同，觀念的不同，在教育幼兒方面，我們這一代和我們的父母必定是存在著一定的分歧的。
在我們家嚴(yán)重存在著一個(gè)問題，就是爺爺奶奶對孩子的溺愛。不管是對是錯(cuò)，事事都順著孩子。曾經(jīng)兒子跟我講過這么一句話：“寶寶、爺爺、奶奶三個(gè)人在一起，寶寶最大，爺爺?shù)诙⒛棠套詈?，但是寶寶，爸爸，媽媽三個(gè)在一起，便是爸爸老大，媽媽排第二，寶寶變最小了。”后來我又試著問兒子：“那么我們?nèi)椅鍌€(gè)人都在一起，那又是誰最大呢？”兒子不假思索的回答到：“當(dāng)然是爺爺最大！”可想而知，當(dāng)我和孩子爸爸不在的時(shí)候，兒子又是如何稱王稱霸的？
父親和母親也曾多次跟我說：“兒子太難帶了，總是不可吃，不肯睡，亂吵亂鬧！”但是說實(shí)話，每個(gè)周日當(dāng)我獨(dú)自帶著兒子的時(shí)候，我真心的沒感覺到兒子有如何的難帶？兒子自己吃飯，自己玩耍，自己穿戴……但是爺爺奶奶的一起包辦代替，即時(shí)是孩子力所能及的事情都不要孩子動手，漸漸的就養(yǎng)成了孩子衣來伸手飯來張口的”小皇帝”般的生活，同時(shí)也使其任性霸道，與其他小朋友很難融洽相處，形而久之地也失去了一些本該有的生活本能。
人總是一個(gè)矛盾體，爺爺奶奶一方面說著：“你們自己的孩子，你們自己帶領(lǐng)?！币环矫孢€是不辭辛勞的代替著我們。我們一方面嫌棄爺爺奶奶帶領(lǐng)方式不對，一方面有使勁地把孩子往我們的父母那里塞。
就如同就現(xiàn)在所談及的“隔代教育”，勢必也存在著有利的地方。祖輩家長們比我們有更多的育兒經(jīng)驗(yàn)，有更充裕的時(shí)間和足夠的耐心。另外我們的父母們在長期的社會實(shí)踐中積累的豐富的社會閱歷和人生感悟，也是可以促進(jìn)我們的下一代的發(fā)展。
矛盾無處不在，矛盾無時(shí)不有，溝通也是必不可少的。還有什么比父母心中蘊(yùn)藏著的感情更為圣神的呢？父母的心，是最仁慈的法官，是最貼心的朋友，是愛的太陽，它的光焰照耀、溫暖著凝聚在我們心靈深處的意向！當(dāng)我們認(rèn)為父母對待我們的孩子過于溺愛而做的不對之時(shí)，請不要對父母大聲呵斥，學(xué)會尊重，學(xué)會溝通，當(dāng)時(shí)說不通，可以借助于其他事情，其他人物來講明。愛屋及烏，因?yàn)樗麄兪菒畚覀?，才會愛我們的孩子。以做到“老吾老，以及人之老”?/p>
長者立，幼勿坐，長者坐，命乃坐。尊長前，聲要低，低不聞，卻非宜。進(jìn)必趨，退必遲，問起對，視勿移。父母者，子女之啟蒙之師。凡為父母，莫不愛其子。愛不僅僅只是掙錢給其穿好，吃好，學(xué)好！更為重要的是從心靈從道德上教育好我們的孩子。以做到幼吾幼，以及人之幼。
著名教育家陳鶴琴先生說過：“幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效?！痹谟變航逃?，家庭是幼兒園重要的合作伙伴。因此，作為幼兒園老師，應(yīng)遵循尊重、平等、合作的原則，爭取每一位家長的理解、支持和主動參與，讓幼兒教育真正融入到家庭中。
我們只有先把幼兒教育融入到家庭中，這樣才能讓家庭這一教育資源與幼兒教育真正融合在一起，產(chǎn)生共鳴。著名詩人泰戈?duì)栒f過：“鳥翼系上了黃金，這鳥便永遠(yuǎn)不能在天上翱翔了?！边@說明孩子的事情家長如果包辦得太多，會造成他們將來不能獨(dú)立自理，只能在家長的羽翼下生存，依附于別人。孩子的人生之路終究要靠他自己一步步的去走，作為他們的啟蒙老師，只有將幼兒教育融入到家庭，再充分利用家庭這一資源來共同培養(yǎng)幼兒的動手能力，可從以下幾方面入手：
一、共同為孩子創(chuàng)設(shè)動手環(huán)境。
有一個(gè)良好的環(huán)境氛圍，是做好一件事情的開端。因此，為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)動手環(huán)境十分重要。孩子在嬰幼兒期就有了“自己來”的強(qiáng)烈愿望：從蹣跚學(xué)步開始，到學(xué)吃飯、學(xué)穿衣……孩子都有自己動手的愿望。其實(shí)這正是孩子努力從實(shí)踐中學(xué)習(xí)用自己的雙手去學(xué)會生活，一步步走向成熟的體現(xiàn)，這也是一個(gè)必不可少而又十分重要的過程。在此時(shí)，作為家長就要給予孩子這個(gè)動手的機(jī)會，為他們創(chuàng)設(shè)動手的生活環(huán)境，這樣才能激發(fā)他們動手的欲望?，F(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女，家長的過份溺愛和全權(quán)包辦代替，無形中就剝奪了幼兒自己動手的機(jī)會。在與孩子們接觸后，我發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象普遍存在，導(dǎo)致了這些孩子的動手能力極其的弱，特別是剛?cè)雸@的小班孩子。與家長交流后，我又發(fā)現(xiàn)有的家長還在抱怨自己的孩子能力太弱，他們卻不知道這些都是自己種下的因而得出的果。因此，我利用多種方式與家長交流，鼓勵(lì)家長在家為孩子創(chuàng)設(shè)動手環(huán)境。在幼兒園，我堅(jiān)持讓幼兒練習(xí)自己穿衣、穿鞋的本領(lǐng)，鼓勵(lì)他們將在家學(xué)會的本領(lǐng)一一展現(xiàn)出來。這樣，這些最基本的生活自理能力就得到了較好的鞏固和練習(xí)。除了培養(yǎng)幼兒的自理能力，我還鼓勵(lì)家長在家讓幼兒做一些力所能及的小家務(wù)，如剝毛豆、洗手帕、掃地，不管幼兒做得怎樣，都要給予肯定。做任何事情，有一個(gè)好的心理環(huán)境也十分重要，孩子們有了支持和鼓勵(lì)，他們的積極性才會提高，從而逐步形成自己動手的意識。二、共同培養(yǎng)孩子自己動手的觀念。
孩子既有自己動手的欲望，又有在困難時(shí)依賴大人的習(xí)慣，有些幼兒還很懶惰，什么事兒都要父母代替。針對這一現(xiàn)象，我利用各種形式來培養(yǎng)幼兒動手的觀念，同時(shí)也請家長一起融入到這一教育中。在幼兒園，我結(jié)合教學(xué)中的每一個(gè)主題活動，請家長和孩子一起收集和制作與主題相關(guān)的材料及小制作，鼓勵(lì)孩子和家長一起完成。在收集、制作過程中，請家長根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)逐步放手，讓孩子慢慢嘗試自己完成。同時(shí)，我將他們帶來的材料和小制作展示在主題墻上，讓他們有榮譽(yù)感，以此來激勵(lì)他們動手參與的興趣。
一個(gè)人的力量是有限的，而大家齊心協(xié)力的合作就會成功。因此，我鼓勵(lì)每一位家長在家經(jīng)常給孩子講一些自己動手做事情的小故事，讓孩子從故事中懂得要從小養(yǎng)成自己動手的習(xí)慣。即使遇到困難，也要敢于試一試，做一個(gè)獨(dú)立勇敢的孩子。并提醒家長看到孩子有點(diǎn)滴的進(jìn)步，要及時(shí)表揚(yáng)，不吝嗇說鼓勵(lì)和表揚(yáng)的話，如“你能行的”“你做的非常好”等。有了正確的動手觀念，體驗(yàn)到自己動手獲得的成功，孩子就會信心百倍，自己動手的欲望亦會愈加強(qiáng)烈。
三、共同配合
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