幼兒童故事。

優(yōu)秀的人總是會(huì)提前做好準(zhǔn)備，當(dāng)幼兒園教師的工作遇到難題時(shí)，我們經(jīng)常會(huì)用提前準(zhǔn)備好的資料進(jìn)行參考。資料的定義比較廣，可以指生活學(xué)習(xí)資料。參考相關(guān)資料會(huì)讓我們的學(xué)習(xí)工作效率更高。你知不知道我們常見的幼師資料有哪些呢？下面是由小編為大家整理的“家園共享：家長(zhǎng)也要“幼兒化””，僅供參考，大家一起來看看吧。

幼兒階段是人生發(fā)展的奠基階段，許多家長(zhǎng)急于求成，希望自己的子女長(zhǎng)大后成龍成鳳，但是他們不懂得幼兒發(fā)展規(guī)律，用成人化的思維來教育孩子，殊不知這樣不僅泯滅了幼兒的天性，還讓家長(zhǎng)自己覺得力不從心。所以，作為幼兒家長(zhǎng)就應(yīng)該學(xué)會(huì)“幼兒化”，站在幼兒的角度來教育孩子，這樣不僅有利于自己，也有利于幼兒健康快樂地成長(zhǎng)。

家長(zhǎng)“幼兒化”，可以使家長(zhǎng)自己的心態(tài)更加年輕。家長(zhǎng)通過跟幼兒接觸，學(xué)習(xí)幼兒的一些做法，家長(zhǎng)自己會(huì)顯得更年輕更有活力。比如跟幼兒做一做幼兒喜歡的游戲，看一看動(dòng)畫片，講一講幼兒喜歡的故事等。作為幼兒家長(zhǎng)，從中感受到童年的美好，回憶起自己的童年，喚起自己的童心，從而可以使自己的心態(tài)更加年輕。

家長(zhǎng)和幼兒一起玩耍，沒有了成人的壓力，沒有了在成人世界的謹(jǐn)言慎行，童言無忌，天真無邪，有的是一份快樂，有的是童真童趣。在這樣的心境下，家長(zhǎng)會(huì)感到輕松自在，從而減輕自身在工作中、生活中的壓力，享受到生活的美好。幼兒做事只要喜歡，可以重復(fù)地做，一個(gè)問題可以重復(fù)地問，一個(gè)故事可以讓別人給他講幾十遍……對(duì)于大多數(shù)家長(zhǎng)來說，平時(shí)工作內(nèi)容和形式幾乎是沒有多大變化的，時(shí)間長(zhǎng)了難免煩躁，缺乏細(xì)心和耐心。如果多和幼兒相處，感受他們的平和純潔，家長(zhǎng)會(huì)更加細(xì)心和耐心的。

幼兒對(duì)外界不停的認(rèn)知過程，相對(duì)來說會(huì)缺乏安全感，如果家長(zhǎng)一味地用恐嚇和斥責(zé)來教育孩子，孩子感受不到溫暖，會(huì)覺得親人不愛他，會(huì)產(chǎn)生恐懼感，久之會(huì)有自閉癥。如果家長(zhǎng)站在幼兒的角度，和他們平等相處，用他們熟悉且喜歡的方式來引導(dǎo)教育，孩子在成長(zhǎng)中就會(huì)感到有愛和溫暖來滋養(yǎng)自己的心靈。幼兒的思維很奇特，對(duì)外界事物喜歡用自己的方式探究，經(jīng)常動(dòng)手做一些家長(zhǎng)認(rèn)為很沒意思的事情，家長(zhǎng)每看到這種情況就會(huì)認(rèn)為幼兒在搗亂，如幼兒會(huì)走進(jìn)廚房把米放進(jìn)水桶里、把鞋放進(jìn)冰箱里等，如果家長(zhǎng)不知道這是幼兒探究世界的方式，而不停地斥責(zé)他們，無形中就泯滅了孩子主動(dòng)探究世界的積極性，扼殺了孩子的創(chuàng)新意識(shí)。

家長(zhǎng)“幼兒化”，還能夠更好地走進(jìn)幼兒內(nèi)心世界，知道他們需要什么，想做什么，從而細(xì)致地分析幼兒的內(nèi)心世界，正確把握幼兒的需求，幫助他們明辨是非，幫助他們挖掘自身的潛力，發(fā)現(xiàn)自己的特長(zhǎng)，從而培養(yǎng)幼兒的自信心，更好地引導(dǎo)幼兒健康成長(zhǎng)。

總之，幼兒家長(zhǎng)“幼兒化”，就是改變成人教育幼兒的方式，多站在幼兒的角度來思考問題。這樣，無論是對(duì)家長(zhǎng)，還是對(duì)幼兒及幼兒與家長(zhǎng)之間建立良好的關(guān)系都有一定的好處。

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強(qiáng)化孩子的共享意識(shí)

導(dǎo)讀：學(xué)會(huì)與別人共處，樹立與別人“共享意識(shí)”，已成為現(xiàn)代人的必備素質(zhì)。因此，從小就要教育孩子樹立“共享意識(shí)”，養(yǎng)成好玩具大家玩、好吃的大家分著吃的好習(xí)慣；同時(shí)要學(xué)會(huì)關(guān)心別人，特別是在小朋友有困難時(shí)，要主動(dòng)伸出友誼之手。

周末，朋友帶著小孩來我家串門，那小孩一進(jìn)屋就看見了我女兒的玩具小汽車，他與我女兒平時(shí)就很熟悉，可當(dāng)他向我女兒提出要玩一下小汽車時(shí)，卻被我女兒斷然拒絕了。我見女兒這樣對(duì)小朋友不友好，就當(dāng)場(chǎng)批評(píng)她不要這樣小氣，好玩的東西要大家一起玩，可女兒就是不聽。

無獨(dú)有偶，不久前我?guī)е畠旱搅硪粋€(gè)朋友家去做客，朋友將他兒子的零食拿出來給我女兒吃，可他的兒子一見拿他的零食要分給別人吃，當(dāng)即哇地一下就哭了起來，硬是不讓拿，弄得我們大家好不尷尬。

這兩件事過去了很久，可我一直在想：現(xiàn)在孩于是不是太“自私”了？

記得自己小時(shí)候，每當(dāng)?shù)玫揭粋€(gè)玩具，總是很樂意與要好的小朋友一起玩，因?yàn)橹挥邪炎约旱耐婢吣贸鰜砼c小朋友一起玩，當(dāng)小朋友有玩具時(shí)，才會(huì)給我玩。因此小時(shí)候，雖然我們幾個(gè)小伙伴家里生活都不寬裕，很少有錢給我們買玩具，但是我們小朋友之間具有樸素的“共享意識(shí)”，有玩具大家一起玩，有好吃的大家分著吃，童年的樂趣還是很多。

而現(xiàn)在的孩子根本不需要幾個(gè)小伙伴“共享”一個(gè)玩具。走在大街上，只要看到別的孩子手上有什么好玩的，馬上就纏著父母要買，父母也樂意為孩子去買，盡管當(dāng)時(shí)口袋并不寬裕。在家里，總是大人圍著小孩轉(zhuǎn)，孩子過著飯來張口、衣來伸手的生活。久而久之，孩子就養(yǎng)成了以自我為中心的意識(shí)：世界就應(yīng)該圍著自己轉(zhuǎn)，自己想要的東西就應(yīng)該得到，自己的東西誰也不能動(dòng)！我想，這大概就是如今孩子變得“自私”的原因之一吧。

一個(gè)人在社會(huì)，如果沒有別人的幫助與合作，就將一事無成。學(xué)會(huì)與別人共處，樹立與別人“共享意識(shí)”，已成為現(xiàn)代人的必備素質(zhì)。因此，從小就要教育孩子樹立“共享意識(shí)”，養(yǎng)成好玩具大家玩、好吃的大家分著吃的好習(xí)慣；同時(shí)要學(xué)會(huì)關(guān)心別人，特別是在小朋友有困難時(shí)，要主動(dòng)伸出友誼之手。這樣，長(zhǎng)大成人后，才會(huì)很好地與他人相處，很好地適應(yīng)社會(huì)環(huán)境。

和新入園家長(zhǎng)搭起家園橋（一）

發(fā)揮主動(dòng)作用，獲取家長(zhǎng)信任

任何人際關(guān)系的相處都是互動(dòng)的、相互影響的。但長(zhǎng)期以來，受傳統(tǒng)教育觀的影響，教師和家長(zhǎng)之間，教師的地位顯然更主動(dòng)一點(diǎn)。所以作為教師應(yīng)充分發(fā)揮主動(dòng)作用，珍惜每一次和家長(zhǎng)交流的機(jī)會(huì)，取得家長(zhǎng)的信任。

新生入園，是博取家長(zhǎng)信任的關(guān)鍵期。孩子出入園，家長(zhǎng)們由于對(duì)教師缺乏了解，都存在著一定的防衛(wèi)心理。在接送孩子時(shí)，會(huì)偷偷打量老師，給孩子的老師評(píng)分，暗暗分析老師是否喜歡、關(guān)心自己的孩子。為此，幼兒園教師要珍惜每一次和家長(zhǎng)的接觸機(jī)會(huì)，“以為小面對(duì)家長(zhǎng)，用撫摸迎接孩子”，每天對(duì)每個(gè)家長(zhǎng)送上一個(gè)甜美的微笑，給每一個(gè)孩子親切的撫摸，讓家長(zhǎng)覺得：老師是喜歡自己的孩子的，也是歡迎自己的。

當(dāng)然，發(fā)揮主動(dòng)作用，并非僅指日常的溝通，它涵蓋了教師和家長(zhǎng)的每一次接觸。如幼兒出現(xiàn)意外情況時(shí)教師要主動(dòng)及時(shí)地與家長(zhǎng)聯(lián)系，勇于自我批評(píng)和承擔(dān)過失，不可隱瞞和推脫，否則就會(huì)陷入被動(dòng)，容易產(chǎn)生誤會(huì)，失去家長(zhǎng)的“心”。

和新入園家長(zhǎng)搭起家園橋（三）

在教育過程中，始終堅(jiān)持對(duì)的觀點(diǎn)

有的幼兒園老師曾說，“家長(zhǎng)永遠(yuǎn)是對(duì)的?！庇谑怯值慕處焺t這樣理解，“家長(zhǎng)說什么我都聽”。諸如家長(zhǎng)問：“怎么不學(xué)子呀？”“怎么最近沒學(xué)英文呀？”……把知識(shí)看的很重要，生怕自己的孩子落下什么？教師一點(diǎn)兒不怠慢今天人字，明天學(xué)單詞，學(xué)會(huì)一遍一遍地教。這些現(xiàn)象目前在許多幼兒園很普通，家長(zhǎng)把升學(xué)的壓力提前引入到幼兒教育階段。“不能輸在起點(diǎn)上”成為家長(zhǎng)最重視的話。孩子應(yīng)該更多地是游戲，是戶外活動(dòng)，其次是興趣。如果我們?cè)谄綍r(shí)多注重鍛煉幼兒的身體機(jī)能（如肌肉韌性，反映靈活性，平衡能力……），孩子在游戲中，在與伙伴交往中，在平時(shí)的游戲中，能使身體靈活做動(dòng)作，而動(dòng)作則會(huì)促進(jìn)大腦發(fā)育，孩子學(xué)起知識(shí)來也更得心應(yīng)手。教師要以虛心態(tài)度接待家長(zhǎng)，即使要堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)也不能強(qiáng)迫家長(zhǎng)去接受而要講究方式、方法及策略。

同時(shí)，堅(jiān)持對(duì)的觀點(diǎn)不是我主義，所謂“兼聽則明”，采用家訪、家長(zhǎng)會(huì)、家委會(huì)、家長(zhǎng)咨詢、交接面談等多種形式。教師要不斷更新觀念，總結(jié)適時(shí)的新結(jié)論，不能盲目推崇教師主義。不能否認(rèn)，有些家長(zhǎng)的教育意識(shí)的確值得我們學(xué)習(xí)借鑒。

教師要正確認(rèn)識(shí)自己的位置

在教育行為實(shí)施中教師更專業(yè)，教師在教育過程中處于專業(yè)的主導(dǎo)地位，所以教師要在家園合作中擺正自己的位置。例如，開家長(zhǎng)會(huì)是一個(gè)很好的與家長(zhǎng)溝通的機(jī)會(huì)，有的教師將園內(nèi)規(guī)章制度念一遍，三言兩語(yǔ)后說“好了，家長(zhǎng)有什么事說說吧?！焙懿回?fù)責(zé)任地將自己的主導(dǎo)作用推給家長(zhǎng)，而家長(zhǎng)并不具備客觀、公正地闡述一個(gè)論點(diǎn)的能力，其結(jié)果只會(huì)使家長(zhǎng)會(huì)變成大“雜燴”。因此，家長(zhǎng)會(huì)之前，教師應(yīng)充分地準(zhǔn)備好書面材料，內(nèi)容包括開會(huì)目的、教師的心觀點(diǎn)等，家長(zhǎng)聽了教師的報(bào)告一定會(huì)對(duì)自己的孩子有全新的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己的教育方法也更明確。然后再展開討論，家長(zhǎng)也會(huì)有針對(duì)性地提問咨詢，或者提出比教師更好的教育方法，這才是我們預(yù)先的目的，家園共育當(dāng)然首先要“家園共識(shí)”。

安慰孩子也要注意方法

導(dǎo)讀：安慰是一種極好的教育方法，它會(huì)使孩子心理矛盾產(chǎn)生緩沖，它會(huì)讓孩子感到溫暖，它會(huì)揚(yáng)起孩子鼓足勇氣、奮勇前進(jìn)的風(fēng)帆，它會(huì)使孩子的心理活動(dòng)得到健康的發(fā)展。

在現(xiàn)實(shí)生活中，孩子也如同成人一樣，會(huì)遇到不盡如人意的情緒體驗(yàn)，如受委屈、生病、被驚嚇、學(xué)習(xí)成績(jī)不如伙伴等等。此時(shí)，孩子非常希望能得到成人的同情與安慰。成人應(yīng)及時(shí)滿足孩子情感上的需要，給予一定的安慰。安慰一般有以下幾種方式：

1、了解孩子，進(jìn)行情感交流。

要耐心聽取孩子的“訴說”，并應(yīng)表現(xiàn)出同情和理解，用一些溫柔的言語(yǔ)安慰孩子。這樣，孩子感到你是理解他的，心中的委屈也就自然減少了許多。

2、尊重孩子，信任孩子。

要幫助孩子樹立自信心，克服自卑感，幫助孩子獲得成功的體驗(yàn)。例如，當(dāng)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)不如伙伴，學(xué)習(xí)中產(chǎn)生困難而出現(xiàn)焦慮、急躁、自卑時(shí)，家長(zhǎng)一定不要過高地要求孩子，不要說刺激他的話，要幫助孩子樹立自信心，說一些安慰他的話，并幫助孩子掌握學(xué)習(xí)本領(lǐng)的方法、技巧，幫助孩子獲得成功的體驗(yàn)，從而使他戰(zhàn)勝自卑感，樹立自信心。

3、要寬容和幫助孩子。

家長(zhǎng)要幫助孩子提高對(duì)挫折的承受力。孩子受挫后，會(huì)產(chǎn)生不良的心理表現(xiàn)，家長(zhǎng)切不可一味訓(xùn)斥孩子，要以寬容的態(tài)度，去安慰、幫助孩子。應(yīng)抓住孩子受挫的時(shí)機(jī)，對(duì)孩子進(jìn)行教育，使他認(rèn)識(shí)到一個(gè)人在生活、學(xué)習(xí)中會(huì)遇到許多困難和挫折，不會(huì)什么事情都符合自己的心意，應(yīng)多檢查自己的不足，多看到別人的長(zhǎng)處，要經(jīng)得起各種各樣的考驗(yàn)。

4、堅(jiān)持正面引導(dǎo)與教育，并教會(huì)孩子一些解決問題的辦法。

例如，天空突然打雷閃電，孩子十分害怕，急忙躲在成人背后。這時(shí)家長(zhǎng)不要用“膽小鬼”之類的話語(yǔ)去斥責(zé)孩子，要表現(xiàn)出十分鎮(zhèn)靜的樣子，以通俗易懂的語(yǔ)言，正確地解釋這些自然現(xiàn)象，并告訴孩子要注意的方面，教給孩子一些切實(shí)可行的辦法。這樣既消除了孩子害怕的心理，又豐富了孩子的知識(shí)面。

總之，安慰是一種極好的教育方法，它會(huì)使孩子心理矛盾產(chǎn)生緩沖，它會(huì)讓孩子感到溫暖，它會(huì)揚(yáng)起孩子鼓足勇氣、奮勇前進(jìn)的風(fēng)帆，它會(huì)使孩子的心理活動(dòng)得到健康的發(fā)展。

幼兒園案例分析：批評(píng)也要講藝術(shù)

批評(píng)也要講藝術(shù)

一、案例背景

批評(píng)是常用的教育方式之一。有人說：“批評(píng)往往起不到好的教育作用，容易打擊孩子的自尊心和自信心，而表?yè)P(yáng)是孩子發(fā)展的動(dòng)力，要多給孩子一些表?yè)P(yáng)”。但我認(rèn)為：對(duì)孩子的批評(píng)和表?yè)P(yáng)都要適度，而且對(duì)孩子批評(píng)多一些還是表?yè)P(yáng)多一些都要根據(jù)不同的孩子而有所不同。然而，許多時(shí)候批評(píng)并不一定產(chǎn)生很好的效果，幼兒對(duì)老師的批評(píng)不外乎兩種態(tài)度：有一種老師批評(píng)了他，馬上認(rèn)錯(cuò)；有一種：不管老師如何批評(píng)，他都無所謂，已經(jīng)習(xí)以為常了，就是不改。這是為什么呢？

二、案例實(shí)錄

我們班有一對(duì)雙胞臺(tái)兄弟，是全托幼兒。兩兄弟的性格完全不同，哥哥愛發(fā)脾氣。有一次洗澡時(shí)，哥哥一定要先洗，而沒有如他意，就在那里大哭大鬧，還躺在地上打滾。對(duì)于老師的批評(píng)不但沒有，甚至還跟老師動(dòng)起了手腳，他還會(huì)用我明天回家就不來了“我不喜歡你”來威脅老師。而在上課的時(shí)候總是不認(rèn)真聽講還搞起了破壞，為此，我也傷透了腦筋。每次我都是嚴(yán)厲地批評(píng)，但總是不見效。

三、案例分析、對(duì)策

同是本根生，怎么個(gè)性差異這么大呢？于是，我就先從他們的生長(zhǎng)環(huán)境開始了解。原來哥哥小時(shí)候是寄養(yǎng)在別人家，在家里是大家的小太陽(yáng)，平時(shí)大家都圍著他轉(zhuǎn)，還稱他為家里的老大。在家里也經(jīng)常發(fā)脾氣，他小時(shí)候家長(zhǎng)不在意，覺的可愛，好玩，現(xiàn)在家長(zhǎng)意識(shí)到了，但好無辦法，只好遷就。過度的溺愛和遷就使他養(yǎng)成了在需要的不到滿足是亂發(fā)脾氣的習(xí)慣，這種習(xí)慣又因家長(zhǎng)不恰當(dāng)?shù)膹?qiáng)化而變的根深蒂固。對(duì)于這種情況，如果直接批評(píng)他，他會(huì)不服氣，于是我采用誘導(dǎo)的方式和他展開討論，通過講一些有關(guān)這類的故事，使他認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤。然后試著與他討論怎樣改正錯(cuò)誤。以后遇到這樣的事情怎么辦？我們還想了幾種好方法：（一）有什么要求要清楚說出來，不能動(dòng)手打人；（二）想發(fā)脾氣的時(shí)候先去喝杯水；（三）發(fā)脾氣時(shí)想想老師。平時(shí)，我還偶爾去關(guān)心關(guān)心今天有沒有發(fā)脾氣，對(duì)他的糾錯(cuò)行為進(jìn)行了表?yè)P(yáng)。不知不覺，批評(píng)也得到了效果，孩子從他律轉(zhuǎn)為自律，形成了良好的行為習(xí)慣。任性、愛發(fā)脾氣的孩子需要轉(zhuǎn)變時(shí)間，更需要巧妙的方法。我們要根據(jù)孩子不同的個(gè)性特點(diǎn)和場(chǎng)合，采取有針對(duì)性的策略進(jìn)行引導(dǎo)批評(píng)，并教給幼兒一些調(diào)節(jié)情緒的方法。

有了這個(gè)前車之鑒，對(duì)于他的上課不認(rèn)真聽講我就運(yùn)用了有次無意中看了一篇文章其中的一種“南風(fēng)”法則，也稱“溫暖”法則，源于法國(guó)一位作家寫過的一則寓言：有一天，北風(fēng)和南風(fēng)比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風(fēng)自恃力大，先刮起了寒冷的風(fēng)，結(jié)果，為了抵御北風(fēng)的侵襲，行人把大衣裹得緊緊的。以北風(fēng)不同的是，南風(fēng)不慌不忙地徐徐吹來，頓時(shí)風(fēng)和日麗，行人感到溫暖愜意，始而解開衣扣，繼而脫掉大衣。于是，南風(fēng)獲得了這場(chǎng)比賽的勝利。這則寓言形象地說明了一個(gè)道理：溫暖勝于嚴(yán)寒。

于是我改變了方法，當(dāng)我再次看到孩子不認(rèn)真聽講時(shí)，我就悄聲說一句話，認(rèn)真聽到的孩子得到我的一個(gè)小獎(jiǎng)勵(lì)。別說，這一個(gè)方法還真靈，不到三四天，他不聽講的壞習(xí)慣沒有了。

四、案例反思

幼兒是具有主觀能動(dòng)性的自然的人。教育者應(yīng)該尊重幼兒的人格、意志和個(gè)性特征，以表?yè)P(yáng)這一積極的激勵(lì)方法為主教育兒童。幼兒又是需要接受教育的未成熟的社會(huì)的人，容易形成不符合社會(huì)要求的行為、認(rèn)識(shí)和態(tài)度，因而教育者又必須運(yùn)用批評(píng)的方法，幫助幼兒改變錯(cuò)誤的行為、認(rèn)識(shí)和態(tài)度。批評(píng)教育對(duì)于幼兒教育來說，是必不可少的。但批評(píng)是一種否定，沒有人喜歡被否定。在幼兒心目中，教師是權(quán)威，被教師批評(píng)會(huì)極大地影響幼兒自我意識(shí)的發(fā)展。因此，教師應(yīng)該了解不同類型的批評(píng)對(duì)幼兒發(fā)展有何作用，如何批評(píng)幼兒才能讓他們接受。

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