幼兒園游戲的案例分析。

不為明天做好準(zhǔn)備的人是沒有未來(lái)的，在幼兒園教師的工作中，經(jīng)常會(huì)提前準(zhǔn)備一些需要的資料。資料是作用于人類社會(huì)實(shí)踐的一種可供參考的材料。資料可以幫助我們更高效地完成各項(xiàng)工作。你知不知道我們常見的幼師資料有哪些呢？下面是小編精心為您整理的“幾組分析到位診斷準(zhǔn)確的活動(dòng)案例選登”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

導(dǎo)讀：一個(gè)承諾，帶給幼兒的卻是無(wú)盡的期盼。這對(duì)于天真爛漫的幼兒來(lái)說無(wú)疑是一種傷害。所以我們應(yīng)堅(jiān)決摒棄這種“為延伸而延伸”的教育觀念。還集體活動(dòng)以“真實(shí)自然”，正如葉瀾教授所說的：“寧可留下真實(shí)的遺憾，不要追求虛假的完美。”

認(rèn)真審視幼兒園的教學(xué)活動(dòng)，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)教師在某些教學(xué)行為上陷入了形式主義，許多自認(rèn)為正確卻實(shí)質(zhì)錯(cuò)誤的教學(xué)行為反復(fù)出現(xiàn)。對(duì)此，我們采取“現(xiàn)場(chǎng)診斷法”，通過隨堂聽課與預(yù)約聽課兩種形式仔細(xì)觀察教師的教學(xué)行為，并提出問題，與教師深入對(duì)話。

第一組、關(guān)于游戲化的適度性問題

——教學(xué)案例《中班數(shù)學(xué)活動(dòng)“認(rèn)識(shí)橢圓形”的導(dǎo)人環(huán)節(jié)》

師：今天，老師從圖形王國(guó)里請(qǐng)來(lái)了一位小客人。你們猜猜是誰(shuí)?

幼：正方形娃娃、三角形娃娃、圓形娃娃、梯形娃娃、菱形娃娃……

師：到底是哪個(gè)圖形娃娃呢?我們一起來(lái)看看。

幼：橢圓形娃娃。

現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話：

園長(zhǎng)：你預(yù)設(shè)這個(gè)問題的目的是什么?它的價(jià)值在哪里?

教師：以“猜一猜”的形式導(dǎo)人，一方面是激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，另一方面是為了培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維。

園長(zhǎng)：從幼兒的回答中可看出幼兒習(xí)慣在稱呼某個(gè)圖形時(shí)加上“娃娃”兩字。這是為什么呢?

教師：我在教幼兒認(rèn)識(shí)圖形時(shí)，為了貼近幼兒年齡特點(diǎn)。經(jīng)常將圖形擬人化，幼兒就自然而然地稱呼圖形為“娃娃”。

診斷分析：對(duì)于教師的第一個(gè)問題，出發(fā)點(diǎn)固然很好，但其實(shí)是陷入了形式主義。教學(xué)雙方在做著看似有趣但毫無(wú)意義的游戲?；蛟S一開始幼兒會(huì)被教師神秘的語(yǔ)氣吸引，投入到猜想中，但當(dāng)幼兒盲目地猜了幾遍仍不切主題時(shí)，隨之而來(lái)的是失落感。我們應(yīng)該擯棄這種形式上的“花架子”。把更多的時(shí)間留給幼兒進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的探索。所以。我們提倡導(dǎo)入部分應(yīng)開門見山，緊扣主題。

對(duì)于教師的第二個(gè)問題，這也是教學(xué)中存在的普遍問題。為了體現(xiàn)兒童化、游戲化，教師刻意地追求童言童趣，將每個(gè)教學(xué)活動(dòng)都冠以“王國(guó)”“娃娃”之類的情景再現(xiàn)。實(shí)質(zhì)上有時(shí)這種情節(jié)是毫無(wú)意義的，幼兒未必真的感興趣。相反有時(shí)會(huì)使幼兒在虛擬與真實(shí)間產(chǎn)生混淆，無(wú)法建立正確的科學(xué)概念。為什么幼兒一說到圖形就習(xí)慣稱呼為“娃娃”呢?這說明在教師形成教學(xué)思維定勢(shì)的同時(shí)，也在無(wú)意中讓幼兒形成了思維定勢(shì)。

第二組、關(guān)于回應(yīng)的有效性問題

——教學(xué)案例：小班數(shù)學(xué)活動(dòng)“分餅干”基本部分的第一環(huán)節(jié)

師：你看到了什么形狀的餅干?

幼：圓形。

師：嗯，有圓形。還有呢?

幼：三角形。

師：對(duì)。有三角形，真不錯(cuò)!還有嗎?

幼：正方形。

師：好，有正方形，真棒!

現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話：

園長(zhǎng)：我記錄了一下，在第一環(huán)節(jié)觀察餅干的師幼對(duì)話過程中，你重復(fù)幼兒的語(yǔ)言多達(dá)四次，你覺得每一次都有必要重復(fù)幼兒的回答嗎?

教師：我也意識(shí)到了這一點(diǎn)，但在對(duì)話過程中一時(shí)不知用什么語(yǔ)言來(lái)回應(yīng)幼兒，就出現(xiàn)了有意無(wú)意地重復(fù)幼兒回答的狀況，習(xí)慣成自然了。

診斷分析：教師頻繁出現(xiàn)重復(fù)幼兒回答的原因在哪里?追根究底，一是語(yǔ)言貧乏，二是缺乏教育機(jī)制。教師提的第一個(gè)問題就很封閉，不夠開放，如果換個(gè)方式問：“有些什么樣的餅干?”幼兒就能從顏色、形狀、大小、味道等角度進(jìn)行回答。雖然這時(shí)的回答可能很散，教師無(wú)法預(yù)計(jì)，但教師可因勢(shì)利導(dǎo)，幫助幼兒梳理思路。如當(dāng)幼兒先關(guān)注到三角形餅干時(shí)，教師可隨即問：“誰(shuí)找到三角形餅干了?舉起來(lái)給我看看?！睂ふ业倪^程，也是一次集體檢查驗(yàn)證的過程。當(dāng)幼兒找出三角形餅干后。教師可接著問：比較一下，這些三角形的餅干有什么不同?(大小、顏色)當(dāng)把有關(guān)三角形餅干的問題一一解決后，緊接著教師再問：除了三角形，你還發(fā)現(xiàn)了什么形狀的餅干?……這樣的教學(xué)思路才真正地發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用。

“接過孩子拋過的球，并拋還給孩子?！闭f起來(lái)容易做起來(lái)難。有些教師為了匆匆趕過程往往無(wú)視幼兒的反應(yīng)，即使關(guān)注到了也顯得回應(yīng)貧乏、語(yǔ)言單一，只會(huì)用“真棒”“真不錯(cuò)”之類的語(yǔ)言來(lái)回應(yīng)。幼兒教育不是讓幼兒簡(jiǎn)單重復(fù)已有經(jīng)驗(yàn)，而是經(jīng)驗(yàn)的不斷重組和改建，教師應(yīng)合理有效地幫助幼兒整理和提升已有經(jīng)驗(yàn)。教師在與幼兒相互“發(fā)球”“接球”的過程中，要注意技巧的運(yùn)用。有時(shí)面對(duì)幼兒的問題，可“正面發(fā)球”，直接告知；有時(shí)可以打個(gè)“擦邊球”，采用側(cè)面引導(dǎo)的方式。

第三組、關(guān)于整合的有機(jī)性問題

——教學(xué)案例：大班綜合活動(dòng)“各種各樣的報(bào)紙”活動(dòng)環(huán)節(jié)安排

第一環(huán)節(jié)：了解報(bào)紙的名稱及基本用途(現(xiàn)場(chǎng)用時(shí)8分鐘)。

第二環(huán)節(jié)：制作報(bào)紙服裝(現(xiàn)場(chǎng)用時(shí)15分鐘)。

第三環(huán)節(jié)：服裝表演“報(bào)紙秀”(現(xiàn)場(chǎng)用時(shí)7分鐘)。

現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話：

園長(zhǎng)：你這次綜合活動(dòng)的重點(diǎn)領(lǐng)域定位是什么，第一目標(biāo)是什么?

教師：科學(xué)領(lǐng)域，主要目標(biāo)是讓幼兒運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)說說對(duì)報(bào)紙的認(rèn)識(shí)，知道報(bào)紙有各種各樣的，并了解它的用途。

園長(zhǎng)：你安排的這三個(gè)環(huán)節(jié)，教育意圖是什么?

教師：意圖在于將科學(xué)、藝術(shù)、語(yǔ)言各領(lǐng)域的內(nèi)容整合起來(lái)。

診斷分析：雖然活動(dòng)形式看似很豐富，從觀察講述到動(dòng)手操作再到表演，但教師并沒有就報(bào)紙本身所蘊(yùn)涵的科學(xué)價(jià)值進(jìn)行深刻的挖掘。第一環(huán)節(jié)作為活動(dòng)的主體部分僅用了8分鐘，教師講解如蜻蜓點(diǎn)水，幼兒對(duì)報(bào)紙的特征及用途的理解只處于粗淺的感知層面上。而將大部分的時(shí)間用在制作及表演上，顯然已偏離了重點(diǎn)領(lǐng)域，使得主次不分。所以該案例中，教師所做的整合，存在著目標(biāo)與內(nèi)容之間的聯(lián)系缺乏合理性的問題。建議教師做如下調(diào)整：第一，加大第一環(huán)節(jié)的比重，可從報(bào)紙的名稱、特性、印刷工藝、內(nèi)容版塊、用途等多角度挖掘；第二。第三環(huán)節(jié)因?yàn)榕c此活動(dòng)的目標(biāo)不切合，可去掉作為另外一個(gè)獨(dú)立的藝術(shù)活動(dòng)組織。從整合出發(fā)，教師可在第一環(huán)節(jié)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，讓幼兒通過剪貼的形式自制剪報(bào)，以凸顯小報(bào)的宣傳價(jià)值及個(gè)人創(chuàng)意。同樣是科學(xué)與藝術(shù)的整合，但這樣的整合會(huì)更切合主題目標(biāo)，更具合理性。

可見，整合絕不是多種領(lǐng)域簡(jiǎn)單相加拼湊的大雜燴式的拼盤，而是需要正確地尋找課程之間的聯(lián)系點(diǎn)。一堂好課中的整合就如一盤菜肴。既要有主次之分。有主要領(lǐng)域的凸顯：又要有營(yíng)養(yǎng)素之間的合理搭配，不同領(lǐng)域間的有機(jī)融合；更要有共同目標(biāo)的追求，讓品菜的孩子吸取更多的營(yíng)養(yǎng)。

第四組、關(guān)于評(píng)價(jià)的適時(shí)性問題

——教學(xué)案例：小班科學(xué)活動(dòng)“沉浮的水果”講評(píng)環(huán)節(jié)。

活動(dòng)臨近結(jié)束時(shí)，有一調(diào)皮的孩子將玩具角的橡皮小鴨放在水池里，邊用手撥動(dòng)著水流邊興奮地喊著：“看，小鴨子游水了!”在好奇心的驅(qū)使下。許多幼兒都圍觀過來(lái)。教師費(fèi)了一番周折才把幼兒召集到位置上，并按部就班地開始了預(yù)設(shè)中的講評(píng)：“剛才你們發(fā)現(xiàn)了什么，誰(shuí)來(lái)介紹一下?”可這時(shí)幼兒似乎已淡忘了剛才的操作結(jié)果，舉手者寥寥即使個(gè)別幼兒回答，也將話題轉(zhuǎn)到了“小鴨游水”上。對(duì)于這樣的突發(fā)事件。教師似乎已慌了陣腳，隨便說了兩句就草草收?qǐng)隽恕?/p>

現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話：

園長(zhǎng)：在這個(gè)講評(píng)環(huán)節(jié)，你感到最困惑的是什么?

教師：我感到困惑的是當(dāng)幼兒的興趣發(fā)生偏離時(shí)，講評(píng)該繼續(xù)嗎?

診斷分析：曾有人對(duì)活動(dòng)后的講評(píng)提出質(zhì)疑，覺得此環(huán)節(jié)的價(jià)值不大，可有可無(wú)。但我們認(rèn)為講評(píng)是不可或缺的環(huán)節(jié)，如果沒有集中式的分享交流，那么幼兒獲得的經(jīng)驗(yàn)只是點(diǎn)滴、零碎的，只有經(jīng)過教師的歸納提升，才能幫助幼兒梳理出概念。對(duì)于案例中的情況。教師不妨根據(jù)幼兒的反應(yīng)靈活機(jī)動(dòng)地調(diào)整講評(píng)時(shí)間，如當(dāng)幼兒精神集中時(shí)，教師可按照預(yù)設(shè)計(jì)劃按部就班進(jìn)行：當(dāng)幼兒的情緒處于低落時(shí)，教師可緩一緩，找個(gè)合適的時(shí)機(jī)再談：當(dāng)幼兒對(duì)新事物的探索興趣高漲時(shí)。那么教師可以合作者的角色加入到幼兒的探究隊(duì)伍中，而不必刻意追求課堂結(jié)構(gòu)的完整性。

第五組、關(guān)于延伸活動(dòng)的落實(shí)性問題

——教學(xué)片段：大班科學(xué)活動(dòng)“有用的稻草”延伸部分

師：今天我們認(rèn)識(shí)了稻草，了解了稻草的用途，小朋友看到過稻草生長(zhǎng)在什么地方嗎?過幾天，老師帶大家去野外看看。

現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話：

園長(zhǎng)：你預(yù)設(shè)這個(gè)延伸活動(dòng)的目的是什么?

教師：回歸自然，讓幼兒了解稻草的生長(zhǎng)環(huán)境，從而對(duì)稻草有較全面的認(rèn)識(shí)。

園長(zhǎng)：你覺得在班容量比較大、交通不便的情況下，教師組織去野外的方案可行嗎?

教師：我也覺得有困難，當(dāng)時(shí)我只考慮到為此活動(dòng)安排一個(gè)延伸活動(dòng)，也沒仔細(xì)考慮其他問題。

診斷分析：一般在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師都習(xí)慣安排一個(gè)延伸活動(dòng)，一是為了體現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)的完整性，二是為了體現(xiàn)教育的延續(xù)性，凸現(xiàn)教師的拓展深化意識(shí)。但試問延伸活動(dòng)都真正付諸行動(dòng)了嗎?可以說很多時(shí)候是形同虛設(shè)的，尤其在一些公開活動(dòng)中，為了凸顯教學(xué)的新意，達(dá)到觀摩的效果，許多教師在結(jié)束部分都不忘預(yù)設(shè)一段精彩美好的延伸活動(dòng)，但活動(dòng)結(jié)束后他們并沒有真正去投放材料。組織活動(dòng)。這樣的做法說明教師并沒有真正考慮幼兒的心理。或許你不經(jīng)意的一句話。一個(gè)承諾，帶給幼兒的卻是無(wú)盡的期盼。這對(duì)于天真爛漫的幼兒來(lái)說無(wú)疑是一種傷害。所以我們應(yīng)堅(jiān)決摒棄這種“為延伸而延伸”的教育觀念。還集體活動(dòng)以“真實(shí)自然”，正如葉瀾教授所說的：“寧可留下真實(shí)的遺憾，不要追求虛假的完美。”

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案例:區(qū)域活動(dòng)案例分析

在一次區(qū)域活動(dòng)中，我正在“美發(fā)廳”旁忙著收拾東西?！靶〗悖阋腊l(fā)嗎？”一個(gè)甜甜的聲音在背后響起，我沒在意?！癤X小姐，你要美發(fā)嗎？”聲音加大了，原來(lái)在叫我，居然還敢直呼其名，簡(jiǎn)直“膽大包天”，因?yàn)榇_實(shí)忙就沒理會(huì)。忽然，感覺束好的長(zhǎng)發(fā)在背后被一雙小手摸著?？磥?lái)“美發(fā)師”看上了我這一頭長(zhǎng)發(fā)，不去美一下是不行的。再說孩子們?cè)趺粗牢业拿帜兀扛纱鄬⒂?jì)就計(jì)趁機(jī)調(diào)查一下。主意打定我放下手中活，轉(zhuǎn)身笑瞇瞇地說：“誰(shuí)是美發(fā)師，你是怎么知道我的名字的？”小女孩菁菁站了出來(lái)，“我是美發(fā)師，絕對(duì)給你做好?！薄奥爮埨蠋熀澳銌h，我就知道了?！彼荒樕駳獾臉幼?，原來(lái)這么簡(jiǎn)單。

一場(chǎng)顧客（注：執(zhí)筆者）與美發(fā)師之間的自由交談開始了。

美發(fā)師：“你得低下頭，把頭發(fā)低下來(lái)?！?/p>

顧客：“你們這兒沒有專門洗頭用的長(zhǎng)躺椅嗎？這樣不舒服?！逼鋵?shí)我是怕她們把頭發(fā)弄的一團(tuán)糟。于是菁菁叫了小文文、亭亭等幾個(gè)小女孩七手八腳的忙了起來(lái)。一會(huì)兒，她們就用幾張小椅子拼了張洗頭躺椅。一切動(dòng)作都比較專業(yè)：拔掉我的發(fā)圈，象模象樣的抓搓頭發(fā)。打開假水籠頭沖了沖、吹頭。

美發(fā)師：“你想做什么發(fā)型？”

“你看我做什么好，就做什么吧！”我裝做很隨便的樣子。]

美發(fā)師：“你會(huì)唱《青藏高原》嗎？”

“不會(huì)”我如實(shí)回答。

“你唱歌不行！”美發(fā)師評(píng)價(jià)到。“你知道這首歌是誰(shuí)唱的嗎？”，“不知道?！蔽宜餍匝b糊涂到底。

“你怎么什么都不知道呢？是一個(gè)叫韓紅的人，她是一個(gè)胖豬豬?！泵腊l(fā)師越發(fā)得意起來(lái)，“這首歌很難唱，我姨媽會(huì)唱。”她一邊做一邊說?！拔医o你做個(gè)韓紅式的發(fā)型?！?/p>

“好吧！”顧客答到。美發(fā)師左手拿塑料推子，右手拿剪刀，象模象樣地剪起來(lái)。閑聊更深入了。

“我以后教你唱?！倍嗝醋孕?、自主的孩子。我笑了。

案例：教育活動(dòng)案例分析

1、通過玩“我會(huì)變”的游戲，體驗(yàn)“變”的快樂。

2、啟發(fā)幼兒在仿編的基礎(chǔ)上創(chuàng)編，并能跟著音樂節(jié)奏變化動(dòng)作

活動(dòng)準(zhǔn)備：圖片若干

（一）農(nóng)場(chǎng)里的叫聲(中班)

活動(dòng)目標(biāo)

1.引導(dǎo)幼兒在說出不同動(dòng)物叫聲的基礎(chǔ)上，初步認(rèn)識(shí)象聲詞：嘰、呷、咩、嚕。

2.指導(dǎo)幼兒通過觀察、比較"嘰、呷、咩、嚕"四個(gè)漢字的相同之處，知道它們都是從嘴里發(fā)出的叫聲，都與"口"有關(guān)，初步了解漢字構(gòu)成的規(guī)律。

3.通過游戲的形式，進(jìn)一步提高幼兒對(duì)學(xué)習(xí)漢字的興趣。

（大量認(rèn)識(shí)漢字是小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，而在學(xué)前階段，我們需要的是讓幼兒學(xué)習(xí)和習(xí)得一些前識(shí)字的經(jīng)驗(yàn)，使他們樂意觀察漢字，了解簡(jiǎn)單的漢字認(rèn)讀規(guī)律。此活動(dòng)目標(biāo)就充分體現(xiàn)了這一要求。在此活動(dòng)中，教師是引導(dǎo)幼兒認(rèn)讀四個(gè)帶有"口"字旁的動(dòng)物叫聲漢字，重點(diǎn)是啟發(fā)幼兒找出這些漢字的相同之處，了解漢字的構(gòu)成規(guī)律，強(qiáng)調(diào)采用游戲教學(xué)的方式，激發(fā)幼兒的興趣。）

活動(dòng)準(zhǔn)備

1."嘰、呷、咩、嚕"漢字卡片各一張。

2.小雞、小鴨、小豬的圖片各一張。

;3.教學(xué)掛圖"農(nóng)場(chǎng)里的叫聲"。

4.幼兒會(huì)唱歌曲《在農(nóng)場(chǎng)》。

活動(dòng)過程

1.出示農(nóng)場(chǎng)圖片及小動(dòng)物圖片，并提問：在農(nóng)場(chǎng)里有哪些小動(dòng)物?它們是怎樣叫的?要求幼兒能完整地回答問題。

（先采用出示圖片的方式，引出本次活動(dòng)的地點(diǎn)和人物即農(nóng)場(chǎng)和農(nóng)場(chǎng)里的小動(dòng)物。再通過提問的方式，讓幼兒看圖講述農(nóng)場(chǎng)里的小動(dòng)物和它們的叫聲。從而為下面的幼兒閱讀活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。）

2.教師和幼兒一起閱讀。

(1)逐一出示漢字卡片，并放在相應(yīng)的小動(dòng)物嘴邊，讓幼兒結(jié)合圖片，想象并認(rèn)讀動(dòng)物叫聲的漢字，可采用集體練習(xí)和個(gè)別練習(xí)的方法，讓幼兒學(xué)習(xí)這些象聲詞。

(2)出示漢字卡片"嘰、呷、咩、嚕"，帶領(lǐng)幼兒認(rèn)讀漢字。

（本次活動(dòng)是圍繞認(rèn)識(shí)"口"字旁的動(dòng)物叫聲漢字進(jìn)行認(rèn)讀活動(dòng)的，故將本次活動(dòng)的背景安排為農(nóng)場(chǎng)，角色為農(nóng)場(chǎng)里的小動(dòng)物，這樣的設(shè)想較合理。教師采用讓

幼兒看動(dòng)物圖片猜漢字叫聲的方式，引導(dǎo)幼兒自己認(rèn)讀漢字。這種方法較直觀形象，幼兒易理解，也易掌握。）

3.引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察"嘰、呷、咩、嚕"四個(gè)漢字的結(jié)構(gòu)，啟發(fā)幼兒找一找這四個(gè)字有哪些相同的地方，為什么它們都有"口"字旁。再組織幼兒開展動(dòng)物圖片和漢字卡片進(jìn)行配對(duì)的游戲活動(dòng)。教師將小動(dòng)物圖片貼在黑板上，請(qǐng)幼兒幫他們找到表示各自叫聲的漢字朋友(漢字卡片)并且貼在下面。

（在這一過程圍繞"嘰、呷、咩、嚕"四個(gè)漢字的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)開展活動(dòng)。幫助幼兒感知漢字的構(gòu)成規(guī)律。接著采用配對(duì)游戲的形式，啟發(fā)幼兒將動(dòng)物圖片與漢字卡片匹配，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)漢字的目的。）

4.

用提問的方式，啟發(fā)幼兒想一想、說一說：農(nóng)場(chǎng)還會(huì)有哪些動(dòng)物或還有哪些動(dòng)物的叫聲也會(huì)有"口"字旁呢?教師快速地將動(dòng)物的主要形象及相應(yīng)的漢字寫在黑板上。并帶領(lǐng)幼兒認(rèn)讀漢字，讓幼兒進(jìn)一步感知理解"口"字旁的漢字，了解漢字的構(gòu)成規(guī)律。

（采用引導(dǎo)幼兒想象各種動(dòng)物的叫聲漢字記錄的形式，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)一步鞏固認(rèn)識(shí)"口"字旁的漢字，從而擴(kuò)展

幼兒的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)本次閱讀重點(diǎn)內(nèi)容"口"字旁漢字的印象，加深對(duì)漢字構(gòu)成規(guī)律的認(rèn)識(shí)。）

5.

采用對(duì)話的形式，幫助幼兒鞏固對(duì)動(dòng)物叫聲的練習(xí)?？梢詥枺盒‰u小雞在哪里?幼兒邊做雞嘴動(dòng)作，邊回答：嘰嘰嘰嘰，在這里。教師問：小牛小牛，在哪里?幼兒邊用手做牛角動(dòng)作，邊回答：哞哞哞哞，在這里……

然后，帶領(lǐng)幼兒采用接唱的形式，仿編歌曲《在農(nóng)場(chǎng)》。建議教師唱前半句，幼兒唱后半句的叫聲，如教師說："豬兒在農(nóng)場(chǎng)……"幼兒說："嚕嚕"，教師說："鴨子在農(nóng)場(chǎng)……"幼兒說："呷呷"?！詈?，在音樂聲中結(jié)束活動(dòng)。

通過對(duì)活動(dòng)和音樂活動(dòng)的形式，進(jìn)一步幫助幼兒練習(xí)動(dòng)物叫聲，提高幼兒對(duì)閱讀象聲字的興趣，使幼兒在輕松愉快的所氛中閱讀本次活動(dòng)的內(nèi)容，從而易取得良好的教學(xué)活動(dòng)效果。

案例：教學(xué)活動(dòng)案例及分析

背景：

記得在一次自由活動(dòng)中，我正好彎下腰撿了一樣?xùn)|西，蔡禎昊對(duì)我說：“老師！你剛剛這個(gè)動(dòng)作像一個(gè)山洞，我可以鉆過去的。”于是，我又彎下了腰，讓他嘗試了一下，結(jié)果好幾個(gè)幼兒都好奇的要嘗試，為此，我設(shè)計(jì)了一節(jié)“有趣的山洞”的體育活動(dòng)，讓幼兒根據(jù)自己的創(chuàng)造性思維用自己的身體進(jìn)行自主創(chuàng)新。

案例：

活動(dòng)中我讓幼兒分散活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)幼兒們興趣很高。有的一個(gè)人在琢磨著，有的三三倆倆在討論著。我看到蔡禎昊除了在模仿我撿東西時(shí)的山洞外，還把兩條腿打開，讓另一個(gè)小朋友從他的“山洞”下鉆過去；這時(shí)張毓欣激動(dòng)地走過來(lái)對(duì)我說：“老師！我想到了！把腳跟手都撐在地上，這樣也像一個(gè)山洞。”我伸出大拇指朝他笑了一下，這下他就更積極了，接著說：“如果一只腳一只手撐在地上也像山洞的?！焙髞?lái)我讓其他幼兒也來(lái)學(xué)學(xué)他們的好辦法。幼兒根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)又進(jìn)行了合作創(chuàng)新。萱萱和奕奕也走過來(lái)告訴我：“老師！我們想出了兩種山洞，一種是兩個(gè)人一只手拉起來(lái)，腳并攏，就成了一個(gè)山洞；另一個(gè)是兩個(gè)人的手搭在對(duì)方的肩上，又變成了一個(gè)山洞?！蔽蚁氪蠹衣≈赝瞥隽怂麄兊南敕?，還表?yè)P(yáng)他們動(dòng)腦筋，孩子們很高興、很滿足。

最后，孩子們想出了許許多多我意想不到的辦法來(lái)。

分析：

在我們的教育中，有時(shí)我要教給孩子的，孩子不一定想學(xué)，孩子需要的兒教師卻沒能讓他學(xué)。我努力使我的“教”與“學(xué)”能統(tǒng)一起來(lái)，讓幼兒在體育活動(dòng)中根據(jù)自己的需要與興趣從周圍環(huán)境中選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，主動(dòng)的建構(gòu)自己對(duì)于周圍環(huán)境的認(rèn)識(shí)和理解。

在案例中，幼兒作為體育活動(dòng)中的主動(dòng)學(xué)習(xí)者，活動(dòng)內(nèi)容適合幼兒身心發(fā)展的需要，并通過幼兒自身的主動(dòng)活動(dòng)來(lái)獲得新的發(fā)展。在活動(dòng)中教師全面的、細(xì)致的觀察幼兒的活動(dòng)情況；尊重捕捉幼兒自發(fā)生成的東西，及時(shí)給與鼓勵(lì)、反饋、和幫助。得到了好的反響。

案例：大班美術(shù)活動(dòng)案例分析

美工區(qū)里婧詩(shī)與婧羚一起選擇了新的畫種材料：錫箔紙畫。一開始，她們看著材料的質(zhì)量容易破損，都小心翼翼的把錫箔紙鋪平，拿起最常用的油畫棒開始作畫。婧羚畫的動(dòng)作幅度較大，不小心把錫箔紙弄破了幾處，婧詩(shī)在一旁笑著說：“你看我的紙還好好的，誰(shuí)叫你那么用力！”但婧羚卻說：“我不用力的涂色，顏色都看不清楚，不夠鮮艷，你看你的畫，那么模糊！”婧詩(shī)指了指流程圖說：“老師不是要我們畫完再用深色的筆鉤線嗎？這樣不就清楚了?！薄暗悄愕念伾痪鶆蛄?，我還是用水彩上色看看。”婧羚說著，便拿出水彩顏料，原本的那張破損的錫箔紙上涂上底色，這時(shí)，婧詩(shī)看到后直說：“用水彩畫上去更方便，也不怕紙破掉，而且顏色漂亮多了！”她們便決定要更換工具，直接用水彩在錫箔紙上作畫。

分析與反思：

1、自己的觀察和教師的點(diǎn)撥下，能先觀察流程圖后再操作錫箔紙畫。從中養(yǎng)成看流程圖學(xué)習(xí)獨(dú)立操作的習(xí)慣。在活動(dòng)中能依靠材料特點(diǎn)，通過觀察、摸索來(lái)調(diào)整怎樣更好的操作錫箔紙的方法。

2、能根據(jù)提供材料的特性探索不同的繪畫方法以達(dá)到較好的畫面效果。幼兒在操作中不斷的尋找更適當(dāng)?shù)淖鳟嫴牧?、方式，不?huì)盲目的跟從教師所畫的流程方式，所提供的材料限制，有了初步的獨(dú)立見解與創(chuàng)造性。

3、教師在活動(dòng)中的指導(dǎo)較少，對(duì)新材料的介紹與操作要點(diǎn)講解不夠，流程圖的指向太過明確，限制個(gè)別幼兒發(fā)展個(gè)性化的創(chuàng)造，對(duì)不同畫法的評(píng)價(jià)應(yīng)更全面些，鼓勵(lì)幼兒共同探索，找出更多適合錫箔紙畫的方法。

案例：大班區(qū)域活動(dòng)案例分析

觀察內(nèi)容：

新學(xué)期本班制定來(lái)幼兒園就填寫入?yún)^(qū)表后，為一些早到的幼兒提供了更寬廣的區(qū)域選擇空間，并把結(jié)構(gòu)區(qū)當(dāng)成必選區(qū)，讓每組的幼兒按天輪流建構(gòu)。其中，家鑫是每天最早到幼兒園的小朋友，一開始，他每次都很積極的填下自己的號(hào)數(shù)，特別是在星期三，輪到他那組玩結(jié)構(gòu)，家鑫更是扮演了負(fù)責(zé)人的角色，提醒著每位組員填在結(jié)構(gòu)區(qū)的位置上。

但最近發(fā)現(xiàn)家鑫都沒在區(qū)域表內(nèi)填寫了，起初我以為他忘了，經(jīng)常提醒他去填，可后來(lái)覺得他是故意不填的，區(qū)域活動(dòng)開始后，家鑫就在每一區(qū)附近晃蕩著，特別是在最喜歡的的結(jié)構(gòu)區(qū)，他經(jīng)常忍不住參與進(jìn)去指手畫腳的當(dāng)起了拼插小老師。我又一次提醒他：“今天不是第三組玩結(jié)構(gòu)的，你去填寫其他區(qū)的吧！”家鑫低著頭，走到區(qū)域表面前磨蹭了一會(huì)，又走開了，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)他出現(xiàn)在美工、數(shù)學(xué)、動(dòng)手區(qū)后，問道：“家鑫，你選擇的是哪個(gè)區(qū)？玩了些什么？”他跑開了，我找了找區(qū)域表，還是沒看到他填寫下自己的號(hào)數(shù)。

分析與反思：

新表格及新制度的制定，幼兒積極的填寫入?yún)^(qū)表，能提前計(jì)劃自己想玩的區(qū)域活動(dòng)，并與該區(qū)的幼兒交流經(jīng)驗(yàn)與玩法。該幼兒起初能擔(dān)當(dāng)一定的責(zé)任，遵守所制定的規(guī)則。由于教師對(duì)必選區(qū)的限制，使該幼兒對(duì)結(jié)構(gòu)區(qū)的興趣與熱衷得不到滿足，所以不填入?yún)^(qū)表，在活動(dòng)中他還間接的參與到其他喜歡的區(qū)域活動(dòng)中。因此，教師應(yīng)做到：

1、幫助幼兒肅立堅(jiān)定的信念，教師要根據(jù)幼兒的能力與興趣，引導(dǎo)幼兒選擇其中一種活動(dòng)。

2、鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)幼兒的活動(dòng)，除了看到幼兒本身的優(yōu)勢(shì)外，在其他區(qū)域中，教師要善于觀察幼兒的進(jìn)步。

3、提供更多吸引幼兒活動(dòng)的區(qū)域材料，激發(fā)幼兒的興趣。

4、對(duì)必選區(qū)的指定應(yīng)合理安排，使每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與活動(dòng)。

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