給幼兒講故事。
毫無疑問，當我們身為一名優(yōu)秀老師時，我們需要把自己的教學方式與他人進行分享交流，而教育筆記可以幫老師總結教育經驗與不足。有關于優(yōu)秀的教育筆記你知道哪些呢？經過搜索和整理，小編為大家呈現(xiàn)“給每個孩子一次機會”，希望對您的工作和生活有所幫助。
每個班中，孩子能力都是有差異的，能力強一點的，會聽老師的，會按老師的要求做事的孩子老師總是很放心地把一些小事交給他們去做。比如說：每天分餐具，整理圖書，放氣象記錄，到別班去幫忙借東西等等，有些事情甚至已經成習慣了，每天都有這幾個孩子做。晨間談話，播報氣象，老師把氣象情況記錄她并且請小朋友去貼放在氣象角里。我很習慣地叫了一個小朋友去貼放，然而孩子們異口同聲地說了：“今天趙一諾沒來?！薄芭?，她請假了，那誰愿意去把氣象情況貼放好？”還沒問完，一只只小手爭先恐后地舉了起來，“我去，我去……”我請了平時不愛說話的常思雨去，她很高興并且很好地完成了任務。下午離園時她看見媽媽第一句話就是：“媽媽，今天老師請貼放天氣預報了，我放得很好，有些小朋友是不會放的。”看著孩子滿心歡喜、自豪的樣子，這時我心里晃起了漣漪。
為什么只把機會給一些能力強的孩子，而忽視了這么多普普通通平常不作聲的孩子呢？孩子們都只是在人生最初的起跑線上，作為教師有必要把機會給每個孩子。不是嗎？
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由于明天要上《三只螞蟻》和《螞蟻搬豆》，所以今天我特地安排孩子了解螞蟻的一些常識，給活動準備一些感知經驗。
在教室里稍做要求后，請孩子帶上一次性杯子出發(fā)了!趙老師提醒我說：“現(xiàn)在可能捉不到螞蟻的，你應該在明天晨間活動時放些餅干屑，然后做完早操就可以捉到了!”當時，我馬上為自己的莽撞感到慚愧，其實我自己也沒有捉過螞蟻，甚至由于小時侯的因素對螞蟻有種恐懼的感覺，雖然我看過一些關于螞蟻的常識，但是捉螞蟻心里還真沒有底。
于是，抱著試試看的態(tài)度，也為了給孩子一次探索的機會，就帶著孩子們出發(fā)了!
來到操場上，孩子們十分興奮的帶著杯子四處尋找，看著，跑著。
趙老師在幾個垃圾筒旁邊放了一些餅干屑。
因為沒有螞蟻，孩子們似乎有點遺忘了要干的事情，有的男孩子甚至開始追跑起來。
當一位新來的小朋友在干的水池邊縫里捉到一只螞蟻時，孩子們的興致重新被點燃。
他們開始在邊縫中找了起來，他們仔細的搜尋著。
看著他們認真細致搜尋而又充滿好奇的模樣，我忍俊不禁的笑了!
不一會兒有一兩個孩子大聲的叫起來：“這邊有螞蟻!”原來，趙老師放的餅干屑起作用了，雖然沒幾只螞蟻，但孩子們的興致如熱浪翻滾。
接著又發(fā)現(xiàn)其他兩只垃圾筒那里也出現(xiàn)了螞蟻!孩子們爭搶去捉螞蟻。
雖然到最后5個杯子中一共捉到十幾只螞蟻，但是在捉的過程中我已經感受到了孩子參與活動的快樂!
周圍的世界對孩子來說都是無比的神奇，他們有著及高的探索欲望，這就需要我們給孩子一定的探索空間，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)，去建構屬于自己的經驗，進行快樂有效的學習。
而作為新教師的我，應該時刻帶著一顆虛心好問的心，要經常與比我年長的老師交流、詢問，減短自己冗長的摸索，從而實現(xiàn)有效的教學!
教育隨筆：給孩子一次驕傲的機會
我們班有好幾個各方面發(fā)育都比較遲緩的孩子，高梓宸是這些孩子中比較特別的一個。我是在一次無意的問話中，發(fā)現(xiàn)高梓宸的問題的。課后，我問徐老師：“高梓宸怎么回事？和他說話怎么沒反應？他是內向還是怎樣？”這才得知，高梓宸的語言方面有些障礙，和同齡孩子相比，他是屬于比較特別的。
他經常不說話，上課的時候注意力很難集中，總是要老師多次的提醒。此外，他總是喜歡去“攻擊”別人，我總能聽到坐在他周圍的小朋友說：“老師，高梓宸打我的手”、“老師，高梓宸捏我的臉”、“老師，高梓宸要拉我的頭發(fā)”……起初，我以為是孩子們間的嬉笑打鬧，可是經過好幾天的觀察，發(fā)現(xiàn)他確實有這種壞毛病。我開始嘗試用說教、批評、示范等方法，希望可以糾正他這些壞習慣?？墒切Ч疾幻黠@。我在想，就沒有什么其他更好的方法嗎？我一直都沒有想到什么好方法，直到一次手工課后。
那次手工課是要把紙板上的圖畫都剪下來。我在教了幾遍以后讓孩子們自己嘗試著剪。當時很多小朋友都在說：“老師，我不會，老師，我不會”我邊觀察邊教，不經意看到高梓宸剪的卻是最好的。我感到很高興，我當即表揚了他，并給他貼了小紅花。等到第二天來，我看見他把小花貼到紅花角里自己的照片邊上，原來他這么在意老師的表揚。我明白了那種肯定給了他自信。在以后的的手工課上，他不僅會自己做，還對需要他幫助的小朋友施以援手。現(xiàn)在的他，還在努力不斷完善自己。我相信他可以的。
每個孩子都有自己的優(yōu)點，而作為老師的我們所要做的不是一味的批評他們，更應該善于去發(fā)現(xiàn)他們的特別之處，給予幫助鼓勵和贊揚，讓孩子更好的成長。
如果你家的孩子正在小學初中或者高中，也面臨著不愛學習、偏科、上課聽不懂、問題越來越多，學習沒辦法，學的苦、學的累，成績還提不高的苦惱……孩子四輪學習法，每天花5毛錢，就能夠讓孩子學習取得進步，改變孩子的一生，這是一筆終生的投資，何樂而不為？
在看著他們畫的同時我突然想到，這不正是一次很好的美術教學活動嗎?孩子們可以不受任何的局限，不受紙張大小，不受老師命題自由大膽的盡情的繪畫，真的，我不想破壞這美妙的時刻，于是就大聲的說：“孩子們，今天我們第二堂是美術活動，就用水來作畫，你們畫吧。”
事后，我在想這次活動是孩子們不經意中自然生成的，它體現(xiàn)了孩子們的聰明才能，積極的創(chuàng)新意識，極大的調動了幼兒的積極性，從某種方面說明，調皮的幼兒并不是消極的，它從某個程度推動了班級的建設。記得一個偉人說過：“一個好教師，不能讓幼兒那種成為好人的火焰熄滅。”我們應該尊重幼兒的意愿，走入孩子的世界，給孩子多一點的自信，多一點的鼓勵，多一點的理解，多一點的機會，孩子一定會成就天空一片藍。
女兒一向有丟三落四的毛病。
為此，我傷透了腦筋，不得不隨時提醒她。
老公見我整天在她耳朵邊叮囑這叮囑那，不解地問：“你有必要成天這樣喋喋不休么?難道沒有你的提醒，她就真的什么事情都干不好?”
我馬上給他搬出一大堆例子：“上次學校開運動會，她把一件剛買的小背心給弄丟了;前天美術老師交代他們買一張卡紙，她給忘得一干二凈。
我還不止一次告訴她，在奶奶那邊吃完飯回家時，記得不要把書、紅領巾之類的東西給落下了，結果她不是忘了這，就是忘了那，還不如我自己幫她整理。
”
老公說：“可是你不試著讓她犯一次錯，她怎么能長記性呢?”我瞪大眼睛：“給機會讓她犯錯?如果她因此受罰怎么辦?”老公說：“受罰也是她自找的啊!罰過一次之后，也許她就記得了。
”想了想，覺得老公說的也頗有道理，便決定實踐一次。
這天女兒跟往常一樣，做完家庭作業(yè)后，就把作業(yè)本和教科書扔在了一邊，說先出去玩一會兒。
我說：“好啊，這次媽媽可不會再提醒你了，你要記得回來后把書包整理好。
”女兒蠻有信心地點了點頭。
玩得一時興起的女兒，直到上床睡覺時，也沒記起整理書包這事。
我有些不忍，就在伸手打算替她代勞時，老公用眼神制止了我。
第二天清早起來時，女兒開始手忙腳亂地往她的書包里塞作業(yè)本和課本，然后急沖沖地坐上了我的車。
就在快把她送到學校門口時，她才猛然記起：“媽媽，那本語文書，我好像把它放在電視機旁邊了。
今天早上第二節(jié)就是語文課呢，語文老師可嚴厲了。
”
女兒的用意我是再清楚不過了——讓我返回去給她拿語文書。
我看看時間，這么往返一次，再趕到單位，我肯定是要遲到的。
想到這，我狠下心對女兒說：“媽媽已經沒時間替你回家拿書了，你就湊合著跟同桌共用一本吧。
”女兒馬上哇哇大哭起來：“老師不讓的，還要用棍子打手的。
”我說：“媽媽上班遲到了，也是要受罰的。
每個人都要為自己的過錯付出代價，打就打吧。
”
等女兒放學回家，我問她：“老師打你了嗎?”女兒難過地低下頭：“沒打，但被拉到教室角落里站了一堂課，腿都站酸了。
”我順勢告訴她：“以后，你要自己記得整理自己的書包，媽媽再也不會幫你做這些事了。
因為媽媽也有媽媽的事，不可能經常守在你的身邊提醒你。
”
自那以后，女兒就改掉了不記事的毛病，并且比我想像中的還要能干。
有時候，她還會主動要求我?guī)退岩呀涀龊玫氖略賹彶橐淮?，看有沒有什么給忘記了，看有沒有什么地方做得不夠好。
這樣的要求，一般我是很樂意幫忙的，畢竟女兒還小，在許多事情上都需要做家長的協(xié)助和引導。
第二天，晨間談話的內容是，當火車頭的好處，有的說：“當火車頭在前走，非常的威風”“當火車頭好，離老師最近，”“還能得到老師表揚……”小朋友七嘴八舌的議論開了。在每次散步時，老師總是讓能力較強的小朋友當“火車頭”，其他的孩子都只有羨慕的份了。接下來讓小朋友們來說一說，怎樣就可以來當“火車頭”。這時有一個小朋友說：“看誰的表現(xiàn)好，就讓誰當火車頭”，孩子們都表示同意。從那以后，每天選兩名小朋友當“火車頭”，散步的紀律有了明顯的好轉，孩子們再也不去擠著當“火車頭”。
通過這次的活動，讓我反思了自己的不足。在平時，老師只注重培養(yǎng)了能力較強的孩子，而忽視了其他的孩子，作為教師應該給每個孩子鍛煉的機會。
每天午餐過后的散步時間，是孩子最開心的時候。當我發(fā)出“開火車”的口令后，孩子們就會飛快的向“火車頭”沖去。有的孩子連小椅子都顧不上放好，就迅速跑過去，你推我，我擠你?！袄蠋?，他插隊”、“我站在這兒的”。孩子們都想爭當“火車頭”，有的抓住我的手，有的拉著我的衣服，總在這時，我就要大聲的訓斥他們一頓，可效果并不大。
第二天，晨間談話的內容是，當火車頭的好處，有的說：“當火車頭在前走，非常的威風”“當火車頭好，離老師最近，”“還能得到老師表揚……”小朋友七嘴八舌的議論開了。在每次散步時，老師總是讓能力較強的小朋友當“火車頭”，其他的孩子都只有羨慕的份了。接下來讓小朋友們來說一說，怎樣就可以來當“火車頭”。這時有一個小朋友說：“看誰的表現(xiàn)好，就讓誰當火車頭”，孩子們都表示同意。從那以后，每天選兩名小朋友當“火車頭”，散步的紀律有了明顯的好轉，孩子們再也不去擠著當“火車頭”。
通過這次的活動，讓我反思了自己的不足。在平時，老師只注重培養(yǎng)了能力較強的孩子，而忽視了其他的孩子，作為教師應該給每個孩子鍛煉的機會。
每個班中，孩子能力都是有差異的，能力強一點的，會聽老師的，會按老師的要求做事的孩子老師總是很放心地把一些小事交給他們去做。
比如說：每天整理圖書，到別班去幫忙借東西等等，有些事情甚至已經成習慣了，每天都有這幾個孩子做。
晨間活動，我叫小朋友去發(fā)玩具，我很習慣地叫了一個小朋友去貼放，然而孩子們異口同聲地說了：“今天天天沒來。
”“哦，她請假了，那誰愿意去發(fā)呢?”還沒問完，一只只小手爭先恐后地舉了起來，“我去，我去……”我請了平時不愛說話的張蕓馨去，她很高興并且很好地完成了任務。
下午離園時她看見她媽媽時第一句話就是：“媽媽，今天老師請我發(fā)玩具的，我做得很好，有些小朋友是不會發(fā)的。
”看著孩子滿心歡喜、自豪的樣子，這時我心里晃起了漣漪。
為什么只把機會給一些能力強的孩子，而忽視了這么多普普通通的孩子呢?孩子們都只是在人生最初的起跑線上，作為教師有必要把機會給每個孩子。
不是嗎?
感謝您閱讀“幼兒教師教育網”的《給每個孩子一次機會》一文，希望能解決您找不到教育筆記時遇到的問題和疑惑，同時，yjs21.com編輯還為您精選準備了給幼兒講故事專題，希望您能喜歡！
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