幼兒學(xué)習(xí)故事。
毋庸置疑,作為新入職的教師,我們必須要對(duì)自己的教育教學(xué)行為負(fù)責(zé),而教育筆記可以幫助老師總結(jié)課堂上的不足。你了解如何寫(xiě)出優(yōu)秀的教育筆記呢?以下是小編為大家精心整理的“區(qū)域?qū)W習(xí)故事:海底的故事”,供大家參考,希望能幫助到有需要的朋友。
區(qū)域開(kāi)始了,你第一個(gè)走進(jìn)了蛙小姐的書(shū)屋,你來(lái)到書(shū)架前一邊翻閱著,一邊說(shuō):“這本看過(guò)了,這本也看過(guò)了……”這時(shí)你看到新投放的動(dòng)物手拿棒,你拿了兩根開(kāi)始玩起來(lái)?!澳阍谕媸裁窗??”旁邊的小伙伴們也好奇起來(lái)?!拔以谕嫘◆~(yú),我們一起來(lái)玩吧?!蹦銦崆榈匮?qǐng)小伙伴一起加入講述活動(dòng)?!霸S多小魚(yú)游來(lái)了,游來(lái)了,游來(lái)了。許多小魚(yú)游來(lái)了,快快抓?。 蹦銕ь^唱起了兒歌,小伙伴每人一條小魚(yú)跟在你的左右游來(lái)游去?!拔沂且粭l美人魚(yú)!”“我是鯨魚(yú)!”“我是鯊魚(yú)!啊嗚一口把你們都吃掉!”聽(tīng)到小伙伴這么說(shuō),你馬上皺起了眉頭,“你不可以把我們吃掉的,我們是好朋友,要相親相愛(ài)!”扮演鯊魚(yú)的小伙伴點(diǎn)點(diǎn)頭?!拔覀兪呛门笥寻?!”你又再次確認(rèn)道?!拔覀儺?dāng)然是好朋友!”兩個(gè)小伙伴異口同聲地說(shuō)?!澳俏覀?nèi)ネ姘?!”你舒展開(kāi)眉頭,開(kāi)心的笑了。
這個(gè)故事告訴了我們什么樣的學(xué)習(xí)可能在發(fā)生
這個(gè)活動(dòng)中我看到了一個(gè)有愛(ài)、能與小伙伴們友好相處的、懂得分享的瑤瑤。你很在乎朋友對(duì)你的評(píng)價(jià),珍惜朋友之間的感情,愿意和小伙伴一起參加游戲,并快樂(lè)的加入到集體游戲中去。
下一步學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和可能性
下一次是不是可以加入更多的小動(dòng)物,把情節(jié)再豐富一點(diǎn),讓我們的故事再生動(dòng)一點(diǎn)?
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這兩個(gè)孩子的操作材料是剛投放進(jìn)去了,因?yàn)椴牧系男路f,引起了小朋友的參與興趣?;鸩窆骱途€(xiàn)繩一樣都是線(xiàn)狀的材料,雖然它不能制作曲線(xiàn),但可以輕易擺出造型,這也給孩子的提供了展開(kāi)想象的空間。兩個(gè)孩子在操作過(guò)程中,開(kāi)始遇到了困難,但是并沒(méi)有放棄,而是懂得向老師求助,這就也意味著她們有了解決困難的意識(shí)。兩個(gè)人的合作促使作品能夠較好地表現(xiàn)出來(lái)。
兩個(gè)孩子并沒(méi)有因?yàn)槎啻蔚氖《鴮?duì)這個(gè)件事情失去興趣,所以我在一旁一直沒(méi)有說(shuō)話(huà),等待孩子們完成了自己的任務(wù)之后,我給予的鼓勵(lì)和肯定。孩子們的潛力是無(wú)窮的,適時(shí)地等待也是一種方式。
在我們的生活操作區(qū)內(nèi)投放了新材料“瓜子”,孩子們爭(zhēng)相進(jìn)入,自由選擇喜歡的瓜子。此時(shí)老師將作為呈斜線(xiàn)式排列,幼兒依照點(diǎn)子的方位,兩兩相對(duì)各居一方,互不干擾靜靜的學(xué)著剝瓜子,有滋有味的吃著瓜子。
約兩周后,昊昊來(lái)到了操作區(qū)剝瓜子吃,吃著吃著,他站起來(lái)與對(duì)面的妙妙打招呼:“妙妙,你吃的是什么瓜子???”“我吃的是香瓜子,你呢?”“我吃的是西瓜子,我們換著吃好嗎?”教師發(fā)現(xiàn)孩子在游戲中出現(xiàn)了交往傾向,立即把位置改變了。孩子們并排坐著邊吃邊聊,同伴間親熱了許多。
又過(guò)了一段時(shí)間,孩子吃瓜子的活動(dòng)狀態(tài)有了不同的變化。開(kāi)朗的曦曦喜歡一邊吃,一邊做小老師教別人;活潑的彤彤喜歡和小朋友一起比賽吃瓜子,內(nèi)向的貓貓雖然與同伴交流不多,可是他喜歡邊吃邊看著小朋友,偶爾還會(huì)和同伴交換瓜子。孩子們可以根據(jù)自己的喜好和需要選擇不同的位置。
在不同的游戲階段,座位排列的呈現(xiàn)規(guī)則是不同的,斜線(xiàn)式重在秩序,幫助大家了解材料的特點(diǎn)和操作方法,避免爭(zhēng)搶?zhuān)⒘惺奖阌谟變和殚g相互照應(yīng)和模仿。夾角式意在引導(dǎo)幼兒互動(dòng)比較,互動(dòng)補(bǔ)充。
游戲中涵涵并沒(méi)有角色意識(shí),是想到做什么就做什么,玩好了材料也隨手亂丟,沒(méi)有整理玩具的習(xí)慣。但是他的交往能力還是挺強(qiáng)的,發(fā)生也爭(zhēng)執(zhí)他會(huì)尋求同伴的幫助,也會(huì)用語(yǔ)言來(lái)與對(duì)方交流,最后都能順利的解決紛爭(zhēng)。
下次在游戲前可適當(dāng)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色分配,明確自己的任務(wù)。并要提配幼兒游戲結(jié)束時(shí)一定要將材料放回到指定的地方,不要隨便亂丟,讓幼兒有初步的規(guī)則意識(shí)。
觀察地點(diǎn):教室
觀察背景:開(kāi)學(xué)初,主題活動(dòng)《我是大班哥哥姐姐》中,有一節(jié)活動(dòng)《給爸媽寫(xiě)封信》。那時(shí)候,我班孩子對(duì)寫(xiě)信的格式都已掌握,也都圖夾文地嘗試過(guò)了。這次,主題活動(dòng)《動(dòng)植物王國(guó)》里,又有一節(jié)關(guān)于寫(xiě)信的語(yǔ)言活動(dòng)《給動(dòng)物朋友寫(xiě)封信》。經(jīng)過(guò)了第一次的嘗試,這次在寫(xiě)信的過(guò)程中,會(huì)噴出什么火花呢?
注意:老師把故事《給動(dòng)物朋友寫(xiě)封信》完整地講了一遍,拋出問(wèn)題:“故事中,誰(shuí)給動(dòng)物們寫(xiě)信了?寫(xiě)了些什么內(nèi)容?如果是你,你想給什么動(dòng)物寫(xiě)信?”大家的想法各不相同。其中,楠楠說(shuō):“我想給小貓寫(xiě)一封信,因?yàn)樗{(diào)皮了。”彤彤接著發(fā)表意見(jiàn):“那,我也給小貓寫(xiě)封信?!蔽跷跻颤c(diǎn)頭同意。小家伙們的寫(xiě)信時(shí)間開(kāi)始了。軒軒突然問(wèn)我:“老師,你好怎么寫(xiě)?我想寫(xiě)下來(lái)?!蔽伊⒖淘诤诎迳弦还P一劃地寫(xiě)了一個(gè)大大的“你好”。沒(méi)過(guò)一會(huì)兒,楷楷問(wèn)我:“老師,對(duì)不起怎么寫(xiě)?”我也在黑板上一筆一劃地寫(xiě)了下來(lái)?!袄蠋煟L(fēng)怎么寫(xiě)?”“老師,冰怎么寫(xiě)?”“哦,原來(lái)這個(gè)冰里有個(gè)水字?。 本瓦@樣,我們小朋友們的信完成了。
識(shí)別:《指南》中指出:“具有書(shū)面表達(dá)的愿望和初步技能。讓幼兒在寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)的過(guò)程中體驗(yàn)文字符號(hào)的功能,培養(yǎng)書(shū)寫(xiě)興趣。”比起上次,今天的寫(xiě)信過(guò)程中,孩子們的需求不一樣了,他們開(kāi)始主動(dòng)要求寫(xiě)文字。遇到這種情況的時(shí)候,我的第一反應(yīng)是滿(mǎn)足孩子們,我只負(fù)責(zé)提供他們所需要的,但不教怎么寫(xiě)。讓他們像畫(huà)畫(huà)一樣地把字畫(huà)出來(lái),感受這些字的外形,初步通過(guò)自己的方式去認(rèn)識(shí)它。從而潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地培養(yǎng)孩子們的前書(shū)寫(xiě)能力。
回應(yīng):
1.做一個(gè)引導(dǎo)者。開(kāi)學(xué)初,我們班就計(jì)劃著重點(diǎn)放在大量識(shí)字這一塊。日積月累中,孩子們已經(jīng)潛移默化地對(duì)文字產(chǎn)生了濃厚的興趣,他們喜歡寫(xiě)、喜歡讀。為了不斷滿(mǎn)足他們的需要,我們的“讀寫(xiě)區(qū)”里又增加了動(dòng)物詞組互動(dòng)墻,孩子們很喜歡。
2.做一個(gè)支持者。活動(dòng)中,我們一般情況下都是鼓勵(lì)孩子用圖畫(huà)的形式把想表達(dá)的東西表現(xiàn)出來(lái)。但是,當(dāng)有孩子突然問(wèn):“XX字怎么寫(xiě)?”的時(shí)候,我會(huì)很直接地告訴他們,寫(xiě)給他們看。我也不確定這是“前書(shū)寫(xiě)”的培養(yǎng)還是“小學(xué)化”的傾向。
在今天的區(qū)域活動(dòng)中,進(jìn)入溫馨家園重點(diǎn)觀察的孩子是多多。溫馨家園全面改革過(guò),增添了很多新的材料,環(huán)境也重新創(chuàng)設(shè)了,孩子們對(duì)到這個(gè)區(qū)域活動(dòng)的欲望都非常強(qiáng)烈。在活動(dòng)前和孩子們講解了在這個(gè)區(qū)域可以進(jìn)行的玩法,例如分角色的示范。
區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始了,選擇到溫馨家園活動(dòng)的孩子一到里面后就開(kāi)始搶自己喜歡玩的材料,把剛講的玩法分配角色的事情忘得一干二凈了,看得出來(lái),他們更感興趣和喜歡的是那套新的廚具和那些新增添的蔬菜水果,這對(duì)她們來(lái)說(shuō)是新鮮有趣的。多多是個(gè)男孩子,多多在知道溫馨家園里知道要照顧娃娃,但是他沒(méi)有過(guò)多地用其他方法照顧,而是一直抱著娃娃,不知道到底應(yīng)該如何照顧娃娃,可以做些什么事,于是我走過(guò)去和多多進(jìn)行了交流。我問(wèn):“多多,你在干什么呀?”多多說(shuō):“我在照顧寶寶??!”我說(shuō):“恩,寶寶在你懷里一定很溫暖。那如果他餓了呢?”多多想了想,說(shuō):“我可以給他吃東西??!”我繼續(xù)問(wèn):“那給他吃什么呢?”多多聽(tīng)了,走到溫馨家園的柜子旁開(kāi)始尋找,他拿起一個(gè)奶瓶,開(kāi)心地說(shuō):“我可以給他喂奶喝??!”旁邊的蕊蕊看了多多的舉動(dòng),覺(jué)得很有趣,也去抱個(gè)娃娃,開(kāi)始喂奶,兩個(gè)人還慢慢地幫娃娃開(kāi)始換衣服,一起愉快地玩兒起來(lái)了。
在剛開(kāi)始的活動(dòng)中,多多只知道單一的抱孩子,在照顧孩子的過(guò)程中似乎沒(méi)有其他的想法。多多會(huì)出現(xiàn)這種情況也是正常的,因?yàn)樗纳鐣?huì)性意識(shí)還比較薄弱,生活經(jīng)驗(yàn)也比較欠缺,他雖然知道要干什么,但是卻不知道到底應(yīng)該怎么做。這時(shí)候,老師以角色的身份進(jìn)入,引導(dǎo)帶領(lǐng)孩子們進(jìn)行游戲,這樣在和孩子一問(wèn)一答的過(guò)程中引發(fā)孩子的思考,孩子的生活經(jīng)驗(yàn)也會(huì)逐漸加強(qiáng)了。
今天下午我對(duì)每一位老師上交的區(qū)域故事進(jìn)行了仔細(xì)的閱讀,有些老師寫(xiě)得還是很不錯(cuò)的。但大部分老師存在著一些問(wèn)題:1.文本問(wèn)題:語(yǔ)句不通;標(biāo)點(diǎn)符號(hào)沒(méi)有或者用錯(cuò);錯(cuò)別字很多;一段到底。
2.撰寫(xiě)問(wèn)題:
(1)有很多老師將背景、情景、教育理論等等都融在一起,顯得比較亂。建議老師先情景描述,再針對(duì)這一情景進(jìn)行分析(分析這一現(xiàn)象,或者材料,或者幼兒),然后根據(jù)你的分析,提出接下來(lái)的教育策略。這樣的寫(xiě)作思路會(huì)清楚一點(diǎn)。
(2)每一個(gè)故事的分析和提出的教育策略需要有針對(duì)性,有部分老師都是很大的教育學(xué)、心理學(xué)的一些理論,和實(shí)際的故事有較大的距離。
3.理念問(wèn)題:區(qū)域活動(dòng)是孩子的自主活動(dòng),是孩子個(gè)性化的活動(dòng),而不是老師將自己的玩法強(qiáng)加給孩子,“我要請(qǐng)孩子……”這樣的描述往往會(huì)呈現(xiàn)出教師的教育觀問(wèn)題。
4.個(gè)別老師參考別人的東西太多!
我將修改意見(jiàn)都寫(xiě)在文章下方,明天上午發(fā)給大家,請(qǐng)大家根據(jù)要求,進(jìn)行修改,包括之前的所有文章,請(qǐng)仔細(xì)閱讀、修改!
又要區(qū)角、環(huán)境創(chuàng)設(shè)檢查了。當(dāng)我正忙著布置區(qū)角,把圖片一張張貼上去。這時(shí),濤濤走了過(guò)來(lái)天真地問(wèn):“老師,你在干什么呀?”我由于正忙著所以隨便敷衍了一句:“你自己看啊?還要問(wèn)!”聽(tīng)到這樣的回答濤濤顯然知道老師不喜歡他這樣問(wèn)。他一片茫然,無(wú)奈地走開(kāi)了。喜歡這樣問(wèn)的小朋友不只有濤濤一個(gè),類(lèi)似的情況在平時(shí)也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn),但重要的是你是如何處理的。
其實(shí),濤濤并不是不知道老師在干什么,但他為什么要名知故問(wèn)呢?他是覺(jué)得有趣?是無(wú)心問(wèn)的?還是┅┅我感到困惑,我和王老師一起討論了這個(gè)問(wèn)題,也問(wèn)過(guò)了幾個(gè)喜歡“明知故問(wèn)”的小朋友。孩子們各有各的說(shuō)法,但從孩子們羞澀的話(huà)中可以聽(tīng)出,他們并不是為了有趣、為了好玩才問(wèn)這些“明知故問(wèn)”的問(wèn)題,他們只是想主動(dòng)與老師親近,獲得安全感。遺憾的是我并沒(méi)有讀懂孩子的這種特殊的語(yǔ)言,無(wú)意中傷害了孩子。經(jīng)過(guò)這次反思,我會(huì)改變教育態(tài)度,保護(hù)孩子的自尊心,滿(mǎn)足孩子的情感需要。曾在一本書(shū)上看到:教育就像一坐金字塔,最底層的是“情感”??梢赃@么說(shuō):缺乏愛(ài)心的教師是不可能讀懂孩子的語(yǔ)言。只有讀懂孩子的語(yǔ)言,教師的教育智慧和教育藝術(shù)才能得到提高。
觀察時(shí)間:***
觀察地點(diǎn):室內(nèi)
觀察對(duì)象:祺祺淼淼楠楠
觀察者:**
觀察背景:我跟小一班和小三班借來(lái)了不一樣的桌面玩具,孩子們“搶著玩”的一幕被我記錄下來(lái)……
注意:
孩子們的游戲已經(jīng)進(jìn)行一段時(shí)間了。我看到祺祺皺著眉頭,一只小手直直的朝著淼淼指去,還有一只手拿著玩具。順著她手指的方向,我看到淼淼拿著她籃子里的同款玩具。我沒(méi)有介入,一直觀察著。一旁的楠楠看到了,走過(guò)去對(duì)淼淼說(shuō):“你應(yīng)玩具先給祺祺玩?!薄澳俏彝鎯菏裁矗俊表淀狄舶櫰鹆嗣济?。“大家輪流玩兒,祺祺先玩,玩好了你就可以玩兒了?!薄澳呛冒?,給你!”淼淼把玩具給了祺祺。祺祺拿著玩具繼續(xù)她的拼插,淼淼則看著她玩。不一會(huì)淼淼又重新找了一個(gè)玩具,獨(dú)自玩了起來(lái)。
祺祺玩兒了一分鐘左右,楠楠說(shuō)道:“可以讓我玩兒會(huì)了嗎?”祺祺就把玩具給楠楠玩兒了。兩人就輪流玩了好幾輪。
識(shí)別:
這是一次簡(jiǎn)單的游戲規(guī)則產(chǎn)生的過(guò)程。開(kāi)始時(shí),孩子們自主選擇玩具。正巧祺祺和淼淼選擇了相同的玩具,兩人都需要,所以必須要有人退讓。但是剛開(kāi)始由于兩個(gè)人毫無(wú)交流,游戲無(wú)法進(jìn)行。我默默觀察著他們兩人下一步會(huì)怎么做。這時(shí)楠楠無(wú)意中成為了一個(gè)介入者加入了。她很有條理的給他們想出了游戲的辦法,他們最終也接受了。
楠楠是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的女孩,她能夠根據(jù)情況想出解決的辦法。祺祺在以前的游戲中是一個(gè)十足的淘氣鬼,她得不到的玩具就會(huì)用搶的方式解決,而今天很不一樣,她今天是一直在等待解決的辦法。雖然沒(méi)有主動(dòng)去解決問(wèn)題,但是也比以前有了進(jìn)步。
淼淼是一個(gè)容易妥協(xié)的男孩,當(dāng)他失去了自己的玩具后,等的不耐煩了。他選擇重新尋找新玩具。
回應(yīng):
這次簡(jiǎn)單的輪流玩的方法,平日里都是需要我們的引導(dǎo)才能進(jìn)行。今天我看到孩子們的規(guī)則意識(shí)增強(qiáng)了。但祺祺在游戲時(shí),其他兩個(gè)孩子就只能消極等待。適當(dāng)引導(dǎo)孩子輪流玩,每人玩一會(huì)兒后換人玩等等。這樣既可以讓不在玩兒的孩子先玩其他的,又完善了游戲規(guī)則。
孩子的社會(huì)交往能力參差不齊,在游戲中將能力強(qiáng)的和能力弱的孩子搭配起來(lái)游戲,在潛移默化中提高孩子的社交能力。
喜歡《區(qū)域?qū)W習(xí)故事:海底的故事》一文嗎?“幼兒教師教育網(wǎng)”希望帶您更加了解教育筆記,同時(shí),yjs21.com編輯還為您精選準(zhǔn)備了幼兒學(xué)習(xí)故事專(zhuān)題,希望您能喜歡!
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