幼兒園說課稿中的學(xué)法。

毫無疑問，當(dāng)我們身為一名優(yōu)秀老師時(shí)，我們必須要對(duì)自己的教育教學(xué)行為負(fù)責(zé)，而教育筆記可以某種程度上提高老師的教育水平。你知道一篇教育筆記應(yīng)該怎么書寫嗎？小編為此仔細(xì)地整理了以下內(nèi)容《善待教學(xué)中的“亂”》，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

在幼兒?集體教學(xué)中，經(jīng)常發(fā)生孩子不聽老師的命令自由發(fā)言致使教室里此起彼伏、聲浪不斷的情景。這是有的老師就覺得太亂而趕緊采用自己認(rèn)為最有效的方式讓孩子安靜下來，從而繼續(xù)牽著孩子的鼻子走，讓他們順著自己的教學(xué)思路達(dá)到事先指定的“理想”的彼岸，到底如何如何善待教學(xué)中的“亂”呢?

通常我們所說的課堂中的“亂”，它的外在表現(xiàn)是學(xué)生不按老師的指令行動(dòng)，自由的說話或活動(dòng)，課堂秩序亂為一團(tuán)，直至活動(dòng)無法進(jìn)行。但如果我們仔細(xì)觀察分析就可以發(fā)現(xiàn)其實(shí)“亂”出有因。

一是老師組織的活動(dòng)孩子根本不感興趣，所以注意力不集中，開始自由說話，調(diào)皮者甚至和別的幼兒打鬧，造成教學(xué)活動(dòng)無法保持以前的“平靜”，這是真正意義上的亂。

二是老師提的問題很具有啟發(fā)性，孩子們對(duì)此非常感興趣，他們爭(zhēng)先恐后地想表達(dá)自己對(duì)問題的看法，講述自己在以往生活中的經(jīng)驗(yàn)，孩子們想表達(dá)自己想法的愿望太急切，這是他們就會(huì)說個(gè)不停，我想這時(shí)的亂，亂的有意義，有價(jià)值。YjS21.com

教學(xué)中一旦“暴亂”，作為教師，首先應(yīng)是細(xì)心傾聽，不要急于讓孩子靜下來，關(guān)鍵是自己先靜下來，用心去傾聽孩子的語言。應(yīng)該針對(duì)個(gè)別情況對(duì)癥下藥。如果確實(shí)是因自己的活動(dòng)設(shè)計(jì)不夠新穎，那不妨改變?cè)掝}，選擇孩子喜歡的愿意去鉆研的內(nèi)容進(jìn)行活動(dòng)，尋求治亂的途徑以集中孩子的注意力。如果是老師的問題孩子太感興趣，他們還有無限的答案要爭(zhēng)著說，我們應(yīng)該高興，最起碼說明我們的問題激發(fā)起了孩子們的好奇心。這是我們應(yīng)該給孩子足夠的時(shí)間，讓他們?nèi)ピ囼?yàn)去探究，知無不言，言無不盡，沒必要一定在本節(jié)活動(dòng)中完成自己設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)。

活動(dòng)不怕亂，就怕不明辨。。靈活的因勢(shì)利導(dǎo)，就會(huì)“亂”中取勝，因此說,教學(xué)中只有善于發(fā)現(xiàn)，善于反思，才會(huì)善于創(chuàng)造。在生活中給孩子機(jī)會(huì)及充足的時(shí)間去表達(dá)去思考，那我們的孩子才有廣闊的發(fā)展空間，我們的老師才會(huì)進(jìn)步，我們的活動(dòng)才會(huì)“亂”而有序，以“亂”啟“智”。

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善待幼兒課堂教學(xué)中的“亂”

在幼兒集體教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常發(fā)生孩子不聽老師的命令自由發(fā)言致使教室里此起彼伏、聲浪不斷的情景，這時(shí)有的老師就覺得太亂而趕緊采用自己認(rèn)為最有效的方式讓孩子安靜下來。從而繼續(xù)牽著孩子的鼻子走，讓他們順著自己的教學(xué)思路達(dá)到事先制定的“理想”的彼岸。到底如何對(duì)待幼兒課堂教學(xué)中的亂呢？通常我們所說的課堂上的“亂”，它的外在表現(xiàn)是學(xué)生不按老師指令行動(dòng)，自由說話或活動(dòng)，課堂秩序亂為一團(tuán)，直至活動(dòng)無法進(jìn)行。但是如果我們仔細(xì)觀察分析就可發(fā)現(xiàn)其實(shí)“亂”出有因。一、是老師組織的活動(dòng)孩子根本不感興趣，所以注意力不集中，開始自由說話，調(diào)皮者甚至開始和別的幼兒打鬧，造成教學(xué)活動(dòng)無法保持以前的“平靜”，這是真正意義上的亂。二、是老師提的問題很具有啟發(fā)性，孩子們對(duì)此非常感興趣，他們爭(zhēng)先恐后地想表達(dá)自己對(duì)問題的看法，講述自己在以往生活中的經(jīng)驗(yàn)，如果時(shí)間緊迫，或孩子表達(dá)自己想法的愿望太急切，他們就說個(gè)不停，這時(shí)老師及時(shí)制止也不會(huì)起很大的效果。我想這時(shí)的“亂”，亂得有意義、亂得有價(jià)值。課堂一旦“暴亂”，作為教師，首先應(yīng)是細(xì)心傾聽，不要急于讓孩子靜下來，關(guān)鍵是自己先靜下來，用心去傾聽孩子的語言。應(yīng)該甄別情況，對(duì)癥下藥。如果確實(shí)是因自己的活動(dòng)設(shè)計(jì)不夠新穎，孩子太熟悉已不感興趣，那不妨改變?cè)掝}，選擇孩子喜歡的愿意去鉆研的內(nèi)容繼續(xù)進(jìn)行活動(dòng)，或者干脆在孩子心浮氣躁的時(shí)候給他們講個(gè)有趣的故事抑或做大家喜歡的游戲，尋求制亂的途徑以集中孩子的注意力。決不能用強(qiáng)制的手段把孩子拴在自己的思路里，如果那樣，天性活潑的孩子們肯定是一種很痛苦的感覺，其結(jié)果往往會(huì)適得其反。如果是老師設(shè)置的問題孩子太感興趣，他們還有無限多的答案或探究性的問題爭(zhēng)著要說，我們應(yīng)該感到高興，最起碼說明我們的設(shè)置問題激發(fā)起了孩子們的好奇心。這時(shí)我們就應(yīng)給孩子充足的時(shí)間，讓他們?nèi)ピ囼?yàn)去探究，知無不言，言無不盡。沒必要一定在本節(jié)活動(dòng)中完成自己設(shè)置的既定教學(xué)目標(biāo)。活動(dòng)不怕亂，就怕不明辨。靈活地因勢(shì)利導(dǎo)，就會(huì)“亂”中取勝。因此說，教學(xué)只有善于發(fā)現(xiàn)，善于反思，才會(huì)善于創(chuàng)造。在生活中給孩子機(jī)會(huì)及充足的時(shí)間去表達(dá)去思考，那我們的孩子才有廣闊的發(fā)展空間，我們老師才會(huì)進(jìn)步，我們的活動(dòng)才“亂”而有序，以“亂”啟“智”。

亂中教學(xué)也有效之二

音樂活動(dòng)《我會(huì)變》的前半部分活動(dòng)主要是熟悉音樂、學(xué)唱歌曲，歡快的音樂帶動(dòng)著孩子們的情緒，學(xué)唱積極性還挺高的。但多重復(fù)幾遍，孩子們就顯得沒有耐心和興趣了。

當(dāng)唱到“變成了個(gè)什么了？嘿嘿嘿！變成一個(gè)……”，“……”處唱出自己要變的東西的歌詞，如：變成一個(gè)大西瓜。我啟發(fā)孩子們充分發(fā)揮想象，把自己變成各種不同東西，包括動(dòng)物、植物、日常用品等，有些孩子思維很活躍，表現(xiàn)欲也強(qiáng)，很樂意到前面展示自己的想象，大部分孩子只看不動(dòng)，好像是懶得動(dòng)，或許是不好意思單獨(dú)表現(xiàn)，氣氛不夠活躍。

為了調(diào)動(dòng)大家的積極性，我讓大家站起來，隨意找伙伴，隨意找位置，自由發(fā)揮，自由表演《我會(huì)變》。再試一試亂中教學(xué)的效果。當(dāng)我發(fā)出指令后，孩子們果然一下子興奮起來，教室有片刻的騷擾，但還能把持得住。音樂響起，孩子們?nèi)鍌€(gè)圍在一起開心地唱起來，一邊唱一邊表演著自創(chuàng)動(dòng)作，當(dāng)唱到“變成了個(gè)什么了？嘿嘿嘿！變成一個(gè)……”時(shí)，每個(gè)孩子都有自己的想象，并用表情和動(dòng)作表現(xiàn)出來，種種可愛的樣子讓我有些忍俊不禁。音樂重復(fù)幾回，孩子們的興致不減，每次都有新的動(dòng)作變化。大家互相欣賞著，比試著，樂在其中。而我也只需在孩子當(dāng)中輕松而愉快地走動(dòng)著，贊賞著，間或讓個(gè)別孩子表演一下特別的想象。

看來，教學(xué)當(dāng)中要注意動(dòng)靜交替是科學(xué)合理的，符合幼兒的特點(diǎn)，尤其是音樂活動(dòng)更應(yīng)該讓孩子動(dòng)起來，如何調(diào)動(dòng)孩子動(dòng)的積極性，那就要講究策略了，我想，有時(shí)讓孩子亂一些，自由一些，不必拘泥形式，放開孩子的手腳，真正體現(xiàn)孩子的主體性，亂中教學(xué)不失為一種受孩子歡迎的教學(xué)方式。

善待孩子的插嘴

素質(zhì)教育要求注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、合作互動(dòng)、充分發(fā)展。

教師要把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，要允許學(xué)生“插嘴”。

尤其是年齡小的學(xué)生，自控性差，稍微知道一點(diǎn)就會(huì)喊出來，教師要打破陳規(guī)，營(yíng)造一種“民主”和“自由”的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的精神處于一種自由放松的狀態(tài)，從而敢于站起來“插嘴”。

班上有一名幼兒叫楊祁祺，她開朗大方，做事認(rèn)真，思維活躍，成績(jī)優(yōu)異。

她經(jīng)常在老師講解時(shí)或同學(xué)回答時(shí)，情不自禁地“插嘴”。

幾乎每次說的都讓我很意外，我為她澎湃的思維、精彩的說法而高興。

面對(duì)她的“插嘴”，說實(shí)在，我曾經(jīng)為此而生氣、不滿，但回頭想想，她“插嘴”也只是急切向我、向同學(xué)們表達(dá)想法而已，也是一種學(xué)習(xí)欲望呀。

這也證明了她投入學(xué)習(xí)，沒有開小差呀！一次我給孩子講《烏鴉喝水》這則故事，當(dāng)學(xué)習(xí)到“烏鴉把石頭放進(jìn)瓶子里，水漸漸升高，烏鴉喝著水”時(shí)，楊祁祺又情不自禁地“插嘴”：“老師，還有其他辦法呀！還可以用吸管喝水，我們平時(shí)喝飲料都用吸管的。

”我不禁贊嘆，同學(xué)們也熱烈鼓起掌，她美美地坐下。

我轉(zhuǎn)而一想，何不把它深入下去？于是說：“你說的好??！老師為你高興！那小朋友再想想還有什么辦法可以幫助烏鴉喝到水呢？”在老師的鼓勵(lì)、撩撥下，孩子們大膽想象、猜測(cè)，并在小組合作學(xué)習(xí)中積極探索。

沒過多久，無數(shù)小手舉起來，還伴著“我來！”“我來！”孩子們的學(xué)習(xí)積極性也調(diào)動(dòng)了起來，課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍。

在教學(xué)過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)課堂偶發(fā)事件，在“熬不住”的情況下插嘴就更是家常便飯。

運(yùn)用地好，運(yùn)用地恰當(dāng)，就可以收到良好的教學(xué)效果。

當(dāng)然，在孩子們“插嘴”時(shí)，并不能排除一些牛頭不對(duì)馬嘴，或異想天開的因素，這就要求我們正確引導(dǎo)，也許正是在孩子們那種近乎于風(fēng)馬牛不相干的或異想天開的“插嘴”中，埋藏著一顆顆創(chuàng)新的種子，教師要用肯定的語言、親切的目光，善待這些“插嘴”的學(xué)生，并因勢(shì)利導(dǎo)，使這顆創(chuàng)新的種子得以生根發(fā)芽。

從而促進(jìn)孩子們創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，促進(jìn)孩子自主學(xué)習(xí)能力的形成，發(fā)展孩子個(gè)性才能。

善待孩子的謊言

在“秋天的水果”這個(gè)主題活動(dòng)中，孩子們帶來了各種秋天的水果，有蘋果、香蕉、橘子······各種各樣的水果，堆了滿滿一籃子。其中我們班王瑞雪小朋友帶來了一個(gè)山楂，我們把它視為了“珍寶”，并特意把它擺在了水果中間。

中午，我打掃衛(wèi)生時(shí)，發(fā)現(xiàn)籃子里的山楂不見了，不知道是哪個(gè)小饞貓“消滅”了它。為了查明事情的真相，我把中午的游戲課，臨時(shí)改為談話活動(dòng)，我以考考孩子們?yōu)橥黄瓶?，先問他們各種水果的顏色、形狀和味道，當(dāng)我問山楂的顏色和味道時(shí)，孩子們都你看看我，我看看你，孩子們的回答都支支吾吾的，不是很肯定，唯獨(dú)馬建一小朋友說的有板有眼，說出了山楂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)的、紅紅的，吃起來酸酸的。這時(shí)我心里全明白了，但怎么能讓他認(rèn)錯(cuò)呢?我想了又想，便以一種難過的口吻對(duì)孩子們說：“今天老師非常難過，因?yàn)榛@子里的山楂被我們班的一個(gè)小朋友吃掉了，你們看見誰吃了嗎?”這時(shí)，鬼靈精怪的馬建一小朋友說他看見李繁國小朋友吃的，而李繁國滿臉委屈的為自己辯解，我靈機(jī)一動(dòng)說：“吃了山楂并不是什么大事，老師也不會(huì)批評(píng)他，只是老師希望他做個(gè)誠實(shí)的孩子?！笨珊⒆觽冞€是無動(dòng)于衷，“要是誰說實(shí)話，老師就再獎(jiǎng)勵(lì)他一個(gè)蘋果娃娃?！痹捯魟偮洌R建一小朋友站起來對(duì)我說山楂是他吃的，我接著說：“本來這個(gè)山楂是讓大家觀察的現(xiàn)在被你吃了，那么大家就觀察不到了，怎么辦呢?”他立即爽快的說：“老師，我明天再帶個(gè)來?！薄澳敲催@個(gè)蘋果娃娃老師先幫你保管好，等你明天帶來后老師再給你好不好?”下午放學(xué)后，我與他家人就此事進(jìn)行了交流，請(qǐng)家長(zhǎng)配合做好買水果和有關(guān)教育工作。

作為一名幼兒老師，早幼兒說謊言的時(shí)候，千萬不要冷嘲熱諷地挖苦孩子。我相信沒有天生就會(huì)說謊的孩子，每一個(gè)孩子都是天真無邪的，只要我們正確對(duì)待他們的說謊行為，適時(shí)教育，相信孩子們?cè)谖覀兊年P(guān)愛下都能健康快樂地成長(zhǎng)。

不怕亂，就怕呆

游戲是孩子的最愛，融合性表演游戲也不例外。每次到了游戲時(shí)間，孩子們個(gè)個(gè)都興奮不已，相當(dāng)活躍。老師也因此會(huì)采取相關(guān)的形式、手段和規(guī)則來約束孩子們的動(dòng)作和行為，生怕“亂套了”，可就是在這個(gè)我們看似“亂”的場(chǎng)面中，孩子們的才能真正得以展現(xiàn)。為了讓每個(gè)孩子在游戲中都能展現(xiàn)他個(gè)性的一面，發(fā)揮各自的智能強(qiáng)項(xiàng)，我們下一步的游戲中要做到大膽嘗試，敢于突破，“不怕亂，就怕呆”。結(jié)合我們剛剛進(jìn)行的課題組研討活動(dòng)，我覺得先要做到以下幾點(diǎn)：

1、游戲重點(diǎn)要突出，可嘗試用分組表演的形式來引導(dǎo)幼兒探索角色動(dòng)作、表情、對(duì)話等，挖掘幼兒個(gè)性化的表演。

2、組織者要注重空間的布局和設(shè)置。要將自制場(chǎng)景充分利用起來，提高利用率，展現(xiàn)有效性。

3、要注意培養(yǎng)幼兒的傾聽能力，確保表演游戲有序進(jìn)行。

4、組織者的站位與游戲的開展有著不可忽視的關(guān)系，所以教師要擺準(zhǔn)自身的角色定位及空間方位，做到投入并融入。

善待孩子的“破壞”

俗話說“金無足赤，人無完人”。對(duì)于孩子而言，有缺點(diǎn)、有錯(cuò)誤是在所難免的，尤其是自制力十分有限的孩子。我們不僅要看到孩子的可愛之處，還要接納孩子的不足，更要寬容、引導(dǎo)孩子的“破壞”行為。

有一次，豪豪從家里帶來了一輛電動(dòng)玩具轎車，讓小朋友玩。另一個(gè)叫小辰的小朋友在玩的時(shí)候，卻把車上的電池拿了一節(jié)下來，還一個(gè)車輪的外胎拿掉了。邊上的其他孩子馬上來告狀：“老師，小辰把別人的小汽車弄壞了?！碑?dāng)時(shí)聽了我非常生氣，因?yàn)樵谕嬷拔揖吞嵝堰^玩別人的玩具要小心，不要弄壞了。我就問他：“你為什么把小汽車弄壞了？這樣小朋友們還怎么玩?！毙〕揭婚_始低著頭，我緩和了一下態(tài)度好好的跟他談?wù)?。后來他告訴我：“我就是想看一下里面裝的是兩節(jié)電池，拿走了一節(jié)電池，小汽車還能跑嗎？我還會(huì)給他裝好的?！泵鎸?duì)孩子那稚嫩的臉龐，那充滿渴望探索的眼睛，我還能怎么做？于是我問：“那你的結(jié)果呢？”他說：“我發(fā)現(xiàn)拿掉了一節(jié)電池，小汽車是不能跑的！”結(jié)果出來了，可是我還是讓他明白：亂拆別人的玩具是不對(duì)的，拆壞了別人會(huì)傷心的，還要賠給人家。

《指南》中指出：支持和鼓勵(lì)幼兒在探究的過程中積極動(dòng)手動(dòng)腦尋找答案或解決問題。孩子在探索世界的過程中，也許會(huì)出現(xiàn)一些讓人意想不到的事情，作為教師，我們應(yīng)該懂得引導(dǎo)孩子的“無意識(shí)錯(cuò)誤”，有條件的話，提供一些材料讓孩子拆卸、拼裝，鼓勵(lì)、支持孩子自主的，更好的去探索周圍的事物。

我曾看到某幼兒園的大班專門開辟一個(gè)區(qū)域，投放一些玩具讓幼兒進(jìn)行拆卸和組裝，很不錯(cuò)的！

在日常活動(dòng)中關(guān)注幼兒的探究，將指南的精神落實(shí)在細(xì)節(jié)之處，(^o^)/~向你學(xué)習(xí)。

作為教師，我們應(yīng)該懂得引導(dǎo)孩子的“無意識(shí)錯(cuò)誤”，有條件的話，提供一些材料讓孩子拆卸、拼裝，鼓勵(lì)、支持孩子自主的，更好的去探索周圍的事物

孩子們很多時(shí)候是想搞清楚原因，我們要鼓勵(lì)孩子們的動(dòng)手探究的精神

相信每個(gè)孩子都喜歡擺弄一些材料的，他們樂意“破壞”之后再組合，這也是一種探索，成人的支持很重要！

我們不僅要看到孩子的可愛之處，還要接納孩子的不足，更要寬容、引導(dǎo)孩子的“破壞”行為。說得真好，努力中~~~

善待孩子的好奇心

孩子們總是有許多希奇古怪的想法和做法，用開水去澆花，說用冷水花會(huì)感冒的，把電動(dòng)車拆開說是看看為什么它會(huì)自己開，是不是有司機(jī)在里面……作為一位幼兒園老師，怎樣去教育幼兒，對(duì)于他們的好奇心給予正確的引導(dǎo)是很值得我們?nèi)W(xué)習(xí)的，當(dāng)然一味的指責(zé)他們是不對(duì)的，很巧在一本雜志上看到了一篇文章建議我們幼兒園教師應(yīng)該用一顆童心去理解孩子，做他們的伙伴，從中把孩子引向正確的人生之路。

我們班的潘樂巖就是這樣的孩子，看，小朋友又來告狀了。

“老師，毛毛把毛巾扯壞了！”孩子們拉著我來到廁所里，可不是嘛，原來很平整的新毛巾已經(jīng)皺來一起了，毛巾上還拖著幾條長(zhǎng)長(zhǎng)的線，地上也有幾根。

毛毛低著頭看著毛巾，很難過的樣子。

“老師，您看，這毛巾都不好用了。

”孩子們?nèi)轮?/p>

“我想，毛毛一定有他這樣做的原因，讓我們聽他講一講他為什么把毛巾弄成這樣，好么？”孩子們都靜下來了，“我看見毛巾上有個(gè)線頭不好看，我就想把它揪下來，可是越揪越多，怎么也揪不完，毛巾就成這樣了。

”“原來是這樣，毛毛并不是故意的，他不知道毛巾用許多線橫豎織成的。

”一場(chǎng)風(fēng)波就這樣平息了。

孩子就是天真可愛的，“闖禍”并不是他們的初衷，他們只是想用自己的雙手去嘗試著解決一點(diǎn)問題，作為教師要用童心去理解孩子，給孩子留一份想象與創(chuàng)造。

善待孩子的責(zé)任心

今天帶孩子們戶外活動(dòng)時(shí)，我要求他們一個(gè)一跟著一走，不要擁擠?？砂嗬镉袔讉€(gè)調(diào)皮的孩子，一轉(zhuǎn)眼就鉆到滑梯底下，到處亂跑。這下可忙壞了明修，他一會(huì)兒把這個(gè)從滑梯底下拖出來，一會(huì)兒又去拉那個(gè)，口中還念念有詞：“再不聽話，讓老師把你們送到小三班去?！眱叭灰粋€(gè)小老師。坦白地說，對(duì)他的這種行為我有些不耐煩，因?yàn)樗倪@種作法并沒有起到好的作用，反而越弄越亂?！懊餍蓿氐疥?duì)列中來!”“老師，他們不聽話，我去叫他們回來?！蔽覄傁胝f：“你自己走她就行，不用管別人?！笨赊D(zhuǎn)念一想，這樣說行嗎?

社會(huì)上越來越多的人“自我”意識(shí)嚴(yán)重，出現(xiàn)了遇危不救的不良風(fēng)氣，這種風(fēng)氣不是一朝一夕所形成的，而我，差一點(diǎn)就助長(zhǎng)了這種風(fēng)氣的形成，明修的行為多么可貴!他本可以走整整齊齊，贏得老師的表揚(yáng)，但他沒有，這是因?yàn)樗麅?nèi)心存有一份責(zé)任心和集體觀念。我突然想，應(yīng)該讓每個(gè)幼兒都有“當(dāng)班長(zhǎng)”的機(jī)會(huì)，這樣不僅可以培養(yǎng)他們活潑、大方的性格，還可以增強(qiáng)他們的責(zé)任心。

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