三月三活動方案幼兒園。

俗話說，磨刀不誤砍柴工。在幼兒園教師的生活工作中，時(shí)常需要提前準(zhǔn)備資料作為參考。資料通常是指書籍、報(bào)刊、圖表、圖片等。參考資料可以促進(jìn)我們的學(xué)習(xí)工作效率的提升。你知不知道我們常見的幼師資料有哪些呢？以下是小編收集整理的“擇園三大誤區(qū)你知道嗎”，歡迎您參考，希望對您有所助益！

家長選幼兒園避開三大誤區(qū)

●誤區(qū)一：要選“名公辦”或是“貴民辦”

在選幼兒園的問題上，不少家長會把自己逼上獨(dú)木橋?！拔覀冃^(qū)里不少孩子都上的這所好幼兒園，不把孩子送進(jìn)去孩子會自卑的”；“我部下的孩子都進(jìn)了名園，我孩子上不了不是很沒面子”；“我家里有錢，不把孩子送到貴的私立幼兒園顯示不出我對教育的重視”……其實(shí)帶有這些攀比心理去選擇幼兒園，最后的結(jié)果只能是大人勞心勞肺，對孩子卻未必是最好的。該以什么樣的心態(tài)選擇幼兒園，

建議如下：

1、盡可能對自己的孩子做一個(gè)很好的分析，選擇幼兒園時(shí)要讓孩子的長短和幼兒園的發(fā)展特色相一致。如果孩子體質(zhì)不強(qiáng)，把他送到某個(gè)體育特色園，對于加強(qiáng)孩子的體能來說是很好的，對幼兒來說，身體比什么都重要；如果孩子對美術(shù)非常喜愛，可以考慮美術(shù)特色園?？傊x擇時(shí)要根據(jù)孩子的喜好和長短來考慮；

2、不要把“名園”作為自己唯一的選擇。名園確實(shí)有名園的優(yōu)勢，但是南京市每年的適齡兒童有五六萬，所謂名園也只能解決千把人。而事實(shí)上，現(xiàn)達(dá)到省級示范園和省優(yōu)質(zhì)園的就有上百所，達(dá)到這樣一種層次的幼兒園都是非常不錯(cuò)的，但很多家長一心圖名氣，而忽視了家門口的幼兒園，甚至有的家長放棄本社區(qū)幼兒園而一心擠名園，這樣一些做法會讓家長覺得很辛苦，孩子和老人也將在今后三年的奔波中辛苦不堪。在選擇幼兒園的問題上，就近是一個(gè)非常重要的指標(biāo)。

●誤區(qū)二：要選認(rèn)字、算術(shù)教得早的幼兒園

不少家長為了讓孩子早點(diǎn)起步，希望孩子在幼兒園時(shí)期就多認(rèn)字、做算術(shù)，其實(shí)是過早地給予孩子壓力，可能會造成孩子的厭學(xué)情緒。在學(xué)習(xí)上，孩子應(yīng)以游戲?yàn)橹鳎驗(yàn)閷τ?－6歲的孩子而言，進(jìn)幼兒園的主要目的是為了得到認(rèn)知、情感、社會性和體能四方面的培養(yǎng)，而不是一定要學(xué)到什么樣的知識。但是現(xiàn)在很多家長卻非?？粗赜變簣@的技能性教育，比如雙語、算數(shù)等等，但事實(shí)上這種意識的強(qiáng)化并不正確。幼兒園的功能在于正常實(shí)施保育、教育的任務(wù)，3-6歲的孩子究竟該學(xué)什么知識就應(yīng)該以幼兒園教育綱要和幼兒園教育指導(dǎo)綱要為依據(jù)。比如說大家關(guān)注的算數(shù)的問題，說出來有些家長會覺得很意外，因?yàn)橛變簣@的孩子在數(shù)學(xué)上的學(xué)習(xí)目標(biāo)是能完成10以內(nèi)的加減法。但現(xiàn)在有些幼兒園或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在小班的時(shí)候就教了10以內(nèi)的加減法，大班時(shí)就學(xué)習(xí)了100以內(nèi)的加減法，其實(shí)這是超過孩子的學(xué)習(xí)范疇的，他們這么做也是為了迎合某些家長的心理。。但即使孩子會算出來，往往也只是形成一種條件反射，可如果出的是應(yīng)用題孩子則無法理解。幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)不是以技能為主，而是該以數(shù)量關(guān)系的學(xué)習(xí)為主，強(qiáng)調(diào)孩子用學(xué)到看似簡單的數(shù)學(xué)知識，解決問題。

●誤區(qū)三：要選特色明顯，教得多的幼兒園

“我小時(shí)條件差，沒機(jī)會學(xué)鋼琴，現(xiàn)在有這個(gè)條件，再苦再累，也一定要讓兒子學(xué)鋼琴?！薄芭⒕B(yǎng)，看我同學(xué)就是學(xué)的藝術(shù)，現(xiàn)在氣質(zhì)多好，所以芭蕾、小提琴、唱歌，女兒是一個(gè)都不能少，這些都是培養(yǎng)氣質(zhì)的?！薄T如此類的談?wù)摬唤^于耳。其實(shí)，這樣的一些想法都是家長的一種補(bǔ)償心理在起作用。家長的補(bǔ)償心理在選擇幼兒園時(shí)的決策上所起的作用也非常明顯。需要提醒家長的是，孩子要學(xué)什么，是要看孩子的基礎(chǔ)和條件的，孩子不足的首先要補(bǔ)償而不是強(qiáng)化。比如我們幼兒園是音樂特色，這不是說幼兒園里天天就教唱歌，而是在音樂中教孩子去發(fā)現(xiàn)自己什么不會、去思考如何學(xué)習(xí)。

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幼兒身心發(fā)展的規(guī)律你知道嗎？

導(dǎo)讀：了解幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，對家長來說至關(guān)重要，這樣方便家長了解孩子，照料孩子，讓孩子能更健康地成長。

（一）幼兒心理發(fā)展存在關(guān)鍵期

根據(jù)國內(nèi)外研究資料證明，在個(gè)體心理發(fā)展過程中，有三個(gè)關(guān)鍵的年齡階段。這三個(gè)階段是：2、3歲；6、7歲和11、12歲左右。所謂關(guān)鍵性的年齡階段，是指無論在兒童的認(rèn)識水平、個(gè)性特征和行為活動等各個(gè)方面，都由量的積累而產(chǎn)生了一個(gè)質(zhì)的變化，即發(fā)生了質(zhì)的飛躍。在這三個(gè)關(guān)鍵性的年齡階段中，有兩個(gè)年齡階段是處在學(xué)前期（3歲－6、7歲）。研究表明，學(xué)齡前孩子在言語、思維等方面發(fā)展中，表現(xiàn)出了明顯的質(zhì)變：

2至3歲是兒童口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期；4至5歲是兒童口頭語言發(fā)展的第二個(gè)質(zhì)變期，也是學(xué)習(xí)書面言語的關(guān)鍵期；2至3歲是計(jì)數(shù)能力發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)；5至6歲是數(shù)概念發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)；3至5歲是音樂能力發(fā)展的關(guān)鍵期；3至8歲是學(xué)習(xí)外國語的關(guān)鍵期；2歲半至3歲是教孩子怎樣做到有規(guī)矩的關(guān)鍵期；3歲是培養(yǎng)人具備獨(dú)立性的一個(gè)關(guān)鍵期。

研究、重視關(guān)鍵期，就是為了抓住對孩子教育起決定作用的時(shí)期，進(jìn)行相應(yīng)的教育。如果錯(cuò)過這些關(guān)鍵期，不是說不能取得教育效果，而是會增加教育的難度。

（二）幼兒身心發(fā)展的穩(wěn)定性與可變性

幼兒心理發(fā)展是由孩子所處的環(huán)境和教育決定的，一般說來，在一定社會和教育條件下，兒童心理年齡特征具有一定的穩(wěn)定性，即階段的順序、每一階段的變化過程和速度等，大都是穩(wěn)定的、共同的。但是，由于每個(gè)幼兒所處的環(huán)境和所受教育的不同，或是社會環(huán)境與教育在幼兒身上起作用的情況不盡相同，因而在幼兒心理發(fā)展的過程和速度上，彼此之間可以有一定的差距，這就是所謂的可變性。幼兒心理年齡特征的穩(wěn)定性與可變性既是相對的，又是相互依賴、相互滲透、相互統(tǒng)一的，是共性與個(gè)性的統(tǒng)一。隨著各種條件的不同，幼兒年齡特征在一定范圍或程度上，可能會發(fā)生某些變化，即某些特征的可能提前或推后，但這些變化是有限制的。

幼兒身心發(fā)展的年齡特征是對幼兒進(jìn)行教育的心理依據(jù)，所以家庭教育必須考慮幼兒年齡特征。

你知道嗎，快樂是需要培育的品質(zhì)？

導(dǎo)讀：快樂的多少很大程度上是取決于孩子內(nèi)心戰(zhàn)勝困難力量的大小，他與人的關(guān)系如何以及他對待世界的態(tài)度。內(nèi)在的力量和智慧，會使孩子無論在什么樣的環(huán)境下都保持快樂。

你的孩子快樂嗎？有關(guān)專家認(rèn)為，快樂，是一種態(tài)度，習(xí)慣對煩惱微笑的態(tài)度；是一種能力，接受自己，也接受別人的能力；是需要精心培育的品質(zhì)。

媽媽的話：我覺得女兒比較快樂的，因?yàn)樗龑W(xué)會了包容，在樓下玩的時(shí)候，遇到很自我的孩子，她會讓他們先玩。我們平時(shí)經(jīng)常跟她說：“人沒有完美的，發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn)就可以了?！彼裕词褂龅接腥藢ε畠翰粔蚝?，她也很容易忘記怨恨。當(dāng)然女兒也有不快樂的時(shí)候，譬如前段時(shí)間她會時(shí)常拒絕練鋼琴，我就用朗朗等人激勵她：“要彈好琴，就得天天練?！爆F(xiàn)在她已同意這個(gè)觀點(diǎn)。不過，遇到她情緒不好的時(shí)候，我會把彈琴的時(shí)間縮短一些。我覺得，一個(gè)孩子整天笑并不一定就是快樂，快樂是她能夠看到事情積極的一面，而不是整天都遇不到困難。

專家分析：孩子的快樂不是來自有漂亮包裝的禮物。事實(shí)上，過度溺愛孩子，給他買很多玩具、不讓他有任何不好的情緒，到了青春期他反而會有更多叛逆、更不開心。評價(jià)快樂的最好標(biāo)準(zhǔn)是來自于內(nèi)心。因?yàn)?，在未來成長的路上，孩子還要面對競爭、面對壓力，各種各樣的問題都會使他們不開心。所以，快樂的多少很大程度上是取決于孩子內(nèi)心戰(zhàn)勝困難力量的大小，他與人的關(guān)系如何以及他對待世界的態(tài)度。內(nèi)在的力量和智慧，會使孩子無論在什么樣的環(huán)境下都保持快樂。

建議1：

教會社會技能

社會技能在生活中可以時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)。譬如父母扮孩子，讓孩子扮演老師或者他要溝通交流的人，示范給孩子看他該如何做；或是父母扮演老師，向孩子提一些問題。這樣以后當(dāng)老師再和孩子交流時(shí)，他就不會害羞了。當(dāng)孩子做對了，就要及時(shí)給予恰當(dāng)表揚(yáng)，有時(shí)只是因?yàn)樗磉_(dá)清楚了一句話，或者說對了一句詞。尤其要為孩子創(chuàng)造融入團(tuán)隊(duì)游戲的機(jī)會，讓他與小伙伴們充分溝通和交流，哪怕是發(fā)生爭執(zhí)，也是一種鍛煉。

提示：如果孩子缺了去圖書館的那一課，讓孩子自己向老師請求能否補(bǔ)上。需要告訴孩子的是，學(xué)會請求也是一種技能。

建議2：

幫助建立自信

越早讓孩子知道自己被需要越好。要讓孩子知道，自從有了他，你們的生活變得更好。研究發(fā)現(xiàn)，喜歡體育運(yùn)動的孩子可能成為一個(gè)主動而身體力行的人。要在生活中引導(dǎo)孩子熱愛戶外運(yùn)動和參與身體鍛煉，這對孩子確立自信是很有益處的。不僅能增強(qiáng)孩子的體能和力量，還能有機(jī)會讓他開心大笑，有助于舒緩壓力。音樂、舞蹈、美術(shù)都可以豐富孩子的內(nèi)心世界，從而感受到快樂和更多自信。

當(dāng)然，隨著孩子的漸漸長大，就要培養(yǎng)孩子同情心，要注重別人的情感，及時(shí)糾正孩子不友善的舉止。

提示：如果孩子出現(xiàn)有些問題，父母如果試圖幫助孩子改正或“收拾”殘局，反而會損害他的自信心。

建議3：

鼓勵獨(dú)立性格

從系鞋帶到安全過馬路，每一步都是孩子邁向獨(dú)立的里程碑。平時(shí)不要假設(shè)孩子什么都不能做，其實(shí)只要父母給孩子尊重和關(guān)注后，孩子就可能做很多令人驚喜的事情。父母可以經(jīng)常參與孩子的活動或游戲，也可以讓孩子參與擇菜、攪雞蛋等家務(wù)活，有助于提升孩子的成就感。當(dāng)孩子告訴父母他能做什么時(shí)，要認(rèn)真傾聽。但絕對不要無視孩子所犯的錯(cuò)誤，尤其是父母聽到有關(guān)孩子的負(fù)面評價(jià)時(shí)，不要沮喪，更不要喋喋不休；當(dāng)孩子遇到阻礙時(shí)，父母要幫助他分析和判斷，讓孩子說出解決的方法；當(dāng)孩子聽到不同意見時(shí)，父母要給予自己的觀點(diǎn)，讓孩子判斷，以增強(qiáng)他的自我意識；當(dāng)孩子覺得他有能力解決問題時(shí)，自然就會帶給他快樂和成就感。

提示：身心健康的孩子，他們會為自己所能完成的事情而驕傲，而不會為自己長得怎么樣或穿得如何而焦慮。

你知道孩子思維的特點(diǎn)嗎

如果你是幼兒園的老師、幼兒的家長，或是一貫關(guān)心幼兒成長的人，你不妨多了解一下幼兒的思維特點(diǎn)。這些知識或許就是你教育孩子的一個(gè)好幫手，不信你試試。

模仿思維有一個(gè)這樣的故事：尼克和他的爸爸一起去探望祖母?；疖嚿?，尼克時(shí)時(shí)把腦袋伸出窗外。爸爸說：“尼克，安靜些！別把腦袋伸出窗外?！钡峥巳匀话涯X袋伸出去。于是爸爸很快地拿掉了尼克的帽子，把它藏在身后，說：“看，帽子被風(fēng)吹掉了?！蹦峥撕ε铝耍蘖?，想找回帽子。爸爸說：“吹聲口哨，帽子或許就會回來的?！蹦峥藴惖杰嚧巴?，吹起了口哨。爸爸很快地把帽子放到尼克的頭上?！芭?，真是個(gè)奇跡?！蹦峥诵α?。他很高興，飛快地拿掉了爸爸的帽子丟出窗外，“現(xiàn)在該輪到你吹口哨了，爸爸！”他快活地說。小尼克以為爸爸的帽子也能找得回來呢。

小孩子學(xué)習(xí)東西主要在于模仿。他們的模仿能力是很強(qiáng)的，但只是簡單地模仿。比如在課堂上，如果一個(gè)孩子說要去廁所，你最好確信他真的有這種需要，否則你班里的小孩子有很多都會提出這種要求。

單向思維如果你教給孩子1+1=2，但你千萬別認(rèn)為他已經(jīng)懂得2-1=1，因?yàn)樗荒軓淖筮呁频接疫叄荒軓挠疫呁频阶筮?。又如，兩只同樣矮而寬的杯子裝著同樣多的水，其中一只杯子中的水被倒入另一只高而窄的杯子里，那么讓學(xué)生比較哪個(gè)杯子里的水比較多時(shí)，可能就會出現(xiàn)高而窄的杯子里水多的答案，因?yàn)檫@時(shí)兒童還不能很好的利用運(yùn)算來解決問題，而利用的只是他們僅有的直觀經(jīng)驗(yàn)。所以在教育幼兒時(shí)不能想當(dāng)然地認(rèn)為他能自己做一些逆向思維。

形象思維你在孩子簡單運(yùn)算的時(shí)候，比如還是1+1=2，知道1+1為何等于2對于孩子來說是一個(gè)質(zhì)的飛躍。如果您說一支鉛筆加上一支鉛筆等于兩支鉛筆；一個(gè)蘋果加上一個(gè)蘋果等于兩個(gè)蘋果，他知道了1+1=2的道理，但以后他在算1+1=2的時(shí)候，也還是要借助實(shí)物的。經(jīng)過形象思維的積累，他才能從一個(gè)一個(gè)的實(shí)物中提取出抽象的數(shù)字概念。所以在教幼兒學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)尤其要注意，多利用直觀教具，讓幼兒自己從實(shí)物中得到抽象概念。象“負(fù)數(shù)”這種抽象概念，很難利用實(shí)物示教，最好不要在幼兒時(shí)期傳授。

主次不分有這樣一個(gè)小笑話，杰克放學(xué)回家，母親看見他滿臉血跡，就問道：“杰克，你又打架了？怎么丟了兩顆牙齒！”杰克急忙說道：“媽媽，牙齒沒有丟，我把它們放在口袋里了！”可見，孩子完全沒有搞清楚媽媽的意思，媽媽責(zé)備的是他又和別人打架了，他卻說牙齒沒有丟。從孩子的觀念來看，牙齒確實(shí)沒有丟，因?yàn)閬G的意思對他們來說是找不到了，不見了，而他的牙齒還放在口袋里這能算丟嗎？還有一則笑話，也能說明這個(gè)問題。一個(gè)母親對孩子說：“留神別吃下蘋果里的蟲子?！焙⒆诱f：“為什么我要留神呢？該讓它留神我才是?！倍嗫蓯鄣耐匝?！所以，幼兒說話抓不住問題的關(guān)鍵，父母要保持足夠的耐心來傾聽。

單維思維有一則故事能夠說明這個(gè)問題，母親教育兒子說：“凡是重要的東西都應(yīng)該鎖在箱子里，才不會遺失?！眱鹤佑涀×诉@句話。過了幾天，母親要開箱取東西，卻怎么也找不到鑰匙了。兒子連忙說：“媽媽，鑰匙在箱子里面呢！您說鑰匙總該是重要的東西吧，所以我把它鎖起來了?！笨梢哉f孩子只知道鑰匙重要，而他卻忘了只有鑰匙才能夠打開箱子。還有小明正在吃冰淇淋，別人告訴他冰淇淋有一只蟲子，大人的意圖自然是讓他別把蟲子吃到嘴里，而他卻有點(diǎn)惡狠狠地說：“凍死他！”孩子的思維居然與大人的思維迥然有別。

發(fā)生認(rèn)識論的主要代表人物瑞士心理學(xué)家皮亞杰曾將此階段的兒童的思維特點(diǎn)總結(jié)為前運(yùn)算階段；奧蘇伯爾也提出了相近的前運(yùn)算水平階段，而且也把年齡規(guī)定為學(xué)前兒童，認(rèn)為學(xué)前兒童只能理解和運(yùn)用初級概念及其間的關(guān)系，這些初級概念是學(xué)習(xí)者從具體實(shí)際經(jīng)驗(yàn)中獲得的，學(xué)前兒童不能進(jìn)行可逆性的思維，不能掌握什么是守恒，不能進(jìn)行真正的邏輯運(yùn)算。

知道了這些后，您是不是對您的小孩子增加了一些了解呢？

你知道自己的孩子是怎么開始交往的嗎？

導(dǎo)讀：親子關(guān)系尤其是母嬰關(guān)系在一定程度上預(yù)先決定了孩子日后的同伴關(guān)系，影響孩子以后是否容易合群。具有安全貪戀歷史的嬰兒長大以后會將這種安全感帶到他們的社會關(guān)系中，使他容易認(rèn)同同伴或他人；而具有不安全貪戀歷史的兒童長大后會將這種不安全感帶到他們的社會關(guān)系中，使他容易排斥同伴或他人。

寶寶是怎樣開始交往的？

自己的寶寶能不能與其他寶寶玩到一起，有一個(gè)循序漸進(jìn)的發(fā)展過程——

第一步：客體中心階段

處于這一階段的兒童很“務(wù)實(shí)”，當(dāng)他與別的孩子打交道的時(shí)候，并不是對自己的同齡伙伴感興趣，而是看上了他的玩具或其他物體。十個(gè)月之前的嬰兒，即使在一起，也只是把對方當(dāng)做活的玩具和物體看待，交往的方式是互相撕扯，或咿咿呀呀地說話。

第二步：簡單相互作用階段

這時(shí)的兒童已經(jīng)能對同伴行為做出反應(yīng)，但常常試圖去控制對方的行為，或者是“模仿秀”。比如，第一個(gè)寶寶因?yàn)椴恍⌒呐鲋俗约憾罂奁饋?。這時(shí)第二個(gè)寶寶“同命相憐”“觸景生情”，也跟著哭起來，第一個(gè)寶寶看見第二個(gè)寶寶跟他哭起來，似乎覺得挺好玩，自己的哭聲更大了。

第三步：互補(bǔ)的相互作用階段寶寶會走會跑以后，社會交往變得豐富復(fù)雜了，模仿行為已經(jīng)普遍出現(xiàn)，并且有互補(bǔ)或互惠的角色游戲，比如一個(gè)逃、一個(gè)追，一個(gè)藏，一個(gè)找。他們在發(fā)生積極的相互作用時(shí)，也會伴有消極的行為，比如打架，揪頭發(fā)、抓臉和爭玩具等。

兒童同伴關(guān)系發(fā)展的這三個(gè)階段告訴我們，嬰幼兒的社會交往形式和內(nèi)容雖然很初級，但是家長也要放手讓寶寶走過這些階段，不要人為地束縛孩子的發(fā)展過程，把孩子交給老人或就不管了，忽視寶寶與同齡伙伴的交往，這樣會損害寶寶的社會性發(fā)展。

早期親子關(guān)系具有影響作用

愛不愛交往，合群不合群其實(shí)就是寶寶能否與外界社會融洽相處的問題。嬰幼兒對社會的探究與認(rèn)識先是通過自己的看護(hù)者得知的。如果媽媽對寶寶的反應(yīng)敏感，寶寶時(shí)時(shí)感受有人在響應(yīng)他的呼喚，自己的吃喝玩樂、游戲、睡眠都有到位的關(guān)注和照料，他就認(rèn)為這個(gè)世界是安全的，可信賴的。反之，如果看護(hù)者對寶寶的反應(yīng)遲鈍、冷淡，他的需要常常遭到拒絕，或者看護(hù)者更換，今天是媽媽，明天是奶奶，后天是保姆，寶寶沒有穩(wěn)定的貪戀對象，跟一個(gè)又一個(gè)看護(hù)者的磨合不順利，他就會認(rèn)為這個(gè)世界朝令夕改，動蕩不安，也就不敢參與人與人之間的交往了。

親子關(guān)系和同伴關(guān)系雖然是兩個(gè)獨(dú)立的系統(tǒng)，但這兩者是相互聯(lián)系，相互影響的。親子關(guān)系尤其是母嬰關(guān)系在一定程度上預(yù)先決定了孩子日后的同伴關(guān)系，影響孩子以后是否容易合群。具有安全貪戀歷史的嬰兒長大以后會將這種安全感帶到他們的社會關(guān)系中，使他容易認(rèn)同同伴或他人；而具有不安全貪戀歷史的兒童長大后會將這種不安全感帶到他們的社會關(guān)系中，使他容易排斥同伴或他人。

爸爸不能當(dāng)“甩手掌柜”

一般情況下，媽媽是教養(yǎng)孩子的“頂梁柱”，但是這并不意味著，爸爸在嬰幼兒的成長中不重要。

我們發(fā)現(xiàn)叮當(dāng)?shù)陌职帧暗觥绷思彝ソ逃?，這在客觀上強(qiáng)化了女兒不愛交往的傾向。研究發(fā)現(xiàn)，父親參與家庭教育對孩子的性格發(fā)展和社會性發(fā)展具有重要的意義。而在現(xiàn)實(shí)生活中，一方面，父親工作比較忙，與孩子共處時(shí)間少；另一方面，父親往往認(rèn)為教育小孩子是婆婆媽媽的家務(wù)事兒，等孩子大了自己再教育孩子也不遲。

其實(shí)不然，與爸爸相處，孩子的活動傾向于大肌肉運(yùn)動，情緒更加開放，潑辣，思維更富有挑戰(zhàn)，孩子體驗(yàn)著與媽媽風(fēng)格不同的另一個(gè)多彩世界。因此，爸爸不要閑置了自己的教育能量，多與孩子交往，也多鼓勵孩子與其他孩子交往。

怎樣讓寶寶樂于交往？

為矯正兒童同伴相處困難，心理學(xué)家設(shè)計(jì)了不少有效的干預(yù)方案，這些方案稍加變通，就可以在家庭中使用。

1、看相關(guān)內(nèi)容的影視作品

孩子喜歡看動畫片，大部分動畫片都有同伴相片的故事情節(jié)，家長右與寶寶一起看，讓寶寶從中獲得社交技能。

2、嘮叨兒歌促進(jìn)寶寶的社會化

在此提供一首兒歌，家長可給孩子編成故事，并經(jīng)常與他一起念念，也會促進(jìn)孩子社會性的發(fā)展。

他們都是好朋友

小山羊，去種樹，跟上遇見小白兔；

小白兔，去種花，路上遇見小青蛙；

小青蛙，跳下河，叫來一只大白鵝；

小白鵝，游啊游，請來一頭老水牛；

排好隊(duì)，一起走，他們都是好朋友。

3、鼓勵寶寶“扎堆兒”

不把他放在人堆兒里，他怎么學(xué)會與人交往呢？家長要鼓勵寶寶平時(shí)與街坊鄰居的同齡孩子一起玩，并積極參加社區(qū)組織的各種親子活動，讓寶寶習(xí)慣于“扎堆兒”。

提高兒童表達(dá)能力閱讀的三大誤區(qū)

提升表達(dá)能力的閱讀誤區(qū)

第一個(gè)誤區(qū)：重畫面描述，輕文字閱讀。

我以前跟大家也分享過，就是說，繪本的文字，作者和出版編輯、校對都是經(jīng)過層層篩選和揣摩的，質(zhì)量上乘的繪本，其文字內(nèi)容其實(shí)要比我們一般的口語表述更為精準(zhǔn)，也更具有文學(xué)意義。這個(gè)怎么理解呢？有的媽媽覺得繪本里的文字表達(dá)不全面，或者不夠理想，就喜歡自己來組織語言讀給孩子聽，這種方式有一個(gè)問題是，你很難保證每一次跟孩子輸入的內(nèi)容是完全一致的。那么從單純地磨耳朵或者輸入角度來講，孩子接受度就會下降。很簡單，大一點(diǎn)的孩子，反復(fù)讀一本繪本時(shí)間久了，常常能你說上句，他接下句，這就是他表達(dá)能力的提升，當(dāng)他還處于不能完整表達(dá)自己的時(shí)候，繪本里的文字就是對他特別好的引導(dǎo)和輔助。讓他知道，哦，下一次，天空中掛著太陽，我就可以說，陽光明媚。我想哭，那個(gè)感受就叫難過、沮喪。

第二個(gè)誤區(qū)：忽視閱讀的完整性

或者說過于重視單頁中繪本傳遞的信息，也就是說我們把繪本拆解開了，變成獨(dú)立體系。有人說你們的共讀不就是這樣的嗎？這里也要跟大家說一下，我們的英語繪本共讀活動，也就是我們現(xiàn)在的親子英閱匯，之所以把繪本進(jìn)行拆分，是因?yàn)槊刻熳x的太長，大家很難消化，至于我們的FunMoreFun環(huán)節(jié)，是給大家提供一種思路，告訴大家，可以這樣跟孩子讀繪本。但是，總的來講，我們強(qiáng)調(diào)閱讀的完整性。一本繪本，一次讀完，讀完之后可以去重新回顧繪本內(nèi)容，然后也可以應(yīng)用我們的一些FunMoreFun技巧。也就是說，我們首先要關(guān)注整個(gè)故事，閱讀整體的連續(xù)性、邏輯性、完整性，然后再去關(guān)注細(xì)節(jié)。

第三個(gè)誤區(qū)：忽視邏輯整理

我們有時(shí)候，很喜歡問的一些問題，比如，這個(gè)故事里都有誰啊，讓孩子列舉，但其實(shí)呢，我們要把重點(diǎn)放在故事情節(jié)的前后聯(lián)系上，他為什么會哭啊?因?yàn)樗耐婢邅G了。他的玩具怎么弄丟的?。克谕?，媽媽叫他回家吃飯，他把玩具給忘了……

這種邏輯的整理、就像一個(gè)事物發(fā)展的軸線，我們就是要用這個(gè)線，試著讓孩子把故事串起來，總的來講，就是我們不要把閱讀局限在某個(gè)點(diǎn)，某一頁，也不僅僅是認(rèn)識某個(gè)事物，而是要注重聽、說、讀、想、甚至寫與畫的綜合性上，學(xué)會閱讀的方法、懂得如何表達(dá)，感受語言魅力，從而提升整體的閱讀能力。

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