幼兒故事魚童。

宜未雨綢而繆，毋臨竭而掘井。幼兒園教師在工作過程中，都需要提前尋找一些資料。資料所覆蓋的面比較廣，可以指學(xué)習(xí)資料。有了資料才能更好地安排接下來的學(xué)習(xí)工作！所以，你是否知曉幼師資料到底是怎樣的形式呢？小編收集并整理了“案例:被關(guān)愛籠罩著的童童”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

又是晨間集體游戲的時間，在孩子們的提議下，我們玩起了他們喜歡的“輪胎上雜技表演”，幼兒一個個踩上了跑道兩測豎起的輪胎，有的從輪胎上跳下，有的在輪胎上飛快行走，有的站在輪胎上金雞獨(dú)立------快樂的笑聲、興奮的叫聲充徹了整個跑道，笑容洋溢在孩子們的臉上。然而當(dāng)我的眼神落到跑道邊那孤單的身影—童童，我高興的心情又沉了下來。

在這春光明媚的春天，氣溫已達(dá)20度以上，然童童身上依舊兩件羊毛衫、一件馬甲，外加一件短風(fēng)衣。當(dāng)老師提出：“孩子穿得太多，且不利于活動?！蹦菍ζ潢P(guān)愛備注的奶奶特意關(guān)照：“童童怕冷，容易感冒，不能給他脫衣服。不要緊，讓他在邊上看看，小孩子跑會摔跤-------”聽著奶奶的話，我的心在收緊。

今天看著童童想?yún)⑴c而又害怕的樣子，我先為他脫去了短風(fēng)衣，又一次熱情地去邀他參與：“童童，你看小朋友在輪胎上玩得多開心，我們一起玩?！币娝€有點(diǎn)害怕，我耐心鼓勵，并伸出了手：“你看，小朋友從輪胎上落下來，也摔不著。這樣吧，我的手借給你用用，你怕摔下來時，扶著我的手。老師相信你一定能行！”童童終于肯試著踩上輪胎，慢慢地沿著輪胎向前走，眼睛不斷看著我，我始終微笑著注視著他，我的手始終放于他隨時可扶的地方，不斷鼓勵著，并組織其他幼兒為他加油，童童在搖搖晃晃中終于走到了終點(diǎn)。在大家的掌聲中，童童開心得跳起來：“我也敢走輪胎了！”他撲進(jìn)了我的懷中，我和小朋友一起擁抱著他，向他翹起了大拇指：“童童真能干！”此時，我心里比拿到個人獎還要激動，這不僅僅意味著這一次的成功，以后童童在人生學(xué)習(xí)的生涯中會一次次的充滿自信走向成功。

孩子一降生到這個世上，就充滿了強(qiáng)烈的參與欲望，希望能加入到這個社會中同別人一樣能夠做許多事，這是孩子尋求自立的重要過程。這種欲望便是學(xué)習(xí)的動力，是一種可貴的探索精神。但班內(nèi)許多的父母為子女營造了一個被關(guān)懷所籠罩的世界：怕與同伴交往時被人欺負(fù)而任何時候都保護(hù)著；怕孩子吃不飽、吃不好，剛在幼兒園中吃過點(diǎn)心、水果的幼兒又被塞進(jìn)了飲料、面包；晨間體鍛，怕孩子吹風(fēng)、曬太陽；中午午睡，怕孩子睡不著；游戲活動，怕孩子用剪刀傷著手；父母在用自己的一切努力去剝奪著“孩子成長的機(jī)會”。

這讓我想起了在“兒童樂園”碰到的一對新加坡母子，5歲的孩子身著寬松的長袖體恤長褲，背著小背包，自在地從高高滑梯旋轉(zhuǎn)而下，到攀沿墻攀登而上，轉(zhuǎn)眼又到溜冰場飛旋起來，而她媽媽始終微笑著站于一旁。我忍不住問道：“你不擔(dān)心你的孩子有危險嗎？”“他會對付危險！”媽媽依然微笑著，語氣中充滿著對孩子的信任。

是啊，一位智慧的父母會給于孩子自由的時空，讓孩子真正游戲、玩起來；當(dāng)孩子需要時給予及時的幫助，使他們感到父母是最可信任的人，是最能理解他們的人，是心理上的朋友。

而童童卻失去了這自由的空間，被困在“關(guān)懷”織成的網(wǎng)絡(luò)中。在外，小手總由奶奶牽引著；在家一日三餐總是別人喂著；不能吃冷飲（怕冷）、不吃青菜（怕卡喉嚨）、不能獨(dú)自游戲（有危險）、公共游樂場少去（會傳染）--------，這個眾多“不能”的關(guān)懷卻給予了童童一個缺乏機(jī)會的世界，他的一舉一動喜努哀樂都仰仗于家人的反應(yīng)，離開了家人的幫助，童童就覺得自己什么也不會。在幼兒園他整天處于緊張的狀態(tài)，擔(dān)心老師叫到他學(xué)做些什么。童童自從開學(xué)來說的最多的一句話就是：“老師你陪我，老師我不會”?？吹酵裉斓某删?，怎不叫人驚喜。

我們的一個眼光、一個微笑、一個動作足能使孩子感到愛的溫暖

、快樂。我們的信任能培養(yǎng)孩子的自信。

孩子的心靈純潔、善良，也許正象孟子所說的“人之初，性本善”，孩子的心靈象露珠一樣晶瑩剔透。在他們的眼里，這世界的一切都是美好善良的。與他們交談不用顧忌什么，掩飾什么，但你無意中的一舉一動會深深影響著他們，對他們的關(guān)心和愛護(hù)更會每時每刻地感染著他們。孩子的自信變化更讓我感受到孩子的快樂是需要老師用心去創(chuàng)造。適時地鼓勵孩子，給予孩子以信任是我們給他增加信心的一種強(qiáng)有效方式，愿我們的每個孩子能享受陽光雨露般的關(guān)懷與愛護(hù)！

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培養(yǎng)小小“童書美食家”

假如父母給孩子定制了一份食譜：星期一、醋熘土豆絲；星期二、炸薯?xiàng)l；星期三、炒土豆片、星期四，土豆餅；星期五、土豆粉絲；星期六、土豆泥；星期日、炸薯片。然后再問孩子“你最喜歡吃什么食品？”

如果你覺得這樣的安排過于荒唐的話，那么在兒童的閱讀問題上，父母正在普遍重復(fù)著同樣的笑話。我們睜大眼睛看看孩子們周圍的圖書環(huán)境，太多的識字讀本、太多的快餐讀物、太多的教輔讀物、太多低俗的動漫、太多劣質(zhì)的抽筋剝皮的改寫本……我們也問孩子“你最喜歡讀什么樣的書？”

根據(jù)心理學(xué)研究：人的味覺關(guān)鍵期在4歲前形成，一旦形成以后就很難有大的改變。

兒童期的閱讀經(jīng)驗(yàn)，無疑也會對以后閱讀的品味有重要的影響。如果不希望你家寶寶日后成為一個“壞品味”或“怪品味”的人，就應(yīng)該從現(xiàn)在開始，把他培養(yǎng)成為一個“童書美食”家。

兒童接受精神食糧的能力，即閱讀能力、欣賞品味也是培養(yǎng)出來的。我們需要通過提供好的“食品”和合理的營養(yǎng)搭配，讓孩子成為童書的美食家，而不是把“土豆大餐”當(dāng)成美食。

零歲，開始培養(yǎng)小小美食家

培養(yǎng)“童書美食家”應(yīng)從什么時候開始？答案：0歲。

日本圖畫書出版家松居直先生在一次演講時，有聽眾問他：“怎樣使兒童喜歡書--是靠文字呢？還是靠畫？”但他的回答很簡單：“靠耳朵?！?/p>

聽覺是一種本能，但傾聽卻是一種后天培養(yǎng)出來的能力。傾聽是一種非常重要的語言能力，與單純的“聽到”不同，傾聽是有意識地進(jìn)行有意義的反應(yīng)。古人說：“讀書養(yǎng)氣”。這個“氣”便是氣質(zhì)、氣量的“氣”，養(yǎng)有讀書之“氣”的人，必是擅長傾聽的。

只要你愿意，從孩子一出生就可以開始給他閱讀的體驗(yàn)。最簡單易行的方法是為孩子大聲讀書。如果你現(xiàn)在還沒有開始為孩子讀書，那就從現(xiàn)在開始吧，什么時候都不算遲！

好童書推薦：

讀的內(nèi)容，只要是成人自己喜歡的，讀什么都可以，當(dāng)然最好是節(jié)奏明快，韻律優(yōu)美的讀物。

讀書，一定要讀出聲音來

“大聲”在這里并不是指很高的聲音分貝，而是“讀出聲音來”的意思。進(jìn)行這種活動，最好變成一種儀式，比如在大致相同的環(huán)境下，在相對固定的時間段進(jìn)行。不需要太長的時間，每次不超過孩子正常的注意力區(qū)間。只要堅(jiān)持下去，孩子變能成為一個很好的“傾聽者”。

圖畫書，符合兒童特點(diǎn)的食品

在飲食方面，父母知道一定要為孩子準(zhǔn)備適合他們年齡的食品，在選擇童書時，道理是一樣的。我們這一代和上一代的爸爸媽媽們，多是從童書十分匱乏的環(huán)境中成長起來的，多數(shù)人除了安徒生、格林外對童書世界幾乎一無所知。實(shí)際上，兒童的文學(xué)世界是一片非常廣闊的美麗世界。

對于學(xué)齡前和學(xué)齡初期的兒童來說，圖畫書是最適合他們的讀物。在國外，圖畫書是一種相當(dāng)成熟的文學(xué)樣式，在英美叫做“picturebook”，在日本叫做“繪本”。最早的圖畫書的作者是英國的波特，大概110年前，她為了安慰一個病中的小男孩，創(chuàng)作了《兔子彼得的故事》。波特為圖畫書樹立了一個典范，就是圖畫的表現(xiàn)力和敘事能力絲毫不遜色于文字。

心理學(xué)家對圖畫書的閱讀提供了很多建議。比如，內(nèi)容要比較容易，要適合孩子的年齡。但“容易”的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？研究表明，重復(fù)的句式、重復(fù)的詞語、在同一系列書中重復(fù)出現(xiàn)的人物/動物形象，會降低閱讀的難度。書中句子的長度和復(fù)雜性要不能超出孩子的理解力，使用的詞匯要多數(shù)是孩子熟悉的詞，書的長度也要在孩子的注意力范圍之內(nèi)。

好童書推薦：

經(jīng)典圖畫書往往有鮮明的藝術(shù)風(fēng)格。

·美國的《GoodnightMoon》，簡潔的文字中包含著詩歌一樣的韻律，雖然是一個簡單的

·小兔子睡覺的故事，卻制造出一種夢幻一樣的氛圍，不僅可以讓孩子安靜下來，進(jìn)入夢鄉(xiāng)，對成人都有一種催眠一樣的魔力。

圖畫書不僅圖畫好文字好，而且圖和文字要達(dá)到如同理想婚姻一樣的完美結(jié)合。就像松居直所說：“圖畫書不是圖畫加上文字，而是圖畫乘以文字。”如果沒有這種完美結(jié)合，至多只能叫做有插圖的兒童書，我們市面上很多童書，大都屬于這一類型。

營養(yǎng)搭配，好品味的條件

如果說食品有主食，也有副食，有快餐，也有精致的美食，為孩子選擇童書，也需要考慮各種書籍的搭配比例。

兒童圖畫書的分類有三種：一種是“故事書”，這種書是兒童的小說；一種是“知識書”，這種書是兒童的百科全書，比如介紹汽車的書；第三種是“概念書”，這種書相當(dāng)于兒童的廣告，是向孩子“推銷”某種概念，比如“相反”的概念。在兒童閱讀的領(lǐng)域中，這三種書仿佛三種類型的“食品”，當(dāng)家長為孩子選擇圖書時，需要注意營養(yǎng)的平衡，最好三種圖書都有所涉及。

可惜，如今市面上很多童書都是“土豆大餐”類型的。圖畫往往由電腦填色，顏色看似奪目其實(shí)卻很呆板。里面人物和動物的樣子，粗看可愛，仔細(xì)觀察一下就會發(fā)現(xiàn)那種“可愛”其實(shí)都很模式化，看一本和看十本沒有什么差別。內(nèi)容有的是經(jīng)典童話抽筋剝皮的改寫，只剩下啟承轉(zhuǎn)合，有的則粗制濫造，禁不起推敲。至于文字，有的閱讀起來毫無美感，有的則完全不顧讀者的年齡。這種快餐類型的書，營養(yǎng)貧乏，制造快，被遺忘得更快，不能成為孩子食譜中的主要成分。

好童書推薦：

·美國童書大師希爾弗斯坦的名作《失落的一角》，看似是一個非常簡單的故事：一個缺了一角的圓形，翻山越嶺去尋找自己那失落了的一角，但找到之后發(fā)現(xiàn)有很多新的遺憾，因此他又把那個角放棄了。這個故事3歲的孩子都可以懂，但對于成人來說也很令人回味。

什么是好書的標(biāo)準(zhǔn)？

魔法媽媽羅琳的偶像——英國作家C.S.劉易斯（《納尼亞王國傳奇》）說：“只能被孩子欣賞的兒童文學(xué)，是不良的兒童文學(xué)?！焙玫耐瘯粌H被孩子喜歡，同樣能引起大人的尊重和喜愛。所以不必再為揣度孩子的心思焦慮了，理直氣壯地選擇你也能喜歡的童書，而不是順應(yīng)孩子盲目喜歡的“奧特曼”。

親子共讀，制作“美食”的過程

再好的原料，不經(jīng)過精心烹調(diào)也無法成為美食。好的童書同樣需要好的閱讀方法。把讀書當(dāng)成一件特別功利的事情，往往就會把讀書的快樂給磨滅了。比如說提問本來沒錯，但讓孩子像應(yīng)付考試一樣就很無趣。強(qiáng)迫孩子認(rèn)字就更是如此。成人應(yīng)該以玩的心態(tài)來和孩子一起讀書。

經(jīng)典的圖畫書如《可愛的鼠小弟》、《比得兔的故事》、《愛心樹》等，應(yīng)富于情感地讀給孩子；在孩子熟悉之后，可以分角色讀、表演劇、做手工活動等等。溫馨浪漫的書，如《提姆與莎蘭》，適合讓媽媽來讀；而夸張的、帶有陽剛氣息的書，如《我是霸王龍》，可以請爸爸來讀。在讀書之外，還可以拉著孩子聊書，或與志趣相投、孩子年紀(jì)相當(dāng)?shù)暮糜岩黄鹋e辦“小小讀書會”。

好童書推薦：

·美國的蘇斯博士的書，圖畫夸張、搞笑，看似顛三倒四的文字將幽默的力量發(fā)揮到極致；

·日本的“晴天下豬”系列，那種“毒辣”的風(fēng)格真是笑死人不償命的。

“玩”書的方法

可以歸結(jié)為兩個方面：

·堅(jiān)持以享受的心情親子共讀；

·努力營造適合的閱讀環(huán)境。

正如松居直所說，能夠感受到的是一種“從內(nèi)心的深處、從存在的根底涌上的喜悅”。這種喜悅其實(shí)才是親子共讀最美好的地方。閱讀并不是修行。成功的親子共讀的秘訣，是與孩子一起享受閱讀的快樂，通過愛的傳導(dǎo)，讓孩子熱愛書籍，讓快樂閱讀的習(xí)慣陪伴孩子終身。

案例：讓孩子學(xué)會關(guān)愛他人

實(shí)錄：

一天午餐時，我正在給孩子們盛菜。今天，孩子們吃的是紅燒肉和鴿蛋。吃飯開始了，孩子們都吃的可香了。這時，只聽見澤宇大叫：“老師，你看呀，她把這些肉都扔在我的碗里，我回頭一看，只見倩倩把自己碗里的一些小肥肉都放在了澤宇的碗里，見我來了，低下了頭對我說：“老師，我要吃瘦肉，不要吃肥肉。”我忙問：“那肥肉給誰吃呢？”倩倩不情愿的看了看我，又看了看旁邊的擇宇說：“在家都是我奶奶吃肥肉的。”之后，我向倩倩的奶奶了解，原來，在家里，由于倩倩從小都是奶奶帶領(lǐng)的，受到了奶奶的特別疼愛，好吃的東西，奶奶都是留給她吃的。

反思：

由于奶奶的特別疼愛，在這個孩子的意識中，好的東西都應(yīng)該歸他所有，父母長輩只喜歡吃她不喜歡的東西。不少孩子的家長認(rèn)為這是愛孩子，好東西讓給孩子吃，讓孩子生活的幸福是天經(jīng)地義的事。孰不知這樣溺愛孩子，是在害孩子。父母長輩之愛是世界上最無私、最高尚的，但是如果愛的不恰當(dāng)，到頭來這種“甜蜜的愛”會結(jié)下“苦澀的果”。那么怎么樣愛孩子才是合適的呢？我給予了家長以下的指導(dǎo)。

指導(dǎo)策略：

1、對孩子的愛，應(yīng)是有要求的愛。

父母長輩愛孩子，一方面應(yīng)使孩子感受到：父母長輩是多么的疼愛我，我是多么的幸福。同時，家長要給孩子提出一定的要求，例如：父母長輩幫助孩子洗衣服時，可以請孩子幫助搬凳子、端水，讓他們做一些力所能及的事。通過做這些事，孩子會體會父母長輩的辛苦，從而學(xué)會愛父母。

2、對孩子的愛，應(yīng)是有分享的愛

有些孩子不愿意與他人分享，是因?yàn)楹⒆佑X得分享就會使他失去他所得到的東西。作為家長應(yīng)鼓勵孩子在與同伴的交往中，有愿意與他人分享的意識。在家里，家長還要教孩子給家人分東西。例如：當(dāng)父母買回點(diǎn)心時，一家人圍坐在一起，讓孩子分點(diǎn)心，先分給老人，再分給父母，最后才是孩子自己的。當(dāng)孩子分東西給家長時，家長應(yīng)高興的接受下來，并表揚(yáng)孩子真懂事，讓孩子養(yǎng)成有好東西與大家分享的良好習(xí)慣。

3、對孩子的愛，應(yīng)是注重情感的愛

孩子因?yàn)槟晷◇w弱，生活上一般需要父母給予照顧。有些家長便把對孩子的愛狹義的理解為保證孩子的物質(zhì)需求，用物質(zhì)上的滿足，來表示自己的愛，以至于不惜自己節(jié)衣縮食，去滿足孩子的一切要求，卻忽視了如何從情感上給孩子以愛撫、同情、體貼和鼓勵。家長只注重對孩子的“養(yǎng)”，而忽視了對孩子的“教”，這就會導(dǎo)致孩子情感體驗(yàn)貧乏，久而久之，就有可能使孩子在情感上出現(xiàn)麻木、無知的狀況。所以，父母長輩應(yīng)注意與孩子的情感交流，了解孩子的所思所想，及時給予精神上的鼓勵，讓孩子在成長的過程中不迷失方向。

通過這一次與家長的談話，倩倩的奶奶認(rèn)識到自己一教育上的不足，要從孩子發(fā)展的角度出發(fā)，科學(xué)的教育孩子。更深刻的體會到教育的深奧，也需要不斷地學(xué)習(xí)育兒知識，使孩子更健康的發(fā)展。

幼兒園案例分析：我被孩子踢了一腳

我被孩子踢了一腳

這天早上，小三班的王老師帶著孩子“開火車”出來做操，我看見小小突然離開隊(duì)伍跑到小花壇邊，伸手在開放的一朵月季花上摘下了一片花瓣。我立即來到小小跟前抱住了小小，其實(shí)我并不是要批評小小，只是想跟他交流一下。沒想到還沒等我開口，小小扔掉手里的花瓣，繃著臉、怒目圓睜，發(fā)起了脾氣，什么都不說，只是發(fā)出憤怒的“哼”、“哼”聲，從我手中掙脫掉，跑到班級的隊(duì)伍里。我一下子笑了：這個孩子，已經(jīng)認(rèn)識到自己摘花的行為是錯誤的，但是明白做錯了也不能這樣發(fā)脾氣啊。我早就聽他班上的老師說，小小是一個個性有個性、個性倔強(qiáng)、個性愛發(fā)脾氣，還是個只能夸不能批評的孩子。

老師分析小小的這些個性跟家長對孩子的溺愛有關(guān)。

確實(shí)是這樣，有一天早上，我親眼看到：小小的奶奶送小小來到班上，當(dāng)老師跟小小的奶奶交流小小的《個體成長檔案》帶回家被小小畫的亂七八糟的事情時，小小的奶奶當(dāng)著小小的面，立刻對老師說：“不是小小畫的呀，老師千萬不要批評小小啊，是奶奶畫的?！毙⌒∧棠逃掷⌒〉氖终f：“不是我們小小畫的，我們小小是好孩子，是奶奶不好，都是奶奶不好。老師不會批評小小的，老師要批評就批評奶奶吧！”我和老師都嘆著氣、搖著頭：維護(hù)孩子也不能當(dāng)著孩子的面撒謊??！老師每次跟小小的家長交流小小的表現(xiàn)，想跟家長達(dá)成教育的共識時，每次都以失敗告終。

小小做完操，我來到小小跟前，努力的試探著想接近小小，想跟小小能進(jìn)行好的溝通。小小一看我又開始發(fā)脾氣了，這次脾氣發(fā)得比上一次更厲害，臉使勁憋著，眼淚都要出來了，雙手叉著腰，一邊跺著腳嘴里一邊發(fā)出憤怒的“哼”、“哼”的聲音。我依然笑著說：“小小，徐老師跟你說說話好不好？”小小一下子哭出來了，對著我就踢了一腳。

挨了一個三歲多的孩子的一腳，我不覺得有絲毫的怨氣。

我只是擔(dān)憂：這樣的孩子如果一向在這樣的家庭教育中長大，如果教師和家長都任由孩子的個性和性格如此發(fā)展，孩子的將來會怎樣呢？家園共育中教師究竟怎樣與家長達(dá)成教育的共識呢？應(yīng)對家長對孩子過度的溺愛，教師應(yīng)采取怎樣的策略改變家長的錯誤觀念呢？

我反思：我這天的做法是不是也太性急了。對這樣的孩子，我是不是不就應(yīng)直截了當(dāng)。是不是就應(yīng)找一個適宜的時機(jī)，比如在孩子喜歡我的時候，孩子高興的時候，我再悄悄地跟孩子交流，說不定會有效呢！

即使家長工作做不通，教師也不能放下對孩子的教育啊？俗話說“不打不成交”，這一腳踢得我有了“今后多多跟小小接觸”的想法。

被貼上“壞孩子”的標(biāo)簽

楊楊是新港幼兒園大班的一名男孩子。在老師的眼中他很聰明，但更頑皮，他黝黑的皮膚、長著一雙小小的眼睛，但看起來很有神。他在各種集體教學(xué)活動中注意力很難集中，根本坐不住，不但自己不聽，還干擾周圍的小朋友，打斷老師正在進(jìn)行的各種活動；他很霸道，所以有許多小朋友都拒絕和他一起玩耍，也經(jīng)常有人想老師告他的狀。老師對這個孩子很傷腦筋，經(jīng)常當(dāng)全班的面批評他，久而久之，他好像被老師貼上了“壞孩子”的標(biāo)簽。小朋友們越來越不喜歡和他玩了。下面是他在幼兒園里各種活動中的幾個場景。

場景一：

早上晨間鍛煉楊楊最喜歡玩球。他一會兒運(yùn)球走，一會兒又踢球，在場地上真是生龍活虎，不是把這個幼兒撞倒在地，就是把那個孩子的頭給砸了，小朋友們紛紛找老師告狀。老師找他問話，讓他注意點(diǎn)安全，不要傷到其它小朋友，他總是立刻承認(rèn)完自己的錯誤，又飛快地跑去玩了，可話音剛落，一會兒又有人報告他闖禍了。真拿他沒辦法！

場景二：

老師宣布集體教學(xué)活動開始了，孩子們都紛紛走到自己的座位上坐好，等待、盼著老師要講述的有關(guān)教學(xué)活動的內(nèi)容?？蓷顥钭蛔?，注意力很難集中。他一會兒東張西望、一會兒在下面搞小動作，要么就找挨著的小朋友講話，要么就搗前面幼兒的后背。弄得邊上的孩子沒辦法，只好喊老師：“老師，你看楊楊老搗亂。”老師終于忍不住大聲地對他說“小楊楊，你到底想不想挺老師上課，不想上課就到外面去?！彼犃司驼嫫饋碜叩酵饷嫒チ耍桓睙o所謂的樣子。站在窗子外面照樣不也樂乎，一會兒爬窗戶、一會兒朝教室里面孩子們做鬼臉。老師怕他在外面爬窗戶危險，只()好又讓他進(jìn)教室。就這樣，好好的一節(jié)課就被他攪黃了。老師告誡孩子們“小朋友們，你們說楊楊這樣上課搗亂好不好呀，我們要不要向他學(xué)習(xí)呀？”對于老師的提問，孩子們異口同聲地回答：“不好，我們不要向他學(xué)習(xí)”楊楊聽完小朋友的話，剛開始有些難過的樣子，使勁地絞著自己的手指，但隨著老師話題的轉(zhuǎn)移，他又恢復(fù)了原貌，東張西望，一副滿不在乎的樣子。

場景三：

下午玩玩具。班上小朋友們都喜歡玩娃娃家，于是他總是迅速地?fù)尩胶枚嘈″佂?、小勺、瓢、和盆之類的玩具。有的小朋友為此很不滿，于是就找他要，他不給，于是兩人就大打出手，把玩具撒了一地，鬧得不可開交。老師趕忙來制止，并對他說：“幼兒園的玩具是大家玩的，人家也想玩呀，怎么能一個人玩呢？”楊楊挺不服氣，撅著嘴，一臉無辜的樣子……不到一會兒他又去找雪花片玩了，用雪花片插了一個小花籃，高興的手舞足蹈，很快把剛才打架挨批的事忘得一干二凈?？粗臉幼永蠋熣媸怯趾脷庥趾眯?。

場景四：

繪畫活動中，小朋友都在聚精會神地畫畫，一下子就把主要畫面畫出來了?？伤诩埳系教巵y涂，一下子就畫臟了好幾張紙，老師告訴他以后每天畫畫就在一張紙上畫，轉(zhuǎn)身就指導(dǎo)別的孩子去了。可不到兩分鐘，就聽見一個小朋友大聲喊道：“老師，楊楊搞得我一身墨水了?！崩蠋熜睦锟┼庖幌?，料到這小子準(zhǔn)又給我捅什么婁子了。立刻跑過去一看，原來他將記號筆使勁甩，里面的黑墨汁甩到邊上好幾個小朋友的衣服上去了。老師頭皮一陣發(fā)麻，不知道放學(xué)怎么去和這幾個被弄臟衣服的孩子家長交待。我厲聲叫到：“小楊楊，你怎么搞的，畫畫不好好畫，搞得幾個人一身墨水，這下好了，你明天賠人家新衣服！”他也知道自己闖禍了，先是低下頭，兩手搓著衣角，然后嗚嗚地大哭起來。

案例分析

一、活潑好動、精力充沛

楊楊他性格外向，活潑好動，精力充沛。他玩起來根本不知道什么叫累，到處橫沖直撞。幼兒好動，也是一種年齡特征。這是孩子身心處于急劇發(fā)展中的客觀需求。有的家長和教師很不理解孩子的這種特點(diǎn)，甚至討厭好動的孩子。他們常在嘴邊帶一些口頭語：“別去動”、“不要亂跑”、“別摔了”、“兩手放好”等等，故意壓制孩子。這是違背幼兒天性的，說得重一些，是對兒童權(quán)利的嚴(yán)重侵犯。事實(shí)上，楊楊表現(xiàn)出來的蠻撞他自己當(dāng)時根本沒有意識到是一種壞行為，他的年齡特點(diǎn)很難控制自己的行為，但他這種行為卻是一種不利他人的行為。

二、以自己為中心

楊楊是個獨(dú)生子女，深受爺爺、奶奶、爸爸媽媽的寵愛。家里有許多玩具，所以在幼兒園玩玩具的時候他也無意識地拿許多，這也許已經(jīng)成為一種習(xí)慣。同樣其他的小朋友也是嬌生慣養(yǎng)，他們也毫不示弱，都想擁有許多玩具，這樣就產(chǎn)生了矛盾沖突，于是就大打出手。

三、幼兒控制力差

幼兒的無意注意占主導(dǎo)地位，有意注意占次要地位。他們的注意力容易受外界影響而改變。所以幼兒的控制力差。楊楊在集體教學(xué)中注意力不集中，正是幼兒這個年齡的性格特征的充分體現(xiàn)。另外他經(jīng)常被老師批評，久而久之被貼上了“壞孩子”的標(biāo)簽。對于老師的批評他早已習(xí)慣、不以為然。

采取措施：

1、他性格外向、活潑好動、精力充沛的特點(diǎn)，教師要引導(dǎo)他在進(jìn)行外活動時，對自己的一些行為要有所克制，不能傷及其他孩子。

2、通過故事、兒歌、教育他以后在日常生活中不要以個人為中心，要懂得相互謙讓。

3、遵守集體規(guī)則和紀(jì)律。堅(jiān)持一貫的要求、不做無理的讓步，讓幼兒逐步學(xué)會評價自己的行為。要讓孩子知道“這樣做，不可那樣做”道理，讓孩子用這些道理來評價判別自己的行為是對還是錯，這樣他就會以此來約束自己不做不該做的事情。

4、發(fā)揮榜樣的作用。幼兒善于模仿、易感染，老師可以充分利用文學(xué)藝術(shù)作品及現(xiàn)實(shí)生活的良好榜樣去影響孩子，引導(dǎo)他學(xué)習(xí)別人嚴(yán)格要求自己、克服困難的良好行為。

案例：案例分析有趣的汽車

一天，浩浩帶來了一輛車。自由活動時他拿出來玩，引來了許多孩子的圍觀。個個都說，我家也有的。第二天，又有孩子帶來車子，有的孩子帶來的車子是買來的，有的孩子帶來的車子是自己做的。季瑤將汽車都放在了一起說：“這是停車場，讓車子好好休息?！苯淌业闹虚g一下子放了許多車子，為了方便走路，我搬來了一張桌子做停車場。

實(shí)錄一

小朋友來園游戲是自己選擇的，想玩什么就玩什么。有的孩子看一看車子就去玩建筑積木、橡皮泥了。也有的孩子選擇了汽車。他們坐要將車子放在地上開在桌前隨意擺弄，一會兒開車，一會兒學(xué)車子叫，過后就玩其他游戲了。

分析與措施：

在玩的過程中，我發(fā)現(xiàn)孩子們總是將車子放在地上開，覺得很開心。于是我就在教室門口設(shè)計一條馬路，有跑道線。

實(shí)錄二

馬路的出現(xiàn)，確實(shí)引來了不少孩子對車子的關(guān)注。誠誠說：“嘀嘀，我的車子要開過來了，你們的車子趕快讓開。”黃嗣皓說：“你的車子應(yīng)該在左邊開，我的車子才能過去。”誠誠不聽硬要開，結(jié)果兩輛汽車相撞。黃嗣皓的一輛自制車車燈給撞下來了。誠誠見了，說聲對不起馬上離開。黃嗣皓哭了，來了許多孩子勸黃嗣皓不要哭，有的已經(jīng)在幫他修車子了。

分析與措施：

幼兒對游戲規(guī)則還太了解，交通規(guī)則不明確，因此宣傳一些規(guī)則并加寬馬路。

實(shí)錄三

浩浩在玩汽車，一邊玩一邊講述著：一天，媽媽帶我去玩，我問：“媽媽你帶我去那里啊？”媽媽說：“今天去八佰伴”我說：“做什么車去?！眿寢屨f：“做公交車”?！肮卉噥砹耍?2路車，我和媽媽上車嘍?！边@時一旁的何世杰說：“停！你闖紅燈，違反交通規(guī)則，罰款５０元?！焙坪普f：“我怎么沒看見紅燈，在哪兒?！焙问澜苤噶酥敢粋€很小的紅綠燈說：“你看，這就是。”浩浩大笑：“這么小，你回去再做一個來吧，我來不及了，拜拜！”浩浩的車開走了，何世杰在一邊發(fā)呆。

分析與措施：

1.看了游戲的發(fā)生、發(fā)展的全過程，是在沒有教師干預(yù)，沒有任何強(qiáng)求和催促下的幼兒主動、自發(fā)、自愿的活動。

2.這個過程使我明白：只要教師敢于放手，還幼兒游戲的本來面目，幼兒的游戲是愉悅的、主動的和有創(chuàng)造性的。

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