關(guān)于孩子的教育問題。

我們常說，機(jī)會(huì)是留給有準(zhǔn)備的人。在學(xué)習(xí)工作中，幼兒園教師有提前準(zhǔn)備可能會(huì)使用到資料的習(xí)慣。資料可以指人事物的相關(guān)多類信息、情報(bào)。有了資料的幫助會(huì)讓我們?cè)诠ぷ髦懈尤玺~得水！所以，關(guān)于幼師資料你究竟了解多少呢？小編收集并整理了“案例：面對(duì)孩子過早出現(xiàn)的成人化思維”，歡迎大家與身邊的朋友分享吧！

實(shí)錄一：

自主性游戲像往常一樣又開始進(jìn)行了，但是新來的奇奇卻坐在原地?zé)o動(dòng)于衷，我上前詢問；“奇奇，你怎么不去玩呀？”他說；“我才剛來，和其他人還不熟悉，不認(rèn)識(shí)他們，跟不熟悉的人怎么玩呢？我還要熟悉一段時(shí)間?！?/p>

實(shí)錄二：

中班的孩子開始進(jìn)行拍皮球的訓(xùn)練，奇奇第一次學(xué)著兩手交替拍，一開始比較生疏，沒拍幾下球就跑了，他開始抱怨起來，小嘴里一直嘀咕著，我上前仔細(xì)一聽，哦，原來他在抱怨他的球沒氣，我接過他的球一試，彈的很高，氣很足的，可是他似乎還是不服氣，一直不停地說著：“這球沒氣，這球沒氣?！边€使勁地用小手把球往里壓想證明球的確有憋的地方。

實(shí)錄三：

一次畫螃蟹的美術(shù)課上，輪到孩子們自主畫螃蟹時(shí)，發(fā)現(xiàn)奇奇畫的螃蟹，兩只大鉗子特別的細(xì)細(xì)長(zhǎng)長(zhǎng)，不是象一般的粗粗大大，我就在邊上畫了一只大大的蟹鉗說：“你看哪一個(gè)更像呢？”他想了想指著我的說：“這個(gè)有點(diǎn)像?！薄澳悄隳軐W(xué)我的畫嗎？”我進(jìn)一步問?！懊總€(gè)人都有自己想法的！”奇奇回答道。

分析：

奇奇每一次的回答總會(huì)讓人吃驚，總感覺超出了正常中班孩子的思維，有些想法甚至于偏向成人化，經(jīng)過幾次與他母親的交流證實(shí)了我的想法，他在家里也經(jīng)常會(huì)說出一些令家人感到吃驚的話，進(jìn)一步與家長(zhǎng)的接觸中，我又了解到平時(shí)他的媽媽是很重視孩子的教育問題的，一旦孩子出現(xiàn)什么問題，大人就會(huì)與他分析，講道理，久而久之，形成了奇奇接受道理并常為自己尋找理由的習(xí)慣，在加之家附近也沒有同齡的小孩玩伴，一直處于成人的活動(dòng)空間中，所以他更愿意找老師，找大人傾訴自己遇到的問題。

措施：

針對(duì)目前孩子的這種情況，可以提供家長(zhǎng)一些關(guān)于幼兒教育方面的書籍，尤其是成人與孩子交往方面的，指導(dǎo)家長(zhǎng)更好地開展教育孩子的工作。同時(shí)建議家長(zhǎng)多帶孩子外出找尋一些同伴的機(jī)會(huì)，讓孩子多與同齡的孩子接觸玩耍，找回本該屬于他的童趣。

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案例:小班教學(xué)反思：孩子的話，成人請(qǐng)分析的聽

小班教學(xué)反思：孩子的話，成人請(qǐng)分析的聽小班教學(xué)反思：孩子的話，成人請(qǐng)分析的聽小班教學(xué)反思：孩子的話，成人請(qǐng)分析的聽小班教學(xué)反思：孩子的話，成人請(qǐng)分析的聽小班教學(xué)反思：孩子的話，成人請(qǐng)分析的聽小班教學(xué)反思：孩子的話，成人請(qǐng)分析的聽小班教學(xué)反思：孩子的話，成人請(qǐng)分析的聽小班教學(xué)反思：孩子的話，成人請(qǐng)分析的聽小班教學(xué)反思：孩子的話，成人請(qǐng)分析的聽小班教學(xué)反思：孩子的話，成人請(qǐng)分析的聽小班教學(xué)反思：孩子的話，成人請(qǐng)分析的聽

小二班教師陳瑛

實(shí)例一

早上，我值班。幼兒基本都來了，我便組織涼臺(tái)活動(dòng)的幼兒回班里洗手、入廁、喝水等等活動(dòng)，準(zhǔn)備進(jìn)行早餐。這時(shí)，青青來了，爸爸推她進(jìn)入教室，我也招呼她進(jìn)來。她進(jìn)入了教室，沒有去洗手，而是奔向窗口，看著爸爸離去的背影。

突然，她大哭起來。我十分驚訝地走過去問：“青青，你怎么了？”她還是閉著眼哭，對(duì)于我的問話聞所未聞似的?！澳愠燥埩藛?？”我繼續(xù)努力地問?！俺粤??！彼拗稹榱四馨矒崴?，我用雙手想去拉她的小手；這時(shí)，我才發(fā)現(xiàn)，她右手食指指頭尖上包著創(chuàng)可貼。

“這手怎么了？”我驚訝的問，并抓起她的手想看個(gè)究竟。

“不是你弄的嗎？”立刻止住哭聲的青青反問我。

“我怎么給你弄的嗎？”我還是驚訝的反問。

“你剪得太靠里了?！鼻嗲嗬碇睔鈮训鼗卮?。

“我什么時(shí)候剪了？”我驚問。

“昨天------”沒等她說完，我也想起原因來了。

“昨天，不是你自己咬得嗎？”她不說話了。

事情是這樣的。昨天中午，我剛來接班。小朋友們也剛上床，而青青卻不肯躺下。

“青青，怎么不躺下呀？”我問。

“你剪手指頭-----”

“我為什么剪手指頭？什么時(shí)候剪過手指頭呀？”我驚問。

“某老師讓你給我剪手指甲?！鼻嗲嗾f，聽完她的話才明白，我緊張的心才放下來。

“手指甲怎么了？”我邊問邊向她走過去。

“手指甲痛。”青青說。我一看，原來她的食指已經(jīng)被她啃禿了。而且，有一條已經(jīng)撕進(jìn)指甲肉里，因此，一碰肉刺就痛。

“你別再動(dòng)了?！蔽疫叞矒崴吶ツ弥讣椎?。回來后，便靠指頭肉邊將指甲刺剪掉，并問她：“還痛嗎？”

“不痛哪?！彼χ?。

“那就睡吧！以后別啃指甲了?！蔽叶诘卣f。

“嗯?！彼闼铝?。

沒想到昨天的一次修指甲刺，到了今天，變成了我剪她的指甲剪得靠里了。

實(shí)例二

以上的事使我又想起，在這事的前一天，也有一位家長(zhǎng)找我：“老師，英語還報(bào)嗎？”

“好像不報(bào)了吧，昨天開課了?！蔽彝镛D(zhuǎn)地說。

“噢，昨天上英語課，我們孩子說‘就剩她自己在教室里------’”

“不可能，昨天是我上課，上英語的幼兒走后，我?guī)Ｏ碌?9人上的‘腳踏車’的游戲活動(dòng)呢?！蔽颐忉尅?/p>

“噢，我說呢，不可能讓她一人在教室的”家長(zhǎng)忙說：“昨天，她一回家就哭，說‘小朋友都上英語課去了，老師也去了，就剩她自己了，她要報(bào)英語課?！奔议L(zhǎng)飛快地說。

“不可能，昨天正好是我上課，上英語課的有另一位老師帶著，共13人，而我領(lǐng)19人上課做游戲的?！蔽疫€是解釋。

“這我就放心了。”家長(zhǎng)說：“以后孩子的話還不能全信呢。”

確實(shí)，有上面兩個(gè)事例可見。小班的幼兒，雖然有一定的表達(dá)能力，但是不能完整的、正確的描述所發(fā)生的情景，作為家長(zhǎng)應(yīng)多方調(diào)查后，再定結(jié)論；有些幼兒為個(gè)人的目的，而進(jìn)行講述，家長(zhǎng)也應(yīng)分析了解，不急切的興師問罪。而作為老師，對(duì)于家長(zhǎng)的疑惑，會(huì)給以明確的解釋。只要，家園間，都保持理性的、分析的頭腦，誤會(huì)就會(huì)迎刃而解。

別讓孩子過早的陷入競(jìng)爭(zhēng)

朋友的女兒剛上一年級(jí)，就出現(xiàn)了嚴(yán)重失眠，凌晨三四點(diǎn)鐘就睡不著了，原因是學(xué)校評(píng)“小紅花”，競(jìng)爭(zhēng)很激烈，她老擔(dān)心自己評(píng)不上。失眠，一個(gè)人們通常認(rèn)為只屬于成人的困擾已經(jīng)侵蝕著年幼的孩子了。誠(chéng)然，激勵(lì)是教育的重要手段，但是，如果方法不當(dāng)，過早將激烈競(jìng)爭(zhēng)引入孩子的生活反而會(huì)害了孩子。

“排他性競(jìng)爭(zhēng)”不適合孩子

有一位在公司做管理工作的媽媽，特別崇尚“鰻魚效應(yīng)”。其“理論依據(jù)”是：以前漁夫捕魚時(shí)最犯愁的就是帶魚捕上來后很容易死，后來，一個(gè)聰明的漁夫在船艙中放進(jìn)了帶魚的天敵——鰻魚，于是，鰻魚追著帶魚咬，帶魚被迫四處逃竄，帶魚體內(nèi)生存的欲望被激發(fā)出來，死亡率大大降低。

這位媽媽認(rèn)為，對(duì)孩子也應(yīng)該讓他早早地懂得競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，把他的競(jìng)爭(zhēng)天性“激活”。

初聽這番話頗有道理，但仔細(xì)澄清一下，便發(fā)現(xiàn)這個(gè)類比有點(diǎn)簡(jiǎn)單化了。

競(jìng)爭(zhēng)是成人社會(huì)的游戲規(guī)則?！冬F(xiàn)代漢語詞典》中對(duì)競(jìng)爭(zhēng)的釋義是：“為了自己方面的利益而跟人爭(zhēng)勝?！边@種成人職場(chǎng)上的拼殺遵循“勝者為王、敗者為寇”的規(guī)則，是一種“排他性競(jìng)爭(zhēng)”。

而孩子們生活在“太平天國(guó)”中，他們之間并沒有根本性的利益沖突，并不是非得爭(zhēng)出個(gè)你輸我贏的結(jié)局不可。將來即使孩子上了小學(xué)，參加競(jìng)爭(zhēng)性比較強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)會(huì)尚還提倡“友誼第一、比賽第二”的精神，況且，“為了自己的利益而跟人爭(zhēng)勝”是不利于培養(yǎng)孩子健全優(yōu)良的品格的。

電視臺(tái)要來幼兒園給孩子們拍攝一段錄像，老師、孩子和家長(zhǎng)知道了都很高興。攝制組來了以后，發(fā)現(xiàn)為了取得較好的視聽效果，不能讓所有孩子都參加，沒想到，第二天就有家長(zhǎng)來園告狀：“老師傷害了孩子的自尊心?！痹瓉硎菦]上節(jié)目的個(gè)別孩子回家后就不吃飯，發(fā)脾氣，哭訴：“某某還沒有我表現(xiàn)好呢，為什么她上電視我不能上電視？”“老師偏心，喜歡某某，不喜歡我?！奔议L(zhǎng)知道后不但沒有正面引導(dǎo)孩子，而且還把老師告到園長(zhǎng)那里，弄得園長(zhǎng)和老師都很被動(dòng)。

輸不起的孩子真痛苦

競(jìng)爭(zhēng)本身是個(gè)中性詞，對(duì)人具有健康向上的積極作用的就是良性競(jìng)爭(zhēng)，使人變得自私、狹隘、妒忌、規(guī)避、退縮的就是惡性競(jìng)爭(zhēng)。孩子“輸不起”就是惡性競(jìng)爭(zhēng)的消極影響。

輸不起的孩子常常是這樣的：

■生氣

中班孩子在進(jìn)行拍球測(cè)試，蓓蓓（化名）剛拍了兩下，球跑了，她氣得噘著嘴不拍了。小朋友幫蓓蓓把球揀過來，她還是不拍，老師來勸也沒用。蓓蓓平常就是這樣，總是跟自己過不去，稍微有點(diǎn)不順心就生氣。

■說謊

上大班的都都（化名）經(jīng)常制造“家園矛盾”。美術(shù)課上他的作品沒有得到老師的表揚(yáng)，他就跟媽媽說：“今天老師狠狠地批評(píng)了我?！迸抛粵]有坐在中間，他就告訴媽媽：“老師不讓我學(xué)習(xí)，讓我坐在旮旯里?！庇谑菋寢尦榇祟愔e話去和老師“溝通”，把老師弄得哭笑不得。

■攻擊

可可（化名）和睿睿（化名）是幼兒園小班的孩子。老師近來發(fā)現(xiàn)，畫畫或手工活動(dòng)時(shí)，每次做到一半，可可就會(huì)把睿睿的工具搶走。原來，睿睿的畫和手工作品常常得到前來觀摩的其他老師或家長(zhǎng)的稱贊，這使可可“醋意”大發(fā)，就搞起了小破壞。

■退縮

佳佳（化名）上小班了，她很喜歡幼兒園和老師?？墒?，有一段時(shí)間她卻不想上幼兒園了，媽媽問佳佳為什么，佳佳不說；媽媽問老師，老師也說不清楚。后來，佳佳總算說出了心里話，她不想上幼兒園的真正原因是“畫不好氣球”。

■任性

媽媽覺得洋洋（化名）是個(gè)小“兩面派”，在外面，尤其是在老師或比他大、比他厲害的孩子面前，洋洋是低眉順眼的，可是在家里，他就任性得很是“囂張”。什么事都得順著他，否則他就百般耍賴、撒潑，直到取得最后“勝利”，一家人都被他折騰得筋疲力盡，苦惱不堪。

總之，輸不起的孩子要么情緒低落，心理痛苦，態(tài)度氣惱，要么性格傾向不可愛，影響他們將來和諧性格的形成。

過早競(jìng)爭(zhēng)帶給孩子的：

過早引入競(jìng)爭(zhēng)會(huì)影響孩子內(nèi)在動(dòng)機(jī)的形成

孩子的行為是由動(dòng)機(jī)引起的，而動(dòng)機(jī)可能來自孩子自身，也可能來自外界。比如，孩子認(rèn)真聽講，可能是因?yàn)樗矚g聽，也可能是因?yàn)楹ε吕蠋熍u(píng)。

研究表明，來自孩子自身的動(dòng)機(jī)更強(qiáng)烈、更穩(wěn)定，可以保證行為持續(xù)的時(shí)間更長(zhǎng)、更有效果；相反，由客體引起的動(dòng)機(jī)不夠穩(wěn)定，也不夠強(qiáng)烈。所以，好的教育者應(yīng)該努力將外界的要求轉(zhuǎn)化為孩子內(nèi)在的動(dòng)力。過早引入競(jìng)爭(zhēng)，會(huì)把孩子的注意力吸引到外界事物上，使得孩子僅僅是為了得小紅花好好表現(xiàn)，而不是做自己想做的事。

過早引入競(jìng)爭(zhēng)會(huì)增加孩子的心理壓力

兒童階段是許多心理品質(zhì)發(fā)展和形成的時(shí)期，此時(shí)孩子的心理和行為都很不成熟，如果壓力過大，會(huì)引起他們的焦慮和不安。特別是那些要強(qiáng)，但又比較內(nèi)向的孩子更容易出現(xiàn)這種情況，他們希望在競(jìng)爭(zhēng)中取得好成績(jī)，但又害怕得不到，因此常常處于緊張狀態(tài)。過度緊張還會(huì)影響他們的身體發(fā)育，不利于孩子身心健康。

因此，教育者應(yīng)該給孩子提供一種平和的發(fā)展環(huán)境，讓他們?cè)趯捤傻沫h(huán)境下感受和體驗(yàn)，不斷地發(fā)展自己、豐富自己。

過早引入競(jìng)爭(zhēng)會(huì)影響孩子自信心的形成

自信心對(duì)一個(gè)人的發(fā)展十分重要，它會(huì)帶給人勇氣和力量，幫助人戰(zhàn)勝困難，走向成功，缺少自信心的人總認(rèn)為自己不行，即使有很好的機(jī)會(huì)出現(xiàn)，他們也會(huì)放棄。兒童期是自信心培養(yǎng)的關(guān)鍵年齡，取得成功會(huì)增加他們的自信心。而競(jìng)爭(zhēng)不可避免會(huì)帶來失敗，如果經(jīng)常處于失敗地位，孩子會(huì)感到自卑，認(rèn)為自己不如別人。其實(shí)人的發(fā)展是多方面的，每個(gè)人都有自己的特長(zhǎng)，如果孩子還沒有認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)，他們就不能正確對(duì)待競(jìng)爭(zhēng)中的失敗。因此，過早引入競(jìng)爭(zhēng)，會(huì)引起孩子對(duì)自己的片面和負(fù)面評(píng)價(jià)，不利于自信心的建立。

讓孩子感受挫折和失敗是必要的，但這不是目的，而只是幫助孩子成長(zhǎng)的手段。因此，無論運(yùn)用何種教育手段，一定不要忘記教育的根本，那就是促進(jìn)孩子的發(fā)展和健康成長(zhǎng)。這是每個(gè)家長(zhǎng)和老師應(yīng)該時(shí)刻牢記的。

可見，對(duì)孩子實(shí)施“排他性競(jìng)爭(zhēng)”教育，會(huì)使孩子對(duì)人對(duì)事缺乏理解、寬容和大度，而且很容易因一件小事就挫敗了自尊和自信。

案例：如何面對(duì)“環(huán)境”的變化

案例背景

做事有始有終是一個(gè)人有責(zé)任心的表現(xiàn)，它涉及到能力、態(tài)度和情感三方面的內(nèi)容，要使這種行為形成好習(xí)慣，就要從小抓起，從幼兒期抓起，故我園提出了《培養(yǎng)幼兒做事有始有終習(xí)慣的實(shí)踐與研究》的全國(guó)“少年兒童行為習(xí)慣與人格的關(guān)系研究”子課題的實(shí)施研究，我們結(jié)合幼兒的實(shí)際能力分階段地開展了形式多樣的操作，把總目標(biāo)細(xì)化到幼兒的一日活動(dòng)中，在潛移默化中讓孩子形成好習(xí)慣。同時(shí)，作為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者的老師，必須關(guān)注幼兒的特殊需要，包括各種潛能和不同發(fā)展障礙，利用日常生活中的幼兒行為表現(xiàn)和發(fā)展變化作為評(píng)價(jià)信息和改進(jìn)工作的依據(jù)，更好地促使幼兒形成良好的行為習(xí)慣。

案例描述

片段一：我不想來幼兒園了

早上，幼兒來園經(jīng)過晨間鍛煉后心情愉快地準(zhǔn)備吃早餐了，往常就很早來園的一休今天還沒到，我心里在嘀咕著是不是感冒了還是身體不舒服，正準(zhǔn)備打電話給家長(zhǎng)詢問，大老遠(yuǎn)就聽見了小孩的哭聲，探頭一看，原來是一休。我馬上熱情地接過他，抱在了懷里，進(jìn)行了一番安撫他才平靜了下來，今天是怎么了，我問他，他搖頭不說，看他不開心的樣子，我摁了一下，準(zhǔn)備打電話給家長(zhǎng)，尋找原因，一問才知道原來是爸爸配合我們“做事有始有終”行為習(xí)慣培養(yǎng)所做的堅(jiān)持拒絕給他買面包，爸爸不給買他就哭鬧不想來幼兒園。

片段二：請(qǐng)為我加油吧

課間活動(dòng)幼兒們玩得可高興了，有的拍皮球，有的跑步，有的玩跳馬，個(gè)個(gè)臉上都寫著興奮兩個(gè)字，一休也參加了活動(dòng)，他挑選的是拍皮球，技術(shù)掌握得很好，就是喜歡在老師面前玩，晃來晃去的，還經(jīng)常對(duì)老師說：“老師我棒不棒呀？看我多厲害，我的球跳得最高?！崩蠋煴頁P(yáng)了他，就去關(guān)注別的幼兒了，他又緊追不放，非要在老師面前表現(xiàn)不可。時(shí)間也差不多該回教室了，小朋友都很自覺地把球収好，只有一休把球放進(jìn)了籃子又把它拿出來?！耙恍莞缡亲畎舻模覀冋?qǐng)他回來排隊(duì)吧?！币恍輸Q過頭一看大家都排好對(duì)了，立刻趕了過來，球也忘記撿了，老師提醒了他，才把球撿回了筐里。孩子們有秩序地排著對(duì)上樓梯回教室，我們有一個(gè)習(xí)慣，先上到樓上的幼兒會(huì)主動(dòng)排好隊(duì)在上面為沒上的幼兒加油，氣氛很熱烈，又輪到一休了，在小朋友的擁護(hù)聲中上來了，誰知道，他又折騰下樓去了，再一次在小朋友的歡呼聲上樓，反復(fù)了幾次，還口口聲聲地說：“為我加油?。】禳c(diǎn)快點(diǎn)?！?/p>

片斷三：我就喜歡做自己喜歡的事

在學(xué)期快結(jié)束的時(shí)候，我們舉行了半日活動(dòng)公開，為了讓家長(zhǎng)對(duì)我們的教育理念及所開展的主題有更進(jìn)一步的了解，我們組織了一次雙語親子互動(dòng)游戲，小朋友都很高興地進(jìn)入了游戲狀態(tài)，并大方地向自己的媽媽介紹各種動(dòng)物的英文名稱，一休也去拉媽媽過來，可是不是讀而是把圖片撕了下來，媽媽馬上就批評(píng)了他，“不許這樣”并馬上又帖了上去，從這個(gè)時(shí)候開始，一休就一直悶悶不樂的，對(duì)參加以后的活動(dòng)很消極，如在接下來的做禮物送給自己的媽媽時(shí)，他都不動(dòng)手，甚至離開座位自己玩車去了。這其中有個(gè)小插曲，有幾位幼兒看見媽媽參加活動(dòng)，情緒不穩(wěn)定，要媽媽抱著，一休的同桌就有兩位這樣的孩子。老師見他離開了座位，請(qǐng)他回位置，并引導(dǎo)他進(jìn)行操作，媽媽則在旁邊看著，他做了一會(huì)就離開自己玩車去了，老師又請(qǐng)他到另一組進(jìn)行其他材料的操作，結(jié)果時(shí)間也持續(xù)不長(zhǎng)，媽媽見他的表現(xiàn)不好，只好早早地帶他回家了?；顒?dòng)后，我與家長(zhǎng)進(jìn)行了很長(zhǎng)時(shí)間的溝通，媽媽也很著急，并與我們探討了教育他的一些良策。

案例分析

幼兒在環(huán)境變化時(shí)一反常態(tài)的表現(xiàn)，正是孩子以自己獨(dú)有的行為方式來宣泄他們心中的喜怒哀樂，這就如同成人找伴聊天，去的士高一樣，用這種方法來宣泄感情，以此表達(dá)到心理平衡，而做出的一種不顧場(chǎng)合、不顧對(duì)象的行為來。從主觀上分析，是因?yàn)橛變河袕?qiáng)烈的表現(xiàn)欲，為了引起大人的注意，希望大人對(duì)自己的給予肯定，從而得到一種成功感、滿足感如在上面片斷二中一休打球的表現(xiàn)及上下樓梯要同伴為他加油的鏡頭，就是想得到更多的關(guān)注；從客觀上分析，是由于孩子的大腦皮層發(fā)育不完善，稍加刺激就容易發(fā)生變化，而孩子又缺乏自我控制能力，對(duì)規(guī)則的遵守及做事的有始有終的堅(jiān)持不是很到位，如在片斷中由于由于爸爸的態(tài)度與他的愿望發(fā)生了沖突而引發(fā)不想來幼兒園的念頭;老師要求收拾玩具與他自主想多玩一會(huì)想法沖突而發(fā)復(fù)收球與玩球；媽媽的限制與自己學(xué)習(xí)的方式不和諧而出現(xiàn)的消極抵觸情緒等等，都是由于兒童的大腦抑制機(jī)制尚未發(fā)育成熟，自控能力還比較差，一旦情況發(fā)生變化時(shí)就難以控制，難免做出一些超越規(guī)矩的舉動(dòng)，致招大人的討厭。其實(shí)，表現(xiàn)欲強(qiáng)的幼兒往往具有較強(qiáng)的交往動(dòng)機(jī)，因此幼兒在宣泄時(shí)，其實(shí)是在暗示著一種最基本的心理交際需要：多給我一些關(guān)注吧！他們希望能在環(huán)境變化時(shí)有人關(guān)注他，希望雖好，但由于幼兒對(duì)是非分辨能力差，只要發(fā)現(xiàn)有些行為能夠引起人們注意，就盡力去做，且由于幼兒的控制力比較差，即使成人引導(dǎo)激勵(lì)或移開注意，也不能收到理想的效果或者當(dāng)大人采取方式限制或不理睬時(shí)就會(huì)出現(xiàn)消極的行為，這對(duì)幼兒心理的健康發(fā)展很不利。那么這種行為的出現(xiàn)的根本原因是什么呢？其實(shí)是幼兒面對(duì)環(huán)境的變化時(shí)為了不同的目的而采取的應(yīng)急措施，該如何正確引導(dǎo)值得我們的深思。

教育措施

對(duì)于孩子出現(xiàn)的這種情況，作為教師的應(yīng)多加觀察孩子的需要，并掌握好教育時(shí)機(jī)，家園一致對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，在潛移默化中促進(jìn)孩子良好個(gè)性的發(fā)展。發(fā)現(xiàn)了問題就要解決問題，從原則上講，教育孩子要及時(shí)，特別是面對(duì)三歲多的孩子，讓他清楚究竟錯(cuò)在哪里，要如何做才是正確的。要根據(jù)孩子目的的不同施行不同的方法：

一、了解和接納孩子想被關(guān)注的需要，引導(dǎo)孩子的表現(xiàn)欲朝著規(guī)則性方向發(fā)展。

教育實(shí)踐家馮恩洪認(rèn)為：“我們的教育要教會(huì)孩子什么，學(xué)會(huì)做人比學(xué)會(huì)做學(xué)問

更重要。要引導(dǎo)孩子先學(xué)會(huì)做人，而后是做學(xué)問，學(xué)會(huì)做文明人，學(xué)會(huì)做中國(guó)人，學(xué)會(huì)做現(xiàn)代人，學(xué)會(huì)做社會(huì)主義的人?！瘪T先生的話說出了素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)，它是情感的教育，是人格的教育?；谶@種教育思想，我著重從做人的角度開始，重視他的需要及興趣點(diǎn)，采取轉(zhuǎn)移注意力、利用語言提示作用從正面來進(jìn)行影響教育，以一顆平常心來對(duì)待，不大驚小怪也不嚴(yán)厲訓(xùn)斥，多使用激勵(lì)的語言，讓他的好于表現(xiàn)在不知不覺之中朝著規(guī)則性發(fā)展，也就是說我們不能總強(qiáng)調(diào)不好的一面，而是用好的一面來激勵(lì)幼兒養(yǎng)成好的習(xí)慣。

二、減少孩子的“自我中心”，一如既往地鍛煉孩子的意志力。

處于幼兒階段的孩子，很大的心理特征是“自我中心”。孩子一旦覺得自己的“中心位置”被人“奪走”，就會(huì)采取自己的手段來爭(zhēng)取。一休家里就他一個(gè)是小孩，爸媽的工作都很忙，照顧他的任務(wù)就落在了老人家的身上，由于是孫子，老人多數(shù)是順從他的意愿，爸媽因?yàn)槠綍r(shí)很少時(shí)間照顧他，心里也覺得內(nèi)疚，所以當(dāng)他要什么時(shí)都盡量滿足他，這更加深了他的“自我中心”，父母為了省事，經(jīng)常他一哭鬧時(shí)就用物質(zhì)來引誘他，乖巧的一休滿足了，但是日子一久，大人的做法卻對(duì)小家伙產(chǎn)生了“類化”的效應(yīng)：那就是當(dāng)要達(dá)到要求時(shí)就會(huì)有激烈的反應(yīng)。如在帶早餐的問題上，我與家長(zhǎng)進(jìn)行了多方面多層次的交談，從衛(wèi)生角度及培養(yǎng)孩子做事有始有終方面出發(fā)，希望得到他們的支持，家長(zhǎng)最后認(rèn)同了我們的做法表示會(huì)家園一致地培養(yǎng)他不在拿早餐回幼兒園，接下來是如何在平時(shí)的教育中如何引導(dǎo)一休在早上回園時(shí)不在哭鬧，我的做法是早上安排一些他比較感興趣的活動(dòng)轉(zhuǎn)移他的注意，以故事或請(qǐng)醫(yī)生家長(zhǎng)來給小朋友上健康課，并用小紅花的激勵(lì)教育來強(qiáng)化好的行為，讓孩子明白什么是有始終的堅(jiān)持，慢慢地引導(dǎo)他大方地對(duì)待每一個(gè)人或善待環(huán)境的變化，同時(shí)鍛煉他的意志力。

三、引進(jìn)適當(dāng)?shù)慕逃龣C(jī)制，創(chuàng)造性地培養(yǎng)孩子形成好習(xí)慣。

親子活動(dòng)后，我對(duì)他的行為進(jìn)行了長(zhǎng)時(shí)間的分析，那天他之所以會(huì)變得頑皮不聽話，老師和家長(zhǎng)的制止都無濟(jì)于事，表面上，看起來他好像很積極，自己找東西玩。但事實(shí)上，他只是用一種貌似積極的辦法來表現(xiàn)他的消極情緒。這種特別想在別人面前顯示一下自己而有被人否定的孩子，內(nèi)心一定隱藏著某種不滿，那就是他感覺到媽媽遲遲不給摟抱，認(rèn)為家長(zhǎng)的到來而分擔(dān)了老師對(duì)他的關(guān)注，那時(shí)他要爭(zhēng)取的不是利益，而是別人對(duì)他存在的認(rèn)可，或者講，他寂寞了。于是我與家長(zhǎng)達(dá)成了一致的意見，就是在關(guān)注他需要的同時(shí)進(jìn)行自控力的培養(yǎng)，在有要求的情況下慢慢滿足他的要求，也就是在做事之前提出要求，或者在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予一點(diǎn)挫折教育，增強(qiáng)他的心理承受能力，如果做到了就立刻進(jìn)行表揚(yáng)鞏固好的行為，讓他覺得自己的存在不僅倍感覺到而且還被肯定。

案例：面對(duì)反?，F(xiàn)象

這是大班幼兒的一次科學(xué)活動(dòng)，老師讓小朋友將老師為其準(zhǔn)備的一小籮活動(dòng)材料分別投進(jìn)水里，看看能發(fā)現(xiàn)什么？結(jié)果出現(xiàn)了一些比較“反?！钡默F(xiàn)象：

現(xiàn)象一：塑料雪花片大部分沉入水底，有一兩只浮在水面上。

現(xiàn)象二：木頭夾子大部分浮在水面上，有一兩只沉入水底。

面對(duì)來自孩子的發(fā)現(xiàn)，老師顯然心里覺得有點(diǎn)不合常理，但是沒有馬上表態(tài)。

“這是怎么回事呢？我們一起來研究研究，看看誰能最先找到雪花片浮在水面上的原因？”老師邊說邊來到孩子們中間，跟大家一起仔細(xì)觀察、尋找答案。

“老師快看，會(huì)浮的雪花片中間沒有洞洞?！辈灰粫?huì)兒，明明就像發(fā)現(xiàn)新大陸似的，激動(dòng)地叫了起來。老師和小朋友過去一看，果然如此。

“明明像科學(xué)家一樣，觀察得真仔細(xì)！”老師立即表揚(yáng)。小朋友們給予熱烈的掌聲，投去羨慕的目光。明明抿著嘴巴，心里樂滋滋的。

“這只會(huì)沉下去的木頭夾子跟別的木頭夾子有什么不一樣嗎？”一分鐘、兩分鐘、三分鐘過去了，還是沒有人發(fā)現(xiàn)問題。

“誰知道，這只木夾是由什么材料做成的？”老師再次啟發(fā)。

“我知道我知道，木頭和鐵絲。”紅紅搶著回答。她倆的話讓孩子們茅塞頓開。有的孩子把兩只木夾拆散了，用手掂量木頭和鐵絲的輕重；有的在配班老師的幫助下，用“天平”稱重比較兩只看似一樣的木夾重量是否也相同……

分析：

南京大學(xué)教育系張紅霞老師在《科學(xué)究竟是什么》一書中，曾寫道“科學(xué)問題只能由學(xué)生在活動(dòng)中遇到不解和矛盾時(shí)自己提出來，不應(yīng)該、也不可能在教師的追問下‘逼’出來?！庇變嚎茖W(xué)

活動(dòng)又叫科學(xué)探索活動(dòng)。人通常在什么情況下才會(huì)主動(dòng)探索，無疑是遇到難題時(shí)。本案中，孩子之所以能長(zhǎng)時(shí)間集中注意力研究雪花片和木頭夾子，顯然是因?yàn)檫@些問題是他們自己發(fā)現(xiàn)的。

幼兒教育學(xué)告訴我們：學(xué)前兒童科學(xué)教育的實(shí)質(zhì)是對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)的早期培養(yǎng)。幼兒的科學(xué)素質(zhì)主要包括三個(gè)方面，即科學(xué)概念的獲得，科學(xué)方法的學(xué)習(xí)，科學(xué)情感、態(tài)度的培養(yǎng)。合作探究式的師幼互動(dòng)不僅能讓幼兒體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)的樂趣，而且更有益于培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)。

“師者，人之模范也?！睂W(xué)生在對(duì)“是非”“正誤”的辨別中，十分重要的一個(gè)方面，就是來自對(duì)教師的觀察和認(rèn)識(shí)?？茖W(xué)的本質(zhì)是通過觀察來驗(yàn)證，要通過實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)去驗(yàn)證?？茖W(xué)不相信權(quán)威，只相信事實(shí)。試想想，假如老師一味地拘泥于預(yù)成的教案，對(duì)生成的現(xiàn)象視而不見，或者為“息事寧人”而直接將原因告知幼兒，或許能保證活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成，但是必將剝奪孩子親歷探究過程與方法的機(jī)會(huì)。

由此可見，當(dāng)面對(duì)反常現(xiàn)象時(shí)，教師選擇怎樣應(yīng)答？非常重要。是拘泥于原有的教案、回避矛盾，還是正視問題、耐心等待、根據(jù)具體情況調(diào)整方案并加以積極引導(dǎo)？值得深思。

孩子過早上幼兒園的危害

開學(xué)季又到，不少媽媽讓剛過2歲或2歲半的孩子插班上幼兒園，除了面對(duì)寶寶嚎啕大哭的表象，其實(shí)寶寶的內(nèi)心除了恐懼，還將會(huì)對(duì)年幼的寶寶造成一系列的不良后果：1.孩子更容易生病年幼的孩子抵抗力比較小，而幼兒園是一個(gè)公共場(chǎng)所，再好的幼兒園也不會(huì)像家里一對(duì)一的照顧那么好。年齡越小的孩子與父母的分離焦慮越強(qiáng)烈，這種情緒會(huì)影響孩子的進(jìn)食，進(jìn)而會(huì)影響孩子的抵抗力，就特別容易生病。2. 導(dǎo)致厭學(xué)、自卑、焦慮孩子由于年幼，理解能力差，很多時(shí)候會(huì)跟不上老師的節(jié)拍，在跟大孩子的日常相比中，可能會(huì)感到有壓力，容易產(chǎn)生自卑心理，從而導(dǎo)致性格內(nèi)向，不愿與人交流接觸。年幼的孩子很多時(shí)候，跟年長(zhǎng)的孩子玩不到一塊，這樣也讓幼兒感到焦慮和煩躁，不利于心理的發(fā)展。3.孩子更富有攻擊性澳大利亞兒童教育專家指出，那些很早就脫離父母到幼兒園的孩子更容易發(fā)展攻擊性性格，英國(guó)兒童問題權(quán)威人士與牛津大學(xué)的研究結(jié)果，也支持以上觀點(diǎn)。由于在缺 乏安全感的因素下，過早上幼兒園會(huì)嚴(yán)重影響幼兒的大腦發(fā)育、情感發(fā)展、社會(huì)行為、認(rèn)知能力培養(yǎng)，另外也導(dǎo)致他們的身體發(fā)育遲緩常問題。這樣的孩子在日后會(huì) 遭遇人際關(guān)系問題，不容易與人建立密切的關(guān)系。4.親情冷淡幼兒在3歲之前仍處在親子依戀階段，過早入園會(huì)導(dǎo)致孩子由于心智發(fā)展不夠成熟，語言發(fā)展有局限性，不懂調(diào)節(jié)情緒等問題導(dǎo)致孩子產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理負(fù)擔(dān)，變的不愿意主動(dòng)社交和表達(dá)。過早地把孩子推向陌生人的環(huán)境，會(huì)讓他們感到不安全而無所適從，在心理上無法形成家庭情感。這些孩子會(huì)逐漸變得與父母的交談越來越少，長(zhǎng)大后與父母的關(guān)系也會(huì)沒那么密切。人生的前三年影響后三代人生最初的18個(gè)月是負(fù)責(zé)社會(huì)和情感功能的大腦結(jié)構(gòu)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)一生都有影響，母子相互作用則在這種能力的培養(yǎng)方面起著關(guān)鍵作用。媽媽是孩子內(nèi)分泌和 神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育的調(diào)節(jié)器，孩子從父母身上得到安全感，也獲得最初的情感影響。而過早入園的孩子，缺少了情感調(diào)節(jié)器，容易導(dǎo)致孩子情感的缺陷

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