幼兒園案例分析。

常言道，優(yōu)秀的人都是有自己的事先計(jì)劃。幼兒園教師在工作過程中，都需要提前尋找一些資料。資料一般指生產(chǎn)、生活中閱讀，學(xué)習(xí)，參考必需的東西。有了資料的協(xié)助我們的工作會(huì)變得更加順利！那么，你知道優(yōu)秀的幼師資料是怎樣的呢？小編收集并整理了“幼教案例分析：奧特曼與怪獸”，大家不妨來參考。希望您能喜歡！

案例：奧特曼與怪獸

葛維娜

背景：

中班第二學(xué)期的男孩子鐘情與奧特曼、怪獸、皮卡丘等。而且喜歡看它們的VCD，喜歡它們的玩具、木偶，有的孩子幾乎趨向與崇拜。

案例：

今天銘銘一早就來園了，而且?guī)砹?只“怪獸”。并對(duì)我說：“葛老師，我今天帶來了許多玩具，我要與小朋友一起玩?！?/p>

課間，孩子們紛紛拿出自己的玩具與同伴分享。突然銘銘過來告狀“老師，毅毅把上上的手抓開了?！?/p>

“手抓的？”

“不是，是怪獸?！?/p>

我心理一緊張，馬上隨聲而去，只見毅毅一人坐著，且手中拿著那幾只怪獸玩。上上則揣著手坐在桌邊，觀察自己的傷情。

“上上，怎么樣了？疼嗎？”我立即看了“傷口”，并無大礙，便放心了。

詢問結(jié)果：銘銘將怪獸借于毅毅，上上想玩，但毅毅不同意，就用手中的“怪獸”將上上推出門外，這一推便推出了“傷口”。

馬上召開緊急班級(jí)會(huì)議。

我將情況與大家伙通報(bào)?！鞍鄡?nèi)發(fā)生這事如何解決？”大伙都一致將矛頭對(duì)向毅毅。毅毅一下子不知所措，哭了：“我不是故意的”。

我看見了怪獸，想到了妙法。

于是我將矛盾轉(zhuǎn)移到怪獸，“請(qǐng)問，這幾個(gè)是什么化合物？”孩子們齊呼：“怪獸”。

“怪獸是好？壞？它們干嗎的？”

“不好的，欺侮人”

“怪獸與誰打架？”

“與小朋友?！?/p>

“你是正義的化身，應(yīng)該阻止怪獸去欺侮小朋友，現(xiàn)在你卻利用它在欺侮人？”

我在提出了問題后，將問題拋給了孩子們。“大家說說該怎么辦？”

大家伙紛紛提出自己的想法。

“毅毅的做法是錯(cuò)的，應(yīng)該大方些，把東西借給上上一起玩呀?！?/p>

“你手中的玩具也不是你的，銘銘可以把自己的玩具借給你，你也可以給毅毅的同意與上上一起玩”

“上上也可以馬上躲避的，就不至于被怪獸的手抓傷”

“上上，誰欺侮你，你就抓住它的手，不讓他動(dòng)，然后告訴老師……”

“……”

孩子們想了一堆的主意。

最終，這只“怪獸”被“奧特曼”抓進(jìn)“監(jiān)獄”，不能參與小朋友的游戲。

大家達(dá)成的協(xié)議是哪只“怪獸”欺侮人類，我們請(qǐng)“奧特曼”，將其收監(jiān)，哪位幼兒欺侮人，將邀請(qǐng)“奧特曼”特警將其帶走，停止某個(gè)游戲。

分析：

毅毅是個(gè)文氣但又有些倔的男孩子，喜歡海洋生物，很少與男孩子們一起玩耍。因此，此次“怪獸”傷人事件純屬意外傷害，但又不能輕易放過，以免以后有更多的人利用“玩具”傷人。

所以，我就利用了孩子們熟悉的、身邊的“奧特曼”作為切入口，引導(dǎo)幼兒想正義、助人的方向發(fā)展，又在一種游戲的環(huán)境中解決了一項(xiàng)孩子們自己沒法解決的問題。不，事實(shí)上是孩子們自己相互幫助解決了問題。我僅利用了孩子們自己的資源，引導(dǎo)他們自己協(xié)商解決了問題。對(duì)于中班來說，給了孩子們一個(gè)解決問題、共同探討的機(jī)會(huì)。

從中孩子們知道遇到此類事件后應(yīng)該如何解決，有了類似經(jīng)驗(yàn)，并學(xué)了一些自我保護(hù)的方法。

此類從矛盾的發(fā)生──矛盾的提出──商討方法──解決問題。即孩子的自我發(fā)展、自我學(xué)習(xí)及同伴間相互學(xué)習(xí)的過程。我認(rèn)為如此解決問題比一般的說教好的多，更實(shí)際。

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案例:案例分析與看新課程

在當(dāng)前科學(xué)信息迅速發(fā)展的今天，幼兒教育改革的不斷深入，人們?cè)絹碓街匾曈變涸缙诮逃?，作為幼教工作者如何?duì)幼兒進(jìn)行如何讓幼兒了解我國古代是怎樣傳遞消息的；怎樣與人進(jìn)行情感交流的；怎樣互相傳遞消息的呢？為此：我園做了點(diǎn)滴的探討和研究，供同行們參考：

案例：大班科學(xué)活動(dòng)《人們?cè)鯓觽鬟f消息》

1、請(qǐng)家長與幼兒查閱資料，互相交談等方法了解人們?nèi)绾蝹鬟f消息、

2、教師提供幼兒閱讀的資料若干，如圖片、書籍、復(fù)印的資料等。內(nèi)容有：古代人快馬遞書、飛鴿傳書、現(xiàn)代的郵政、書報(bào)、廣告、電視、錄音、錄音機(jī)通訊工具等。

3、幼兒用繪畫的方式展示自己的經(jīng)驗(yàn)。

活動(dòng)過程：一、以談話的方式引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣。請(qǐng)幼兒互相展示自己的資料并說出他們的用途及作用。

（分析：通過幼兒用自己收集的資料，互相介紹自己資料的來源來，展示了自己與家長互相配合查找資料成功的喜悅心情。以交談方式介紹他們的作用和用途，同時(shí)培養(yǎng)了幼兒與幼兒之間的情感交流和語言交流。）

小結(jié)：小朋友之間介紹了自己帶來的資料很開心。那么如果你有遠(yuǎn)方的朋友和遠(yuǎn)方的親人，你用什么方法和他們交談呢？

幼兒：可以打電話、發(fā)短信、寫信

教師：好！今天我們給王老師寫信好嗎？幼兒：好！

王老師您好，王老師您辛苦了！

我想王老師了，祝您身體健康。

愿王老師越來越快樂！

祝王老師今年每一天都快樂！

祝王老師每天休息好，身體健康。

祝王老師過好日子，每天都高興……。

（分析：通過簡單的一封信，可以看出幼兒對(duì)老師的祝福、對(duì)老師的情感、對(duì)老師的愛。透露出幼兒的天真可愛。）

二、幼兒繪畫：

師：小朋友剛才說了許多對(duì)王老師的囑咐語，還有什么方法表達(dá)你們對(duì)王老師的想念？

幼：我們用畫畫的方法，畫一副美麗的畫送給王老師。

師：好吧！

（分析：有的幼兒用彩色的水彩筆，繪畫出大高樓、草地、花壇等建筑物；有的幼兒繪畫了春天的景象；還有的幼兒繪畫了可愛的小動(dòng)物等。）

體會(huì)與收獲：

1、以往的教學(xué)活動(dòng)是以教師為主，忙著找材料準(zhǔn)備教具，而幼兒是被動(dòng)學(xué)習(xí)，現(xiàn)在是充分發(fā)揮家長的作用，幫助幼兒查找資料，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為積極參與學(xué)習(xí)，在參與的過程中幼兒不由自主的掌握了學(xué)習(xí)知識(shí)。

2、幼兒在自由討論的基礎(chǔ)上，幼兒的人際交往能力得到了提高，語言表達(dá)能力得到了發(fā)展，自信心得到了增強(qiáng)。

3、在寫給王老師的信中可以看出：幼兒的天真無邪，幼兒對(duì)老師情感的真露。從幼兒的繪畫中，幼兒的想向力、創(chuàng)造力得到了充分的展示，幼兒心中情感的流露體現(xiàn)在最美好的畫卷中。

案例：發(fā)放報(bào)紙：活動(dòng)記錄與分析

幼兒園一月一期的《家園橋》又出版了，每期向社區(qū)發(fā)放也是必不可少的，今天我們決定帶領(lǐng)小班幼兒到月湖廣場去發(fā)放，月湖廣場每天有許多家長帶孩子在那兒玩。

來到廣場，這兒的大人和孩子還真不少！我讓每位幼兒來領(lǐng)取一份報(bào)紙，并沒有告訴他們要他們干什么。

孩子們每人領(lǐng)到一份報(bào)紙，在手中擺弄著，過了一會(huì)兒，王紹偉終于發(fā)問了：“老師，你給我們報(bào)紙干什么？”

師：“你們猜，我把報(bào)紙發(fā)給你們會(huì)讓你們干什么？”

幼：“老師，是不是讓我們看？”

師：“你看看是否能看懂？”

孩子們紛紛展開報(bào)紙。

幼：“老師，這些字我不認(rèn)識(shí)，這幅畫我能看懂?！?/p>

師：“這些字看不懂，那誰能看懂呢？”

幼：“大人能看懂，我們每次幼兒園發(fā)的報(bào)紙都是爸爸媽媽看?！?/p>

《綱要》提出：“幼兒園應(yīng)為社區(qū)的早期教育提供服務(wù)”?！坝變簣@教育要與0—3歲兒童的保育教育相互銜接”。開展0—3歲幼兒教育，以幼兒園為中心，帶動(dòng)社區(qū)幼兒教育，實(shí)施托幼一體化工程，是我園一直努力做好的工作之一。讓小班幼兒去發(fā)放報(bào)紙也是幼兒發(fā)展的需要。在這一過程中幼兒要徙步行走，同時(shí)還要遵守行走過程中的規(guī)則，在報(bào)紙發(fā)出去的同時(shí)，學(xué)會(huì)與人交往的基本技能，形成良好的社會(huì)性。

這不是教師忽略了活動(dòng)的目的，而是給幼兒留有一定的余地去思考，去猜測(cè)教師的意圖，激發(fā)他們的好奇心，使之從小就善于思考，積極發(fā)問。小班幼兒語言的習(xí)得也是在積極地運(yùn)用語言的過程中得到發(fā)展的，教師在層層引導(dǎo)的過程中，引發(fā)幼兒注意周圍環(huán)境與手中報(bào)紙之間的關(guān)系，引導(dǎo)幼兒觀察事物之間的關(guān)系。

案例：向奧特曼學(xué)習(xí)

背景：

奧特曼一直是孩子們崇拜的偶像，小男子漢們的許多衣服、玩具、游戲都和奧特曼有關(guān)……

活動(dòng)情景：

今天，奧特曼帶來了一本奧特曼的書，并把它放進(jìn)我們櫻桃班的圖書角里。游戲活動(dòng)的時(shí)候，小滿與曦曦一起津津有味地翻閱起這本圖書來。

“哇，奧特曼怎厲害！”曦曦看到興頭上，忍不住比劃起奧特曼的動(dòng)作來。

在一旁游戲的濤濤看見了，嘟著嘴說：“奧特曼是假的！我媽媽說，世界上沒有奧特曼，也沒有怪獸的?！?/p>

曦曦不理他，繼續(xù)模仿奧特曼，還把小滿當(dāng)成了怪獸，擺出準(zhǔn)備戰(zhàn)斗的樣子，儼然把自己當(dāng)成了故事中的英雄。

濤濤見他不聽勸，又道：“奧特曼有什么了不起，就會(huì)打架！”

于是，我便問曦曦和小滿：“你們說說，為什么喜歡奧特曼？”

小滿想了想，說：“奧特曼很勇敢的，總是幫助別人打敗怪獸的?！?/p>

“是啊?！币慌缘年仃夭蛔〉命c(diǎn)頭：“奧特曼很好的?！?/p>

“對(duì)，我們不喜歡總是打架的孩子，但是，我們喜歡勇敢的，愿意幫助別人的人?！蔽艺f道。

三個(gè)孩子聽罷，若有所思。小滿：“我們要象奧特曼一樣幫助別人！”

分析與思考：

生活本身對(duì)每個(gè)人來說就是一本自然百科全書，生活中那些直觀、生動(dòng)形象的事和物，如奧特曼，又恰好符合幼兒的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，能充分激發(fā)孩子的興趣。所以對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育的效果最為明顯。隨機(jī)教育要注意適度性。教師的作用是促進(jìn)教育對(duì)象的發(fā)展，管得過多或放任不管都會(huì)使教育對(duì)象的潛力受到抑制或無從發(fā)揮，教育的適度很難標(biāo)準(zhǔn)化，只有教師細(xì)心觀察每個(gè)幼兒發(fā)展的過程，才能準(zhǔn)確把握教育的適度性。

案例：案例分析

在一次區(qū)域活動(dòng)中，我正在“美發(fā)廳”旁忙著收拾東西?！靶〗悖阋腊l(fā)嗎？”一個(gè)甜甜的聲音在背后響起，我沒在意。“XX小姐，你要美發(fā)嗎？”聲音加大了，原來在叫我，居然還敢直呼其名，簡直“膽大包天”，因?yàn)榇_實(shí)忙就沒理會(huì)。忽然，感覺束好的長發(fā)在背后被一雙小手摸著?？磥怼懊腊l(fā)師”看上了我這一頭長發(fā)，不去美一下是不行的。再說孩子們?cè)趺粗牢业拿帜?？干脆將?jì)就計(jì)趁機(jī)調(diào)查一下。主意打定我放下手中活，轉(zhuǎn)身笑瞇瞇地說：“誰是美發(fā)師，你是怎么知道我的名字的？”小女孩菁菁站了出來，“我是美發(fā)師，絕對(duì)給你做好?！薄奥爮埨蠋熀澳銌h，我就知道了?！彼荒樕駳獾臉幼?，原來這么簡單。

一場顧客（注：執(zhí)筆者）與美發(fā)師之間的自由交談開始了。

美發(fā)師：“你得低下頭，把頭發(fā)低下來。”

顧客：“你們這兒沒有專門洗頭用的長躺椅嗎？這樣不舒服?！逼鋵?shí)我是怕她們把頭發(fā)弄的一團(tuán)糟。于是菁菁叫了小文文、亭亭等幾個(gè)小女孩七手八腳的忙了起來。一會(huì)兒，她們就用幾張小椅子拼了張洗頭躺椅。一切動(dòng)作都比較專業(yè)：拔掉我的發(fā)圈，象模象樣的抓搓頭發(fā)。打開假水籠頭沖了沖、吹頭。

美發(fā)師：“你想做什么發(fā)型？”

“你看我做什么好，就做什么吧！”我裝做很隨便的樣子。]

美發(fā)師：“你會(huì)唱《青藏高原》嗎？”

“不會(huì)”我如實(shí)回答。

“你唱歌不行！”美發(fā)師評(píng)價(jià)到。“你知道這首歌是誰唱的嗎？”，“不知道?！蔽宜餍匝b糊涂到底。

“你怎么什么都不知道呢？是一個(gè)叫韓紅的人，她是一個(gè)胖豬豬?！泵腊l(fā)師越發(fā)得意起來，“這首歌很難唱，我姨媽會(huì)唱?！彼贿呑鲆贿呎f?！拔医o你做個(gè)韓紅式的發(fā)型?！?/p>

“好吧！”顧客答到。美發(fā)師左手拿塑料推子，右手拿剪刀，象模象樣地剪起來。閑聊更深入了。

“我以后教你唱?！倍嗝醋孕?、自主的孩子。我笑了。

案例分析：

《綱要》指出“建立和諧有效的師幼關(guān)系是促進(jìn)師幼互動(dòng)的有效途徑……”如何建立和諧、有效的師幼關(guān)系呢，首先要樹立正確的兒童觀：尊重幼兒。教師要尊重幼兒的言行、想法，與幼兒建立一種民主平等的關(guān)系，積極營造和諧的氛圍。案例中，很好的反映出教師的這儀觀點(diǎn)：當(dāng)小女孩菁菁直呼其名，請(qǐng)她理發(fā)時(shí)，教師笑瞇瞇的應(yīng)答孩子，轉(zhuǎn)身投入到孩子發(fā)起的游戲中。再游戲的過程中，教師始終以幼兒為游戲的主體，適時(shí)的點(diǎn)撥。

其次，教師要準(zhǔn)確定位自己，做平等中的首席?！毒V要》告訴我們“

教師要做一個(gè)引導(dǎo)者、合作者、支持者……”誠然是要教師準(zhǔn)確定位角色。案例中小女孩要與教師玩“美發(fā)廳”的區(qū)域游戲，教師“放下手中的活”積極的投入到游戲中，很樂意的扮演起顧客來，發(fā)生在“美發(fā)師”與顧客之間的對(duì)話讓我們看到了一個(gè)朋友式的老師。在“美發(fā)師”工作的過程中教師合作并引導(dǎo)著幼兒，對(duì)于幼兒的問題是“有問必答”，使其在自主的游戲中得到發(fā)展。最妙的是教師的隱性引導(dǎo)。在此時(shí)教師做個(gè)“一問三不知”的“無知人”：“裝得很隨便”；“索性裝糊涂到底”，正是教師的這種看似不導(dǎo)的引導(dǎo)方式增強(qiáng)了幼兒的自信：“象模象樣的抓搓頭發(fā)”；“越發(fā)得意”，體驗(yàn)到成功的喜悅：“七手八腳的忙了起來”；“用幾張椅子拼了張洗頭躺椅”；“比較專業(yè)”；“左手拿塑料推子，右手象模象樣的剪起來?！保浞煮w現(xiàn)了孩子的自主性積極教師的主導(dǎo)地位。

整個(gè)談話過程向我們展示了一個(gè)和諧活潑的場景。讓我們感受到了一個(gè)自主自信的孩子和一個(gè)尊重幼兒、思維活躍的教師。正是教師以正確的兒童觀，憑借高超的教育藝術(shù)促進(jìn)了幼兒的主動(dòng)發(fā)展。

幼兒園案例分析：表揚(yáng)與批評(píng)

表揚(yáng)與批評(píng)

案例背景：

每個(gè)新教師有著不同的個(gè)性品質(zhì)，因而顯露出來的是不同的性格特征：有的活潑張揚(yáng)，有的內(nèi)斂謹(jǐn)慎。不同性格特征的人，學(xué)習(xí)特點(diǎn)和處事風(fēng)格也各不相同。我的徒弟范老師是個(gè)比較內(nèi)斂謹(jǐn)慎的新教師，虛心好學(xué)卻又小心謹(jǐn)慎。針對(duì)她的性格特征，我在帶教過程中，總是表揚(yáng)在前，要求在后，不斷以肯定激勵(lì)著她。

觀察記錄：

一天范老師在組織語常活動(dòng)“美味的牛奶”時(shí)，許多幼兒都在與同伴交流，沒有傾聽老師的講解。老師提問，許多幼兒沒有舉手，然后大家你爭我搶地說，老師沒有提醒幼兒養(yǎng)成發(fā)言舉手的習(xí)慣，而是一而再、再而三地提高自己的嗓音。還有個(gè)別幼兒離開自己的座位與同伴交流，老師只是摸摸他的頭提醒他坐好，而這位幼兒卻再次離開自己的位子與同伴交流，老師還是沒有很好地引導(dǎo)幼兒。

針對(duì)范老師今天的活動(dòng)，我與她進(jìn)行了交流，我知道新教師在教學(xué)活動(dòng)中，要牢記自己的活動(dòng)方案，又要關(guān)注幼兒的行為表現(xiàn)，比較困難。于是交流中我首先肯定了她活動(dòng)的設(shè)計(jì)比較精彩，其次還表揚(yáng)她活動(dòng)過程中對(duì)教案比較熟練。然后提醒她反思自己活動(dòng)中存在的問題。雖然她也感覺到活動(dòng)中，幼兒的常規(guī)有許多問題，但有了我前面的肯定，范老師對(duì)自己的活動(dòng)有了一定的信心，因此交流中她能夠冷靜地與我一起分析自己存在的問題和改進(jìn)的措施。

案例分析：

首先，幼兒學(xué)習(xí)常規(guī)的養(yǎng)成需要老師設(shè)計(jì)精彩的活動(dòng)。新老師設(shè)計(jì)活動(dòng)總是比較單調(diào)，花頭不多，這樣幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣不高。于是活動(dòng)中總會(huì)有一些幼兒因?yàn)閷?duì)活動(dòng)失去興趣而分散注意力，這樣幼兒常規(guī)就會(huì)越來越松散。因此新老師設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要了解自己班級(jí)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些符合他們興趣的活動(dòng)，才能吸引幼兒的注意，讓更多的幼兒參與到活動(dòng)中來，活動(dòng)常規(guī)就會(huì)自然而然養(yǎng)成。

其次，幼兒學(xué)習(xí)常規(guī)的養(yǎng)成需要老師明確活動(dòng)要求。每個(gè)環(huán)節(jié)教師有明確的要求，幼兒才知道做什么，如何做。新老師心理緊張，要記住活動(dòng)流程還要兼顧幼兒的常規(guī)，他們總是沒法兼顧。同時(shí)新教師不知道如何利用自己的手勢(shì)、眼神等非語言的東西來提醒幼兒，因此活動(dòng)中常規(guī)總是比較亂。要知道一味地靠自己的聲音來掩蓋幼兒的聲音是不行的，這樣只會(huì)讓幼兒更吵鬧，常規(guī)更不好。

再次，幼兒學(xué)習(xí)常規(guī)的養(yǎng)成需要老師關(guān)注自己的站位。老師的站位影響不同方位幼兒的視線，如果擋住幼兒的視線，幼兒看不見就喜歡湊來湊去，或與同伴交流。還要注意用自己的眼神與幼兒交流、對(duì)話，給幼兒一些暗示，這樣才能讓幼兒緊隨自己的節(jié)奏進(jìn)行活動(dòng)。

對(duì)策分析：

在分析了新教師在日常活動(dòng)組織中存在的問題后，我在表揚(yáng)肯定的基礎(chǔ)上制定了一些指引策略：

首先，展示優(yōu)質(zhì)活動(dòng)，給新教師良好的示范。當(dāng)我明白徒弟存在的問題后，在徒弟來園觀摩時(shí)，我針對(duì)徒弟在學(xué)習(xí)活動(dòng)中幼兒學(xué)習(xí)常規(guī)把握不定的問題來設(shè)計(jì)活動(dòng)，然后在活動(dòng)中采用靈活多樣的互動(dòng)策略來吸引幼兒參與活動(dòng)，讓徒弟有比較成功的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行借鑒。

其次，放大徒弟管理幼兒學(xué)習(xí)常規(guī)的手段。每次指導(dǎo)徒弟活動(dòng)時(shí)，她有好的幼兒學(xué)習(xí)常規(guī)管理方法，我都會(huì)及時(shí)表演與鼓勵(lì)，讓她嘗到成功的甜頭。同時(shí)提醒她在今后的活動(dòng)中多采用這些比較好的管理方法，這樣不斷的積累，相信在不久的將來，她的問題會(huì)引刃而解。

最后，師徒共同學(xué)習(xí)他人成功的經(jīng)驗(yàn)。名師在活動(dòng)組織中能夠靈活與幼兒互動(dòng)，靈活駕馭幼兒，其中有許多可以學(xué)習(xí)借鑒的內(nèi)容，我引領(lǐng)徒弟多觀看名師的活動(dòng)，翻版名師的活動(dòng)，讓徒弟在模仿中進(jìn)步。相信徒弟站在巨人的肩膀上能夠看得更遠(yuǎn)。

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