幼兒園案例。

經(jīng)驗(yàn)時(shí)常告訴我們，做事要提前做好準(zhǔn)備。當(dāng)幼兒園教師的工作遇到難題時(shí)，我們經(jīng)常會(huì)用提前準(zhǔn)備好的資料進(jìn)行參考。資料是作用于人類社會(huì)實(shí)踐的一種可供參考的材料。資料對(duì)我們的學(xué)習(xí)和工作有著不可估量的作用。所以，你有哪些值得推薦的幼師資料內(nèi)容呢？急您所急，小編為朋友們了收集和編輯了“案例：同伴受傷后”，相信能對(duì)大家有所幫助。

案例：最近一段時(shí)間，我班幼兒出勤率相當(dāng)高，小朋友基本能天天來園。早上，小朋友發(fā)現(xiàn)俞郁辰?jīng)]有來，大家猜測著俞郁辰不來園的種種原因。中午，我與俞郁辰爸爸電話聯(lián)系后，得知俞郁辰在家里因頑皮摔了一跤，額頭受傷，縫了三針。我將這個(gè)消息告訴了小朋友，同時(shí)對(duì)小朋友進(jìn)行了安全教育。小朋友聽后，一下子議論開了：“俞郁辰的頭有沒有出血？”，“俞郁辰有沒有哭？他肯定很痛的。”，“俞郁辰什么時(shí)候可以上幼兒園？我很想他的。”，“我要給他吃糖，吃了糖，他就不痛了?！?，“他一個(gè)人在家，沒有好朋友和他一起玩，一定是孤孤單單的”……小朋友對(duì)俞郁辰是那樣的牽掛，我忙安慰小朋友：“等放學(xué)后，老師要去看看俞郁辰，我會(huì)告訴他‘小朋友很想他’，你們有什么話需要老師轉(zhuǎn)告的?！?。“你告訴他，叫他不要再皮了，乖一點(diǎn)?！?，“叫他好好休息，傷好了快點(diǎn)到幼兒園學(xué)本領(lǐng)?！薄敖兴诩依锫牥职謰寢尩脑挕！薄敖兴赂尹c(diǎn)，因?yàn)樗悄凶訚h?！薄?/p>

傍晚，我們兩位班主任帶著小朋友的牽掛去看望了俞郁辰，也轉(zhuǎn)告了小朋友的慰問。俞郁辰見到了老師，非常高興。聽說小朋友很想他，便對(duì)奶奶說：“我明天就要去幼兒園，我也想小朋友?！钡议L仍希望孩子在家休息幾天，準(zhǔn)備下星期來園。

第二天，我們將俞郁辰的情況告訴了小朋友，可小朋友仍不滿足，請(qǐng)求老師也帶他們?nèi)タ纯从嵊舫?，考慮到交通的不便及安全，我們就與小朋友商量能否用其他方法關(guān)心好朋友，“那我們就給他打電話吧，我生病的時(shí)候，老師也給我打電話的，”，“對(duì)，我們給他打電話，可我們沒有號(hào)碼呀！”，“老師有的，老師給我們寫一寫?！贝蠹移咦彀松嗟赜懻撝詈筮_(dá)成了共設(shè)?；丶液?，給俞郁辰打電話，關(guān)心自己的好朋友。

分析：自從開展了《好朋友》的主題活動(dòng)后，我們發(fā)現(xiàn)小朋友之間比以前更友好了，小朋友之間相互打鬧的現(xiàn)象少了，有好玩的玩具、好吃的東西樂于與同伴分享，開始關(guān)注自己的好朋友。從俞郁辰受傷后，小朋友展開的一系列討論中，可以看出：我們的“小皇帝”、“小公主”也開始學(xué)著關(guān)心他人了，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，他們?cè)谟米约旱姆绞饺リP(guān)心同伴。我們兩位老師也能利用這一教育契機(jī)，讓孩子從中學(xué)習(xí)關(guān)心同伴、關(guān)心他人。受傷的俞郁辰小朋友感受到了大家對(duì)他的關(guān)心，同樣也受到了愛的教育。一次意外的事件，使小朋友、老師、家長進(jìn)一步感受到了相互間的關(guān)愛，增進(jìn)了相互間的溝通。

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幼兒園案例分析：幼兒同伴沖突

幼兒同伴沖突是幼兒發(fā)展過程中不可避免的現(xiàn)象。幼兒較易以自我中心為主且缺乏語言溝通能力及協(xié)調(diào)技巧，因而同伴間常常發(fā)生沖突行為，如爭論、爭執(zhí)及肢體動(dòng)作沖突甚至攻擊現(xiàn)象=幼兒同伴沖突的消極與積極作用并存。如果任憑沖突事件的發(fā)生而未適當(dāng)疏導(dǎo)，可能對(duì)幼兒的同伴交往互動(dòng)產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)，影響幼兒的發(fā)展。因此教師啟發(fā)幼兒對(duì)沖突的認(rèn)知及如何介入處理幼兒沖突行為頗有探究的必要。

案例：

繪畫活動(dòng)中，幼兒都在專心作畫。一段時(shí)間后，苗苗已經(jīng)完成且不斷自我欣賞自己的繪畫作品，臉上露出滿意的神色。旁邊的亮亮冒出一句話：

亮：好丑！

苗：――(沒有理會(huì))。

亮：你的畫真的好難看啊！(加強(qiáng)語氣帶著略有挑釁的意味)

苗：――(看著自己的畫，還是沒有搭理亮亮)

亮：聽到了沒有啊，你的畫太丑啦，像只臭襪子！(指著苗苗的畫喊道)

苗：你才丑，豬八戒，大豬頭！(臉漲紅了嚷道)

亮：你又沒有看我的畫，干嗎這樣說??？(撅嘴)

苗：是你先講的還說我！

亮：你看樹葉的顏色太丑啦！

苗：不跟你玩了！(用手推亮亮；亮亮不甘示弱，用手回推苗苗，怒氣沖沖)

苗：你丑，你丑！你才是丑八怪！臭襪子！(很委屈，用力還擊，咆哮)

師：怎么啦？(王老師聽聞立刻上前詢問)

苗：王老師，亮亮說我的畫很丑，我不高興！(委屈地告訴王老師)

師：真的嗎？是美還是丑，讓老師看看！(兩人把畫交給老師看．老師的表情有些奇怪)

師：好漂亮啊，小朋友畫得很好啊，怎么會(huì)丑呢？(平衡看法)

(亮亮和苗苗相互看看，很同意老師的觀點(diǎn)．但好像又有點(diǎn)懷疑。)

師：你的畫很好啊，但有些地方顏色比較亂，想想看怎么畫會(huì)更加好呢？(面向亮亮說)

師：你的畫也不錯(cuò)，樹葉有各種顏色，你畫了你心中喜歡的樹，這樣很好啊！(對(duì)苗苗說)(王老師這樣的說法，有平衡兩位幼兒意見，起到穩(wěn)定和安撫幼兒情緒的作用。接著王老師將話題轉(zhuǎn)移到自己的身上)：

師：你們覺得老師今天穿的衣服好看嗎？(王老師指著自己的衣服問道)

亮、苗：好看！

亮：很漂亮！

苗：跟我媽媽的一樣！

師：真的嗎？不丑嗎？(很開心地說)

亮、苗：很漂亮?。?兩人齊聲道)

師：那你覺得苗苗的畫丑嗎？(轉(zhuǎn)向亮亮問道)

亮：不丑。(考慮了一會(huì)兒，微笑著搖頭說)

師：那你原諒他，好不好？(對(duì)苗苗說)

苗：好吧！

師：你們倆握手當(dāng)好朋友，好不好？

片刻后，亮亮和苗苗言歸于好，氣氛融洽，仿佛幾分鐘前的不愉快沒有發(fā)生過。

分析：

幼兒很在意自己作品的優(yōu)劣美丑，這也是一種自我成就感。面對(duì)別人對(duì)自己的作品批評(píng)為丑時(shí)，自尊心受損，自然會(huì)不高興，發(fā)生摩擦行為。關(guān)丑與否的爭執(zhí)，不單純是審美、價(jià)值觀念的問題，還包含有情緒的因素及肢體動(dòng)作與語言攻擊行為，形成沖突的復(fù)雜性及處理難度。當(dāng)教師面對(duì)這種情況時(shí)，不僅要深入探究原因，而且要認(rèn)同幼兒作品的優(yōu)點(diǎn)并詮釋清楚，傾聽、贊美并進(jìn)行價(jià)值澄清。王老師的這種處理方式是先通過平等的態(tài)度來安撫幼兒的情緒，隨之以中肯、柔和的評(píng)價(jià)激發(fā)幼兒對(duì)自己繪畫作品的信心，再輔之以情境上有關(guān)事物作比喻，做較完整性的美的價(jià)值判斷。所以教師對(duì)童心的洞察力及善于就地取材進(jìn)行比較，使幼兒容易接受和理解。

案例2：

幼兒很注重游戲規(guī)則，若沒有依據(jù)規(guī)則來進(jìn)行游戲，則會(huì)受到同伴或游戲團(tuán)體的糾正，甚至群起而攻之。在玩扮家家酒的游戲中，盈盈在給娃娃喂藥，光光跟著學(xué)習(xí)。

盈：你這樣不對(duì)，要這樣才對(duì)。(邊說邊示范好幾次)

光：你的也不對(duì)。(有點(diǎn)惱火，并把玩具破壞了)

加加：你不可以這樣。(加加是另一游戲同伴，上前指責(zé)光光，并且通過話語向李老師告狀)

師：小朋友．玩游戲的時(shí)候要遵守規(guī)定，不能隨意更改，要尊重大家的意見，知道嗎？

(數(shù)秒后．李老師又接著說話)師：破壞玩具是不對(duì)的．要怎么辦呢，你們?nèi)齻€(gè)一起來把玩具整理好，好嗎？）

于是三個(gè)人重新整理玩具，繼續(xù)游戲，恢復(fù)了快樂的氣氛。

分析：

教師面對(duì)此種情況先弄清緣由，再令幼兒做示范，是一種很好的模仿學(xué)習(xí)。叮囑幼兒不可動(dòng)輒生氣，推人出氣是不好的行為，如果有錯(cuò)誤則要勇敢面對(duì)并向人道歉。教師適時(shí)的贊美和鼓勵(lì)是最佳策略。李老師意識(shí)到?jīng)_突的發(fā)生．立刻上前問明原因，這樣的舉止對(duì)幼兒有某種警示的作用，接著以說理的方式慢慢點(diǎn)出事情的最佳處理策略，有時(shí)候也可轉(zhuǎn)移主題以其他的正面相關(guān)的話題進(jìn)行誘導(dǎo)，例如請(qǐng)盈盈說明或者示范給光光看，不僅讓盈盈有高度的成就感和滿足感，而且其他的幼兒在盈盈的說明示范下，也會(huì)認(rèn)識(shí)到規(guī)則的重要性。

一、教師處理幼兒同伴沖突的基本模式

筆者長期在幼兒園觀察，發(fā)現(xiàn)教師在處理幼兒同伴沖突方面雖然有個(gè)別差異和沖突類型所導(dǎo)致的解決方式差異，但是大致的模式可歸納如下：

沖突發(fā)生階段一沖突核心階段一沖突化解階段一沖突后續(xù)發(fā)展階段

1．沖突發(fā)生階段

在幼兒同伴沖突的發(fā)生階段，尤其是幼兒在自由游戲活動(dòng)中諸如爭搶玩具、強(qiáng)行加入游戲或破壞同伴游戲時(shí)而發(fā)生的口角、肢體動(dòng)作沖突最為明顯。沖突發(fā)生時(shí)，往往伴隨有幼兒的大聲爭吵、哭泣等容易引起教師注意的現(xiàn)象。此階段教師一般以聲音或其他訊號(hào)及時(shí)制止。

2．沖突核心階段

教師上前傾聽幼兒的沖突原因并加以分析說明，給予沖突解決方法或建議。此外教師也會(huì)采用隔離、安撫、講述故事、朗誦兒歌等方式轉(zhuǎn)移幼兒注意力，平息幼兒的情緒。

3．；中突{化解階段}

敦帥通過讓幼兒互相道歉、握手、拉鉤許諾等方式讓幼兒盡棄前嫌．逐漸忘記沖突行為．恢復(fù)友好玩耍局面，

4．沖突后續(xù)階段

教師通過與幼兒家長良好互動(dòng)，增進(jìn)與家長的默契，讓幼兒感受家園教育方式的一致，并隨時(shí)掌握幼兒的發(fā)展動(dòng)態(tài)。尤其重要的是教師借助于課程、角落布置等讓幼兒在日常生活中逐漸建立起規(guī)則意識(shí)，養(yǎng)成有禮貌、守秩序的習(xí)慣；并且通過幼兒班級(jí)團(tuán)體或小組討論的形式，示范幼兒正確的沖突處理方法，讓幼兒逐漸發(fā)展人際交往的技能，促進(jìn)其社會(huì)性發(fā)展。這四種階段的沖突處理模式，有助于我們?cè)谔幚碛變和闆_突時(shí)發(fā)展和總結(jié)各種技巧。研

究者認(rèn)為：在沖突核心階段，處理過后教師要督促幼兒同伴間相噸握手和道歉，并向老師說謝謝，這樣有助于幼兒同伴友誼和增進(jìn)師生互動(dòng)和情感交流；在沖突后續(xù)階段，教師家長間達(dá)成教育影響的默契更有助于幼兒沖突行為的處理。

二、對(duì)教師處理幼兒同伴沖突的建議

1．理解和認(rèn)識(shí)幼兒同伴沖突是幼兒發(fā)展過程中的必然現(xiàn)象面臨幼兒同伴沖突，不要有輕視、煩躁、放任的心態(tài)，首先穩(wěn)定自己的情緒，這是教師成熟人格的表現(xiàn)。沖突發(fā)生時(shí)，采取先制止、隔離分開等方式讓幼兒體會(huì)師長的關(guān)心和重視。

2．尊重、理解幼兒。站在幼兒的角度，和藹聆聽幼兒的述說與意見，不輕易利用教師的權(quán)威下決定和結(jié)論。讓幼兒充分表達(dá)自己的想法和意見，沒有畏懼之感。通過教師的適度建議，幼兒間能夠彼此友好解決沖突，不完全依賴?yán)蠋?，這是教師最佳的沖突處理策略。

3．教師處理幼兒沖突的基奉，原則是統(tǒng)整教育的各種功能：言傳與身教結(jié)合、制度教育和愛心教育結(jié)合、課程設(shè)計(jì)和環(huán)境教育結(jié)合：通過尊重兒童，引導(dǎo)兒童欣賞美及形成正確的價(jià)值觀，促進(jìn)幼兒的去自我中心化，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。

4．掌握幼兒的個(gè)性特點(diǎn)。對(duì)具有攻擊性傾向的兒童應(yīng)預(yù)先采取隔離等措施，如在座位及排隊(duì)等方面有重點(diǎn)的安排，使其不易與周圍同伴發(fā)生沖突。另外在游戲活動(dòng)、個(gè)別或分組作業(yè)時(shí)教師多與幼兒分享過程及結(jié)果的樂趣．并經(jīng)常在教室走動(dòng)，及時(shí)把握幼兒同伴小組或個(gè)別幼兒的特殊狀況。

5．減少易產(chǎn)生沖突的因素。豐富幼兒的游戲材料，合理設(shè)置教室空間等等。

案例：寫在“六一”親子游戲后

在“六一兒童節(jié)”之際，我園舉行了家園聯(lián)誼活動(dòng)，為孩子和家長準(zhǔn)備了豐富有趣的親子游戲，整個(gè)幼兒園洋溢著歡聲笑語，但是我卻發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)不和諧的鏡頭——

鏡頭一、在運(yùn)球的游戲中，一位幼兒不甚摔倒在地，然后開始大哭起來，急壞的母親，扔下了手中的皮球飛奔過去，忙攙起兒子，不住地安慰道：“都是爸爸不好，都是爸爸不好，來乖寶寶別哭?！币慌缘母赣H露出無辜的神情，但還是跟著附和道：“是的，是的，是爸爸不好?！眱鹤右姞羁薜酶鼛帕?，無奈的母親只能改變策略說道：“都是這該死的地板，媽媽踢。”說完站起身狠狠蹬了幾下，這樣才使兒子停止了哭泣。

鏡頭二、在穿珠子比賽中，一幼兒穿得很慢，在一旁的母親終于忍受不住，便上前幫起忙來。

鏡頭三、在搬“糧食”比賽中，一幼兒因沒有得到第一名，而向父母大發(fā)脾氣，硬要讓父母賠他一個(gè)第一名，父母對(duì)于孩子的無理要求竟不知所措。

……

在那些極其緊張的父母身上，我能深切地體會(huì)到那種無私的愛，但是我很想告訴他們這樣的愛叫做“溺愛”，最終反而會(huì)害了孩子，正如前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說的：“過分的溺愛雖然是一種偉大的情感，卻會(huì)使子女遭到毀滅?！?/p>

我真想把這些鏡頭像倒帶一樣倒回去，然后希望重新來過，再一次的出現(xiàn)的鏡頭會(huì)是這樣的——

我們的父母看到孩子摔倒了，不是急著去攙扶，而是讓孩子自己爬起來，然后再給一個(gè)微笑或是豎起大拇指抑或是說上一句：“孩子，你真棒?！?/p>

孩子穿珠子的速度盡管很慢，但是父母還是沉住氣了，沒有上前給予一點(diǎn)幫助，而是在心里默默地為孩子打氣，再一次相信孩子能行，又一次給了孩子鍛煉的機(jī)會(huì)。

孩子沒有得到第一的時(shí)候，父母并沒有不知所措，而是微笑的對(duì)孩子說：“沒事兒，比賽總會(huì)有輸贏，這一次輸了說明我們這方面還要加油，我們以后多練習(xí)一下，相信一定會(huì)獲勝的?！?/p>

我想這樣的結(jié)局才是我們教師所期望的。

然而在我的身邊這樣的家長大量存在，他們總想把孩子安放在保險(xiǎn)柜里，生活在安全圈內(nèi)，不叫孩子經(jīng)風(fēng)雨，不叫孩子受委屈，替孩子包辦過多，對(duì)孩子過分保護(hù)，結(jié)果使孩子在生活上，學(xué)習(xí)上形成了很強(qiáng)的依賴性，失去了獨(dú)立性，遇到挫折就不知所措，碰上困難就一味退縮。

這樣的孩子我們能不為他擔(dān)憂嗎？當(dāng)然僅擔(dān)憂是不夠的，我們家長何不樹立正確的教養(yǎng)觀念，在日常生活中提供一些適度的負(fù)面刺激，這樣是很有必要的。

體驗(yàn)一點(diǎn)痛苦

中國有句老話“吃得苦中苦方為人上人”，這是很有道理的，如果不摔幾個(gè)跟斗就學(xué)不會(huì)走路，如果不喝幾口水就學(xué)不會(huì)游泳，所以家長必須學(xué)會(huì)“狠心”，為孩子設(shè)置苦，創(chuàng)造苦，利用苦，讓孩子得到真正的鍛煉。平時(shí)可以讓孩子做一些力所能及的家務(wù)活，參加一些適當(dāng)運(yùn)動(dòng)量的體育活動(dòng)等等，這樣有利于提高孩子的身體素質(zhì)，還能培養(yǎng)孩子們吃苦耐勞的精神，從中學(xué)會(huì)了一些技能，增長了一些知識(shí)，還體驗(yàn)成人的辛苦，懂得了要尊重他人的勞動(dòng)成果。

設(shè)置一些困難

有些家長總是對(duì)孩子過多的保護(hù)，什么事情都是包辦的，從穿衣服到喂飯?jiān)俚綔?zhǔn)備入園所被的物品，發(fā)現(xiàn)孩子遇到一點(diǎn)苦難，就不舍得讓孩子去做，而是不假思索就攬過來替孩子解決了，所以養(yǎng)成了孩子遇到一點(diǎn)困難，就不知所措的現(xiàn)象。其實(shí)我們應(yīng)該相信孩子的潛力與能力，為他們?cè)O(shè)置一些小小的困難，鼓勵(lì)他們自己動(dòng)腦動(dòng)手去解決，他們會(huì)在不斷摸索中解決困難，會(huì)體驗(yàn)到成功的喜悅，從而會(huì)慢慢養(yǎng)成遇到困難自己解決的好習(xí)慣。

給予適當(dāng)批評(píng)

許多孩子在家都有著“眾星捧月”的地位，偶爾受到一點(diǎn)批評(píng)便會(huì)大發(fā)性子，大哭大鬧，或者喪失信心。其實(shí)當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子有不正確或不良習(xí)慣色時(shí)候，我們家長不能熟視無睹，聽之任之，應(yīng)該作出適當(dāng)?shù)膰?yán)肅的批評(píng)。

嘗嘗失敗滋味

有些孩子在家和父母做游戲的時(shí)候，為了讓孩子高興，于是經(jīng)常讓孩子，故意讓孩子贏，殊不知長此以往，會(huì)使孩子不能正確面對(duì)生活中的各種挫折和失敗。面對(duì)挫折他們會(huì)沮喪，憤怒，甚至喪失信心。因此我們家長應(yīng)該讓孩子從小體驗(yàn)失敗的滋味，讓他們?cè)谑≈袑W(xué)會(huì)找原因，增強(qiáng)他們的受挫能力，使他們?cè)趯淼娜兆永锬芙?jīng)得住任何考驗(yàn)。

相信在我們家長正面教育的同時(shí)實(shí)施一些負(fù)面刺激會(huì)更有利于孩子的發(fā)展。

案例:繪畫活動(dòng)后的反思

今天的繪畫主題為“我們的幼兒園”，孩子們想象大膽而奇特，有的用三角形畫屋頂，大門是用波浪線圍成，孩子說是滾動(dòng)的大門，有的是畫攀爬墻，周圍是鋸齒線圍起來，還畫了副眼鏡，說是這樣才可愛……，還有很多很多，孩子們的講述讓我們感嘆孩子的豐富想象，繪畫結(jié)束了，孩子們都興奮地向同伴及老師展示自己的作品，希望得到贊許，忽然，我聽到有個(gè)幼兒在說：“你畫得什么啊，亂七八糟……”我循聲望去，原來是高發(fā)涌小朋友，他在評(píng)價(jià)林菲的畫，經(jīng)他這么一說，幼兒們都很好奇地走過去，圍在林菲身邊，嘻嘻哈哈地說著他們各自的感受，林菲紅著臉低下了頭。

要知道“自由涂抹的體驗(yàn)是任何其他體驗(yàn)所不能替代的，哪怕是他人不屑一顧的作品，也隱藏這會(huì)孩子宣泄的快樂，注視形象變化的激動(dòng)和創(chuàng)造的自豪。創(chuàng)造力的萌芽就在自由涂鴉中顯現(xiàn)?！毕氲酱?，我及時(shí)制止了高發(fā)涌的演說，鼓勵(lì)林菲向同伴介紹她創(chuàng)作此副作品的意圖，在我微笑的鼓勵(lì)下，林菲向全體幼兒說出她的想法，原來她畫的是未來的幼兒園，充滿了高科技的大門、門窗、教室等，大伙在聽完她的講述后，不少幼兒為她鼓掌，她也露出了開心的笑容。

因此，我堅(jiān)信，只要不斷地引導(dǎo)幼兒感知、欣賞他人的作品、激發(fā)幼兒美感和創(chuàng)造興趣，他們的繪畫水平、鑒賞水平都會(huì)有質(zhì)的變化。假如一味的急于求成，埋怨孩子，反而會(huì)適得其反，影響他們的作畫興趣，扼殺他們的創(chuàng)作欲望。

案例：“炒黃豆”后的聯(lián)想

雨天的時(shí)候，常常會(huì)受到活動(dòng)場地的限制，因此在又一個(gè)雨天的晨間體育游戲活動(dòng)中，我就臨時(shí)組織了幼兒來玩“炒黃豆”的游戲，但由于這游戲幼兒已經(jīng)比較熟悉，所以剛玩一會(huì)兒孩子們就興趣大減，三三兩兩的說起話來，有的甚至不想做游戲了，嘴巴里還嘀咕著什么？我想怎么辦呢，這樣玩下去既讓幼兒失去了對(duì)游戲的興趣，又激發(fā)不了他們對(duì)游戲的熱情。所以干脆，我一邊說：“炒，炒，炒瓜子，炒好瓜子翻個(gè)身，一邊用自己的肢體動(dòng)作配合著。就這樣，我用我的身體動(dòng)作和語言把他們的注意力都吸引了過來，并及時(shí)地啟發(fā)引導(dǎo)他們說：看老師還會(huì)炒其他東西呢，你們除了“炒黃豆”還可以炒什么??？這下孩子們好象靈機(jī)來了，一下子說出了好多，什么炒花生、炒蘿卜、炒青菜、炒白菜等等?？粗麄冞@樣激動(dòng)的說著，我又說：“現(xiàn)在讓我們來比賽，我們不但要換著花樣炒這些東西，而且老師說炒什么，你們就馬上去找一個(gè)好朋友和他來玩這游戲，到最后老師來看看小朋友誰炒的好，誰找到的朋友最多。”在我的這樣啟發(fā)引導(dǎo)和語言鼓勵(lì)下。孩子又有了強(qiáng)烈的游戲欲望。當(dāng)然接下來孩子們玩的很愉快，他們認(rèn)真的玩著游戲，在尋找另外玩伴時(shí)他們也表現(xiàn)出了極大的熱情，就連平時(shí)不太主動(dòng)的幼兒也能樂于的參與到其中。最后在評(píng)價(jià)總結(jié)過程中，幼兒積極的語言表現(xiàn)出了對(duì)游戲喜愛。興奮的表情中滲透著對(duì)游戲依戀。而通過這次愉快的游戲活動(dòng)更給他們提供友好互動(dòng)的機(jī)會(huì)和空間。

活動(dòng)反思：

1．綱要中指出，游戲是促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的重要途徑，在本次的游戲游戲活動(dòng)中，教師的并沒有因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)孩子對(duì)游戲興趣的減少而產(chǎn)生不良的情緒，也沒有因此而停止幼兒的游戲，而是通過自己的觀察和發(fā)現(xiàn)及時(shí)的對(duì)游戲的方式和規(guī)則進(jìn)行調(diào)整，因?yàn)檫@游戲方案的改變，卻收到了事半功倍的效果。

2、新綱要指出：善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)、積極引導(dǎo)。玩游戲是幼兒天性，而如何更好的把游戲的意義貫穿到幼兒的游戲活動(dòng)中呢？因此我把“單一”的方式替換成“多樣”，從而給

幼兒以新的刺激，進(jìn)而激起了幼兒對(duì)就游戲新玩法的熱情，活躍了活動(dòng)氣氛。

3、在這個(gè)案例中，教師以啟發(fā)、暗示和誘導(dǎo)的方式，適度的介入與幼兒語言動(dòng)作的互動(dòng)，消除了游戲中的不積極因素，通過轉(zhuǎn)移幼兒的興趣，并使部分不夠積極主動(dòng)的幼兒們?cè)谛蕾p同伴游戲的過程中，迅速地、自愿地參予到游戲中來。使孩子們?cè)诨?dòng)交往的游戲中中獲得快樂。

案例：小班美術(shù)《蓋棉被》教后反思

在實(shí)施此次活動(dòng)時(shí)正好是臨近圣誕節(jié)，于是我在導(dǎo)入時(shí)利用了課件（圣誕老人——小動(dòng)物舞蹈——下雪了——空白表示動(dòng)物不見了），通過讓孩子們猜想圣誕老人給人們帶來了什么禮物，到小動(dòng)物聽說有新年禮物的的高興樣子，接著感受下雪了，小動(dòng)物怕冷而藏到雪地里，不見了！從而引發(fā)孩子們?yōu)樾?dòng)物蓋棉被，把小動(dòng)物找出來。在老師渲染的美麗情節(jié)中，孩子非常的投入。在具體的指導(dǎo)中我主要運(yùn)用了兒童化的語言，如：棉簽寶寶親親顏料妹妹，再來回走動(dòng)幫小動(dòng)物蓋棉被，讓小動(dòng)物不怕冷出來和大家一起玩。孩子們此時(shí)進(jìn)入了角色，完全投入到了游戲之中。通過“玩色”的游戲進(jìn)一步激發(fā)幼兒對(duì)色彩的興趣，感受油水分離的特殊效果。在最后我還特意安排了一個(gè)分享活動(dòng)，吃圣誕老人給大家送的糖果，拿著彩帶跳快樂的新年舞。孩子們?cè)诨顒?dòng)中充分體驗(yàn)了成功與愉悅。我覺得：這就是活動(dòng)成功之處。另外，我覺得在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，要考慮孩子已有的經(jīng)驗(yàn)，不光要做好物質(zhì)上的準(zhǔn)備，而且為活動(dòng)要做好生活經(jīng)驗(yàn)等各方面的準(zhǔn)備。同時(shí)，小班的幼兒思維帶有明顯的形象化，所以教師的指導(dǎo)語言一定要根據(jù)小班幼兒年齡特點(diǎn)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。

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