中班主題活動。

俗話說，做什么事都要有計劃和準備。在日常的學(xué)習(xí)工作中，幼兒園教師都會提前準備一些能用到的資料。資料的定義范圍較大，可指代生產(chǎn)資料。參考資料有助于我們的工作進一步發(fā)展。所以，你是否知曉幼師資料到底是怎樣的形式呢？以下是小編為大家收集的“案例：報紙主題生成中教師的策略”希望能對您有所幫助，請收藏。

隨著幼兒教育改革的不斷深入，人們的教育觀念也隨之發(fā)生了變化，教師們已告別了傳統(tǒng)的統(tǒng)一由教師預(yù)設(shè)的教學(xué)方式，開始考慮如何根據(jù)幼兒的年齡特點和根據(jù)幼兒的個體差異，盡力滿足每個幼兒發(fā)展的需要。為此，在幼兒園一日活動中，解決好教師預(yù)設(shè)活動和幼兒生成活動之間的關(guān)系，已成為幼教工作者的研究焦點。我們在借鑒國內(nèi)外的先進經(jīng)驗基礎(chǔ)上，結(jié)合本班實際進行了“報紙方案教學(xué)”這一生成性活動為主的教學(xué)實踐與探索。

報紙,作為幼兒生成活動的內(nèi)容和主題通常來自他們感興趣的熟知的世界，是幼兒運用已有經(jīng)驗進行的自主活動。那么，在幼兒的自主活動中教師是否就可以徹底放手呢？美國建構(gòu)主義學(xué)派的學(xué)前教育專家德弗里斯給予了我們很好的回答。她在主張幼兒的知識是建構(gòu)同化的同時還強調(diào)：一個好的教師應(yīng)該懂得什么時候教，教什么，為什么教，怎么教，要懂得運用強化手段去幫助兒童同化知識，懂得在必要時做出決定。由此可見，在幼兒生成活動中，教師的作用是必不可少的。同樣，在報紙主題生成的過程中，教師應(yīng)如何與幼兒發(fā)生互動，應(yīng)采取何種策略，無疑將影響著報紙主題的深入和活動的深度。教師要發(fā)揮作用，但應(yīng)以既不替代幼兒的思考，又能使幼兒得到適度的幫助為宜。其中，“度”的把握顯得尤為重要。

在一般情況下，報紙主題的生成可分為三種方式：一是由幼兒自發(fā)生成；二是由師生共同產(chǎn)生；三是由教師確定。這三種主題產(chǎn)生方式，有教師預(yù)設(shè)的，也有幼兒生成的，并且是在活動中交替發(fā)生。為了把握教師預(yù)設(shè)主題和幼兒生成主題之間的關(guān)系，教師要充分發(fā)揮師生雙方的積極性，在不同的方式下，有側(cè)重地采取相應(yīng)的措施，使活動始終處于動態(tài)之中，使成人的要求和幼兒的需要盡可能相符合。具體說，在報紙主題生成中教師可采取如下策略：

1．幼兒自發(fā)生成報紙主題時的“順”。

幼兒來自不同的家庭、有著不同的生活環(huán)境，他們的興趣、經(jīng)驗各不相同。因此，他們往往會三三兩兩地在與環(huán)境的互動中，自發(fā)生成出許多不同的主題，而這些主題最能體現(xiàn)幼兒最近發(fā)展區(qū)的需要。在這種由幼兒自發(fā)生成主題的情況下，應(yīng)首先講求一個“順”字，即順應(yīng)幼兒的活動，為他們提供有關(guān)主題的資料及活動所需的材料、時間、場地等等，使幼兒順利地進入下一階段的探索。并形成主題。

例如：一位幼兒在領(lǐng)到“現(xiàn)代育兒報”時，并沒有馬上放進袋子里，而是津津有味的翻看里面的連環(huán)畫，并招引了大伙也有樣學(xué)樣的翻起來?？粗⒆觽儭皝y轟轟”的場面，我并不干涉，反以支持、欣賞的態(tài)度鼓勵他們?nèi)タ磮蠹?，在翻看的過程中，孩子們產(chǎn)生了許多的問題：“這是什么報紙？”“報紙是不是只有大人才可以看？”“看，這個字我認識！”幼兒就這樣自發(fā)生成了研究報紙的主題。為了讓孩子更深入全面地了解報紙的情況，我與孩子們一起收集了各種各樣的報紙，孩子們也從資料中了解了報紙的種類、報紙的基本結(jié)構(gòu)、報紙的編輯過程等知識。由此，又形成了有關(guān)“報紙”的一系列主題。

在活動過程中，幼兒表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)積極性和自覺性，他們發(fā)現(xiàn)問題、尋找問題答案的能力，是我難以在其他教學(xué)中見到的。這時幼兒的潛能得到了真正發(fā)揮。因為，此活動是幼兒自己的活動，所探索的問題是他們真正想知道的東西。

從上述例子可以看出：正是由于給予幼兒極其自由的時間和空間，提供了資料，使幼兒能在活動中放開手腳，自主地探索，并在與資料的互動中，生成了主題。不難發(fā)現(xiàn)，給足幼兒自由的時間與空間，提供豐富的材料是順應(yīng)幼兒自發(fā)生成報紙主題的主要策略之一。

只要我們在日?；顒拥拿總€環(huán)節(jié)留心觀察，都可以看到許多由幼兒自發(fā)生成的主題。對幼兒來說也許這些正是他們的興趣和需要之所在。如果老師在這時能及時提供幫助，或許是成功教育的開始。

2．師生共同產(chǎn)生報紙主題時的“引”。

幼兒的活動常常受到無意注意和形象性思維等特點的制約，因此幼兒對事物的探索往往缺乏深度。有的幼兒經(jīng)常在一個主題即將誕生之時，由于受到干擾或別的原因，就放棄了研究而轉(zhuǎn)向另外的活動，從而失去許多值得研究的主題。所以，在幼兒活動過程中我通過觀察思考，找到恰當(dāng)?shù)臋C會，參與到幼兒的活動中，用巧妙的方法引導(dǎo)幼兒生成報紙主題。

例如：我發(fā)現(xiàn)在開展報紙主題時，大部分幼兒對報紙的編輯過程比較感興趣，同時，每個孩子的觀察視角有所不同，經(jīng)過初步統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)：注意人員安排的幼兒有5人，注意制作剪報的幼兒有8人，報紙采訪技巧的幼兒有10人，注意報紙版面結(jié)構(gòu)的幼兒有6人。這個統(tǒng)計引發(fā)了我的思考：如何引導(dǎo)幼兒更深入地探究自己感興趣的問題？于是我設(shè)置了一些問題：“為什么報紙要編輯？”“為了吸引讀者?！辈簧儆變翰患偎妓鞯卮鸬?。這一話題馬上引起了孩子們的興趣，濤濤（化名）說：“這么多報紙，那份編輯得罪好大家才會去買它。”冬冬（化名）說：“我最喜歡看育兒報，因為它有許多漂亮的圖畫，這都是編輯出來的?！辨面茫ɑ┱f：“老人報的編輯我最不喜歡?！庇變阂魂嚻咦彀松嗪?，教師又問：“那么怎樣才能編輯好一份報紙呢？”幼兒答：“互相合作呀！”教師接著問：“你會怎樣和你的好朋友一起編輯一份報紙呢？”幼兒在教師的引導(dǎo)下，對報紙的編輯產(chǎn)生了極大的興趣，這也引發(fā)了以后研究報紙發(fā)行的問題。報紙的編輯這一非常有價值的主題便是在師生共同的交談中產(chǎn)生的。

可以看出在此過程中，教師主要運用的是觀察和設(shè)置開放性問題的策略。觀察是保證生成性活動的首要策略，它有助于教師更好地了解孩子，理解孩子們的學(xué)習(xí)方式。

因此，在師生共同生成主題時，教師應(yīng)經(jīng)常轉(zhuǎn)換角色，將自己的經(jīng)驗與幼兒的經(jīng)驗融合在一起。注意觀察幼兒的一言一行，尋找幼兒的興趣點和生長點，有選擇地從幼兒的經(jīng)驗、興趣中引伸和擴展出新的主題。

3．教師生成報紙主題時的“推”。

在報紙生成性活動中，由于幼兒缺乏經(jīng)驗，對事物的認識有限，因而探索容易停留在表面。同時，又因為幼兒的數(shù)理邏輯能力有限，常常無法對事物進行深入的研究。這就需要教師“推”幼兒一把，即在適當(dāng)?shù)臅r機對幼兒進行點撥，借助當(dāng)時的情景、材料，直接地提出報紙主題，把幼兒的學(xué)習(xí)興趣推向較高的層次。

例如：教師發(fā)現(xiàn)幼兒只注意觀察報紙的頁面結(jié)構(gòu)、編輯過程，而沒有想到要深入研究報紙的發(fā)行。碰巧，有一天，有位幼兒告訴同伴：“昨天我和媽媽一起去買報紙?！边@引起了大家的興趣。我抓住了這個機會，就問幼兒：“你們想看看報紙是怎么賣出去的嗎？”“想?！庇變厚R上圍了上來，聲音中充滿了渴望。于是我班組織幼兒到報紙檔去參觀，孩子們邊看邊議論，并積極的采訪了報紙檔的老板：“為什么要賣這么多種報紙呀？”“你要到什么地方去領(lǐng)報紙呀？”“如果下雨了，你要怎么辦呢？”“你一天賣多少份報紙呀？”在教師的提議下，幼兒開始研究起報紙的發(fā)行。在此過程中，捕捉到教育的最佳時機，進行主動出擊，用“放大技術(shù)”把幼兒的興趣點轉(zhuǎn)向報紙的發(fā)行來。

報紙主題的生成，關(guān)鍵是要能準確地捕捉到隨機教育的契機。生成能引起幼兒興趣的活動，就有可能有效地促進幼兒的活動向縱深發(fā)展。同時，還要善于從幼兒的反映中，反思經(jīng)驗中重要的因素，用幼兒能接受的方式提出報紙主題。

總之，在報紙生成性的活動中，教師面對著“具有三分之一確定性和三分之二不確定性的幼兒”，面對著動態(tài)性、靈活性和開放性的活動過程，不僅需要有充足的知識準備，更需要在與幼兒互動時采取靈活多樣的方法和多種策略。如：在作息制度安排上要有彈性，能根據(jù)幼兒的需要靈活地掌握，在活動中要學(xué)會等待、學(xué)會傾聽、學(xué)會用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM行回應(yīng)。瑞吉歐課程的理念告訴我們：“每位兒童的生存就是希望尋求生命的真諦，以自己的方式演繹生命，所以我們要相信兒童的才智。假若，我們沒有好好去發(fā)掘兒童的才智，毫無疑問是種浪費。要兒童的自我價值及認同得到提升，我們便要學(xué)習(xí)聆聽兒童自創(chuàng)的知識、價值及意念，并相信在兒童的成長過程中，他們才是真正的主導(dǎo)者。”

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案例：發(fā)放報紙：活動記錄與分析

幼兒園一月一期的《家園橋》又出版了，每期向社區(qū)發(fā)放也是必不可少的，今天我們決定帶領(lǐng)小班幼兒到月湖廣場去發(fā)放，月湖廣場每天有許多家長帶孩子在那兒玩。

來到廣場，這兒的大人和孩子還真不少！我讓每位幼兒來領(lǐng)取一份報紙，并沒有告訴他們要他們干什么。

孩子們每人領(lǐng)到一份報紙，在手中擺弄著，過了一會兒，王紹偉終于發(fā)問了：“老師，你給我們報紙干什么？”

師：“你們猜，我把報紙發(fā)給你們會讓你們干什么？”

幼：“老師，是不是讓我們看？”

師：“你看看是否能看懂？”

孩子們紛紛展開報紙。

幼：“老師，這些字我不認識，這幅畫我能看懂?！?/p>

師：“這些字看不懂，那誰能看懂呢？”

幼：“大人能看懂，我們每次幼兒園發(fā)的報紙都是爸爸媽媽看?！?/p>

《綱要》提出：“幼兒園應(yīng)為社區(qū)的早期教育提供服務(wù)”?！坝變簣@教育要與0—3歲兒童的保育教育相互銜接”。開展0—3歲幼兒教育，以幼兒園為中心，帶動社區(qū)幼兒教育，實施托幼一體化工程，是我園一直努力做好的工作之一。讓小班幼兒去發(fā)放報紙也是幼兒發(fā)展的需要。在這一過程中幼兒要徙步行走，同時還要遵守行走過程中的規(guī)則，在報紙發(fā)出去的同時，學(xué)會與人交往的基本技能，形成良好的社會性。

這不是教師忽略了活動的目的，而是給幼兒留有一定的余地去思考，去猜測教師的意圖，激發(fā)他們的好奇心，使之從小就善于思考，積極發(fā)問。小班幼兒語言的習(xí)得也是在積極地運用語言的過程中得到發(fā)展的，教師在層層引導(dǎo)的過程中，引發(fā)幼兒注意周圍環(huán)境與手中報紙之間的關(guān)系，引導(dǎo)幼兒觀察事物之間的關(guān)系。

案例：通過案例反思尋求幼兒安全教育的策略

案例1:晚上,3歲的子儀一個人在客廳玩耍,父母都在廚房忙乎,子儀跑過來,將一個空藥瓶交給媽媽:“媽媽,把它扔到垃圾桶好嗎?”媽媽吃驚地問:“寶寶?里面的藥片呢?”子儀得意地笑了,指指嘴巴:“媽媽,我都吃下去了?！边@下可不得了,驚慌失措的父母趕緊帶著孩子去醫(yī)院檢查、洗胃了。

反思:由于孩子年齡小,安全意識差自我保護能力差,當(dāng)他們由于新奇而去嘗試一些事情時,卻不料危險已經(jīng)悄悄來到身邊了,雖然多數(shù)家長經(jīng)常擔(dān)心孩子會發(fā)生意外傷害,但對于某些能夠引起意外傷害的家庭環(huán)境因素卻不夠注意,不少大人不注意保管好家里的藥品,放在孩子能拿得到的地方,他們想不到由此可能會導(dǎo)致孩子家庭藥物中毒的發(fā)生。

案例2:幼兒喝豆?jié){時,由于豆?jié){太燙,佳佳手一抖把豆?jié){弄潑了,手指被豆?jié){燙紅了,剛剛參加工作的李老師很緊張,帶著孩子去找校醫(yī),卻沒找到。看著孩子紅紅的手指,只好又帶著孩子去醫(yī)院,正巧佳佳的媽媽是一位護士,她看到佳佳的小手因為沒能及時處理而燙起一個水皰,就趕快幫助孩子處理,一邊委婉地對小李老師說:“其實孩子當(dāng)時只要在自來水上多沖一下就沒事的。”

反思:在幼兒園,有很多這樣的案例,由于教師缺乏必要的安全救助常識而延誤時機,導(dǎo)致原本可以減輕的意外傷害事故變得后果嚴重,給幼兒造成不必要的傷痛和傷害。

案例3:在中班幼兒的一次手工活動中,某老師為了教育孩子們注意用剪刀的安全,就告訴孩子們:“大家剪時要小心,今天這些剪刀都是新的,很鋒利的,不能剪到小手,小手會剪破流血。也不能剪到衣服,衣服也會剪破的?！苯Y(jié)果是,一名幼兒真的悄悄剪了小手指上的表皮,雖不至于流血,也很危險了,另一個幼兒則把同桌一女孩子的羽絨服剪了一個小口。

反思:這是一位工作不久的教師在課堂上發(fā)生的事件,這位老師有基本的安全教育意識,卻由于沒能運用正確的安全教育策略而導(dǎo)致一節(jié)課發(fā)生兩次意外事件。幼兒年齡小,好奇心強,對于一切新鮮事物都樂于去嘗試,可是卻缺乏正確的判斷能力,有的家長或教師喜歡用禁止式的方法,例如告訴幼兒“不玩火”“不把手指插入電插座的孔內(nèi)”“不用繩索套在頸項上”“不探身窗外”“不拿滾燙的東西”等。禁止其實是一種消極的做法,很可能帶來不良的效果:幼兒原來并沒想到要做的事,經(jīng)成年人一提起,反而刺激了他們的好奇心,想嘗試一下,這就弄巧成拙了。

那么,幼兒園和家庭應(yīng)該采取哪些對幼兒進行安全教育的策略呢?

一、家庭和幼兒園共同為幼兒營造安全的環(huán)境,及時消除一些不安全的隱患。

無論孩子是在生活還是學(xué)習(xí)中,家長和教師都應(yīng)為幼兒提供一個安全的環(huán)境和活動設(shè)施,如將藥品、消毒水、殺蟲劑等放在孩子夠不到的地方,打火機、蠟燭不要放在孩子能拿到的地方;及時將用過的電線插頭收起。在帶孩子外出時,給孩子換上舒適合腳的鞋子,不要讓孩子在堆放磚頭或滿是石頭瓦礫的場地玩耍,不要讓孩子獨自在水池或河邊玩耍等等。教師應(yīng)注意留心觀察室內(nèi)外環(huán)境中有無對幼兒身體造成危險的隱患,及時加以消除。

二、幫助幼兒形成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣,在潛移默化中提高幼兒的自我保護能力。

幼兒的年齡特點決定了其意識和行為之間的差異,幼兒的自覺性和自制能力都較差,而習(xí)慣的養(yǎng)成也不是一天兩天教育就可以見效的。我們教育者必須在日常生活中多進行正確行為的引導(dǎo),使之形成習(xí)慣,同時還要經(jīng)常督促和檢查,幫助幼兒形成良好的行為習(xí)慣。經(jīng)常給孩子講解防止中毒和意外傷害的知識,讓孩子知道周圍哪些東西能玩、哪些不能玩,哪些東西是危險的,對我們的身體有傷害。認識一些常見的安全標記,知道緊急情況下的求援電話和求助人群,從而逐步提高幼兒的自我保護意識和能力。

三、堅持正面引導(dǎo)和多種形式相結(jié)合的教育策略。

1、集體討論提高幼兒的自我保護意識。

安全教育是一個長期、連續(xù)的過程。幼兒園的孩子年齡小,自我保護意識差,每次活動前的安全教育都是必不可少的。在幼兒原有的認識的基礎(chǔ)上,應(yīng)適時、及時地提醒幼兒,讓幼兒鞏固已有的知識并獲得更深層次的認識,使安全意識逐漸在幼兒心里扎根。

在幼兒園,戶外活動是幼兒容易發(fā)生意外事故的時段,因此,在活動前,可以和幼兒一起分析容易出現(xiàn)的危險情況,并共同討論應(yīng)該怎樣玩才不會出現(xiàn)危險。分析容易出現(xiàn)的危險情況,應(yīng)該怎樣玩玩具,不應(yīng)怎樣玩,知道怎樣做才對,怎樣做不對,讓幼兒了解游戲規(guī)則。以引起幼兒注意,提高他們的安全意識,避免不安全事情的發(fā)生。

2、個別指導(dǎo)和同伴影響相結(jié)合的形式。

在日常教育教學(xué)中,對于個別能力較差的幼兒,教師應(yīng)加強個別指導(dǎo),因為他們對那些危險性強的項目自我保護能力差,無意識,因此在老師的個別指導(dǎo)下,那些孩子會逐漸養(yǎng)成習(xí)慣,從而對這些項目有防范意識。有時同伴的影響也是很重要的,特別是看到別人遇到困難或危險,自己便會從中吸取教訓(xùn),而去摸索和探究另一種保護自我的方法,從而也增強了自己的保護意識。

案例:淺析一位媽媽型教師的策略后之反思篇

鏡頭一：

1情況表述：

朵朵又哭了！她摟著爸爸的脖子，躲在爸爸的懷里就是不放他走。國慶長假結(jié)束后，朵朵的情緒就不好。

2教師的想法：

我以為是她的適應(yīng)期，過幾天就能好，所以還不以為意。沒想到，后來幾天，朵朵又病了，在家休養(yǎng)了好些天。這次來幼兒園，她的情緒更糟了，天天都哭泣。

3教師欲采取的策略：

我試圖尋找她哭泣的原因，準備對她進行全天觀察。

鏡頭二：

1情況表述：

觀察了一段時間后發(fā)現(xiàn)：在吃飯前，朵朵總是哭泣，并稱自己胸口難受。在小朋友們自由活動時，她總是獨自坐在那兒，默默地流淚。但是，在每次她不高興的時候，只要老師走近安慰，她總會停止哭泣，靠在老師的身邊。

2老師的分析猜測：

我想，她一定是非?？释玫嚼蠋煹陌参亢完P(guān)懷，所以就經(jīng)常和她聊聊天。

3老師采取策略后的效果：

聊天的結(jié)果：并沒有改善她天天來園的不高興。

4設(shè)想調(diào)整策略：

★請一些活潑、開朗的孩子和朵朵做朋友，帶她一起玩。

★在日?；顒又?，多關(guān)注朵朵，盡量滿足她的情感需要。

鏡頭三：

1情況表述：

朵朵爸爸告訴我他找到朵朵不高興的原因了：原來，有一次在喝牛奶時，小木子把朵朵的牛奶打翻了，并且沒有向她道歉。所以，朵朵總是想著這事，感到不高興。

2教師的想法：

這個原因讓我感到太意外了！因為，類似的事情在幼兒園發(fā)生過好多，而且我們經(jīng)常教育孩子要學(xué)會原諒別人。難道朵朵就是為了這件事情而耿耿于懷的嗎？

3教師預(yù)采取策略：

我又和朵朵談了一談，希望她能原諒小木子，但朵朵只是搖頭。我感到了事情的嚴重，充滿了挫敗感。

這次，我求教了宋萍老師，在孩子的教育上她非常有經(jīng)驗。

鏡頭四：

早鍛煉時，朵朵又哭了，我牽著她的手，把她帶在身邊。“你是朵朵吧？”宋老師問。朵朵好奇地望著宋老師。“你為什么哭?。俊薄耙驗樾∧咀影盐业呐Ｄ檀蚍??！薄霸瓉硎沁@么小一件事啊”，宋老師說，“我們班有個妹妹，她很漂亮的臉上被一個弟弟抓了一條紅紅的印子，還很疼。但是后來，她還是原諒這個弟弟了。那你覺得牛奶打翻這件事情大還是臉被抓傷的事情大？”朵朵不作聲。“每天想著這件事，是很不高興的。你想原諒他嗎？”朵朵還是搖搖頭?！芭叮悻F(xiàn)在還不想原諒他，但你會準備好原諒他的?！彼卫蠋熡终f。過了一會，朵朵在我的鼓勵下，開始進行體育運動了。宋老師見了，忙跑來夸她：“朵朵你好棒哦！你已經(jīng)準備好原諒小木子了。漸漸地，朵朵的臉上露出了一絲的笑容。午睡時，我和宋老師一起又去看了朵朵?！岸涠?，我們又來看你了，你是不是原諒小木子了？”朵朵點點頭?！澳阏娴暮冒襞叮∥艺嫦胗H你一下，你愿意嗎？”朵朵搖搖頭?！澳阏媸且粋€有個性的孩子！那宋老師送你一顆糖果吧。希望你明天來幼兒園的時候不要再哭了！”我也送了朵朵一張卡片，并告訴她：她能夠原諒別人我感到很高興，希望她天天能高高興興地來幼兒園。朵朵點頭答應(yīng)了。果然，從第二天起，朵朵就沒再哭過。她的情緒漸漸好轉(zhuǎn)了，學(xué)習(xí)的積極性高了，連胃口也變得好起來。我真的是從心里感到高興。

反思：

我覺得，在整個事件中，我也是一個學(xué)生，并且受益非淺。我想著重談兩點，一是心理教育，二是察言觀色善思量。

心理教育是當(dāng)今社會上熱門的話題之一。馬加爵事件給了我們很大的震撼！因此，孩子的心理教育不容忽視?。?！朵朵是一個內(nèi)向的孩子，她很敏感。在班級里，她不是那種引人注意的孩子。一些活潑開朗的孩子往往擁有很多的朋友，擁有老師較多的注意和喜歡。而朵朵，她非常向往老師的關(guān)心，但她又不善于表達，所以她只能通過一些舉動來引起老師的注意，比如說哭泣。再者，朵朵不善于交往，和同伴間的接觸很少，所以同伴稍有點舉動，都被她認為是侵犯行為，而把自己牢牢地保護起來。因此，我覺得，老師應(yīng)該把更多的愛放在那些敏感的“不起眼”的孩子身上，因為，他們比那些活潑開朗的孩子更需要關(guān)心和鼓勵。每天給他們一點鼓勵和表揚，他們就會有加倍的信心！

其次，教師的教育心理也非常重要。作為一個年輕的教師，在處理事件上很容易犯以下錯誤：1急噪：發(fā)現(xiàn)孩子有什么問題就急于、一定要幫助他改正，就象拔苗助長似的，往往事半功倍。2不言放棄。年輕的老師在處理問題上很怕失敗，并且，一遇上困難就會害怕，有挫敗感。年輕教師遭到孩子的拒絕后往往感到面子掛不住，引起急噪。而老師應(yīng)該是一個好的引導(dǎo)者。是老師有目的的引導(dǎo)孩子，而不是老師的心理被孩子的反映所影響。俗話說，“心急吃不了熱豆腐”。在孩子的教育上應(yīng)該是循序漸進、循循善誘的。就象案例中的宋老師，一步一步地引導(dǎo)朵朵走出心里的不愉快。在整個過程中，她也遇到了“失敗”，如孩子的不原諒、孩子的不要她親吻等。而這些“失敗”其實都是為后面的成功作出鋪墊的。

察言觀色善思量。教師是一個很細心的觀察者。我聽一位老教師說過：她和孩子一起吃飯，為孩子夾了一道菜，家長很感動。當(dāng)時我想，無非是知道他什么菜不能吃，怕引起過敏之類的?！拔覟楹⒆訆A了一筷子魚！”原來，這位教師不僅知道孩子愛吃魚，還知道他最愛吃的是魚眼睛。原來就是這小小的魚眼睛贏得了孩子的愛和家長的信任??！我不禁感到由衷的佩服！由于沒做過媽媽，青年教師很容易忽略孩子生活中的細微末節(jié)，正如案例中的我。雖然我觀察到了朵朵的不高興，但沒有深入性地探索其根源。要贏得孩子的心，就要了解孩子內(nèi)心深處的東西。宋老師的舉動是一個很好的示范。對孩子的觀察是一種追蹤，是由外及內(nèi)，由內(nèi)至外的?！白粉櫋保从^察是一個持續(xù)的過程，是循序漸進的?！巴狻?，是指孩子外在的言語和行為?！皟?nèi)”是指孩子的內(nèi)心世界?！坝赏饧皟?nèi)，由內(nèi)至外”是指教師能夠從孩子外在的言語行為看到孩子內(nèi)心的想法，能夠從孩子內(nèi)心的心理活動分析孩子外在的行為舉動。

“人不能兩次踏進同一條河流！”借用西方哲學(xué)家的一句話，我覺得人不應(yīng)該犯同樣的錯誤。所以，反思非常重要。作為一名青年教師，“反思”更是尤為重要。在事情剛開始的時候，我忽視了一個5歲小女孩的心理需要，導(dǎo)致她的心事重重、不能釋懷，我感到很內(nèi)疚。從這個事件中我獲得了很多東西：關(guān)愛每個孩子、怎樣與敏感的孩子交朋友、與孩子的溝通藝術(shù)等等。所以，我把這段案例完整地記錄下來，作為我的一段反思和一份警示。

在教育實踐上，我們會困難重重，但每一次困難后得到的是累累的收獲。這些收獲有來自孩子的也有來自自己的。所以，我喜歡反思：在實踐中積累，在反思中成長！

“我思故我在！”

案例：實踐中的反思

1、能從不同的角度去感受春天的美麗，春天的生機，熱愛大自然、熱愛生活的情感。

2、能有較好的傾聽習(xí)慣，了解散文詩中擬人的表現(xiàn)手法。

3、能根據(jù)圖上提供的內(nèi)容和觀察到的現(xiàn)象，把圖片提示和已有的經(jīng)驗結(jié)合起來，用連貫的語言

描述春天的美麗。

活動準備：

1、有外出觀察春天的景色的經(jīng)驗，做了春天的花，搓了柳條，畫了燕子。

2、背景圖兩幅（一幅是根據(jù)散文詩的內(nèi)容畫出的，一幅是關(guān)于春天的各種景色與動物），錄音機與磁帶（柔和、歡快的音樂各一段，有錄好的配樂詩朗誦）。

活動過程：

1、欣賞兩段風(fēng)格不同的音樂（柔和、輕快），引導(dǎo)幼兒用語言描述兩段音樂所表現(xiàn)的情景。

師：“今天老師要請你們來聽一段音樂，，邊聽邊想這段音樂使你想到了什么？為什么會想到這些事情？”“現(xiàn)在請你們再來聽一段音樂，聽聽這段音樂和剛才那一段的是不是一樣，你聽了這段音樂會想到什么呢？”“你們覺得這兩段音樂講的是哪個季節(jié)的事呢？”“春天的小動物們來干什么了呢？”

2、整體欣賞作品兩邊（教師有表情朗誦第一遍，第二遍時應(yīng)結(jié)合掛圖），初步了解散文詩內(nèi)容。

師：“告訴你們，春天就要過生日了，小動物們都想為春天慶祝生日呢！你們想知道春天是怎樣過生日的嗎

？請聽散文詩《春天的生日》?！薄袄蠋熤烂總€小朋友都很喜歡這首散文詩，那么就請你們再來聽一次，這次邊聽邊看圖，還要想想，春天過生日的時候，誰來為她祝賀生日，它們是怎么來為春天祝賀的，帶來了什么作為禮物？”

3、引導(dǎo)幼兒擴展想象，遷移經(jīng)驗，學(xué)習(xí)用優(yōu)美的詞句連貫講述春天里的其他現(xiàn)象。

師：“小朋友們真能干，不僅說了詩里好聽的句子，還提了問題?，F(xiàn)在你們想一想：除了詩里的這些還會有誰來為春天祝賀呢？”“你們看，老師這有一幅畫，上面有的剛才小朋友也講到了。還有的沒講到，你們會向詩里那樣用優(yōu)美的語句說說春天過生日的時候，你們會怎樣來為她祝賀的嗎？”

案例：“笑聲”中的憂絲

在午餐時間里玲玲突然嘔吐起來，桌上都是嘔吐物。一些孩子看到后都捂著自己的鼻子，嘴里說著：“真臭，真臭！”；有的孩子則笑起來。這時，我忙輕拍玲玲的脊背，待玲玲停止嘔吐后，我問孩子們：“剛才玲玲為什么吐了？”“可能生病了?！薄澳銈兩r，感覺怎樣？希望別人怎樣對待你？”“我上次生病很難受，媽媽就照顧我。”這時，平平、奇奇走過來學(xué)我剛才的動作，有的孩子去拿杯子放上水讓玲玲漱口，還有的拿出手帕給玲玲擦嘴。

思考：

同情是個人由于他人的痛苦或不辛而引發(fā)的移情反應(yīng)。讓幼兒學(xué)會同情、學(xué)會關(guān)心他人是幼兒德育的重要內(nèi)容之一，但只有認識到他人的狀態(tài)才能產(chǎn)生同情，而這必須建立在讓幼兒學(xué)會認識別人的情緒狀態(tài)，學(xué)會體會別人的感受之基礎(chǔ)上。

案例中的“嘔吐事件”幼兒剛開始的表現(xiàn)讓人擔(dān)憂。但教師卻從中尋找到了教育契機，以自己的行為來告訴幼兒應(yīng)該關(guān)心同伴，發(fā)揮出榜樣的作用。因為榜樣具有形象、具體、生動、直觀的特點，許多無法用語言讓幼兒理解的東西，榜樣卻能輕易讓幼兒通過模仿來學(xué)會。因此教師要隨時隨地注意自己的言行，在幼兒面前樹立好的榜樣，如嘔吐時及時安慰等，幼兒都看在眼里，記在心底，在內(nèi)心深處奠定了同情和關(guān)愛他人的情感基礎(chǔ)。

其次，教師讓幼兒進行換位思考，去體會別人生病后的心情；隨之提示幼兒要把關(guān)心別人的想法付諸行為。這樣從小事做起，逐漸培養(yǎng)幼兒的同情心。一旦幼兒中出現(xiàn)富有同情心的行為的表現(xiàn)時，教師要及時給予肯定和表揚，激勵幼兒向他們學(xué)習(xí)。

相信孩子，創(chuàng)設(shè)一個富有同情心的環(huán)境，在潛移默化中孩子會收獲關(guān)愛的生活。

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