幼兒園案例分析。

優(yōu)秀的人總是會(huì)提前做好準(zhǔn)備，在幼兒園教師的平時(shí)工作生活中，會(huì)經(jīng)常需要提前準(zhǔn)備參考資料。資料所覆蓋的面比較廣，可以指學(xué)習(xí)資料。參考資料可以促進(jìn)我們的學(xué)習(xí)工作效率的提升。那么，你知道優(yōu)秀的幼師資料是怎樣的呢？為滿足您的需求，小編特地編輯了“幼兒園案例分析：班里“大哥大”教育”，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

小宇是一個(gè)長(zhǎng)得虎頭虎腦，聰明活潑，讓人又愛(ài)又頭痛的孩子。他非常好動(dòng)，對(duì)外面的世界充滿了好奇，什么事都想去嘗試著做，但又常常半途而廢。他上幼兒園之前上過(guò)托兒所，性格也較外向，一上幼兒園就成了我們班的“大哥大”，無(wú)論走到哪里，身后總會(huì)有一幫人跟隨著，大家也喜歡和他一起玩。他生性好動(dòng)，小屁股老坐不住，總喜歡拿著玩具四處跑，喊一下，就安靜一會(huì)會(huì)，一會(huì)兒又開(kāi)始了，有的小朋友看他在玩，也跟著一起跑來(lái)跑去，很讓人頭痛。老師在教育他的時(shí)候他倒挺規(guī)矩的，很虛心的聽(tīng)你說(shuō)，問(wèn)他以后還再這樣做嗎？回答總是不了，但每次不到五分鐘又打回原樣了。真是個(gè)讓老師又愛(ài)又頭痛的孩子。

案例描述1：

開(kāi)學(xué)的第二天，當(dāng)其他小朋友還在抹眼淚的時(shí)候，他已在教室里到處找好玩的了：“老師這是我爸爸給我買的新汽車，會(huì)唱歌的，還要加電池的，你看啊?！薄岸?，真好看，來(lái)回到自己座位上去玩”咦！轉(zhuǎn)眼間人又到哪去了，四處一巡視，原來(lái)和一群小朋友在娃娃家那邊玩玩具，只聽(tīng)到，這個(gè)不是這樣玩的，拿來(lái)我玩給你看，這個(gè)我要玩的，你玩這個(gè)，說(shuō)完拿著玩具玩了起來(lái)，好像這個(gè)地盤(pán)屬于他的

案例描述2：

吃餐點(diǎn)了，大部分小朋友都能拿到杯子放在桌子中間等待分牛奶，他就拿著杯子放在嘴里吹吹，或是把杯子疊起來(lái)，動(dòng)個(gè)不停，一刻也不能安靜下來(lái)。上課時(shí)老拿他的椅子亂晃，要不就是轉(zhuǎn)過(guò)去和別的小朋友說(shuō)話，有時(shí)還要走出來(lái)，老師提醒他，讓他坐好，他也能挺直腰板，正兒八經(jīng)的坐直，但沒(méi)多會(huì)兒，他又是老樣子。

案例描述3：

中午睡覺(jué)，別的小朋友都很安靜地在自己脫衣服，換鞋子，只有他還在那學(xué)各種超人的形象，在午睡室里到處飛奔，好不容易把他弄到床上，還翻來(lái)覆去不肯睡，等別的小朋友都起床的時(shí)候又起不來(lái)了。

案例分析：

針對(duì)小宇的行為，我在他爸爸接送的時(shí)候也進(jìn)行了簡(jiǎn)短的交談，了解到孩子上過(guò)托兒所，在托兒所的時(shí)候就表現(xiàn)出較皮的一面，老愛(ài)動(dòng)，老師也沒(méi)有進(jìn)行過(guò)多的限制，久而久之孩子在學(xué)校越來(lái)越放縱，再者平時(shí)父母也比較溺愛(ài)他，家中就一個(gè)孩子要什么買什么，也沒(méi)有有效、科學(xué)的教育辦法。其實(shí)小宇挺聰明的，很會(huì)察言觀色，對(duì)于嚴(yán)厲的老師他會(huì)較收斂，看你不怎么兇則會(huì)變本加厲。是個(gè)吃硬不吃軟的小家伙。

教育策略：

樹(shù)立教師的威信

針對(duì)小宇吃硬不吃軟的特點(diǎn)，我決定首先樹(shù)立起作為教師的威信，當(dāng)他表現(xiàn)出安靜聽(tīng)講，小動(dòng)作少，安心游戲，與同伴合作完成某件事時(shí)，我便及時(shí)給予口頭表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)；如亂跑、亂喊、惡作劇時(shí)則給予批評(píng)或取消某種權(quán)利。讓他清楚老師對(duì)此的態(tài)度，效果還是不錯(cuò)的。

利用玩具與游戲，轉(zhuǎn)移注意力。

從興趣中轉(zhuǎn)移小宇好動(dòng)的念頭，我采取講故事或與他一同搭建玩具等方式參與到他的活動(dòng)中去，從而轉(zhuǎn)移他的注意力，改變他好動(dòng)的行為。我還經(jīng)常采取做游戲的辦法，來(lái)吸引他的注意力，如：開(kāi)火車游戲，就讓他接在老師身后的第一個(gè)位置，漸漸地，他的注意力集中了，能很好的融入到孩子們中間來(lái)。

創(chuàng)設(shè)情境，為幼兒的心理需要提供支持。

活動(dòng)課時(shí)，讓他感受到老師在關(guān)注他，老師喜歡他，使他慢慢安靜下來(lái)。午睡時(shí)，我會(huì)創(chuàng)設(shè)溫馨安靜的午睡環(huán)境，然后像媽媽對(duì)待自己的孩子一樣輕輕的拍他入睡。

樹(shù)立正確的教育態(tài)度重視他，尋找他的優(yōu)點(diǎn)

我盡量找機(jī)會(huì)與他接觸，有時(shí)也會(huì)交給他一些小任務(wù)，小宇很喜歡當(dāng)小老師，而且做起來(lái)有模有樣的，小朋友也很聽(tīng)他的話，于是我就對(duì)他說(shuō)要當(dāng)小老師首先自己先要做好，這樣別的小朋友才會(huì)讓你當(dāng)，才服你，說(shuō)完后，他就會(huì)表現(xiàn)好一些。而且小宇也是個(gè)很愛(ài)助人的孩子，常常幫老師做些小事情，于是我給他鍛煉，并讓他感到老師很喜歡他，樹(shù)立他的信心，慢慢地他進(jìn)步了…記得一位專家曾這樣講過(guò)：“要善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)及獨(dú)特價(jià)值，為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己長(zhǎng)處和獲得成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其自尊心、自信心，使美好的教育得與獨(dú)特發(fā)展。”換一種目光看孩子，換一種方式給孩子溝通，多給孩子一些愛(ài)，他將會(huì)帶來(lái)意想不到的效果！

小宇的案例，使我更加深刻地認(rèn)識(shí)到，調(diào)皮好動(dòng)是幼兒的天性，動(dòng)是孩子探索世界的表現(xiàn)。只要把好動(dòng)引到正確的方向，孩子的缺點(diǎn)就會(huì)成為優(yōu)點(diǎn)，使他的一生受益無(wú)窮。教師在教育過(guò)程中要注意根據(jù)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，研究有效的教育形式和方法因材施教，只有這樣才能真正確保教育的實(shí)效性，從而促進(jìn)每個(gè)孩子身心得以健康地成長(zhǎng)。

作為幼教老師，最大的過(guò)失莫過(guò)于對(duì)孩子沒(méi)有愛(ài)，最大的悲哀莫過(guò)于失去了對(duì)孩子的愛(ài)。給孩子愛(ài)心，他就會(huì)認(rèn)可你；給孩子愛(ài)心，他就會(huì)親近你；給孩子愛(ài)心，他就會(huì)喜歡你；給孩子愛(ài)心，他就會(huì)感到幼兒園如家一般溫暖；給孩子愛(ài)心，他就會(huì)在學(xué)習(xí)和生活中去關(guān)愛(ài)別人。我相信只要我努力我一定會(huì)成功的！

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案例:幼兒教育案例分析

一、什么是教育案例

簡(jiǎn)單說(shuō),教育案例就是一個(gè)教育情境故事。

教育案例是教學(xué)反思的工具、教育科研的手段和教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。

首先是與論文的區(qū)別:

一是主題大小不同,一般而言,論文的主題較大、較完整而深刻;案例的主題通常較小,往往是一事一議,相對(duì)單純。

二是從表述方式看,論文以說(shuō)理為目的,偏重議論;案例則以敘述為主,兼有議論和說(shuō)明。

三是從思維方式看,論文寫(xiě)作一般是一種從抽象到具體的演繹推理思維;案例則重在從具體到抽象的歸納思維。

其次是與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別:教案和教學(xué)設(shè)計(jì)都只是對(duì)準(zhǔn)備實(shí)施的教育教學(xué)活動(dòng)思路的預(yù)先設(shè)想(計(jì)),而教育案例則是對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的及其過(guò)程乃至某個(gè)問(wèn)題的反思。一個(gè)是預(yù)期,一個(gè)是結(jié)果。當(dāng)然,廣義的案例應(yīng)該包括教學(xué)設(shè)計(jì)或教案。

通常教師們?nèi)菀谆煜氖墙逃咐c教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別。二者雖然同為對(duì)教學(xué)過(guò)程或教育情境的描述,但教學(xué)實(shí)錄往往是有聞必錄,且多不加生發(fā)與議論;而教育案例則是有選擇的描述與反思,且重在生發(fā)與議論。

另外,是關(guān)于教育案例與反思筆記和課程故事的關(guān)系。

三者微小的差別在于:反思筆記可能更不完整、更隨意,它有時(shí)甚至不需要完整敘述故事而重在反思議論;課程故事一般僅限于課程與教學(xué)活動(dòng),教育案例涉及的范圍更廣,能夠包容教師教育生活的方方面面。

教育案例包括反思筆記和課程故事。特別比較:片斷案例與課例片斷案例與課例都是教育案例。

片斷案例:從課例中抽出,問(wèn)題單一,所講故事只為說(shuō)明問(wèn)題。

課例:記錄圍繞某個(gè)教育活動(dòng)存在的主要問(wèn)題展開(kāi),強(qiáng)調(diào)過(guò)程和特殊教育情境的描述,具有完整性。

教育隨筆:讓愛(ài)滋潤(rùn)每一個(gè)孩子的心田

無(wú)論是男孩還是女孩,調(diào)皮的還是內(nèi)向的,長(zhǎng)相俊俏的還是相貌平平的,每個(gè)孩子都需要愛(ài)的滋潤(rùn)。

王曉瑞是一個(gè)非常調(diào)皮的小男孩,總是惹事,我沒(méi)少批評(píng)他,卻一直不見(jiàn)成效。漸漸地,我也不怎么喜歡他了。有一天早晨曉瑞來(lái)園時(shí),他的媽媽對(duì)我說(shuō):“彭老師,今天排隊(duì)時(shí),能讓曉瑞當(dāng)一次排頭嗎?他非常想當(dāng)排頭?！睍匀饗寢屪吆?我問(wèn)曉瑞:“你為什么想當(dāng)排頭?”“當(dāng)排頭能讓老師拉著手?！睍匀鸬脑捠刮乙徽?平時(shí)當(dāng)排頭的孩子都是老師喜歡的乖孩子,卻忽略了其他孩子渴望得到老師關(guān)愛(ài)的情感。我懷著深深的內(nèi)疚緊緊地拉起了他的小手,我看到孩子的臉上露出了滿足的微笑。這以后,曉瑞變了,像曉瑞一樣的孩子都變了;可改變最大的是我,我要用加倍的愛(ài)去關(guān)愛(ài)曾被我忽略的心。

老師在每個(gè)孩子的心中都是神圣的。讓我們走進(jìn)每一個(gè)孩子的內(nèi)心世界,去認(rèn)識(shí)他們,了解他們,關(guān)愛(ài)他們,用愛(ài)滋潤(rùn)每一個(gè)孩子的心田。

案例：教育活動(dòng)案例分析

1、通過(guò)玩“我會(huì)變”的游戲，體驗(yàn)“變”的快樂(lè)。

2、啟發(fā)幼兒在仿編的基礎(chǔ)上創(chuàng)編，并能跟著音樂(lè)節(jié)奏變化動(dòng)作

活動(dòng)準(zhǔn)備：圖片若干

（一）農(nóng)場(chǎng)里的叫聲(中班)

活動(dòng)目標(biāo)

1.引導(dǎo)幼兒在說(shuō)出不同動(dòng)物叫聲的基礎(chǔ)上，初步認(rèn)識(shí)象聲詞：嘰、呷、咩、嚕。

2.指導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察、比較"嘰、呷、咩、嚕"四個(gè)漢字的相同之處，知道它們都是從嘴里發(fā)出的叫聲，都與"口"有關(guān)，初步了解漢字構(gòu)成的規(guī)律。

3.通過(guò)游戲的形式，進(jìn)一步提高幼兒對(duì)學(xué)習(xí)漢字的興趣。

（大量認(rèn)識(shí)漢字是小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，而在學(xué)前階段，我們需要的是讓幼兒學(xué)習(xí)和習(xí)得一些前識(shí)字的經(jīng)驗(yàn)，使他們樂(lè)意觀察漢字，了解簡(jiǎn)單的漢字認(rèn)讀規(guī)律。此活動(dòng)目標(biāo)就充分體現(xiàn)了這一要求。在此活動(dòng)中，教師是引導(dǎo)幼兒認(rèn)讀四個(gè)帶有"口"字旁的動(dòng)物叫聲漢字，重點(diǎn)是啟發(fā)幼兒找出這些漢字的相同之處，了解漢字的構(gòu)成規(guī)律，強(qiáng)調(diào)采用游戲教學(xué)的方式，激發(fā)幼兒的興趣。）

活動(dòng)準(zhǔn)備

1."嘰、呷、咩、嚕"漢字卡片各一張。

2.小雞、小鴨、小豬的圖片各一張。

;3.教學(xué)掛圖"農(nóng)場(chǎng)里的叫聲"。

4.幼兒會(huì)唱歌曲《在農(nóng)場(chǎng)》。

活動(dòng)過(guò)程

1.出示農(nóng)場(chǎng)圖片及小動(dòng)物圖片，并提問(wèn)：在農(nóng)場(chǎng)里有哪些小動(dòng)物?它們是怎樣叫的?要求幼兒能完整地回答問(wèn)題。

（先采用出示圖片的方式，引出本次活動(dòng)的地點(diǎn)和人物即農(nóng)場(chǎng)和農(nóng)場(chǎng)里的小動(dòng)物。再通過(guò)提問(wèn)的方式，讓幼兒看圖講述農(nóng)場(chǎng)里的小動(dòng)物和它們的叫聲。從而為下面的幼兒閱讀活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。）

2.教師和幼兒一起閱讀。

(1)逐一出示漢字卡片，并放在相應(yīng)的小動(dòng)物嘴邊，讓幼兒結(jié)合圖片，想象并認(rèn)讀動(dòng)物叫聲的漢字，可采用集體練習(xí)和個(gè)別練習(xí)的方法，讓幼兒學(xué)習(xí)這些象聲詞。

(2)出示漢字卡片"嘰、呷、咩、嚕"，帶領(lǐng)幼兒認(rèn)讀漢字。

（本次活動(dòng)是圍繞認(rèn)識(shí)"口"字旁的動(dòng)物叫聲漢字進(jìn)行認(rèn)讀活動(dòng)的，故將本次活動(dòng)的背景安排為農(nóng)場(chǎng)，角色為農(nóng)場(chǎng)里的小動(dòng)物，這樣的設(shè)想較合理。教師采用讓

幼兒看動(dòng)物圖片猜漢字叫聲的方式，引導(dǎo)幼兒自己認(rèn)讀漢字。這種方法較直觀形象，幼兒易理解，也易掌握。）

3.引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察"嘰、呷、咩、嚕"四個(gè)漢字的結(jié)構(gòu)，啟發(fā)幼兒找一找這四個(gè)字有哪些相同的地方，為什么它們都有"口"字旁。再組織幼兒開(kāi)展動(dòng)物圖片和漢字卡片進(jìn)行配對(duì)的游戲活動(dòng)。教師將小動(dòng)物圖片貼在黑板上，請(qǐng)幼兒幫他們找到表示各自叫聲的漢字朋友(漢字卡片)并且貼在下面。

（在這一過(guò)程圍繞"嘰、呷、咩、嚕"四個(gè)漢字的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)開(kāi)展活動(dòng)。幫助幼兒感知漢字的構(gòu)成規(guī)律。接著采用配對(duì)游戲的形式，啟發(fā)幼兒將動(dòng)物圖片與漢字卡片匹配，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)漢字的目的。）

4.

用提問(wèn)的方式，啟發(fā)幼兒想一想、說(shuō)一說(shuō)：農(nóng)場(chǎng)還會(huì)有哪些動(dòng)物或還有哪些動(dòng)物的叫聲也會(huì)有"口"字旁呢?教師快速地將動(dòng)物的主要形象及相應(yīng)的漢字寫(xiě)在黑板上。并帶領(lǐng)幼兒認(rèn)讀漢字，讓幼兒進(jìn)一步感知理解"口"字旁的漢字，了解漢字的構(gòu)成規(guī)律。

（采用引導(dǎo)幼兒想象各種動(dòng)物的叫聲漢字記錄的形式，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)一步鞏固認(rèn)識(shí)"口"字旁的漢字，從而擴(kuò)展

幼兒的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)本次閱讀重點(diǎn)內(nèi)容"口"字旁漢字的印象，加深對(duì)漢字構(gòu)成規(guī)律的認(rèn)識(shí)。）

5.

采用對(duì)話的形式，幫助幼兒鞏固對(duì)動(dòng)物叫聲的練習(xí)?？梢詥?wèn)：小雞小雞在哪里?幼兒邊做雞嘴動(dòng)作，邊回答：嘰嘰嘰嘰，在這里。教師問(wèn)：小牛小牛，在哪里?幼兒邊用手做牛角動(dòng)作，邊回答：哞哞哞哞，在這里……

然后，帶領(lǐng)幼兒采用接唱的形式，仿編歌曲《在農(nóng)場(chǎng)》。建議教師唱前半句，幼兒唱后半句的叫聲，如教師說(shuō)："豬兒在農(nóng)場(chǎng)……"幼兒說(shuō)："嚕嚕"，教師說(shuō)："鴨子在農(nóng)場(chǎng)……"幼兒說(shuō)："呷呷"?！詈螅谝魳?lè)聲中結(jié)束活動(dòng)。

通過(guò)對(duì)活動(dòng)和音樂(lè)活動(dòng)的形式，進(jìn)一步幫助幼兒練習(xí)動(dòng)物叫聲，提高幼兒對(duì)閱讀象聲字的興趣，使幼兒在輕松愉快的所氛中閱讀本次活動(dòng)的內(nèi)容，從而易取得良好的教學(xué)活動(dòng)效果。

幼兒園案例分析：教育問(wèn)答2則

教育問(wèn)答2則

孩子有顆“玻璃心”怎么辦

我孩子5歲，聽(tīng)不得家長(zhǎng)夸別人家的孩子，只要?jiǎng)偺崃司洹澳憧纯凑l(shuí)家……”話音未落，瞬間就開(kāi)始鬧脾氣，有時(shí)激烈點(diǎn)還可能跳起來(lái)想捂住我的嘴。這是不是孩子的好勝心和嫉妒心在作祟？請(qǐng)問(wèn)該如何引導(dǎo)呢？

5歲的孩子最容易有這種“玻璃心”，他們對(duì)于“奪愛(ài)”行為的嫉妒心理最強(qiáng)，也最緊張。為避免孩子形成太強(qiáng)的好勝心，在交往中能與小伙伴互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，家長(zhǎng)需要調(diào)整自己對(duì)孩子的評(píng)價(jià)方式。

一是將“好——壞”式的二元對(duì)立評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)換成基于具體行為的評(píng)價(jià)。比如，您的孩子和別人一起跑步，您夸另一個(gè)孩子“跑得真快”，如果您的孩子好勝心強(qiáng)，就會(huì)覺(jué)得您是說(shuō)他“跑得慢”，當(dāng)然會(huì)不高興。所以，評(píng)價(jià)時(shí)要基于具體行為：“我看到你剛才起跑的時(shí)候，注意力很集中，所以一聽(tīng)到命令就跑起來(lái)了。”這種評(píng)價(jià)在孩子看來(lái)，不但不覺(jué)得自己被貶低，而且還可以開(kāi)心地學(xué)到一招。

二是不進(jìn)行言過(guò)其實(shí)的褒獎(jiǎng)，而采用“三步法”的有效鼓勵(lì)。不基于現(xiàn)實(shí)情況的過(guò)高褒獎(jiǎng)會(huì)讓孩子建立虛假的自尊，讓他害怕失敗而不敢接受新的挑戰(zhàn)。比如，總夸孩子畫(huà)畫(huà)“特別棒，真是個(gè)小畫(huà)家”，當(dāng)小朋友們?cè)谝黄甬?huà)畫(huà)時(shí)，他反倒不肯畫(huà)，因?yàn)楹ε逻@次畫(huà)得不好而失去畫(huà)家的美譽(yù)。所以，我們?cè)u(píng)價(jià)時(shí)要用鼓勵(lì)“三步法”：先說(shuō)具體行為，再到品質(zhì)，再指向未來(lái)。

比如，“媽媽看到你這個(gè)圖畫(huà)中黃藍(lán)色彩的搭配特別好看（具體行為），我發(fā)現(xiàn)你最近越來(lái)

越喜歡搭配不同的色彩（品質(zhì)），我真好奇下一幅畫(huà)中你會(huì)用什么樣的色彩呢（指向未來(lái)）？”

孩子一根筋怎么辦

我家孩子2歲，最近突然一根筋，認(rèn)準(zhǔn)的事怎么都沒(méi)法說(shuō)服和改變。打也不是，罵也不行，講道理又聽(tīng)不進(jìn)去。比如，給他一根香蕉，因?yàn)閾?dān)心他吃不完，好心給他掰成兩截，他就又哭又鬧，讓我給他弄回去。這怎么能恢復(fù)原樣呢？再換一根新的也不行。有一次給他買了一雙他喜歡的鞋子，穿了沒(méi)一會(huì)兒，鞋子上不小心弄臟了，我拍拍打打，用紙巾擦拭，但無(wú)論怎樣也馬上清理不干凈，他就被惹惱了，一個(gè)勁說(shuō)臟臟，還一個(gè)勁哭。請(qǐng)問(wèn)遇到這些情況，我應(yīng)該怎樣安撫他呢？

2歲是孩子秩序感剛剛建立的時(shí)期。這個(gè)階段的孩子對(duì)事物的秩序有強(qiáng)烈的需求，

對(duì)于物品狀態(tài)、物品所有權(quán)、事件發(fā)生順序有著非?？贪宓囊蟆．?dāng)要求被違背時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出激烈的情緒反應(yīng)，所以這個(gè)階段也被稱為“刻板的秩序敏感期”。

孩子的秩序敏感期會(huì)給父母帶來(lái)一些挑戰(zhàn)。

當(dāng)父母按照主觀意愿安排孩子的生活時(shí)，比如沒(méi)有征詢孩子的意見(jiàn)就掰斷了他的香蕉，孩子是會(huì)激烈反抗的，且過(guò)程中不聽(tīng)道理和解釋。所以這個(gè)階段父母在為孩子做事前，一定要先和他確認(rèn)：要不要父母幫忙？要怎樣幫忙？

但這一時(shí)期也是孩子發(fā)展的契機(jī)。如果引導(dǎo)恰當(dāng)，孩子對(duì)秩序感的刻板追求會(huì)逐漸改變、逐漸成熟，形成敬畏和遵守秩序與規(guī)則的能力。所以父母要尊重孩子對(duì)秩序感的需要，盡量滿足他的需要。而當(dāng)受客觀條件限制時(shí)，比如，鞋子臟了確實(shí)沒(méi)法立刻恢復(fù)原樣，父母應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)呢？首先要理解孩子發(fā)脾氣的行為，認(rèn)同他的情感，冷靜地對(duì)待。等孩子心情平靜之后，和他一起探討將鞋子洗靜的方法，或者在玩耍時(shí)保持鞋子潔凈的辦法。這樣既可以讓孩子形成良好的秩序感和規(guī)則意識(shí)，又能促進(jìn)他擺脫秩序的刻板性，逐漸形成原則性與彈性并存的秩序感和規(guī)則意識(shí)。

幼兒園案例分析：拼圖

拼圖

觀察實(shí)錄：

幼兒一進(jìn)區(qū)，就選擇了新投放的拼圖開(kāi)始拼起來(lái)。剛開(kāi)始一玩，幼兒就把有關(guān)聯(lián)的圖片一下拼了出來(lái)，剩下的圖片不由使個(gè)別幼兒皺起眉頭來(lái)，左試試，右比比都不對(duì)，急得他們直抓頭。這時(shí)在一旁觀察的澤澤興奮得叫起來(lái)："這塊應(yīng)該放在這，你看這不是嗎！"邊說(shuō)澤澤邊把一塊拼圖放在了合適的地方。小羽進(jìn)區(qū)后還是選擇了大型拼圖，他很迅速的從很多小拼圖中找出了邊緣上的拼圖拼搭起來(lái)，拼完后，小宇拿起了其他拼圖想了半天也沒(méi)有找到要放到的合適的地方，于是他翻到卡片后面，看看標(biāo)記，很快找到了對(duì)應(yīng)的地方。當(dāng)收區(qū)音樂(lè)響起來(lái)的時(shí)候，小羽看了看沒(méi)有拼擺完的拼圖，有些不舍的方回了原處。

觀察分析：

對(duì)于簡(jiǎn)單的四拼、十拼的興趣已經(jīng)淡化，比較喜歡數(shù)量較多，有困難的拼圖，但在拼圖過(guò)程中，幼兒都沒(méi)有長(zhǎng)久的堅(jiān)持完成拼圖活動(dòng)，拼幾下就放棄了的種種現(xiàn)象表明教師在投放區(qū)域材料時(shí)對(duì)于幼兒的年齡特點(diǎn)和已有經(jīng)驗(yàn)水平了解還不透徹，目標(biāo)過(guò)高，導(dǎo)致幼兒跳起來(lái)也沒(méi)有摘到蘋(píng)果，從而使幼兒失去了對(duì)拼圖的興趣。由此問(wèn)題，我們改變了材料，投放了難度較小的拼圖并對(duì)已投放的拼圖增添標(biāo)記的方法，降低了拼圖的難度，使不同能力的幼兒都得到了發(fā)展：中等能力的幼兒通過(guò)觀察，操作，互相交流完成了拼圖過(guò)程；能力強(qiáng)的幼兒根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)完成一部分拼圖內(nèi)容后，又根據(jù)拼圖標(biāo)記拼擺了一半多，這說(shuō)明兩種方法達(dá)到的效果都不錯(cuò)。

教育策略與效果：

1、根據(jù)幼兒的興趣和能力，從兩方面入手添加區(qū)域材料，〈1〉投放新的拼圖材料，分塊數(shù)量在20件左右，適合幼兒的年齡特點(diǎn)和能力水平?！?〉在大型數(shù)量的拼圖上作相應(yīng)的標(biāo)記符號(hào)，引導(dǎo)幼兒觀察，判斷，并根據(jù)中班幼兒年齡和已有水平，在拼圖小卡上標(biāo)記數(shù)量或圖形符號(hào)，使幼兒能夠采用接龍的方式進(jìn)行拼圖，使能力不同的幼兒都可以得到發(fā)展。

2、在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，可以有目的的對(duì)益智區(qū)玩拼圖的幼兒進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，幫助其學(xué)習(xí)觀察和分析兩拼圖之間聯(lián)系的方法，能根據(jù)事物之間的顏色，圖案等進(jìn)行判斷，使其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

教育案例分析:破壞大王

案例：

謝宇斌是我們班今年的新生，平時(shí)很會(huì)動(dòng)手動(dòng)腳我們班小朋友給它取了個(gè)外號(hào)“破壞大王”。什么東西到了他的手中，一會(huì)兒功夫就會(huì)遭殃，就連自己身上衣服也會(huì)遭到破壞，不是少扣子就是拉鏈壞了。今天美術(shù)活動(dòng)是畫(huà)瓢蟲(chóng)，老師給小朋友講了瓢蟲(chóng)的形狀、種類、顏色，并示范瓢蟲(chóng)是大圓的身體、和小半圓的頭連接后，讓孩子自己嘗試畫(huà)一畫(huà)，鄭夢(mèng)揚(yáng)小朋友一會(huì)功夫就畫(huà)好了，她自言自語(yǔ)地說(shuō)：“我畫(huà)了五星瓢蟲(chóng)?！敝x宇斌看到后拿起一只筆在瓢蟲(chóng)身上點(diǎn)了幾筆。夢(mèng)揚(yáng)大聲喊：“老師，他把我的畫(huà)畫(huà)亂了?！敝x宇斌拿起樹(shù)葉說(shuō)：“我想讓它變成七星瓢蟲(chóng)?！边@時(shí)旁邊的語(yǔ)薇說(shuō)：“老師他經(jīng)常搗亂，剛才還搶我的彩筆，我不喜歡和他做在一起?！边^(guò)來(lái)一會(huì)兒昊昊大叫：“老師，你看謝宇斌在自己的褲子畫(huà)畫(huà)?！?/p>

我走過(guò)去一看，果然，他的左腿的膝蓋上有黑筆畫(huà)的圈。這次我鄭重把他拉過(guò)來(lái)進(jìn)行教育，告訴他：“今天我要告訴你媽媽，要是你媽媽知道不愛(ài)護(hù)褲子的孩子，以后肯定不會(huì)給你買新褲子了。”這次他急了：“老師，不要告訴媽媽，我以后不畫(huà)了，真的不畫(huà)了?！?/p>

分析：

我覺(jué)得謝宇斌小朋友屬于頑皮的表現(xiàn)，完全不考慮自己的行為后果的。我想，應(yīng)該先給孩子講道理，如果孩子屢教不改的話，適當(dāng)給孩子一些懲罰，雖然在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，他們有犯錯(cuò)誤的權(quán)力，我們老師應(yīng)該讓他通過(guò)思考，去看清自己缺點(diǎn)，改正錯(cuò)誤。當(dāng)看見(jiàn)孩子出現(xiàn)問(wèn)題不能很快改正時(shí)，不要以說(shuō)理為主，用積極的鼓勵(lì)幫助孩子慢慢改正錯(cuò)誤，老師有心，家庭有心，就沒(méi)有不快樂(lè)的孩子。

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