教育孩子的聽課筆記。

眾所周知，身為一名合格的人們教師，我們需要對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行交流與討論，而教育筆記有助于提高老師的教育水平。作為一名教師，寫教育筆記需要注意哪些呢？考慮到您的需要，小編特地編輯了“材料的改進(jìn) 促進(jìn)孩子表演興趣”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

這次，我將語言區(qū)的材料進(jìn)行了拓展，設(shè)置了表演區(qū)，將原來的操作材料講述改成了的頭飾表演，并把背景板固定在表演區(qū)的墻上。游戲一開始，看到這些頭飾的一丁、昊昊、軒軒馬上來到了表演區(qū)，把頭飾戴在了頭上，三個(gè)小家伙戴上了頭飾別提多開心了，不斷地介紹“我是小螞蟻”“我是蜥蜴”……“還有彩虹色的花沒人了？”一丁發(fā)現(xiàn)了多的頭飾說。我馬上自告奮勇地說：“我來做彩虹色的花吧？”于是我拿起彩虹色的花的六片花瓣，蹲在背景板前，開始了故事的表演……

孩子們表演的興趣十分濃厚，雖然第一次嘗試，孩子們也只是簡(jiǎn)單地走了故事的流程，但在此過程中，孩子們對(duì)故事有了更進(jìn)一步的了解，其次，在故事表演中，語言能力得到了提高，而且，我更欣喜地發(fā)現(xiàn)，在表演中，孩子們學(xué)會(huì)了分配角色，社會(huì)交往能力也得到了提高。因此，在中班設(shè)置這樣一個(gè)表演的平臺(tái)，對(duì)孩子來講十分的有必要。接下來，我便要開始思考，如何幫助孩子不斷豐富表演的內(nèi)容、增強(qiáng)孩子表演的能力，不僅是角色對(duì)話，更重要的是動(dòng)作、表情等的滲透。可以引導(dǎo)孩子看一些童話劇，模仿人家的表演；可以把音樂內(nèi)容也增設(shè)進(jìn)表演區(qū)，豐富其中的內(nèi)容，慢慢形成完滿的小舞臺(tái)。

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小班表演游戲反思：糖果店的新材料

“開心糖果店”開張了，粉紅的招牌，粉紅的桌布，粉紅的糖果，粉紅的籃子里放著各種各樣包糖果的材料。一切多么溫馨，孩子們看見了，可高興啦！每次都有幾個(gè)孩子過來包糖果。

剛開始，我投放的是牛肉干包裝紙，這是最為簡(jiǎn)單易操作的包糖果方法。只要將塊狀海綿放在牛肉干包裝紙里，然后兩頭一轉(zhuǎn)就可以了。因?yàn)榕Ｈ飧砂b紙容易塑形，孩子包好之后不會(huì)變形。雖說簡(jiǎn)單，但對(duì)小班孩子來說并不容易，先要包，再要兩頭轉(zhuǎn)，孩子往往顧著這頭就顧不了那頭。因此，完成一個(gè)糖果孩子的成就感都很大，孩子都很自豪。

幾天之后，孩子們對(duì)這種包法已經(jīng)有些熟悉了。于是我又投放了新的材料，展示了新的包法（投放大一些的紙，將海綿放在中間，四邊豎起來

，一手虎口捏住，一手用易塑形的金邊繞起來，看起來象一個(gè)大禮物很漂亮）。今天這么漂亮的糖果孩子們是否注意，是否有孩子會(huì)發(fā)現(xiàn)？

辰辰走過來，發(fā)現(xiàn)了新的糖果，很高興，拿起來大糖果看了看，之后就放了下來，又開始包糖果了。我發(fā)現(xiàn)，他用的還是原來方法。難道他沒發(fā)現(xiàn)和原來不一樣了？婷婷也來了，眼睛一亮，發(fā)現(xiàn)大糖果了，馬上高興的對(duì)辰辰說：“看，大糖果，大糖果！”辰辰還在包自己的糖果，婷婷轉(zhuǎn)過來對(duì)我說：“老師，有大糖果！”我一聽，真高興，終于孩子對(duì)新的包法感興趣了。我連忙走過去，問：“喜歡嗎？你也試試看！”孩子點(diǎn)點(diǎn)頭，繼續(xù)擺弄這顆大糖果，將大糖果抱在懷里。之后她開始包糖果了，我發(fā)現(xiàn)她還是用了以前的方法，并沒有嘗試新的方法。

小班孩子的年齡特點(diǎn)先入為主，在最開始接觸的事物往往在他們的心中會(huì)留下非常深刻的印象。在孩子看來，糖果就該這樣包，出示的第二種材料及包法是給他們擺弄的，孩子并沒有意識(shí)到自己也以這樣做?？磥硇“嗪⒆訉?duì)材料的隱性提示不敏感，不容易受啟發(fā)，仍是以自己以往已有的經(jīng)驗(yàn)為主。

那么在小班進(jìn)行游戲時(shí)，教師在出示新的材料新的游戲方法時(shí)要對(duì)孩子說清楚，提醒孩子去發(fā)現(xiàn)，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)新的材料，鼓勵(lì)孩子嘗試新的操作，避免教師投放的材料讓幼兒無所適從，不明白教師的意圖。

鼓勵(lì)孩子表達(dá)愛

中國(guó)是一個(gè)傳統(tǒng)的國(guó)家。盡管今天現(xiàn)代化日新月異，人們也能接受很多新事物，可是在表達(dá)愛意方面，還比較含蓄。但是在培養(yǎng)新的一代孩子的過程中，我們提倡讓孩子勇敢表達(dá)他的愛意。

一，創(chuàng)造條件讓孩子多多表達(dá)他們的感受和情感。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該多多營(yíng)造一些容易渲染和引發(fā)情感共鳴的活動(dòng)，并且積極讓孩子表達(dá)。孩子有了良好的感覺體驗(yàn)，并且有適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合和條件表達(dá)自己的情感，需求得到釋放，對(duì)于孩子的心理發(fā)展很重要，并且能促進(jìn)孩子與父母，與社會(huì)的良好互動(dòng)。

二，鼓勵(lì)適合的，不同的表達(dá)。中國(guó)父母尤其是父親不習(xí)慣整天將愛字掛在嘴邊，所以孩子可能也沒有也無需這樣表達(dá)自己的情感。我們可以鼓勵(lì)孩子在得到父母的幫助或者愛撫時(shí)親親父母的臉頰，或者對(duì)父母笑一笑，或者可以及時(shí)幫忙父母干力所能及的事情，我們要讓孩子養(yǎng)成一個(gè)及時(shí)、恰當(dāng)表達(dá)愛意的習(xí)慣。外國(guó)的教育成功的一點(diǎn)就是孩子知道感恩。而且孩子表達(dá)愛意，不僅是知道感恩，更是一種不能缺少的情感體驗(yàn)，有助于孩子建立健全的價(jià)值觀和世界觀，養(yǎng)成良好的教養(yǎng)素質(zhì)和性格。

三，很重要的一點(diǎn)，鼓勵(lì)孩子表達(dá)，最重要的是家長(zhǎng)自己和教師也要學(xué)會(huì)表達(dá)對(duì)孩子的愛。這種愛不是一種義務(wù)和責(zé)任，而是一種出自于心底對(duì)孩子的進(jìn)步的贊賞。比如孩子學(xué)會(huì)了與別人分享餅干，父母和老師就要及時(shí)且發(fā)自內(nèi)心的表達(dá)對(duì)孩子的贊賞，對(duì)他的這種行為的自豪感。如果我們的家長(zhǎng)和老師能做到這樣，那我們的孩子也將是充滿靈魂的天使。

在藝術(shù)活動(dòng)中促進(jìn)幼兒發(fā)展 激發(fā)幼兒的興趣

導(dǎo)讀：藝術(shù)活動(dòng)不再僅僅局限于技能、技藝的訓(xùn)練，表現(xiàn)不再是工具，更多地成為綜合性活動(dòng)，融合了德智美各種素質(zhì)。比如繪畫，它具有審美特性，是一種語義符號(hào)，是形象語言，作為幼兒自我表達(dá)的手段，它可以反映個(gè)體內(nèi)在的各種要素，作為創(chuàng)作載體，它能涵括所有需要?jiǎng)?chuàng)造性表現(xiàn)的內(nèi)容。

我們改變以往的“技藝教育”，主張?jiān)谡闲运囆g(shù)活動(dòng)中促進(jìn)幼兒發(fā)展，其主要過程是：

一、讓幼兒充分地表達(dá)感受;

二、讓幼兒真實(shí)地體驗(yàn);

三、讓幼兒盡情地表現(xiàn)。通過實(shí)踐表明：

1、藝術(shù)活動(dòng)不再僅僅局限于技能、技藝的訓(xùn)練，表現(xiàn)不再是工具，更多地成為整合性活動(dòng)，融合了德智美各種素質(zhì);

2、營(yíng)造寬松的氛圍讓幼兒自主地表現(xiàn)探索。

以往的藝術(shù)教育等同于“技藝教育”。把以“自由創(chuàng)造”為特征的藝術(shù)活動(dòng)變成操作性的模仿活動(dòng)，把教育的重點(diǎn)放在培養(yǎng)幼兒的表演能力和表現(xiàn)技巧上，對(duì)藝術(shù)的審美價(jià)值及無限創(chuàng)造特征沒有足夠的估計(jì)，并且藝術(shù)教育完全以分科的形式進(jìn)行，忽視了各藝術(shù)領(lǐng)域之間存在的聯(lián)系。而在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出“各領(lǐng)域的內(nèi)容要相互滲透”，現(xiàn)代教育提倡“融合式教學(xué)”。且對(duì)幼小的兒童來說，他們的心靈中，真、善、美也是自然統(tǒng)一的，沒有分化。

基于這些理念我們提出，實(shí)施整合性藝術(shù)活動(dòng)的方案，改變以音樂、美術(shù)作為藝術(shù)教育內(nèi)容的初衷，主張以審美教育為突破口，用真、善、美的人文主義精神，對(duì)兒童進(jìn)行整體性、融合性、開放性的生態(tài)式教育，達(dá)到人在實(shí)踐中的全面自由發(fā)展的終極目標(biāo)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》藝術(shù)活動(dòng)的目標(biāo)體系是“感受——體驗(yàn)——表現(xiàn)”，而我們綜合性藝術(shù)活動(dòng)的基本程序也是“充分地感受——真實(shí)地體驗(yàn)——盡情地表現(xiàn)”。

下面就從“快樂與不快樂”這個(gè)主題來談?wù)務(wù)闲运囆g(shù)活動(dòng)地開展。

一、讓幼兒充分地表達(dá)感受

幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)及年齡特征、發(fā)展水平，是我們開展一切教育活動(dòng)的重要依據(jù)。一個(gè)理想的教育活動(dòng)，在活動(dòng)主題、內(nèi)容的產(chǎn)生上，在活動(dòng)過程的方法運(yùn)用中，都必須十分重視幼兒的經(jīng)驗(yàn)。況且，在提倡以兒童為主體的今天，我們必須“進(jìn)入兒童的內(nèi)心世界，把兒童的思想真正呈現(xiàn)出來。”老師要了解孩子們關(guān)注什么，需要什么，希望接受什么。這個(gè)過程我們采用的主要是師生互動(dòng)式的對(duì)話交流。對(duì)話是一種平等、開放、自由民主、快樂和諧、富有情趣和美感，時(shí)時(shí)激發(fā)新思路和新思想的交談。它是師生雙方積極參與，處于人格平等的雙向交流，彼此充滿愛心、信任、傾心地交談。對(duì)話能是兒童感到新鮮、驚奇、激動(dòng)、振奮、產(chǎn)生努力探索的愿望。

活動(dòng)一：孩子們?cè)谛蕾p《賣火柴的小女孩》這則凄美的童話故事時(shí)，很快被故事內(nèi)容所感染，并紛紛表達(dá)了他們的內(nèi)心感受：“她好可憐”;“襪子也沒有”;“鞋子被搶走了”;“走在雪地上，腳都凍得發(fā)紫了”;“她沒有衣服穿”;“她一點(diǎn)也不快樂，很傷心”……在表達(dá)了他們的感受之余，還討論到了XX小朋友的爸爸得了肝癌住院了，媽媽在醫(yī)院陪著，XX沒有爸爸媽媽陪覺得很不快樂。同時(shí)他們開始關(guān)注張貼在教室里的很多貧困兒童的劇照，在吃飯、睡覺、玩耍時(shí)都議論紛紛：“他們腳上的鞋子是破的”;“衣服也都臟兮兮的”;“學(xué)校里連桌子也沒有，只能在石頭上寫字”;“他們的爸爸媽媽都不在了嗎?怎么都是哥哥姐姐們背著小孩呢?”;“他們吃的是干巴巴的饅頭，好可憐噢”……

活動(dòng)二：在欣賞《大餐》這幅美術(shù)作品時(shí)，幼兒又很積極地表達(dá)了他們的感受：“很多很多漢堡疊在了一起”;“這些人拉著圓圈在漢堡上跳舞”;“他們一邊吃漢堡，一邊跳著舞”;“看著它，我真想吃啊!”……說著說著大家就談到了“肯德基”，“我在肯德基店里過生日過了”;“媽媽帶我去了好幾次”;“我喜歡吃辣子雞”;“肯德基里面還可以玩，很開心”……在與孩子們近距離的交流中，教師所擔(dān)任的角色主要是幼兒的傾聽者。意大利瑞吉?dú)W人認(rèn)為教師的重要角色就是幼兒的傾聽者。傾聽幼兒就是尊重幼兒，就是對(duì)幼兒的關(guān)注，就是對(duì)幼兒及幼兒意見敞開心扉的最好方式。通過傾聽了解幼兒，了解到他們的經(jīng)驗(yàn)，他們的興趣點(diǎn)——關(guān)注什么，需要什么，希望接受什么。這些正是一切教育活動(dòng)的前提所在。

二、讓幼兒真實(shí)地體驗(yàn)

現(xiàn)在的孩子們大多被快樂包圍著，而且以自我為中心，很少能注意到別人不快樂的情緒，如果能讓他們學(xué)會(huì)先體驗(yàn)別人的“快樂與快樂”，并為自己所擁有的而“驕傲”將是很有價(jià)值的。幼兒對(duì)賣火柴的小女孩、貧困兒童的感受只是停留在“他們好可憐”的情緒反應(yīng)上，是浮于表面的。而《幼兒園教育指導(dǎo)綱要<解讀>》中“藝術(shù)教育激發(fā)興趣的目的是將淺層興趣引申，并提高到有一定深度的動(dòng)機(jī)水平上，這叫動(dòng)機(jī)呼喚。動(dòng)機(jī)呼喚就是把兒童原有的興致導(dǎo)向內(nèi)化，將表面的熱情轉(zhuǎn)化為幼兒主動(dòng)從事活動(dòng)的推動(dòng)力，使之成為積極主動(dòng)的參加者。”于是我們師生一起對(duì)“快樂與不快樂”這個(gè)問題進(jìn)行了討論，并從幼兒對(duì)美術(shù)作品《大餐》和文學(xué)作品《賣火柴的小女孩》的感受中生成了“吃肯德基”、“參觀福利院”兩個(gè)活動(dòng)。

活動(dòng)三：吃肯德基的這個(gè)活動(dòng)中，我們讓幼兒自帶10元錢，自己排隊(duì)選購(gòu)了愛吃的肯德基食品，自己解決了購(gòu)買過程中發(fā)生的矛盾(錢不夠了，那就換一樣吧;還剩幾塊錢，可以再買個(gè)脆皮甜筒;用哪一張優(yōu)惠券既能吃到愛吃的，又可以多吃一點(diǎn)……)自己結(jié)伴分坐在肯德基店的一角，一起分享體驗(yàn)了吃肯德基的快樂。當(dāng)畫快樂的事情時(shí)，就有小朋友畫了吃肯德基。

活動(dòng)四：在體驗(yàn)了吃肯德基的快樂之余，又讓幼兒體驗(yàn)了福利院小朋友的生活。在福利院大家看著那些哭著的孤兒，聽著阿姨們的介紹，臉上都露出了嚴(yán)肅的表情。有幾個(gè)小朋友捂著鼻子，說：“好臭啊!”并發(fā)出了內(nèi)心的感受“他們太可憐了”，回到幼兒園，師生又一起談了此行的感受，并把他們用自己的方式表現(xiàn)出來。好多小朋友還呼吁“讓我們來幫助他們吧”。

這里教師以觀察者的身份幫助幼兒真實(shí)體驗(yàn)到了“快樂與不快樂”，讓他們的情感得到了內(nèi)化，激發(fā)了他們內(nèi)在的幫助欲望。幼兒的情感、欲望、提出的問題有時(shí)隱藏在行動(dòng)與孩子間的對(duì)話之中，這樣就要求教師適時(shí)地去了解，觀察幼兒，教師不僅需要敏感的眼睛、耳朵，而且還需要敏感的心靈，要能進(jìn)入幼兒的內(nèi)心，體察幼兒的心聲，呼喚幼兒的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。這正是綜合性藝術(shù)的情感基礎(chǔ)。

三、讓幼兒盡情地表現(xiàn)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》藝術(shù)領(lǐng)域的“目標(biāo)”、“內(nèi)容和提要”、“指導(dǎo)要點(diǎn)”三部分中蘊(yùn)涵的基本理念是：幼兒藝術(shù)活動(dòng)以幼兒為本，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)性，改變幼兒被驅(qū)使進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)的被動(dòng)地位;強(qiáng)調(diào)幼兒藝術(shù)教育對(duì)兒童自身的影響作用，對(duì)幼兒發(fā)展的促進(jìn)作用，改變使藝術(shù)成為技能訓(xùn)練和表演的功能。

活動(dòng)五：吃過肯德基后，小朋友畫了吃肯德基的快樂，有在肯德基門前排隊(duì)的情景，有兩個(gè)好朋友坐在一起吃漢堡的情景，也有過生日的內(nèi)容(畫了一個(gè)大蛋糕)……在去過福利院后，小朋友又畫了自己的體驗(yàn)，有xx在哭，我陪他一起玩，有躺在床上的腦癱兒，有孤兒被小狗嚇得哭起來……

這里，雖然小朋友畫的線條和顏色都不是很美，但作為自我表達(dá)的手段，它已經(jīng)創(chuàng)造性地表現(xiàn)了他們內(nèi)心的感受。

活動(dòng)六：吃過肯德基后，師生在班里一起模擬了“開肯德基店”，在收集材料、制作食物、準(zhǔn)備開張過程中，小朋友們根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了我們班的“肯德基店”還缺管理人員、收銀機(jī)、飲料機(jī)……等很多問題，同時(shí)和老師、家長(zhǎng)們一起商量、制作了很多實(shí)用美觀的物品，逐一解決了這些問題，孩子們的快樂在模擬制作和買賣過程中得到了盡情的表現(xiàn)。

活動(dòng)七：在體驗(yàn)過福利院生活的情感基礎(chǔ)上，小朋友呼吁“讓我們來幫助他們吧!”師生一起圍繞這個(gè)問題展開了討論，想到了很多幫助他們的辦法：把我們小時(shí)候的衣服、褲子、鞋子……送給他們;把我們的錢聯(lián)合起來送給他們;我們給他們唱歌、跳舞、拉手風(fēng)琴、講故事……。并從“把我們的錢聯(lián)合起來送給他們”(這里教師讓幼兒很自然地知道了什么是捐款)，自發(fā)生成了募捐活動(dòng)，發(fā)動(dòng)身邊的親人和全園小朋友來幫助他們。整個(gè)過程都是由孩子們和老師一起參與完成的。包括捐款箱、捐物箱和宣傳海報(bào)的設(shè)計(jì)、繪畫、制作。在募捐過程中，個(gè)別幼兒還把他們的感受體驗(yàn)用語言講述給家長(zhǎng)和小朋友們聽。最后把所捐的錢物一并送到福利院，享受了最快樂的體驗(yàn)。這個(gè)時(shí)候小朋友的表現(xiàn)欲達(dá)到了最高潮。

在這里，老師只是提供了相應(yīng)的材料，舊報(bào)紙、紙箱子、泡沫板、顏料……，并在一旁觀察和傾聽的孩子們的表現(xiàn)，當(dāng)幼兒碰到困難與需要時(shí)，及時(shí)給以適宜的支持和指導(dǎo)。讓幼兒完全處在寬松的探索氛圍中，融入到“肯德基店”和“募捐活動(dòng)”的各個(gè)角色中，這時(shí)候的藝術(shù)是幼兒社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的反映和作為社會(huì)人的自我表現(xiàn)。整個(gè)募捐活動(dòng)都是由幼兒自己選擇、自己決定，主動(dòng)參與的，只要是孩子們自己能做的，能想的，都讓他們?nèi)プ?、去想，最大限度地讓幼兒自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展。

兩個(gè)交錯(cuò)進(jìn)行著的活動(dòng)，使幼兒完全感受體驗(yàn)到了自己所擁有的幸福、快樂和別人的不快樂，享受了幫助別人后的更快樂的體驗(yàn)。

“快樂與不快樂”這個(gè)主題整合了健康(寬松的心理氛圍、幼兒積極的情緒)、社會(huì)(主動(dòng)參與、樂于交往、助人為樂)、語言(傾聽、對(duì)話、交談)、科學(xué)(動(dòng)手動(dòng)腦)、藝術(shù)各大領(lǐng)域。幼兒在感受、體驗(yàn)、表現(xiàn)中主動(dòng)交往，積極探索，得到了全面自由的發(fā)展。從中，我們覺得：

1、藝術(shù)活動(dòng)不再僅僅局限于技能、技藝的訓(xùn)練，表現(xiàn)不再是工具，更多地成為綜合性活動(dòng)，融合了德智美各種素質(zhì)。比如繪畫，它具有審美特性，是一種語義符號(hào)，是形象語言，作為幼兒自我表達(dá)的手段，它可以反映個(gè)體內(nèi)在的各種要素，作為創(chuàng)作載體，它能涵括所有需要?jiǎng)?chuàng)造性表現(xiàn)的內(nèi)容。

2、營(yíng)造寬松的氛圍讓幼兒自主地表現(xiàn)探索。尊重與肯定幼兒的稚嫩想法，提供相應(yīng)的材料、活動(dòng)的機(jī)會(huì)、條件，自我決定，自我選擇，主動(dòng)參與，充分交往，無拘無束地探索，去利用和積累自己的經(jīng)驗(yàn)，最大限度地讓幼兒自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展。孩子自己能做的，能想的，讓他們自己去做，自己去想;孩子能探索發(fā)現(xiàn)的讓他們自己去探索、發(fā)現(xiàn);孩子能自己計(jì)劃、安排的，讓他們自己去計(jì)劃、安排;孩子能選擇判斷的，讓他們自己去選擇、判斷。要讓幼兒成為有自主權(quán)，可以支配自己行為的人，做自己的主人。

藝術(shù)是幼兒教育不同領(lǐng)域交叉的地帶，教育中最活躍的部分也大多在它的邊緣，這里充滿了未知，我們的主題活動(dòng)也只是處在探索階段，難免存在一定的問題，比如：是不是技能、技巧就不需要了呢?是不是完全讓幼兒自由發(fā)展呢?這些都是值得我們?nèi)ヌ剿鞯摹?/p>

多給孩子表現(xiàn)的機(jī)會(huì)

每個(gè)班都有性格內(nèi)向的幼兒，那我們班也不例外。

性格內(nèi)向的孩子往往膽小，不敢表現(xiàn)自己，我要做孩子的朋友要給他們創(chuàng)造展示自已的機(jī)會(huì)。

周嘉怡小朋友性格內(nèi)向但她很喜歡跳舞、唱歌，在小朋友面前不敢展示。

有一次音樂活動(dòng)中，我對(duì)小朋友說：“我請(qǐng)小朋友上來表演節(jié)目”愛表現(xiàn)的小朋友都爭(zhēng)先恐后地舉手上臺(tái)表演，性格內(nèi)向的周嘉怡小朋友卻坐在位置上呆望著。

我對(duì)小朋友說：“咱班有個(gè)小朋友唱歌唱的可好了，我們請(qǐng)她上好嗎?”小朋友你看我，我看你。

我走下去把周嘉怡小朋友請(qǐng)上來。

趁熱打鐵地說：“今天，周嘉怡小朋友要給大家唱一首歌，我們歡迎她”周嘉怡小朋友被小朋友推上了臺(tái)，她只是象征性地唱了幾句。

等她唱完了，我便大聲說：“周嘉怡小朋友唱得真好，只是老師聽得最清楚，如果每位小朋友都和老師聽的一樣清楚就好了，小朋友會(huì)更加喜歡你。

你再為大家唱一遍，聲音再唱得大一些好嗎?”

周嘉怡小朋友不說話，點(diǎn)點(diǎn)頭，隨著我的鋼琴聲唱了起來。

等她唱完后，我說：“真好聽，老師可喜歡你啦，下次也這樣為大家表演好嗎?”趁機(jī)鼓動(dòng)小朋友“我們給她鼓掌!”周嘉怡小朋友看到小朋友給他拍手鼓掌，高興地跳著下去坐位上去坐好。

此外為了鍛煉她的膽量，我還經(jīng)常讓她做一些力所能及的事情，如請(qǐng)她幫我拿東西、去別的班借東西等。

剛開始的時(shí)候，她不敢去，我就讓她的好朋友陪她一起去，次數(shù)多了，周嘉怡小朋友也便能獨(dú)力完成任務(wù)了。

捕捉孩子的興趣

如果我有一對(duì)會(huì)飛的翅膀多好??！在這樣一種自發(fā)、積極的愿望后，我提供制作的材料，以滿足幼兒美好的愿望。在活動(dòng)一開始，我請(qǐng)幼兒說說自己有了翅膀會(huì)干什么？有孩子說：“要飛到宇宙中去看一看。”有孩子說：“我想到哪里去就能到哪里去了。”還有孩子說到：“姐姐在寧波上學(xué)，很想念姐姐，有了翅膀就能飛到寧波去看姐姐了?！焙⒆觽冋f的不亦樂乎。于是我出示準(zhǔn)備好的材料，給孩子們示范如何做一對(duì)美麗的翅膀，孩子們都非常激動(dòng)，興致特別高。等到他們動(dòng)手時(shí)，各個(gè)都不含糊，雖然有個(gè)別男生第一次嘗試失敗了，不過他們都主動(dòng)要求再試一次，最后都成功了。通過相互幫助，孩子們把做好的翅膀粘在背上，他們一個(gè)個(gè)都把自己當(dāng)成了小天使、小蝴蝶，開心都在走廊里飛來飛去，仿佛自己都成了有翅膀的精靈，體驗(yàn)著有翅膀帶來的歡樂勁。

下午放學(xué)時(shí)，孩子們還過來讓我把他們親手制作的翅膀粘在身上，看來他們是真喜歡這對(duì)美麗的翅膀。這也讓我感受到在教學(xué)活動(dòng)中，捕捉孩子的興趣，讓他們主動(dòng)參與，真情投入是很重要的。

小班觀察記錄：給孩子表現(xiàn)的機(jī)會(huì)

小班觀察記錄：給孩子表現(xiàn)的機(jī)會(huì)

上午的活動(dòng)活動(dòng)結(jié)束了，快到吃飯的時(shí)間了，孩子們有的在洗手，有的坐在椅子上等待老師發(fā)碗。然然一會(huì)兒跑到盥洗室，一會(huì)兒跑到活動(dòng)室。盥洗室、活動(dòng)室不時(shí)傳來“老師，然然打我”“老師，然然推我”的聲音。我便請(qǐng)然然坐下來，說要開始發(fā)碗吃飯了了。然然一聽說要吃飯了，馬上離開自己的座位，去給小朋友拿碗。我說：“然然，你過來，老師自己發(fā)，她很不情愿的坐到了自己的座位上。

然然因?yàn)椴荒芎芎玫乜刂谱约旱那榫w與行為，在班里人緣很不好，小朋友都不愿意和他做朋友。他自己也有一種“反正你們都不喜歡我，都覺得我不好，我就這樣鬧”的心理。由于他在班里表現(xiàn)的機(jī)會(huì)不多，所以他平時(shí)喜歡以各種行為引起同伴的注意，我意識(shí)到這樣繼續(xù)下去對(duì)他成長(zhǎng)不利，就決定給他表現(xiàn)機(jī)會(huì)，讓他發(fā)碗。我對(duì)然然說：“然然，今天請(qǐng)你做小老師，你來發(fā)碗吧!”然然愣了一下，旁邊的小朋友馬上“抗議”：“然然那么不乖，老是打人，剛才還拍我們的頭，為什么還能做小老師?”我笑著說：“孩子們，然然雖然表現(xiàn)的不好，老欺負(fù)別人，但是老師剛才發(fā)現(xiàn)他做了一件事情使我很感動(dòng)，樂樂小朋友的小椅子倒了，然然幫他扶起來，還給椅子擦了擦，所以我們應(yīng)該給她一個(gè)機(jī)會(huì)，請(qǐng)她做一回小老師，好不好？孩子們異口同聲地說：“好。我就讓然然給小朋友們發(fā)碗，當(dāng)小老師了。

這以后，我有意識(shí)地給然然更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，當(dāng)她行為表現(xiàn)方式恰當(dāng)時(shí)，我會(huì)及時(shí)給予鼓勵(lì)；當(dāng)他出現(xiàn)不恰當(dāng)?shù)男袨闀r(shí)，我會(huì)及時(shí)給予耐心的引導(dǎo)。要抓住一些合適的機(jī)會(huì)，使他們體驗(yàn)到老師和同伴對(duì)他們的關(guān)注和肯定。

孩子的興趣來自哪里？

這個(gè)星期我上了一節(jié)“水果拼盤”的課。本來上課前我還擔(dān)心孩子們會(huì)不會(huì)拼或是只知道吃不動(dòng)手呢！可是當(dāng)我把一節(jié)課上下來，我發(fā)現(xiàn)這節(jié)課上的比我想象的要好的多的多。孩子的興趣很濃，而且孩子的操作能力也很強(qiáng)。課后我看著拍下來的他們作品我真的很佩服他們。簡(jiǎn)單的水果在他們的手里、在他們的心里都變成了一個(gè)個(gè)神奇的作品。我不得不驚嘆孩子的創(chuàng)造力！我覺得孩子之所以會(huì)創(chuàng)造出這么多的屬于他們的驚奇，是因?yàn)樗麄儗?duì)這節(jié)課感興趣，對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容感興趣。所以他們?cè)敢鈪⑴c、愿意發(fā)揮想象、愿意跟著老師的思路走！但是，有的課孩子對(duì)它并沒有興趣，我又該怎么樣去調(diào)動(dòng)他們的興趣和積極性呢？其實(shí)我經(jīng)常遇到類似的問題，每次我都試著去解決。比如：我在上《聰明的中國(guó)人》的時(shí)候講到“華表”時(shí)，我就帶他們?nèi)プ隽艘粋€(gè)簡(jiǎn)易的“華表”并帶他們觀察記錄。而我在上《有趣的葉子》的時(shí)候帶著他們?nèi)セ▓@里采集樹葉，然后在回到教室繼續(xù)上課，這時(shí)我發(fā)現(xiàn)孩子的興趣是帶動(dòng)起來了，但是我也發(fā)現(xiàn)孩子的心也收不回來，一節(jié)課草草結(jié)束。好像只有體驗(yàn)到的采樹葉的快樂，其他的目標(biāo)都沒有達(dá)到！這的確讓我覺得有點(diǎn)不可思議。為什么我的計(jì)劃總是少點(diǎn)什么，好像總是不對(duì)也許是我的經(jīng)驗(yàn)不夠也許是我的計(jì)劃不夠全面也許……不明的因素太多也許只有自己慢慢的實(shí)踐、總結(jié)我才能夠順利的完美的解決這樣的問題！

在創(chuàng)造性故事表演游戲中促進(jìn)兒童語言運(yùn)用能力的發(fā)展

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在創(chuàng)造性故事表演游戲中促進(jìn)兒童語言運(yùn)用能力的發(fā)展

傳統(tǒng)的以聽、說、讀、寫為主要途徑的語言教育模式在悄悄地發(fā)生著變革。如何支持幼兒在一日生活和游戲中廣泛習(xí)得語言，并運(yùn)用語言進(jìn)行交往，已成為學(xué)前教育語言教育改革和發(fā)展的新熱點(diǎn)。

北京市第一幼兒園附屬實(shí)驗(yàn)園在多年語言教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，運(yùn)用新觀念指導(dǎo)幼兒園故事表演活動(dòng)的開展，挖掘故事表演游戲中蘊(yùn)含的語言教育資源，從表演故事的選材、表演游戲的指導(dǎo)、幼兒創(chuàng)造性表演活動(dòng)的支持等方面人手展開研究，探索出一套支持幼兒豐富文學(xué)語言、發(fā)展交往語言、建構(gòu)個(gè)性化語言的語言教育指導(dǎo)體系。

一、選擇適宜的表演游戲素材，豐富幼兒的文學(xué)語言經(jīng)驗(yàn)

好的作品是兒童開展故事表演游戲的基礎(chǔ)，為了更好地支持幼兒吸收文學(xué)語言，課題組從中外兒童文學(xué)庫(kù)里選擇了四十余個(gè)不同類型、不同題材的故事，并對(duì)他們的語言結(jié)構(gòu)、文學(xué)特質(zhì)、角色特點(diǎn)、情節(jié)類型等進(jìn)行深入分析，在表演故事的選材和欣賞方面實(shí)現(xiàn)了兩個(gè)轉(zhuǎn)變。

(一)轉(zhuǎn)變選材視角——從單一到多元，為幼兒營(yíng)造真實(shí)豐富的文學(xué)欣賞環(huán)境

什么是適宜表演的兒童故事呢?研究之初，按照傳統(tǒng)視角，老師們更傾向于選擇一些經(jīng)典兒童故事讓孩子欣賞，這些作品通常具有角色個(gè)性鮮明、動(dòng)作性強(qiáng)，對(duì)話多次重復(fù)、語言瑯瑯上口等特點(diǎn)，如《小兔乖乖》《拔蘿卜》《小熊請(qǐng)客》《三只蝴蝶》《小馬過河》等。經(jīng)過一段時(shí)間的研究，老師們?yōu)榱私o幼兒創(chuàng)造更加豐富的文學(xué)環(huán)境，不斷轉(zhuǎn)變視角，拓寬題材類型，并挖掘出不同類型題材對(duì)幼兒語言經(jīng)驗(yàn)的不同作用。

選擇詼諧幽默的童話故事——感受敘事方式的多樣性。兒童天生具有對(duì)荒誕故事情節(jié)和有趣語言材料的幽默感，許多外國(guó)童話故事往往突破傳統(tǒng)的“一個(gè)故事講一個(gè)道理”的束縛，更為幼兒所喜愛。我們?yōu)橹邪嘤變哼x取的《大嘴蛙》，講述了一只愛說大話的青蛙最后撞上了鱷魚的詼諧故事，結(jié)局的出乎意料讓幼兒忍俊不禁。我們?yōu)榇蟀嘤變哼x取《長(zhǎng)名字，短名字》的有趣英文故事，講述一對(duì)中國(guó)兄弟，哥哥名字短，叫Sam，弟弟名字非常長(zhǎng)，叫Nekkinekkitermbono SO rembooo ma mu—echi gamma gammagu—tchi，長(zhǎng)名字給弟弟的生活帶來了大麻煩，最后故事幽默地調(diào)侃道：“從此以后，中國(guó)人就不再取長(zhǎng)名字了。”孩子們對(duì)這種文化比較非常敏感，常常聽到他們?cè)谏瞽h(huán)節(jié)不停地復(fù)述故事對(duì)白，甚至把自己的名字嫁接到長(zhǎng)名字中間，從中體會(huì)到了語言游戲的快樂。

選擇畫面豐滿的繪本故事——體會(huì)文字想象的樂趣。傳統(tǒng)的文學(xué)故事欣賞往往以聽為主，豐富多樣的繪本故事能給孩子們帶來獨(dú)特的審美體驗(yàn)。繪本故事有很多內(nèi)涵都融入畫面之中，幼兒要去觀察、猜測(cè)、想象和增添對(duì)白，有更多語言想象的樂趣。以繪本故事《大灰狼娶親》為例。故事以大灰狼猜想蓋頭下的新娘是誰為主要線索，一頁(yè)一頁(yè)的畫面中，新娘逐漸露出了手、尾巴、牙齒——原來也是一只大灰狼，這樣的情節(jié)讓讀者的心被牽動(dòng)、被吸引，而大灰狼和新娘的對(duì)話卻沒有在文字中體現(xiàn)出來，給孩子們留下了想象和表達(dá)的空間。

選擇情節(jié)凝練的寓言故事——豐富口語表達(dá)的空間。寓言故事由于語言簡(jiǎn)單，情節(jié)凝練，孩子們?cè)谛蕾p和表演時(shí)空間更大，作為大班創(chuàng)造性表演的素材具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。以經(jīng)典寓言《盲人摸象》為例。孩子們從起初模仿盲人的動(dòng)作，到自主增添表演角色(大象、養(yǎng)象的人)，自己增添對(duì)話(用已有的語言經(jīng)驗(yàn)描繪大象各部分的外形，如象牙像胡蘿卜、香蕉；后背像山、床；腳趾甲像小石子；耳朵像書、簸箕等)，充分體會(huì)到了語言創(chuàng)編的快樂。

(二)轉(zhuǎn)變欣賞方式——從教師到幼兒，支持兒童個(gè)性化地吸收文學(xué)語言經(jīng)驗(yàn)

文學(xué)故事的欣賞方式往往是教師按照自己對(duì)故事的理解引領(lǐng)幼兒進(jìn)行欣賞或復(fù)述。我園在引導(dǎo)故事欣賞的過程中，充分發(fā)揮幼兒的主體作用，讓他們?cè)谏钪欣斫?、體驗(yàn)作品；結(jié)合個(gè)體的興趣愛好遷移作品經(jīng)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性想象和改編。

結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解故事——幫助幼兒豐富語言。文學(xué)故事來源于生活又高于生活，為了讓孩子們體會(huì)每一個(gè)作品的含義，教師充分調(diào)動(dòng)孩子的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理解和感受。如改編的英語《老鼠嫁女》的故事中，為了幫助幼兒探討人物的性格，豐富詞匯，讓單一對(duì)白更豐富，老師帶領(lǐng)幼兒討論該用怎樣的語氣來詮釋鼠爸爸、女兒、大風(fēng)、墻、太陽等角色的重復(fù)臺(tái)詞，幼兒在討論中說出了“帥氣，紳士，糊涂(鼠爸爸)；可愛，美麗，溫柔(鼠女兒)；溫暖，霸氣(太陽)；驕傲，狡猾(貓)”等不同的形容詞。

搭建開放的欣賞平臺(tái)——鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己對(duì)故事的理解。教師在幫助幼兒理解故事后，通常會(huì)采用開放式的提問，鼓勵(lì)幼兒說出自己對(duì)故事的獨(dú)特想法。這些討論包括變換方式復(fù)述臺(tái)詞、改編自己喜歡的臺(tái)詞、評(píng)價(jià)自己喜歡的角色等等。如在傳統(tǒng)故事《小熊請(qǐng)客》中，幼兒就大膽提出：“小狐貍為什么就不能到小熊家去做客，她如果已經(jīng)改正自己好吃懶做的缺點(diǎn)了呢?”帶著這樣的質(zhì)疑，《小熊請(qǐng)客》中演狐貍的小朋友為了能去小熊家，創(chuàng)造出狐貍“懷孕了”“腿受傷”“胳膊骨折”等不同情節(jié)，來博取小動(dòng)物的同情。

支持語言經(jīng)驗(yàn)的遷移——將書面語言轉(zhuǎn)換為口頭語言。文學(xué)故事中，除了已經(jīng)成型的劇本之外，故事要改編成可以表演的劇本，都要增添很多的對(duì)白或旁白，這就給孩子進(jìn)一步靈活運(yùn)用語言提供了機(jī)會(huì)。在大班故事《小壁虎找尾巴》的表演活動(dòng)中，老師和孩子們共同將故事改編成劇本，于是就有了小壁虎出場(chǎng)的臺(tái)詞：“我是一只小壁虎，今天運(yùn)氣真不好，出門遇到一條蛇，一口咬斷我尾巴，沒有尾巴可不行，我要去借尾巴!”“幸虧我遛得快，沒把我一口吞進(jìn)肚”等等。

二、開展自由自主的表演游戲，發(fā)展幼兒的語言交往能力

在故事表演游戲活動(dòng)中，幼兒需要圍繞故事中角色的分配、表演規(guī)則的制定、情節(jié)與材料的選取、動(dòng)作與對(duì)白的設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行對(duì)話。此時(shí)，他們的語言運(yùn)用是根據(jù)實(shí)際需要選擇的，具有明顯的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。為了進(jìn)一步給予幼兒自主交往的空間，老師們解放思想，采用多種策略支持幼兒。我們將這些策略的類型和效果總結(jié)如下。

(一)游戲過程的指導(dǎo)——提高幼兒的協(xié)商意識(shí)和交談水平

1．把解決問題的空間還給孩子，促進(jìn)協(xié)商意識(shí)的提高

在表演游戲中，孩子們每天都會(huì)遇到新問題，隨著他們對(duì)故事中臺(tái)詞、情節(jié)的熟悉，越來越多的小朋友希望在表演中加入自己的想法，如何把主動(dòng)權(quán)真正交到孩子手中，支持他們解決一個(gè)又一個(gè)問題就成為了我們的研究重點(diǎn)。

在指導(dǎo)游戲過程中，教師們先后總結(jié)出一些策略：通過DV回放、區(qū)角講評(píng)等幫助孩子們了解伙伴間如何達(dá)成共識(shí)；借助角色胸卡幫助幼兒自主讀圖，學(xué)會(huì)快速分配角色；支持孩子們?cè)O(shè)計(jì)新的服裝道具，從而吸引更多幼兒愿意扮演反面角色；采用抽牌分組的形式給幼兒創(chuàng)造與不熟悉伙伴一起做搭檔的機(jī)會(huì)；為孩子們提供紗巾、盒子等低結(jié)構(gòu)的材料，使他們有空間自己解決裝扮問題等?，F(xiàn)在，孩子們?cè)诠适卤硌萦螒蛑锌鞓纷灾鳎庖姴缓蠒r(shí)不再找老師，而是運(yùn)用商量、猜拳、舉手表決、少數(shù)服從多數(shù)、輪流扮演、共同使用道具、為同伴做動(dòng)作示范、主動(dòng)給忘詞的小朋友提詞等方法解決常見的表演問題了。

2．教師以多種身份介入游戲，豐富幼兒的口語對(duì)話模式

幼兒在故事表演游戲過程中大多數(shù)處于自由交往和自主表演的狀態(tài)，教師不輕易干擾幼兒的游戲。但孩子們遇到解決不了的問題而游戲不下去時(shí)，老師的適時(shí)介入就能起到穿針引線的作用。為此，老師們研究出了一些不干擾游戲進(jìn)程的介入方法，通過擔(dān)當(dāng)游戲中的某一角色(旁白、缺失的角色、觀眾等)，為幼兒示范豐富的對(duì)白模式和綜合生動(dòng)的語言表達(dá)方式(肢體、口語、表情)。

如一位中班教師在觀察幼兒表演故事《三只小豬》時(shí)，發(fā)現(xiàn)沒有幼兒演大灰狼，就主動(dòng)戴上了狼頭飾，被幼兒發(fā)現(xiàn)后，經(jīng)幼兒邀請(qǐng)參與了活動(dòng)，并通過自身創(chuàng)造的大灰狼形象(動(dòng)作夸張、表情兇狠、語調(diào)粗聲粗氣)，豐富了幼兒的語言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。在表演活動(dòng)快結(jié)束時(shí)，老師往往會(huì)扮作觀眾，或者支持其他觀看表演的小朋友通過獻(xiàn)花、發(fā)表觀后感等方式與演員互動(dòng)，甚至小演員也會(huì)拿著話筒走到觀眾席去征求意見。在這個(gè)過程中，表演的小朋友獲得了積極的情感支持，而小觀眾則學(xué)會(huì)了怎樣表達(dá)欣賞和悅納的態(tài)度、怎樣委婉地提出修改意見。

(二)小組評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)——豐富幼兒的談話策略，提高交談技能

游戲結(jié)束后的小組討論和分享是提高幼兒游戲水平的重要途徑。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師采用了錄像回放引發(fā)話題、經(jīng)驗(yàn)推廣促進(jìn)表達(dá)、輪流發(fā)言養(yǎng)成習(xí)慣、示范交談擴(kuò)展談話策略(討論、陳述、質(zhì)疑、肯定、否定)等方法，幫助幼兒豐富談話體驗(yàn)。有如下策略。

通過錄像回放等方式幫助幼兒回憶表演經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生集體話題。談話的基礎(chǔ)是共同的話題，而幼兒在討論時(shí)往往時(shí)過境遷，忘掉了游戲里的事情。教師采用錄像回放的方法，就能幫孩子們更好地回憶游戲經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)參與到集體討論中來。

鼓勵(lì)幼兒討論時(shí)圍繞話題輪流發(fā)言、安靜傾聽，養(yǎng)成良好的談話習(xí)慣。面對(duì)熟悉的游戲話題，孩子們你一言我一語，致使談話進(jìn)行不下去時(shí)，老師適時(shí)的組織和引導(dǎo)往往能夠達(dá)到集體談話活動(dòng)的目的——幫助幼兒養(yǎng)成圍繞話題輪流發(fā)言、認(rèn)真傾聽他人觀點(diǎn)等基礎(chǔ)的交談習(xí)慣。

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