幼兒園吸水現(xiàn)象說課稿。

居安思危，思則有備，有備無患。在平時的學習和工作中，幼兒園教師經(jīng)常會提前準備一些資料。資料的意義非常的廣泛，可以指需要查到某樣東西所需要的素材。有了資料的幫助會讓我們在工作中更加如魚得水！可是，我們的幼師資料具體又有哪些內(nèi)容呢？下面是小編幫大家編輯的《案例：面對反常現(xiàn)象》，僅供您在工作和學習中參考。

這是大班幼兒的一次科學活動，老師讓小朋友將老師為其準備的一小籮活動材料分別投進水里，看看能發(fā)現(xiàn)什么？結(jié)果出現(xiàn)了一些比較“反?！钡默F(xiàn)象：

現(xiàn)象一：塑料雪花片大部分沉入水底，有一兩只浮在水面上。

現(xiàn)象二：木頭夾子大部分浮在水面上，有一兩只沉入水底。

面對來自孩子的發(fā)現(xiàn)，老師顯然心里覺得有點不合常理，但是沒有馬上表態(tài)。

“這是怎么回事呢？我們一起來研究研究，看看誰能最先找到雪花片浮在水面上的原因？”老師邊說邊來到孩子們中間，跟大家一起仔細觀察、尋找答案。cnsjbj.cn

“老師快看，會浮的雪花片中間沒有洞洞?！辈灰粫海髅骶拖癜l(fā)現(xiàn)新大陸似的，激動地叫了起來。老師和小朋友過去一看，果然如此。

“明明像科學家一樣，觀察得真仔細！”老師立即表揚。小朋友們給予熱烈的掌聲，投去羨慕的目光。明明抿著嘴巴，心里樂滋滋的。

“這只會沉下去的木頭夾子跟別的木頭夾子有什么不一樣嗎？”一分鐘、兩分鐘、三分鐘過去了，還是沒有人發(fā)現(xiàn)問題。

“誰知道，這只木夾是由什么材料做成的？”老師再次啟發(fā)。

“我知道我知道，木頭和鐵絲。”紅紅搶著回答。她倆的話讓孩子們茅塞頓開。有的孩子把兩只木夾拆散了，用手掂量木頭和鐵絲的輕重；有的在配班老師的幫助下，用“天平”稱重比較兩只看似一樣的木夾重量是否也相同……

分析：

南京大學教育系張紅霞老師在《科學究竟是什么》一書中，曾寫道“科學問題只能由學生在活動中遇到不解和矛盾時自己提出來，不應該、也不可能在教師的追問下‘逼’出來?！庇變嚎茖W

活動又叫科學探索活動。人通常在什么情況下才會主動探索，無疑是遇到難題時。本案中，孩子之所以能長時間集中注意力研究雪花片和木頭夾子，顯然是因為這些問題是他們自己發(fā)現(xiàn)的。

幼兒教育學告訴我們：學前兒童科學教育的實質(zhì)是對幼兒進行科學素質(zhì)的早期培養(yǎng)。幼兒的科學素質(zhì)主要包括三個方面，即科學概念的獲得，科學方法的學習，科學情感、態(tài)度的培養(yǎng)。合作探究式的師幼互動不僅能讓幼兒體驗到發(fā)現(xiàn)的樂趣，而且更有益于培養(yǎng)他們的科學素養(yǎng)。

“師者，人之模范也?！睂W生在對“是非”“正誤”的辨別中，十分重要的一個方面，就是來自對教師的觀察和認識。科學的本質(zhì)是通過觀察來驗證，要通過實驗、數(shù)據(jù)去驗證?？茖W不相信權(quán)威，只相信事實。試想想，假如老師一味地拘泥于預成的教案，對生成的現(xiàn)象視而不見，或者為“息事寧人”而直接將原因告知幼兒，或許能保證活動目標的達成，但是必將剝奪孩子親歷探究過程與方法的機會。

由此可見，當面對反?，F(xiàn)象時，教師選擇怎樣應答？非常重要。是拘泥于原有的教案、回避矛盾，還是正視問題、耐心等待、根據(jù)具體情況調(diào)整方案并加以積極引導？值得深思。

yJS21.com更多精選幼師資料閱讀

怎樣面對幼兒園孩子的磕碰現(xiàn)象

在孩子們度過分離焦慮，逐漸適應幼兒園的生活，他們像一匹小野馬一樣，逐漸被幼兒園的新鮮所吸引，他們跑、跳，一群孩子一起轉(zhuǎn)個圈圈，也會使他們高興地尖叫，玩的不亦樂乎。但接踵而來的是在所難免的磕磕碰碰，腿上青一塊，臉上劃一下.……

不同的孩子對于自己身上的傷也有不同的處理方法，孩子年齡小，疼痛神經(jīng)不是特別發(fā)達，轉(zhuǎn)移注意力也快，所以有的孩子根本不知道自己受傷了，有的孩子絆倒后會使勁的大哭，也許并不疼，但是孩子認為自己摔倒了就是受委屈了，所以看似沒有傷的傷反而會引起孩子的哭鬧不止，也有的孩子會主動跑過去給老師報告，但是只要不是生氣的打鬧，這種小傷孩子都會一笑了之……

不同的家長對于孩子身上的傷也有不同的處理方式，有些家長喜歡上演大鬧幼兒園的大戲，可是這樣做，受傷的不僅是幼兒園和老師，還有我們要努力想要呵護的孩子們，有的家長則開始過分關(guān)注孩子的身上有沒有受到傷害，甚至見到孩子檢查一遍又一遍，生怕孩子那里有點傷。責怪老師，是溺愛孩子的家長們慣用的方法，他們認為孩子磕到摔到老師有不可推卸的責任，必須要為孩子負責。

但是家長們沒有想過，孩子很小的磕碰是很正常的，老師很難時時關(guān)注到每個孩子，老師也只能是盡量讓孩子們在安全的空間里活動，并且把孩子受傷的程度降到最輕，幼兒園也為了孩子們減少磕碰現(xiàn)象，做了各種安全措施?？墒怯械募议L就是抓住孩子的傷不放，一味的責備教師，或一味的吵鬧孩子……

家長把孩子的磕碰放大化會產(chǎn)生的后果。

1、孩子不敢再有大動作的出現(xiàn)，孩子正是骨骼發(fā)育的時期，適當?shù)腻憻捒梢栽鰪姾⒆庸趋赖膹婍g和身體素質(zhì)的提高，可是因為家長的過分關(guān)注，孩子不再愛動，體質(zhì)逐漸下降。

2、特別是小班孩子語言溝通能力不強，所以孩子們的友誼都是在玩耍跑跳中獲得的，家長過分關(guān)注孩子安全，讓孩子失去溝通的機會和玩耍的樂趣，嚴重的孩子很有可能自閉。

3、過分的責備教師，讓教師不敢再讓孩子外出大量的活動，孩子們內(nèi)在的躁動得不到釋放，心情會壓抑沮喪，越來越消沉。

4、孩子是活潑好動的，那么如果一個孩子沒有磕碰摔到，那么孩子的童年將是不完整的。

所以家長朋友們要用正確的心態(tài)來面對孩子的磕碰現(xiàn)象，不要過分夸大，也不要視而不見，為孩子諸方面的全面發(fā)展打好結(jié)實的基礎。

案例：如何面對“環(huán)境”的變化

案例背景

做事有始有終是一個人有責任心的表現(xiàn)，它涉及到能力、態(tài)度和情感三方面的內(nèi)容，要使這種行為形成好習慣，就要從小抓起，從幼兒期抓起，故我園提出了《培養(yǎng)幼兒做事有始有終習慣的實踐與研究》的全國“少年兒童行為習慣與人格的關(guān)系研究”子課題的實施研究，我們結(jié)合幼兒的實際能力分階段地開展了形式多樣的操作，把總目標細化到幼兒的一日活動中，在潛移默化中讓孩子形成好習慣。同時，作為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者的老師，必須關(guān)注幼兒的特殊需要，包括各種潛能和不同發(fā)展障礙，利用日常生活中的幼兒行為表現(xiàn)和發(fā)展變化作為評價信息和改進工作的依據(jù)，更好地促使幼兒形成良好的行為習慣。

案例描述

片段一：我不想來幼兒園了

早上，幼兒來園經(jīng)過晨間鍛煉后心情愉快地準備吃早餐了，往常就很早來園的一休今天還沒到，我心里在嘀咕著是不是感冒了還是身體不舒服，正準備打電話給家長詢問，大老遠就聽見了小孩的哭聲，探頭一看，原來是一休。我馬上熱情地接過他，抱在了懷里，進行了一番安撫他才平靜了下來，今天是怎么了，我問他，他搖頭不說，看他不開心的樣子，我摁了一下，準備打電話給家長，尋找原因，一問才知道原來是爸爸配合我們“做事有始有終”行為習慣培養(yǎng)所做的堅持拒絕給他買面包，爸爸不給買他就哭鬧不想來幼兒園。

片段二：請為我加油吧

課間活動幼兒們玩得可高興了，有的拍皮球，有的跑步，有的玩跳馬，個個臉上都寫著興奮兩個字，一休也參加了活動，他挑選的是拍皮球，技術(shù)掌握得很好，就是喜歡在老師面前玩，晃來晃去的，還經(jīng)常對老師說：“老師我棒不棒呀？看我多厲害，我的球跳得最高?！崩蠋煴頁P了他，就去關(guān)注別的幼兒了，他又緊追不放，非要在老師面前表現(xiàn)不可。時間也差不多該回教室了，小朋友都很自覺地把球収好，只有一休把球放進了籃子又把它拿出來。“一休哥是最棒的，我們請他回來排隊吧?！币恍輸Q過頭一看大家都排好對了，立刻趕了過來，球也忘記撿了，老師提醒了他，才把球撿回了筐里。孩子們有秩序地排著對上樓梯回教室，我們有一個習慣，先上到樓上的幼兒會主動排好隊在上面為沒上的幼兒加油，氣氛很熱烈，又輪到一休了，在小朋友的擁護聲中上來了，誰知道，他又折騰下樓去了，再一次在小朋友的歡呼聲上樓，反復了幾次，還口口聲聲地說：“為我加油??！快點快點。”

片斷三：我就喜歡做自己喜歡的事

在學期快結(jié)束的時候，我們舉行了半日活動公開，為了讓家長對我們的教育理念及所開展的主題有更進一步的了解，我們組織了一次雙語親子互動游戲，小朋友都很高興地進入了游戲狀態(tài)，并大方地向自己的媽媽介紹各種動物的英文名稱，一休也去拉媽媽過來，可是不是讀而是把圖片撕了下來，媽媽馬上就批評了他，“不許這樣”并馬上又帖了上去，從這個時候開始，一休就一直悶悶不樂的，對參加以后的活動很消極，如在接下來的做禮物送給自己的媽媽時，他都不動手，甚至離開座位自己玩車去了。這其中有個小插曲，有幾位幼兒看見媽媽參加活動，情緒不穩(wěn)定，要媽媽抱著，一休的同桌就有兩位這樣的孩子。老師見他離開了座位，請他回位置，并引導他進行操作，媽媽則在旁邊看著，他做了一會就離開自己玩車去了，老師又請他到另一組進行其他材料的操作，結(jié)果時間也持續(xù)不長，媽媽見他的表現(xiàn)不好，只好早早地帶他回家了。活動后，我與家長進行了很長時間的溝通，媽媽也很著急，并與我們探討了教育他的一些良策。

案例分析

幼兒在環(huán)境變化時一反常態(tài)的表現(xiàn)，正是孩子以自己獨有的行為方式來宣泄他們心中的喜怒哀樂，這就如同成人找伴聊天，去的士高一樣，用這種方法來宣泄感情，以此表達到心理平衡，而做出的一種不顧場合、不顧對象的行為來。從主觀上分析，是因為幼兒有強烈的表現(xiàn)欲，為了引起大人的注意，希望大人對自己的給予肯定，從而得到一種成功感、滿足感如在上面片斷二中一休打球的表現(xiàn)及上下樓梯要同伴為他加油的鏡頭，就是想得到更多的關(guān)注；從客觀上分析，是由于孩子的大腦皮層發(fā)育不完善，稍加刺激就容易發(fā)生變化，而孩子又缺乏自我控制能力，對規(guī)則的遵守及做事的有始有終的堅持不是很到位，如在片斷中由于由于爸爸的態(tài)度與他的愿望發(fā)生了沖突而引發(fā)不想來幼兒園的念頭;老師要求收拾玩具與他自主想多玩一會想法沖突而發(fā)復收球與玩球；媽媽的限制與自己學習的方式不和諧而出現(xiàn)的消極抵觸情緒等等，都是由于兒童的大腦抑制機制尚未發(fā)育成熟，自控能力還比較差，一旦情況發(fā)生變化時就難以控制，難免做出一些超越規(guī)矩的舉動，致招大人的討厭。其實，表現(xiàn)欲強的幼兒往往具有較強的交往動機，因此幼兒在宣泄時，其實是在暗示著一種最基本的心理交際需要：多給我一些關(guān)注吧！他們希望能在環(huán)境變化時有人關(guān)注他，希望雖好，但由于幼兒對是非分辨能力差，只要發(fā)現(xiàn)有些行為能夠引起人們注意，就盡力去做，且由于幼兒的控制力比較差，即使成人引導激勵或移開注意，也不能收到理想的效果或者當大人采取方式限制或不理睬時就會出現(xiàn)消極的行為，這對幼兒心理的健康發(fā)展很不利。那么這種行為的出現(xiàn)的根本原因是什么呢？其實是幼兒面對環(huán)境的變化時為了不同的目的而采取的應急措施，該如何正確引導值得我們的深思。

教育措施

對于孩子出現(xiàn)的這種情況，作為教師的應多加觀察孩子的需要，并掌握好教育時機，家園一致對幼兒進行引導，在潛移默化中促進孩子良好個性的發(fā)展。發(fā)現(xiàn)了問題就要解決問題，從原則上講，教育孩子要及時，特別是面對三歲多的孩子，讓他清楚究竟錯在哪里，要如何做才是正確的。要根據(jù)孩子目的的不同施行不同的方法：

一、了解和接納孩子想被關(guān)注的需要，引導孩子的表現(xiàn)欲朝著規(guī)則性方向發(fā)展。

教育實踐家馮恩洪認為：“我們的教育要教會孩子什么，學會做人比學會做學問

更重要。要引導孩子先學會做人，而后是做學問，學會做文明人，學會做中國人，學會做現(xiàn)代人，學會做社會主義的人?！瘪T先生的話說出了素質(zhì)教育的實質(zhì)，它是情感的教育，是人格的教育?；谶@種教育思想，我著重從做人的角度開始，重視他的需要及興趣點，采取轉(zhuǎn)移注意力、利用語言提示作用從正面來進行影響教育，以一顆平常心來對待，不大驚小怪也不嚴厲訓斥，多使用激勵的語言，讓他的好于表現(xiàn)在不知不覺之中朝著規(guī)則性發(fā)展，也就是說我們不能總強調(diào)不好的一面，而是用好的一面來激勵幼兒養(yǎng)成好的習慣。

二、減少孩子的“自我中心”，一如既往地鍛煉孩子的意志力。

處于幼兒階段的孩子，很大的心理特征是“自我中心”。孩子一旦覺得自己的“中心位置”被人“奪走”，就會采取自己的手段來爭取。一休家里就他一個是小孩，爸媽的工作都很忙，照顧他的任務就落在了老人家的身上，由于是孫子，老人多數(shù)是順從他的意愿，爸媽因為平時很少時間照顧他，心里也覺得內(nèi)疚，所以當他要什么時都盡量滿足他，這更加深了他的“自我中心”，父母為了省事，經(jīng)常他一哭鬧時就用物質(zhì)來引誘他，乖巧的一休滿足了，但是日子一久，大人的做法卻對小家伙產(chǎn)生了“類化”的效應：那就是當要達到要求時就會有激烈的反應。如在帶早餐的問題上，我與家長進行了多方面多層次的交談，從衛(wèi)生角度及培養(yǎng)孩子做事有始有終方面出發(fā)，希望得到他們的支持，家長最后認同了我們的做法表示會家園一致地培養(yǎng)他不在拿早餐回幼兒園，接下來是如何在平時的教育中如何引導一休在早上回園時不在哭鬧，我的做法是早上安排一些他比較感興趣的活動轉(zhuǎn)移他的注意，以故事或請醫(yī)生家長來給小朋友上健康課，并用小紅花的激勵教育來強化好的行為，讓孩子明白什么是有始終的堅持，慢慢地引導他大方地對待每一個人或善待環(huán)境的變化，同時鍛煉他的意志力。

三、引進適當?shù)慕逃龣C制，創(chuàng)造性地培養(yǎng)孩子形成好習慣。

親子活動后，我對他的行為進行了長時間的分析，那天他之所以會變得頑皮不聽話，老師和家長的制止都無濟于事，表面上，看起來他好像很積極，自己找東西玩。但事實上，他只是用一種貌似積極的辦法來表現(xiàn)他的消極情緒。這種特別想在別人面前顯示一下自己而有被人否定的孩子，內(nèi)心一定隱藏著某種不滿，那就是他感覺到媽媽遲遲不給摟抱，認為家長的到來而分擔了老師對他的關(guān)注，那時他要爭取的不是利益，而是別人對他存在的認可，或者講，他寂寞了。于是我與家長達成了一致的意見，就是在關(guān)注他需要的同時進行自控力的培養(yǎng)，在有要求的情況下慢慢滿足他的要求，也就是在做事之前提出要求，或者在適當?shù)臅r候給予一點挫折教育，增強他的心理承受能力，如果做到了就立刻進行表揚鞏固好的行為，讓他覺得自己的存在不僅倍感覺到而且還被肯定。

案例：面對孩子過早出現(xiàn)的成人化思維

實錄一：

自主性游戲像往常一樣又開始進行了，但是新來的奇奇卻坐在原地無動于衷，我上前詢問；“奇奇，你怎么不去玩呀？”他說；“我才剛來，和其他人還不熟悉，不認識他們，跟不熟悉的人怎么玩呢？我還要熟悉一段時間?！?/p>

實錄二：

中班的孩子開始進行拍皮球的訓練，奇奇第一次學著兩手交替拍，一開始比較生疏，沒拍幾下球就跑了，他開始抱怨起來，小嘴里一直嘀咕著，我上前仔細一聽，哦，原來他在抱怨他的球沒氣，我接過他的球一試，彈的很高，氣很足的，可是他似乎還是不服氣，一直不停地說著：“這球沒氣，這球沒氣?！边€使勁地用小手把球往里壓想證明球的確有憋的地方。

實錄三：

一次畫螃蟹的美術(shù)課上，輪到孩子們自主畫螃蟹時，發(fā)現(xiàn)奇奇畫的螃蟹，兩只大鉗子特別的細細長長，不是象一般的粗粗大大，我就在邊上畫了一只大大的蟹鉗說：“你看哪一個更像呢？”他想了想指著我的說：“這個有點像?！薄澳悄隳軐W我的畫嗎？”我進一步問。“每個人都有自己想法的！”奇奇回答道。

分析：

奇奇每一次的回答總會讓人吃驚，總感覺超出了正常中班孩子的思維，有些想法甚至于偏向成人化，經(jīng)過幾次與他母親的交流證實了我的想法，他在家里也經(jīng)常會說出一些令家人感到吃驚的話，進一步與家長的接觸中，我又了解到平時他的媽媽是很重視孩子的教育問題的，一旦孩子出現(xiàn)什么問題，大人就會與他分析，講道理，久而久之，形成了奇奇接受道理并常為自己尋找理由的習慣，在加之家附近也沒有同齡的小孩玩伴，一直處于成人的活動空間中，所以他更愿意找老師，找大人傾訴自己遇到的問題。

措施：

針對目前孩子的這種情況，可以提供家長一些關(guān)于幼兒教育方面的書籍，尤其是成人與孩子交往方面的，指導家長更好地開展教育孩子的工作。同時建議家長多帶孩子外出找尋一些同伴的機會，讓孩子多與同齡的孩子接觸玩耍，找回本該屬于他的童趣。

關(guān)注幼兒孤獨現(xiàn)象

孤獨歷來被認為是青少年和成人的專利，殊不知幼兒也有孤獨問題。幼兒孤獨是一個非常重要問題，它對兒童當下的及長遠的生活都會產(chǎn)生消極后果。然而，只是到了最近才有了教育方面的研究和干預關(guān)注幼兒孤獨。許多幼兒能理解孤獨的概念并感受到孤獨，比如幼兒園和一年級兒童能對一系列有關(guān)什么是孤獨（“悲傷和孤單”），孤獨從哪里來（“沒人一起玩”），如何克服孤獨（“找一個朋友”）等問題做出正確回答。在兒童心理學家更近的一項研究中，可用一系列問題（比如：“你在學校孤獨嗎？”，“學校對你來說是一個孤獨的地方嗎？”，“你在學校悲傷和孤單嗎？”）可靠地測得幼兒園孩子的孤獨感。這些研究顯示出孤獨概念對幼兒是有意義的，并且和年長的兒童以及成人的孤獨概念相似。

1.孤獨的后果

感到孤獨的兒童通常同伴關(guān)系不良，因此比有朋友的同伴表達出更多的孤獨感受。他們通常感到不被接納，這種感受可能正損害著他們的自尊。此外，他們可能經(jīng)受悲傷、不適、厭倦和疏遠。甚且，早年孤獨的經(jīng)歷可能預示著成年后的孤獨。最終，孤獨的兒童可能會喪失許多與同伴交往和學習重要生活技能的機會。考慮到與同伴的交往及友誼對兒童發(fā)展的重要性，這種潛在的互動缺乏給幼兒

教師帶來許多憂慮。同伴關(guān)系很要緊，這對孤獨兒童和其他孩子都一樣。

2.孤獨的原因

幼兒孤獨與好些因素都有關(guān)。有些發(fā)生在校外，如：轉(zhuǎn)入新學校或搬入新社區(qū)；失去朋友；失去物品，財物，或?qū)櫸?；父母離婚；寵物或重要人物死亡。那些發(fā)生在校內(nèi)的因素也同等重要，如：被同伴拒絕；缺乏交友的社會技能和知識；具有交友困難的人格特征（如害羞、焦慮以及缺乏自尊）。此外，受同伴欺負（如受作弄、身體上的攻擊、語言上的辱罵）的幼兒園孩子，比不受欺負的孩子更孤獨、更憂傷、對學校的態(tài)度更消極。

3.觀察和評估幼兒

仔細觀察兒童是洞察其孤獨所必需的第一步。觀察時，教師可著重于以下一些癥狀：

兒童表現(xiàn)出羞怯、焦慮、不自信或悲傷嗎？

他（她）對周圍環(huán)境缺乏興趣嗎？

他（她）看上去是被伙伴拒絕了嗎？

他（她）選擇避開其他孩子嗎？

他（她）是否缺乏社會技能，不能開始或維持與同伴的交往？

他（她）具有必要的社會技能而不愿使用？

他（她）被同伴欺負嗎？

他（她）的孤獨是長期就有的呢還是最近的現(xiàn)象？

另外，由于在兒童身上孤獨并不總是被觀察得到（如有的兒童有朋友，但還是感到孤獨），教師應該花時間與兒童個別交談。可以問孩子：“悲傷和孤單是什么意思？”，“你悲傷和孤單嗎？”，或者“什么能使你更快樂？”等問題。

觀察和評估幼兒時，意識到他們的發(fā)展能力和個人傾向非常重要。比如，一般認為單獨玩耍的幼兒今后社會和認知方面可能有危險。然而，許多學前和幼兒園兒童參與非社會性的活動，這些活動又高度預示著某種能力。因此，隨著時間的發(fā)展，教師需要觀察兒童的同伴交往，與他們交談其感受，記錄其行為和反映，以決定其是孤獨現(xiàn)象呢，還是兒童在愉快地建設性地自我活動。

4.干預策略及建議

盡管可以用來指導具體實踐的研究還相當缺乏，教師還是可以考慮可能適用于兒童的幾種方法。

具有攻擊性的兒童孤獨感和不滿社會的程度最高。兒童不被同伴接納的原因很多，教師需要評估導致遭拒絕的環(huán)境：孩子對別人有攻擊性嗎？他（她）要加入正在進行的游戲并適應環(huán)境有困難嗎？他（她）傳達需要和愿望有困難嗎？等等。問題一經(jīng)確認，教師就可以幫助兒童改變環(huán)境。教師可以指出兒童對別人行為的后果，給他們示范如何適應正在進行的游戲，或者幫助兒童清楚地傳達感受和愿望。

受到支持、培養(yǎng)和珍愛的兒童較少遭到拒絕，與同伴積極交往的可能性更大。

受忽視的兒童同樣感到孤獨，雖然比因攻擊性遭拒絕的兒童程度要輕。這類兒童與同伴交往有困難，因為他們通常缺乏社會技能。這些兒童也可能極端害羞、拘謹、焦慮，還可能缺乏自信。

如果兒童缺乏某種技能，教師可著重給予兒童反饋、提議、意見。擁有足夠社會交往技能但不愿運用的兒童，可使其與比他更小的兒童配對以給其運用交往技能的機會。

受欺負的兒童認為學校是個不安全的、有威脅的地方，通常不喜歡學校。這些兒童的孤獨感受會進一步延遲，即便欺負終止了還是逃避學校。這些發(fā)現(xiàn)指出了執(zhí)行即時的干涉策略，減少欺負現(xiàn)象的重要性。教師可給攻擊者提供嚴格的但具有支持性的建議。比如，可以引導并幫助兒童形成所需的生活技能，如尊敬別人，參與問題解決，一起完成需要合作的技巧和任務，以恰當?shù)姆绞奖磉_自己的感受和情緒等。

教師還可考慮如何用課程幫助孤獨兒童。通過操作、繪畫、運動、音樂或者創(chuàng)造性活動，給以表達悲傷和孤獨感受的機會，對有些兒童可能會有益處。安排有小道具的戲劇演出區(qū)，可幫助一些兒童表達他們的感受并獲得支配感。使用危機導向的圖書，求助于（精神分析的）讀書療法，可能幫助兒童處理個人危機。與兒童分享經(jīng)過仔細挑選的文學作品，可能有助于促進情感健康。

形成與兒童的親密關(guān)系、與其主要的照管人交流，能給教師有價值的洞察力和指導。當教師意識到兒童經(jīng)受的孤獨是由家庭引起時，可以通過不同方式提供他們的支持。花些時間聆聽，可打消一些兒童的疑慮，使其恢復信心。建議家長邀請一個小朋友到家里，也可能是一個不錯的主意，可以幫助孩子形成友誼。此外，教師可就如何使孩子在學校更感舒心征詢家長的建議，與家長分享有關(guān)的資源。

人們曾一度認為孤獨問題只與青少年和成人有關(guān)，研究表明這是一種誤導。有部分幼兒確實體驗到孤獨的感受，數(shù)量雖少，但問題嚴重。伴隨孤獨而來的當下的及長遠的消極后果越來越明顯。觀察兒童，形成并貫徹干預策略越來越緊迫。教師只有花時間關(guān)注兒童的需要，與他們建立親密關(guān)系，幫助他們滿足需要，兒童才可得以茁壯成長。

重視兒童的尿床現(xiàn)象

小孩尿床是臨床上經(jīng)常見到的現(xiàn)象，有的甚至到了二十幾歲才能自愈。

國外有關(guān)專家通過系統(tǒng)的跟蹤調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)尿床自愈晚的孩子平均智商低于正常兒童，在身體發(fā)育方面比正常兒童遲緩，長大后身高、體重平均低于正常人，容易出現(xiàn)泌尿、生殖等諸多生理問題，且多數(shù)具有一定的心理障礙如自卑、內(nèi)疚、膽怯、緊張等。家長對孩子尿床的問題不可等閑視之。

由于部分家長不能正確對待孩子尿床，對孩子動輒訓斥打罵，結(jié)果損害了孩子的自信心，加重了孩子的心理負擔，反過來又加重尿床，于事無補。

正確的辦法是應當幫孩子分析原因，想辦法克服。如果是吃飯吃得過飽引起的，應當提醒孩子睡前節(jié)食；如果是玩得太累引起的，應當注意不讓孩子玩耍過度；如果孩子是因為學習負擔重，壓力大的原因，應當多方開導孩子；另外，家長應詳細觀察，在孩子容易尿床的時間前，及時叫醒孩子上廁所，使其養(yǎng)成習慣，形成條件反射。

由于發(fā)育期的少年兒童肝腎功能不完善，一些有副作用的內(nèi)服藥物不易長期過量服用。家長可以考慮中藥外敷、按摩、針灸等治療方法。通過合理安排兒童的生活起居，結(jié)合適當?shù)闹委煟梢允剐『⒃缛战Y(jié)束尿床歷史，樹立自信心。

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《案例：面對反常現(xiàn)象》一文，希望能解決您找不到幼師資料時遇到的問題和疑惑，同時，yjs21.com編輯還為您精選準備了幼兒園吸水現(xiàn)象說課稿專題，希望您能喜歡！