教育學筆記。
家庭與學校都是教育孩子的載體，家長與教師互相配合可以揚長避短，更好激發(fā)孩子潛能！教師應當定期開家長會，進行溝通協(xié)商，及時發(fā)現(xiàn)孩子不良的習慣，幫助孩子改正缺點！那么，家園共育工作中是否存在一些不足呢？下面是小編為大家整理的“教育學家潘剛揭秘國外留學低齡化原因”，僅供參考，歡迎大家閱讀。
中國有句古話：“望子成龍，望女成鳳”，不少家長為孩子選擇了出國留學的道路，希望下一代越來越優(yōu)秀，以往出國留學的學生都是高中生，而就目前的形式看，中國向國外留學的學生逐漸走向低齡化，為此，教育學家對留學低齡化原因做了詳細分析。
據(jù)教育學家潘剛介紹，之前到美國讀高一或者是高二，今年很多家長在孩子七八年級就想出去，希望孩子在美國接受基礎(chǔ)的教育。不僅如此，潘剛還強調(diào)，近幾年來，不少國家重新調(diào)整了留學申請的年齡限制，為留學低齡化營造了完善的政策條件。一家留學機構(gòu)負責人介紹說，以新西蘭為例，原則上國際學生年滿五歲即可申請赴該國留學，而英國頂尖的寄宿中學對學生年齡的要求為16—18歲。YJs21.coM
針對這一現(xiàn)象，教育學家潘剛進行了具體分析，潘剛指出，越來越多的家庭具備了將孩子送出國的經(jīng)濟條件。對于家長來說，送未成年孩子出國留學的原因主要有兩點，一是避開中高考競爭，二是想送孩子出國“見世面”。
然而，教育學家潘剛提出了自己的建議，潘剛表示，出國深造，學習更多的新知識固然重要，但是家長在計劃送孩子出國時勿盲目跟風，而要綜合考慮孩子的自制能力、自理能力、自學能力以及處理問題的能力等。
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很多父母對自己的孩子都有一個錯誤的認識——他們認為自己的孩子已經(jīng)長大了，懂事了，不再是個小寶寶了，所以孩子們應該很明白自己說的話是事實還是謊言。
其實不然！事實上，說謊是孩子們成長過程中的一個正常現(xiàn)象。其實，5歲以下的孩子常常說大話，因為他們不能把事實和幻想?yún)^(qū)分開來，說大話完全不同于說謊；5歲以上的孩子不再有說大話的情況存在了，他們會因為種種原因而說謊。請不要輕易將謊言與孩子的品質(zhì)劃等號，因為謊言有時只不過是幻想，或者孩子小小的如意算盤。
2—4歲：愛說大話
孩子為什么說謊：這個年齡段的孩子有著豐富的想象力，生活在一個幻想的世界里，所以他們常常說一些不著邊際的話。當你帶孩子從公園回家的時候，他告訴你他在公園里看見了獨角獸。他并不是在有意欺騙你。換個角度想，這說明他的智力還在處于不斷發(fā)育的階段。你的孩子還不能分清什么是真實的，什么是虛假的，他也同樣不能把他的夢和真實生活區(qū)分開。
也有的孩子說一些小慌是害怕父母的責備和懲罰。他們會指責那些自己想象出來的朋友，告訴父母是他們做出了這些錯事。因為他們知道自己淘氣會使爸爸媽媽不高興的，所以撒了個謊。
聽到謊言怎么辦：這么大的小孩子因為說謊就受到懲罰，不僅沒有任何意義，也許還會有負作用。
事實上，你對誠實和正直的長篇大論，這么大的孩子來說，只是耳邊風；懲罰也不能使他知道問題處在什么地方。而且，以后他肯定也不愿意讓你知道那些淘氣的事了。所以，更加關(guān)注他的不良行為效果會更好一些。你可以告訴你的孩子：“我知道你是怕我不高興，所以不想告訴我真相。但是我親眼看見你打了小朋友。如果你下次對他有禮貌些，我想他會把他的玩具給你玩的。
另外，要向孩子解釋清楚他想要的東西并不意味著就屬于他了。如果你的孩子在商場拿到喜歡的玩具就說是他自己的，那么你就要清楚地告訴他：“我知道你非常非常想擁有這個玩具，但是它并不真正屬于你，它屬于這個商場。”慢慢地，孩子將學會把事實和幻想?yún)^(qū)分開來。但是，如果你對孩子的小小謊言過于在意的話，將會或多或少地扼殺了孩子的想象力。與其揭穿孩子的謊言，不如把它看作孩子學習語言表達能力的一個機會。做父母的肯定不想壓制孩子的幻想，因為有了幻想，才會有創(chuàng)造力。因此，父母惟一應該做的就是確保孩子的幻想不會傷害自己和他人。比如說，父母可以讓孩子相信圣誕老人，但是必須讓孩子知道人是不能飛起來的，即便插上翅膀也不能。如果孩子的話總是不著邊際，那么父母最好給孩子講一講《狼來了！》的故事了，讓孩子懂得待人誠實很重要。
5—7歲：逃避訓斥
孩子為什么說謊：快到上學年齡的孩子，他們就會意識到說謊是解決問題或者逃避懲罰的一個好辦法。因為孩子們要讓他們的謊言更加可信，所以他們的謊言就會經(jīng)過更好的加工了。
6歲的孩子已經(jīng)知道如果他告訴老師他的家庭作業(yè)被狗吃掉了，那老師肯定不相信，但是，如果他說‘我病了，所以沒有做作業(yè)’，那也許能夠蒙混過關(guān)。
毋庸置疑，孩子肯定會不斷提高他的欺騙技能，試探他欺騙的限度有多大。這個時候，父母的“殺手锏”就是不能讓孩子因為說了慌、解決了問題就任他洋洋得意地逃脫掉。而且，父母向孩子灌輸誠實的美德的時候，最好要以身作則，在孩子面前，盡可能地自己先做到誠實，不說謊。另外，也要讓孩子知道人和人之間的親密關(guān)系是建立在相互信任的基礎(chǔ)上的。
聽到謊言怎么辦：告訴你的孩子有時候善意的謊言是為了不傷害其他人的感情。
然而，當你發(fā)現(xiàn)你的孩子說謊只是為了掩蓋他的錯誤和做的錯事的時候，你就應該立刻清楚地告訴他你不允許他這樣說謊。父母立場鮮明對孩子來說非常重要。那么孩子說謊了是不是就應該受到處罰呢？也不一定。
如果孩子針對有沒有刷牙的話題而說謊，那么父母可以提醒他趕緊去刷牙，并且以后多多檢查和監(jiān)督他。慢慢地，孩子就不會因為刷牙問題而說謊了。反過來，如果父母因為這些無關(guān)痛癢的謊言而把孩子痛斥一番，甚至懲罰他，那么，父母的這些做法就能促使孩子變成一個更棒的謊言大師了。因此，應該說處罰孩子是不得已而為之的一個辦法。
如果孩子偷了別人的玩具或者做了其他行為極其惡劣的事情，而且為了掩蓋這些行為對你說了謊，那么，這個時候就是孩子必須受到懲罰的時候了，并且要讓他知道第一天剝奪他看動畫片的權(quán)利是因為他的行為，第二天則是因為他說謊了。但是，父母應該明白，懲罰并不能使孩子馬上意識到他的錯誤；想讓孩子真正改正錯誤是需要時間和父母的信任的。
面對孩子的說謊行為，父母可以試一試下面的做法：
1、如果你明知孩子說謊，不要對他一再追問。其實，父母是希望能夠再給孩子一次說實話的機會，結(jié)果反倒又給了孩子一次說謊的機會。
因此，如果父母知道真相，就不要再反問孩子；當父母不知道真相，但是能夠肯定孩子的答案也不可信，那么也不要向孩子提問題。總之，不要向?qū)δ阏f謊的孩子提問題。否則，只能迫使孩子再用謊言遮掩他先前的謊言，既加深了孩子心理的內(nèi)疚和不安，也使父母更加火冒三丈。與其這樣，還不如相信自己的判斷，告訴孩子你希望或要求他如何去做。
2、如果孩子是習慣性的說謊，那么向孩子提問題之前你就先告訴孩子你知道他會對你說謊，然后允許他給你一個更好的說法。很多孩子在說謊之前根本就沒想他們還能說點別的理由。因此，父母可以先發(fā)制人：“我知道，如果我問你，你肯定不想對我說實話。不過，我希望你能給我一個更好的說法。準備好了嗎？我要問了?！比缓笙蚝⒆犹岢鰡栴}。這種做法有3個好處：一、它給孩子時間去決定是張口就說謊呢還是說些其他的；二、它避免了相互爭執(zhí)激烈化；三、既然父母允許孩子說謊了，有了心理準備，那么父母就不會生氣或者煩躁不安了。
3、為了讓孩子也嘗嘗謊言的滋味，父母可以對孩子也說謊。比如，孩子想去看電影，父母答應他了?？墒且粫焊改赣植怀姓J了，孩子就會問為什么爸爸媽媽說謊。這時候，父母可以很輕松地告訴他：“我認為有沒有說實話并不重要。也許剛才我是順口說‘好吧’，但是并不真的說明就得帶你去。我感覺你在家里愿意我們用這種方式和你說話，你也這樣對待我們。你是在告訴我“我”必須說實話嗎？但是，說不說實話對你就不重要了嗎？這樣做公平嗎？”聽完這樣的一番話，孩子的感受可想而知。
孩子們有時喜歡動，有時喜歡靜，這本無可厚非；只是那些好動、根本停不下來的孩子，簡直讓粑粑麻麻們操碎了心。
其實，想要孩子能夠稍微靜一點，爸媽得先知道孩子停不下來的原因。
孩子好動·四大原因
1、好奇心太重孩子們雖然年幼，但對很多東西都會帶著好奇的心理。他們走到哪里都要探究一番，提問一番，這是孩子的好奇心在作怪。
家長應該耐心的給孩子講解他們所提問的問題，只有大人認真對待，孩子們好動的心才會稍有改變。
2、指揮失調(diào)如果孩子們的大腦指揮能力和感覺統(tǒng)合能力整合在一起了，他們的行為就不會受大腦的控制。
他們亂扔玩具、欺負人、哭鬧，但可能孩子們根本就無法意識到其中的正確與錯誤。
這種失調(diào)行為，有些孩子稍微大了些就會變好；或者粑粑麻麻可以帶孩子到專業(yè)的感覺統(tǒng)合教育機構(gòu)，給孩子做個測試，讓專業(yè)的老師幫助解決孩子存在的問題。
3、搗亂不要小瞧孩子的記憶能力，一般爸媽做了讓孩子們不開心的事情，他們都會記在心上。
然后通過一系列的無理行動來表達自己的抗議，如摔東西、不理爸媽、大聲哭泣、到處亂跑......
其實爸媽應該尊重孩子，一旦孩子受到尊重了，他們自然就不會耍脾氣，也會安靜下來的。
4、多動癥有些孩子好動，可能是患了多動癥。多動癥的孩子會到處亂跑，坐立不安，而且別人根本無法管教。他們做事情無始無終，有時候甚至不知道自己在干什么。
孩子好動·解決方法
給孩子講故事、陪孩子一起玩、聆聽孩子的想法......
1、和孩子一起玩為孩子買一些他喜愛的玩具，一起玩玩具；也可以和孩子一起制作他最喜愛的玩具，嘗試讓孩子在他感興趣的活動中安靜下來。
2、給孩子講故事歌唱、聆聽故事是每個孩子都感興趣的活動。找一些適合孩子、最好孩子也感興趣的歌曲教給他；或是講一些孩子感興趣的故事，都能有效地吸引孩子的注意，讓他在這些活動中安靜下來。
3、和孩子多交流傾聽孩子的想法可能是粑粑麻麻都比較容易忽視的一件事情。其實，如果每個父母都能停下來聽聽孩子的想法，可能更能引導孩子，讓孩子養(yǎng)成良好的習慣。
4、及時就醫(yī)
如果寶寶好動的程度超乎尋常，懷疑是多動癥，可去醫(yī)院檢查，根據(jù)醫(yī)生指導進行治療。
這些年，在大城市上小學變得越來越難，本應該寓教于樂、輕松自在的幼兒園出現(xiàn)了"小學化"的傾向。家長們也是帶著小朋友投身各種輔導班、特長班之中。有專家指出，從幼兒身心發(fā)展規(guī)律來講，要謹慎看待這種"學前教育義務化"。
■ “剝奪想象力”的幼兒園教育
而在美國，40多年前的一起案子則對幼兒園教育影響深遠。1968年，美國內(nèi)華達州一位母親給3歲的女兒買回了生日蛋糕，當媽媽取下蛋糕上的櫻桃時，女兒指著原來鑲嵌櫻桃的凹陷處不斷喊叫英文字母"o"。事后，這位母親把女兒所在的幼兒園告上了法庭，理由是該幼兒園剝奪了孩子的想象力，因為她的女兒在認識"o"之前，能把類似的"o"說成蘋果、太陽、足球、鳥蛋，而自從幼兒園教她26個字母后，孩子便失去了這種能力。這位母親要求該幼兒園對這種后果負責，賠償孩子精神傷殘費。這樣的事情在中國聽起來可能有些難以置信，但是在美國，最后這位母親竟然勝訴了。
■ 結(jié)構(gòu)型的知識教育和放養(yǎng)型教育
隨著全球的經(jīng)濟市場的競爭，使一貫具有滿足感的美國民眾開始感受到了壓力，于是對上幼兒園孩子的壓力也開始增大。許多幼兒園5歲的兒童的生活也就因此開始改變了，原來的無憂無慮、天真爛漫自由的童年，開始攙入了基本的數(shù)學和識字的內(nèi)容與有結(jié)構(gòu)性的教育。有的甚至還留家庭作業(yè)以及進行考試。30年前美國的幼兒園的孩子當中只有5%的會識字算術(shù)，十年間比例上升到30%，近期的統(tǒng)計顯示90%的幼兒園的孩子會識字以及做簡單的算術(shù)。兒童教育部門對5歲的孩子開始接受有結(jié)構(gòu)性的教育，表示是最佳時機，因為根據(jù)孩子們的大腦組織的生長和發(fā)展，在這個年齡對接受有結(jié)構(gòu)性的知識是最敏感的時期，所以對孩子今后的記憶和邏輯思維有正面的幫助。
但是兒童健康與心理部門則反對，他們認為這個時期培訓孩子接受結(jié)構(gòu)型的知識教育限制了孩子從社會當中獨立思考和攝取知識的能力，對孩子今后社交能力和做獨立決定能力都會造成傷害，從家長的角度也反映不一，有的家長希望自己的孩子今后能夠在學校中學習成績優(yōu)異，所以希望孩子能夠在幼兒園就開始接受早期教育，于是就為孩子專門選擇有教育課程的幼兒園。但是也有的家長希望自己的孩子在年齡更成熟的時期再開始接受有結(jié)構(gòu)性的教育，于是堅持讓孩子到不推進任何教育的幼兒園去，有的家長希望孩子能夠獲得兩種不同的培養(yǎng)機會，就在一個星期之內(nèi)安排一兩天到傳統(tǒng)幼兒園，無憂無慮的玩耍，另外一兩天再有教育課程的幼兒園去認真的學習。
國內(nèi)那些試圖讓孩子贏在起跑線上的家長，希望孩子能早點學小學課程，但是早開花不一定早結(jié)果。加拿大早教專家認為，幼兒期是動作能力均衡發(fā)展的關(guān)鍵期，也是培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要時期，如果過早認字、寫字和計數(shù)，會耗費幼兒的體力和腦力，延緩他們的動作甚至智力發(fā)展。
■ 各國早期教育的觀點
而韓國的教育學家則主張讓孩子慢慢長大，等到孩子想學的時候才讓他開始學習，先觀察孩子，發(fā)現(xiàn)孩子對某些事情感到好奇時，在后面輕輕推他一把即可。此外，要多讓孩子接觸無所不包的大自然。
德國的家長和幼兒園的做法是通過簡單的數(shù)字類游戲、下棋、走迷宮、搭積木、玩魔方培養(yǎng)孩子的抽象思維能力。德國幼兒園的一個典型的特點就是不分班，不同年齡的孩子混合在一起，這樣孩子們可以學會與不同年齡段的人相處，學會不分大小平等對待，網(wǎng)上有人說，德國禁止學前教育，其實這種說法是不準確的，德國所禁止的實際上是帝國時期的那種收費高昂的貴族學前班。德國幼兒園不進行真正意義上的學前教育，不注重技能型的特長教育，而是讓孩子在寓教于樂中學會一些生活的基本嘗試和簡單的社會規(guī)則。
在幼兒園里，老師也會教孩子們唱歌、跳舞，尤其會和孩子一起制作一些簡單的小玩具、小作品之類的東西，培養(yǎng)孩子的動手能力，而且經(jīng)常會讓他們把自己做的東西帶回家送給父母，分享自己的成果和快樂。除此之外，幼兒園也會經(jīng)常組織一些戶外的參觀活動，比如說參觀巧克力博物館，讓他們知道自己平時吃的巧克力是怎么產(chǎn)生的，既滿足了孩子們的好奇心，又學到了知識。德國幼兒園的另一大特點就是“臟”，加引號的，平時孩子們非常的規(guī)整，比如說玩具玩完之后一定要放回原處，衣服和帽子要掛在指定的位置，但是孩子們在動手的時候，比如說畫畫，就會把自己抹成一只小花貓，尤其是戶外活動，但凡天氣允許都會讓孩子們在外面玩耍，又是沙子，又是土，一個個又都成了小泥猴，總之德國幼兒教育歸納起來就是順其自然，秉承天性、合理引導寓教于樂。
中國的一些家長帶著孩子投身各種輔導班、特長班，其實，家長累，孩子更累，小小年齡就有了厭學情緒。而澳大利亞的幼兒園主張--孩子最重要的事就是玩好。
澳大利亞幼兒園里的孩子們學業(yè)壓力非常的小，平時主要的任務就是玩，甚至小學低年級同樣也被澳大利亞人視為是幼兒園的延續(xù)，因此平時回家也沒有什么作業(yè)，孩子在幼兒園里玩好很重要，在玩的過程當中不知不覺的也會獲得一定的知識，但是任何的幼兒園都不會像小學、中學那樣為了獲取特定的知識而制定教學大綱。
你知道嗎？孩子在嬰兒期大腦最聰明。剛出生的嬰兒，其大腦具有驚人的吸收能力。以“兒童之家”而聞名于世的意大利著名幼兒教育家蒙苔梭利女士，把它稱之為“胎生的吸收精神”。她說：“嬰兒在其降生的環(huán)境中接受各種感官刺激，形成與這個環(huán)境相應的素質(zhì)。
隨之，這種成人已經(jīng)失去了的、可以與上帝的創(chuàng)造力相比擬的非凡能力，便將迅速消失。可以這樣說：越是接近零歲，這種吸收能力就越強。與零歲至兩歲的孩子相比，成人是無論如何也無法與之相提并論的。然而，如果父母們對大腦的這種可稱為天才的吸收能力產(chǎn)生作用的時期一無所知，在這一特殊時期里，不給予教育性的刺激，那么嬰兒的大腦將得不到出色的發(fā)展，相反會迅速失去吸收能力，轉(zhuǎn)變成劣質(zhì)的頭腦，即使以后再給予多么優(yōu)良的教育性刺激，也無法恢復這種吸收能力的功能了，培養(yǎng)聰明頭腦便成為非常困難的事情。
零歲至三歲的孩子所具有的吸收能力實在是天才性的。無論難易程度如何，他們對所給予的教育性刺激都能理解、接受；與此同時，他們不僅能記憶進入大腦的知識，而且記憶的圖像之清晰勝過高清晰度的計算機。在這一時期里輸入的信息，會原原本本地留存于人的深層意識——潛在意識中。進入這一層次的知識，將具有高度的獨立思考能力和判斷能力，如同精密的計算機一樣。
嬰兒從周圍人的說話聲中記憶語言并開始說話，實際上靠的并不是單純的記憶，而是依賴于成人所不具備的這種出色的處理能力。這是任何一個嬰兒都具備的能力，這種能力的確是天才性的。大腦的基本模型于嬰兒六個月時完成。在這之前，人們一直認為嬰兒的大腦里有一個特殊的裝置(它與周圍環(huán)境的作用沒有關(guān)系)，可以使嬰兒自然地獲得語言、自然地會說話。在嬰兒的頭腦里，的確天生就有一個黑猩猩以及其他動物所不具備的絕妙的語言獲得裝置。過去人們錯誤地認為，這個裝置與周圍的環(huán)境作用無關(guān)；然而，我們現(xiàn)在必須知道，大腦的功能是在接受了外界的刺激之后才得以發(fā)展起來的。
讓我們從嬰兒出生那天開始，就用豐富的語言對他說話吧。這樣，這個吸收能力極高的大腦就會把語言吸收進去，并且一點一點地積攢起來。不久，當他開始說話時，便會成為一個詞匯量相當豐富的嬰兒。嬰兒并不是在理解之后再記憶語言的。最初，他僅僅是把語言當做一種聲音存入其潛在的意識之中。
當嬰兒的理解力逐漸增強之后，那些儲存在潛意識里的、在此之前還不懂的語言的含義就會一下子明白起來；而且，由于這種高度的語言處理能力是成人所未及的，因此才兩歲的孩子就竟然會不知不覺地運用很難的文法，在大人眼里儼然是個優(yōu)秀的語言學家。然而，人們往往不知道上面這個事實，以為孩子自然而然地就會說話。有的母親很慶幸自己有個不吵不鬧的小寶寶，認為這樣很省事。但是，如果在嬰兒出生后，不對他做任何有益的事情，只是讓他安靜地躺在那兒，那么很可能到了兩歲甚至三歲，他都還不會說話，成為一個發(fā)育遲緩的孩子。嬰兒一下子從天才的寶座上跌下來，變成了凡童，想要再讓他返回到天才的位置上去已經(jīng)是不可能的事了。
嬰兒在出生后的僅僅六個月的時間里，就因周圍親人的放任自流而發(fā)生了這樣大的變化。孩子正是由于在這個時期里受到父母的錯誤對待，從而失去了自己與生俱來的天才素質(zhì)。在這一時期里，不可以讓嬰兒寂寞地度過每一天。你對他有多少付出，就會得到多少回報，優(yōu)質(zhì)的投入將使你的寶寶獲得驚人的良好素質(zhì)。
2016年起，英語高考改革，實行社會化考試，即采取“一年多考取高分”的機制，同時，新的“外語能力測試體系”將更加注重聽說讀寫譯等綜合技能的提升，這意味著家長需要從更長遠的語言運用能力的角度去培養(yǎng)孩子。那么，在這樣的社會背景下，家長對少兒英語學習的需求到底是什么?亟待解決的痛點在哪里?
日前，聯(lián)合艾瑞正式發(fā)布《少兒英語學習白皮書》全文，通過對1500多位家長的調(diào)查研究，詳細分析當下少兒英語學習現(xiàn)狀，并挖掘出家長及學生在英語學習過程中遇到的主要難題。
英語學習低齡化成主流態(tài)勢
近九成的家長認為孩子應該在5歲以內(nèi)學習英語
雖然，業(yè)內(nèi)在孩子接觸英語的最佳年齡這個問題上一直存在爭議，但是，調(diào)查結(jié)果表明，87.2%的家長贊同孩子從小(5歲以內(nèi))學習英語，他們普遍認為孩子的語言敏感期為3-5歲，且傾向于讓孩子更小學習英語。
研究同時發(fā)現(xiàn)，家長期望孩子學習英語的年齡要比家長讓孩子學習英語的實際年齡早0.5歲左右，且一線城市孩子學習英語的年齡比三四線城市的孩子早1歲左右。這說明，家長已經(jīng)越來越認可從小培養(yǎng)英語學習能力的重要性，且文化程度越高，城市越發(fā)達，這種認可度越高。
語言技巧能力備受青睞
將英語學以致用是家長最大訴求
調(diào)查結(jié)果表明，現(xiàn)階段家長普遍認為英語是必備的語言工具，無論是升學還是未來的工作，英語將會為他們提供更多的選擇機會。與傳統(tǒng)的應試思維不同，越來越多的家長開始意識到英語實際應用能力的重要性，有高達93.6%的家長認為孩子的英語學習應該是口語領(lǐng)先，交際為重。同時，在英語能力排序上，家長最希望孩子獲得的是語言技巧能力。
調(diào)研數(shù)據(jù)同時顯示，英語的實際應用能力成為家長衡量學習效果的首要標準，占比高達69.1%，而常規(guī)的能體現(xiàn)英語能力的各類考試和競賽并沒有成為家長的首要評判標準，這也說明家長們的意識由傳統(tǒng)的高分為主逐漸向應用為主轉(zhuǎn)變。即家長更多的是希望孩子能將英語用于實際生活中。
培訓機構(gòu)是家長首要選擇
線下雖是主流，但線上線下相結(jié)合是趨勢
調(diào)查結(jié)果表明，有63.9%的家長會為孩子選擇英語培訓機構(gòu)進行學習，其主要原因是家長認為培訓機構(gòu)更專業(yè)更權(quán)威，有利于培養(yǎng)孩子的英語思維能力，同時老師的專業(yè)性能帶動孩子更好的進行互動，有利于提升英語應用能力。
數(shù)據(jù)顯示,線上資訊是家長獲取英語學習信息的主要途徑,線下則依靠培訓機構(gòu)的口碑效應。師資力量及結(jié)構(gòu)成為家長選擇培訓機構(gòu)的首要標準，同時，班型、費用、中外教等都是家長選擇的依據(jù)。
雖然，現(xiàn)階段線下仍是少兒英語培訓的主要方式，但從調(diào)查結(jié)果來看，未來孩子的英語學習形式將會從純線下改為線上線下結(jié)合為主的方式，其占比高達74.1%。
中國家長之”痛“
少兒英語學習問題叢生，”全場景“或成殺手锏
拋開家長對于英語培訓機構(gòu)選擇困難這一點，回歸少兒英語學習的本質(zhì)，中國家長到底面臨哪些問題?
痛點1：研究發(fā)現(xiàn)，無論是哪種學習方式，家長普通擔心的是孩子缺乏英語語境。即使在培訓機構(gòu)學習的孩子，47.6%的家長最為擔心的也是孩子與老師的互動時間有限。如何延長孩子的英語學習時間，是一直以來困擾家長和培訓機構(gòu)的主要難題。
痛點2：43.2%的家長表示，在孩子開始學習英語后，自己對孩子的情況并不能及時或全部了解，這也是導致家長感到無從下手，參與感低的主要原因。
痛點3：學習興趣不足，學習成果不明顯，是導致孩子英語學習無法長久并取得持續(xù)良好效果的根本原因。整體樣本表明，47.3%的孩子在學習中都遇到了機械學習而應用不足的問題，同時，由于英語學習的學習效果不能快速體現(xiàn)，因此學習目標模糊，動力不足也是各年齡段孩子英語學習的主要障礙。
另外，36.6%的家長會因為課程內(nèi)容不精彩放棄培訓，這也從側(cè)面說明了如果無法培養(yǎng)孩子對英語的興趣，這個學習過程是無法持續(xù)的。
如何解決以上痛點?又如何同時做到培養(yǎng)學習興趣，強化學習效果，優(yōu)化學習體驗?”全場景“或成解決問題的關(guān)鍵。
以全新升級的教學產(chǎn)品為例，全新的2.0產(chǎn)品體系在原有全英文、全學科的國際課程體系基礎(chǔ)上，通過以全場景為核心的2.0產(chǎn)品，構(gòu)建FCS云學習平臺、搭載OPAS在線練習評測系統(tǒng)、外教互動直播課等線上服務模塊，將課上學習與課下練習同步銜接，有效延長英語學習時間。同時，將在線練習評測系統(tǒng)與數(shù)據(jù)系統(tǒng)打通，通過個性化的數(shù)據(jù)分析，建立學習報表，及時有效反饋給家長、學校、老師、學員，讓孩子學習過程全透明。
都是些熟悉的字眼與場景，已經(jīng)過去的、正在經(jīng)歷的、即將發(fā)生的......
在xx的教育方面，很多時候我都是一個遲鈍的媽媽。從xx的出生開始，大到醫(yī)院安排，小到奶瓶準備，一一全是朋友的幫助、提醒與安排。后來，隨著xx的成長，我仍擺脫不了一種茫然感，生病了、生長發(fā)育了，每一個都是驚奇，每一種都是驚訝，每一次都要詢問。隨著時間的推移，xx的自主意識越來越強，我能一手安排主導的東西越來越少......
或許是看到了我的茫然與無助，姐寄來了xx的第一套繪本。很詳細與全面的一套繪本，包含了上廁所、吃飯、收拾玩具等一系列。
每次晚飯后或睡覺前，我們都與xx窩在一起，先念叨書本該怎么拿怎么翻，再接著講小熊與他朋友們的故事。
再后來，姐告訴我可以用動畫輔助教育的方式來告訴xx一些基本常識或生活習慣，于是，我又給xx找一系列的相關(guān)動畫教育片，好好說話不生氣、一次只吃一個...
剛開始時并沒效果，xx爸開始懷疑這樣的教育方式是否太早。直到忽然有一天，與xx一起洗棗吃，xx主動拿了一個準備送給奶奶，邊拿邊問，“媽媽，好東西要一起分享呀?”這時我才知，原來xx是記得那些我們反復提醒的事情的，只是畢竟太小，善忘是他們的天性。從那開始，當一些生活小習慣xx沒做好時，我們都持不責備，只是反復提醒與鼓勵，小熊是怎么做的，巧虎是怎么說的，xx也可以做得很好。日積月累，xx的進步明顯，盡管有時候仍舊沒有收拾好玩具就想出去玩、仍舊沒洗手就跑到飯桌邊來，只是這些，在我們的稍微提醒后，他就會記起來，“喔，還沒有洗手呢！”
有次，xx爸故意不提醒他，待他坐上飯桌了，xx爸說，叫媽媽吃飯呀！xx很開心的說，“好呀，只是我們還沒洗手呢！走呀，去洗手！”
生活總是晃悠著的，而細節(jié)的點滴需要我們用心去打點，有時會想，人生充滿智慧，或許寶的教育也不例外！換個方式，或許，前方就是驚喜！
最近來自美、法等國的心理教育專家提出了一個全新的概念——“情緒教育”。
“情緒教育”以道德觀念為基礎(chǔ)，引導人們理解“真愛”，學會關(guān)愛他人，讓真誠的愛在人與人之間流動。
在國外，面對學校忽視道德教育，以致大量年輕人迷失人生方向的現(xiàn)實，近年來越來越多的公立學校加入了推行人格教育的行列，許多學校設置了有導向性的、以“情緒教育”為核心的人格、素質(zhì)教育課程。
如由于美國的破碎家庭多，孩子的身心受到傷害，一些學校專門為離異家庭的子女設立課后輔導班，委婉地將這種輔導班稱為“香蕉班”或“彩虹班”。輔導班上，老師鼓勵孩子們傾吐內(nèi)心深處的隱痛，排解因父母離異帶來的精神痛苦和不良心境。然而，這樣做能否達到學校的初衷，尚不得而知。
專家說，“情緒教育”就是訓練人的本質(zhì)中最深層的動機，使人的知識、品德和意志都能朝著崇高的目標發(fā)展，使人的情感、欲望建立在美好心靈和健全人格的基礎(chǔ)上。愛的訓練與體察，是心情成長的營養(yǎng)素。在這方面，父母、老師的以身作則、言傳身教不可缺少。
在不少國家，“情緒教育”從幼兒時期就開始了。孩子在享受父母之愛的同時，就學習以愛回報父母，從小培養(yǎng)孝敬父母、關(guān)愛家人的品格。孩子的心情素質(zhì)在愛的熏陶下逐步發(fā)展成熟。這種人格素質(zhì)在孩子成人后，運用到社會上去與其他人相處，從而建立充滿和諧與友愛的社會。
這種社會就像一個大家庭那樣，使人感到幸福、愉快、輕松。人格培養(yǎng)與道德訓練，共同構(gòu)成了“情緒教育”的完整內(nèi)容。
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