幼兒園案例。

俗話說(shuō)，不打無(wú)準(zhǔn)備之仗。幼兒園教師在平時(shí)的學(xué)習(xí)工作中，都會(huì)提前準(zhǔn)備很多資料。資料可以指人事物的相關(guān)多類信息、情報(bào)。參考相關(guān)資料會(huì)讓我們的學(xué)習(xí)工作效率更高。所以，關(guān)于幼師資料你究竟了解多少呢？以下是小編為大家收集的“案例：主題札記”僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

昨天在家里還是一個(gè)眾星捧月的寶貝，今天已需要獨(dú)立地走向集體生活。我們小班第一個(gè)主題是《幼兒園真好》，主題在孩子的哭聲中拉開序幕，也開始漸漸的在孩子們的笑聲中快結(jié)束了，在這一段時(shí)間里孩子成長(zhǎng)了許多，還記得有一天早上孩子們?cè)诨顒?dòng)區(qū)快樂(lè)的玩著，個(gè)個(gè)興奮的不得了。我也被他們的興奮所感動(dòng)，穿梭于各區(qū)之間，為他們提供適當(dāng)?shù)摹胺?wù)”，當(dāng)我走到“娃娃家”的時(shí)候，忽然發(fā)現(xiàn)地上散落著幾個(gè)娃娃和玩具，顯然這是孩子們玩得高興時(shí)掉在地上的。我看了一會(huì)兒，發(fā)現(xiàn)這個(gè)區(qū)的幾個(gè)孩子并沒(méi)有注意他們，沒(méi)有一個(gè)人把它們撿起來(lái)，好象根本就沒(méi)看見，有的還從它們“身上”邁過(guò)去。我走過(guò)去對(duì)正在那玩的揚(yáng)揚(yáng)說(shuō)：“你們的玩具掉了，你把它們撿起來(lái)吧！”揚(yáng)揚(yáng)看了看地上的玩具，又看了看我。眼皮一垂，慢悠悠地說(shuō)：“那個(gè)不是我弄的”。說(shuō)完之后極不情愿的離開位置，吧地上的玩具一個(gè)個(gè)撿起來(lái)。在撿的時(shí)候還不時(shí)地用眼睛瞟瞟我。

又是新的一天，各區(qū)的活動(dòng)依然像以往一樣令孩子興奮。在玩具架旁邊兩個(gè)娃娃靜靜地躺在地上。不知道躺了多久，我看了看“娃娃家”，揚(yáng)揚(yáng)在那玩著呢。我不想再次強(qiáng)求他撿起玩具，就故意大聲說(shuō)：“哎呀！這怎么有兩個(gè)娃娃躺在這里呀？真是可憐，它們找不到媽媽了，不知道有哪個(gè)好心的小朋友愿意和我一起把它們送回來(lái)呀？”說(shuō)話的時(shí)候我試探地用詢問(wèn)的眼神看了看揚(yáng)揚(yáng)。沒(méi)想到，我的話音剛落，身邊的揚(yáng)揚(yáng)就轉(zhuǎn)過(guò)頭來(lái)看了看我，又看了看地上的娃娃，笑這對(duì)我說(shuō)：“那我?guī)湍惆阉鼈兓丶野??！蔽腋吲d地用力地點(diǎn)了點(diǎn)頭。

兩次相同的情景。兩句不同的話語(yǔ)，就能引出了兩個(gè)截然不同的結(jié)果。

第一次，揚(yáng)揚(yáng)在老師的提示下極不情愿的撿起了地上的玩具，他心理是不甘的，想的是這個(gè)娃娃并不是我掉的，老師為什么要讓我撿？而恰在此時(shí)我又是以命令的口吻要求他撿起來(lái)。當(dāng)揚(yáng)揚(yáng)用生氣的眼神看我，對(duì)我表示不滿的時(shí)候，我心里猛然一揪。那種感覺我至今都記得。我忽然發(fā)現(xiàn)我一句不經(jīng)意的話傷到了一個(gè)孩子幼小的心，雖然我只是想讓孩子了解，玩具掉在地上不論是誰(shuí)掉的，我們都應(yīng)該把他撿起來(lái)。但孩子似乎并沒(méi)有理解我的用意。他想的是老師在要求他，他們雖然小，但他們和成人是平等的，也需要成人的尊重。YJs21.Com

當(dāng)發(fā)生了第二次相同的事件后，我想到了揚(yáng)揚(yáng)前一次那極不情愿的眼神，于是我試探這換了一種口吻。一個(gè)征求似的口吻，一個(gè)詢問(wèn)式的眼神，都讓孩子看出了我對(duì)他的尊重。這一次揚(yáng)揚(yáng)高興地把兩個(gè)娃娃送回了家?？粗樕系男θ?，我知道這一次的教育手段是恰當(dāng)?shù)?。建立在平等、尊重上的，適當(dāng)?shù)慕逃嵌嗝慈菀鬃尯⒆永斫獍?！幼兒園有孩子喜歡的活動(dòng)，有能夠理解它們的心事的老師和朋友，他們就能生活的無(wú)拘無(wú)束，而且從中受益。我的心里忽然有一股暖流，悄然流過(guò)……

在我們實(shí)施教育的過(guò)程中，要考慮到很多因素。平等、尊重是首要的，教師通過(guò)自己的言行舉止、行為態(tài)度于幼兒積極有效地交流和互動(dòng)，使

幼兒不斷感受和體驗(yàn)到教師對(duì)自己的尊重、理解和支持。另外還要考慮到孩子的年齡特點(diǎn)。由于小班孩子的年齡特點(diǎn)，孩子喜歡兒童話、游戲話的語(yǔ)言。兒童把生活當(dāng)游戲。讓幼兒在游戲的情景中感知、體驗(yàn)、操作，對(duì)它們的成長(zhǎng)也是十分有益。

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案例：瓶子主題小結(jié)

瓶子是日常生活中非常普通的東西，教師通過(guò)一次戶外活動(dòng)，用敏銳的目光，捕捉到了生活中可貴的教育素材，對(duì)幼兒進(jìn)行了科技教育和環(huán)保教育。教師通過(guò)讓幼兒對(duì)瓶子進(jìn)行觀察、感知、操作、分類、討論等活動(dòng)，結(jié)合幼兒的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)幼兒的感官，使兒帶著濃厚的興趣，強(qiáng)烈的探究欲望，認(rèn)識(shí)了各種各樣瓶子的不同特征和功用。充分展示了一個(gè)幼兒為主體、師為主導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)活動(dòng)過(guò)程?；顒?dòng)最后，讓幼兒欣賞了用瓶子制作的樂(lè)器表演，進(jìn)一步將活動(dòng)引向深入，激起了孩子的創(chuàng)作欲望，同時(shí)也使幼兒的環(huán)保意識(shí)得到進(jìn)一步增強(qiáng)。

在以往的主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，都是以老師的作品為主，幼兒的作品體現(xiàn)的比較少，而在這個(gè)主題活動(dòng)中，我們讓幼兒當(dāng)上了環(huán)境的設(shè)計(jì)者和創(chuàng)造者。比如讓孩子利用彩色的皺紋紙繞瓶子，用各種報(bào)紙進(jìn)行裱瓶子，用各種顏色的米制作彩米瓶，用各種瓶子制作成輪船、火箭等瓶子手工，讓幼兒發(fā)揮自己的想象設(shè)計(jì)未來(lái)的瓶子等，把幼兒的作品懸掛在教室或張貼在教室的墻壁上，美化我們的班級(jí)。小朋友在主題中充當(dāng)小主人的作用，特別愿意把家中各種各樣的瓶子都帶來(lái)了幼兒園，裝飾在教室里。家長(zhǎng)們也非常支持積極的參與，為我們下載了許多瓶子的圖片，和幼兒制作了許多不同的瓶子，與大家進(jìn)行分享。

在活動(dòng)的組織上，我們采用讓幼兒分組探索的方式，激發(fā)了幼兒的求知欲。幼兒從網(wǎng)絡(luò)上、書上、墻飾圖片上……多渠道獲得知識(shí)，將自己發(fā)現(xiàn)的秘密進(jìn)行小組、集體間的交流，從而總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)與同伴、家長(zhǎng)進(jìn)行分享。我們還開展幼兒喜歡的各種游戲，如在常識(shí)活動(dòng)中利用知識(shí)競(jìng)賽的方式來(lái)鞏固幼兒對(duì)各種不同瓶子的認(rèn)識(shí)；利用各種現(xiàn)成的和自制的瓶子來(lái)開展“瓶子博覽會(huì)”、“瓶子店”等角色游戲，孩子們的游戲情節(jié)不斷豐富，不斷的深入。

在活動(dòng)課程、內(nèi)容的選擇上，整合各領(lǐng)域的內(nèi)容，全面發(fā)展各領(lǐng)域的目標(biāo)，不偏重于某一領(lǐng)域的教育。如在計(jì)算活動(dòng)中，開展瓶子博覽會(huì)、瓶子排序、瓶子統(tǒng)計(jì)的活動(dòng)；在美術(shù)活動(dòng)中，開展裱瓶子、制作彩米瓶、彩繩繞瓶、設(shè)計(jì)未來(lái)的瓶子等活動(dòng)；在語(yǔ)言活動(dòng)中，學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》的故事；在社會(huì)活動(dòng)中，參觀社區(qū)的瓶子店；在常識(shí)活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)各種形狀不同、用途不同、材質(zhì)不同的瓶子，運(yùn)用各種瓶子做各種實(shí)驗(yàn)，并在音樂(lè)區(qū)投放各種瓶子音階，讓幼兒表演瓶子樂(lè)隊(duì)，激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣。

在主題開展中，我們也反現(xiàn)了一些不足之處，如孩子在活動(dòng)中，雖然漸漸變得大方、愿意與同伴或陌生人交往，但是在交往過(guò)程中，有的孩子語(yǔ)言較平乏，運(yùn)用的詞匯較少，有的孩子雖然想好了，但卻不能用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，有待在以后的活動(dòng)中加強(qiáng)此方面的培養(yǎng)。另外，在活動(dòng)中，孩子自己尋找、自己探索的精神還不夠，在今后的主題探索中還有待于進(jìn)一步提高。

案例：水果主題反思

設(shè)計(jì)活動(dòng)的背景

有一次，在午餐吃水果時(shí)，兩位幼兒互相討論著喜歡吃哪種水果？一位說(shuō)蘋果，另一位說(shuō)香蕉。他們的意見感染了部分幼兒的情緒，他們紛紛加入表達(dá)意見，並且各自說(shuō)出所喜愛的水果種類。為此，我設(shè)計(jì)了“水果”這一主題。

教師因應(yīng)幼兒的興趣而設(shè)計(jì)這個(gè)主題正好切合杜威〔DEWEYJ.,1859-1952〕教育的歷程包含兩個(gè)因素：第一是課程的設(shè)計(jì)與教材選擇必須顧及幼兒個(gè)人的能力、興趣、需要和習(xí)慣。第二是教材應(yīng)取自實(shí)際的生活。

正如在這個(gè)活動(dòng)中，幼兒們都很喜歡吃水果，因此對(duì)水果特別感興趣，他們會(huì)互相議論水果的味道及顏色。教師因此設(shè)計(jì)這個(gè)課題是能夠顧及幼兒的興趣並能掀起全班的學(xué)習(xí)情緒，加上水果對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是有實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)，能夠提供實(shí)際刺激作思考，便能將學(xué)習(xí)發(fā)揮高度效能，達(dá)到學(xué)習(xí)最佳目的。

設(shè)計(jì)活動(dòng)的過(guò)程

幼兒是活動(dòng)的主體，應(yīng)該充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性，與他們共同探討主題活動(dòng)。於是與幼兒一起進(jìn)行一次投票，表決幼兒希望研究哪種水果，經(jīng)過(guò)表決統(tǒng)計(jì)出有8位幼兒(即67%)都希望研究蘋果。由於蘋果是一種極普通的水果，無(wú)論從幼兒對(duì)它的了解和認(rèn)識(shí)，或是資料的收集和課程的展開，都比較容易把握，而且蘋果的特性、外型、用途和常識(shí)均具有很強(qiáng)的趣味性和研究?jī)r(jià)值。最後經(jīng)全班同意後，請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助幼兒回家搜集有關(guān)蘋果的資料。

根據(jù)陳淑琦＜幼兒教育課程設(shè)計(jì)＞中，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒表達(dá)意見，共同完成課程的設(shè)計(jì)，成為課程的主人，才是開放教育的信念。

在這個(gè)活動(dòng)中，教師能夠鼓勵(lì)幼兒參與設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓幼兒表達(dá)自己意見，並設(shè)計(jì)出這個(gè)課題“蘋果”，能夠達(dá)到開放教育的信念。

之後，我將課室設(shè)計(jì)成一個(gè)蘋果園，在活動(dòng)角中擺放不同的蘋果書籍、圖片、玩具及剪報(bào)以激發(fā)幼兒的思考及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

根據(jù)美

國(guó)科學(xué)教育家布魯納（Bruner1950）主張〔在實(shí)際教學(xué)情境中，安排有利學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)各種結(jié)果的情境，利用學(xué)生主動(dòng)探索的好奇心，引起其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。〕學(xué)習(xí)區(qū)提供多元選擇的機(jī)會(huì)，可以滿足幼兒探索的需要。

在活動(dòng)中，幼兒探索一邊進(jìn)行探索，一邊向其他幼兒介紹自己帶回校的物品。（如蘋果模型、真實(shí)蘋果及圖片等）他們都能與別人分享資料，並且能產(chǎn)生問(wèn)題，如：“蘋果有幾多種顏色？”“蘋果裡面是怎樣？”於是他們?nèi)ミM(jìn)行探索。幼兒在不同的活動(dòng)中進(jìn)行探索，包括：觀察蘋果的顏色、觸摸蘋果的形狀、研究蘋果的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、品嚐蘋果的味道等。經(jīng)過(guò)探索後，他們會(huì)將自己的經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)整並得出新的觀點(diǎn)，包括：蘋果不只有紅色，還有青色及黃色；蘋果有果皮、果肉、果核；蘋果可以做水果、沙律及煲湯。根據(jù)鄭美蓮杜陳聲珮（2003）

教師於活動(dòng)中曾介入?yún)f(xié)助幼兒建構(gòu)知識(shí)，如幼兒看見青蘋果時(shí)說(shuō)出綠色，於是教師糾正幼兒為青色；教師亦有提問(wèn)幼兒除了紅色的蘋果，還有什麼顏色？如何將蘋果切開？這樣便能使幼兒作出思考，達(dá)成知識(shí)建構(gòu)。

根據(jù)陳淑敏（2001）

根據(jù)杜威（Dewey,1933,p.106-107）認(rèn)為若沒(méi)有思考的因素，就不可能產(chǎn)生有意義的經(jīng)驗(yàn)。

根據(jù)皮亞傑對(duì)認(rèn)知建構(gòu)的觀點(diǎn)，個(gè)體具有自我調(diào)節(jié)的基模體系。為了平衡心智，個(gè)體就主動(dòng)地把已有的經(jīng)驗(yàn)作出連繫，將新舊概念作量（同化）或質(zhì)（調(diào)節(jié)）上的轉(zhuǎn)變，以創(chuàng)造新的經(jīng)驗(yàn)（皮亞傑1986）。

教師所提出的問(wèn)題能讓幼兒作出思考，經(jīng)過(guò)同化，調(diào)適後將舊有經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)整，加上新經(jīng)驗(yàn)，便成為新知識(shí)。如教師問(wèn)幼兒蘋果裡面有怎麼？幼兒會(huì)猜裡面有蘋果肉，但當(dāng)切開後還有果核時(shí)，他們便要將經(jīng)驗(yàn)重整，把紅色果皮，白色果肉，黑色果核連在一起，成為蘋果的新知識(shí)。

在活動(dòng)中得著

起初對(duì)於在幼小班實(shí)行設(shè)計(jì)活動(dòng)是覺得沒(méi)有可能的事情，但當(dāng)我看過(guò)鄭美蓮杜陳聲珮（2003）

透過(guò)這次成功的經(jīng)驗(yàn)，我能掌握到教學(xué)的重點(diǎn)是讓幼兒從遊戲中學(xué)習(xí)，提供多方面的刺激及探索的機(jī)會(huì)給幼兒發(fā)展，設(shè)計(jì)多些以幼兒為中心的活動(dòng)給幼兒，讓他們於互動(dòng)間彼此學(xué)習(xí)。

加上本班是全日制的幼兒，教師有更多時(shí)間及空間給予機(jī)會(huì)讓幼兒於自由時(shí)間探索，幼兒於校內(nèi)的時(shí)間越長(zhǎng)，我們接觸他們的機(jī)會(huì)越多，更應(yīng)好好把握這些時(shí)間讓幼兒進(jìn)行不同的活動(dòng)，充分發(fā)揮他們的潛能。

今次個(gè)人功課與小組功課均使我對(duì)課程設(shè)計(jì)上獲益良多，如小組功課有幾個(gè)同學(xué)一起討論，大家可以互補(bǔ)不足或互相提點(diǎn)，一同分享成果，但個(gè)人功課只可就著個(gè)人學(xué)校的特點(diǎn)加以發(fā)揮，這只可以自己鑽研，不過(guò)也讓自己有機(jī)會(huì)去了解自己班的幼兒，這是一大得著。今後定必為更多幼兒設(shè)計(jì)切合幼兒興趣的課程。

案例:主題活動(dòng)反思

十二月份是一個(gè)多變的季節(jié)，所以我們將大主題活動(dòng)定為“身邊的變化”。我在與孩子們相處了四個(gè)月的時(shí)間里發(fā)覺了許多孩子們的不同的變化。孩子從一開始不喜歡吃幼兒園的飯菜到現(xiàn)在越來(lái)越喜歡吃了；有的孩子從一開始的自言自語(yǔ)到現(xiàn)在喜歡與同伴一同交往了。看到身邊孩子們的這番變化，我感到很欣慰。同時(shí)我的腦海里也出現(xiàn)了這樣一個(gè)問(wèn)題：怎樣引導(dǎo)孩子去發(fā)現(xiàn)自己身邊的變化呢？

活動(dòng)一：轱轆轱轆轉(zhuǎn)

首先，我們孩子們感興趣的地方去發(fā)現(xiàn)。從親子活動(dòng)班開始，我們就發(fā)現(xiàn)許多孩子對(duì)于玩具小汽車特別感興趣，所以我們就設(shè)計(jì)了“轱轆轱轆轉(zhuǎn)”這樣一個(gè)小主題活動(dòng)，再加上我們小區(qū)所在的位置正好是地鐵輕軌站附近，孩子們很容易就能有生活經(jīng)驗(yàn)，“二期課改”也倡導(dǎo)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)與教師環(huán)境布置相結(jié)合，所以我們就將背景環(huán)境設(shè)計(jì)成了“馬路與軌道交通”的形式，讓孩子們自己去發(fā)現(xiàn)這是什么？現(xiàn)階段，這種在預(yù)設(shè)中進(jìn)行生成的理念較適合小班的活動(dòng)，同時(shí)我也發(fā)現(xiàn)小朋友們對(duì)小椅子產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們有時(shí)會(huì)把小椅子當(dāng)成小汽車推著開，有時(shí)幾名幼兒合作將小椅子搬在一起當(dāng)成汽車來(lái)開?？墒?，幼兒在沒(méi)有教師正確的引導(dǎo)下，往往不懂得保護(hù)自己或者是愛護(hù)幼兒園的小椅子，有時(shí)會(huì)有一些小椅子被小朋友們這樣拖來(lái)拖去，出現(xiàn)損壞的現(xiàn)象；有時(shí)也會(huì)有一些小朋友被椅子絆倒。何不將安全教育同幼兒的興趣作一個(gè)整合呢？當(dāng)小朋友看到主題墻上的背景都興奮地舉起小手說(shuō)這是輕軌，接著我們就從這一話題中進(jìn)行引申，提出了一些幼兒感興趣的話題。問(wèn)題1：你乘過(guò)輕軌嗎？問(wèn)題2：你乘輕軌到哪里？問(wèn)題3：乘輕軌快嗎？幼兒都根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)解答著這些問(wèn)題，同時(shí)老師也對(duì)孩子的語(yǔ)言進(jìn)行豐富，如“長(zhǎng)長(zhǎng)的輕軌?！薄八俣群芸??！薄昂芷恋??！焙⒆觽?cè)诤茏匀坏臓顟B(tài)下學(xué)會(huì)了數(shù)量、顏色等簡(jiǎn)單的概念。同時(shí)也學(xué)會(huì)了“紅燈停，綠燈行?！边@樣的交通規(guī)則，當(dāng)我提議：“讓我們也來(lái)變一輛輕軌列車吧！”孩子們真得是拍雙手拍雙腳來(lái)慶賀。只見孩子們一個(gè)一個(gè)有秩序地挨著個(gè)，井井有條地搬著小椅子排排坐，并沒(méi)有爭(zhēng)搶的現(xiàn)象出現(xiàn)，這時(shí)出現(xiàn)了一個(gè)難點(diǎn)：小椅子沒(méi)地方放了，怎么辦？只聽朱寶說(shuō)到：“把小椅子轉(zhuǎn)個(gè)彎放?！薄笆莻€(gè)好主意，讓我們來(lái)試試看?！薄班?，成功！”小朋友高興地拍起手來(lái)?！昂?，現(xiàn)在開始開車，注意！紅燈停，綠燈行。”我說(shuō)道。我雙手分別拿著紅、綠兩塊色板，讓幼兒根據(jù)指示燈來(lái)開車，這時(shí)我發(fā)現(xiàn)孩子們的注意力是最集中的。也讓我深刻地體會(huì)到從玩中學(xué)的樂(lè)趣。

活動(dòng)二：小不點(diǎn)兒

接下來(lái)我們開展了“小不點(diǎn)兒”的活動(dòng)，在認(rèn)識(shí)大----小的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)大----小的變化。這一次我們也從孩子身邊出發(fā)，首先請(qǐng)家長(zhǎng)配合將家中的“全家?！睅У接變簣@，以“說(shuō)說(shuō)我家人”的形式展開，讓幼兒不僅鍛煉了口頭表達(dá)能力，也從中建立了初步的社會(huì)交往能力，孩子們可喜歡讓大家認(rèn)識(shí)自己家里的長(zhǎng)輩了，一個(gè)個(gè)都自豪舉著手中的照片，謝君琪開心地告訴同伴：“這是我的爸爸，這是他在埃菲爾鐵塔拍的。這是我媽媽，她在馬來(lái)西亞拍的?！焙⒆觽儚耐榭谥姓J(rèn)識(shí)了法國(guó)的埃菲爾鐵塔與馬來(lái)西亞，這種生生互動(dòng)比老師單一的傳授效果好得多。

反思問(wèn)題：

我班開展的這樣的一個(gè)主題活動(dòng)，有有利于幼兒發(fā)展的地方，同時(shí)也會(huì)存在許多的不足之處，自從我們開展了主題活動(dòng)，相應(yīng)的游戲時(shí)間變得少了，以集體活動(dòng)的形式還是比較多的，因此，并沒(méi)有考慮到幼兒的個(gè)別差異性。

案例：主題活動(dòng)總反思

正逢春天萬(wàn)物復(fù)蘇的時(shí)節(jié)，無(wú)論是從氣候的變化，動(dòng)、植物的生長(zhǎng)，還是人們自身，都真切地感受到春天的特征。春天是繽紛多彩；它邁著輕盈的步伐走進(jìn)了我們的世界，來(lái)到了每一個(gè)角落。沐浴著春的陽(yáng)光，嗅著春的清香,這是一次根據(jù)季節(jié)的變化而進(jìn)行的中班主題活動(dòng)，每一個(gè)活動(dòng)都由語(yǔ)言、藝術(shù)、觀察、實(shí)踐等幾方面交叉、綜合來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)。我深刻的體會(huì)到:

1、由于是預(yù)定的計(jì)劃，因而對(duì)于目標(biāo)以及在實(shí)踐中根據(jù)幼兒發(fā)展情況進(jìn)行靈活的調(diào)整。由于春天的植物變化很明顯，因而教師可以把握這一有利時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)連續(xù)觀察的方法，這樣我們就利用戶外活動(dòng)和散步時(shí)間讓幼兒連續(xù)進(jìn)行比較觀察，培養(yǎng)了幼兒細(xì)致的品質(zhì)。

2、在活動(dòng)過(guò)程，我們并不強(qiáng)調(diào)幼兒對(duì)某些特定知識(shí)技能的習(xí)得，而是將知識(shí)與概念隱含于幼兒樂(lè)于參與的情境中，引導(dǎo)幼兒在情境中探索與實(shí)踐，主動(dòng)地習(xí)得知識(shí)和技能。

3、由于主題活動(dòng)為幼兒提供了充足的時(shí)間、空間，因而無(wú)論是教師，還是幼兒都擺脫傳統(tǒng)“教師教、幼兒學(xué)”的模式，而是鼓勵(lì)幼兒更多的嘗試，體驗(yàn)不同的學(xué)習(xí)策略，利用多通道的參與，使幼兒更積極，更專注于自我實(shí)踐獲得的過(guò)程。

4、對(duì)于集體中的每位幼兒在主題實(shí)施過(guò)程中，他們都是活動(dòng)的主人，都是參與者、設(shè)計(jì)者、收益者。通過(guò)實(shí)踐，我們感到主題活動(dòng)以分組教學(xué)的組織形式，有利于教師的觀察與指導(dǎo)，更利于幼兒的參與與實(shí)踐，大大提高了師幼互動(dòng)的質(zhì)量，讓每位幼兒都有展示自己的機(jī)會(huì)，獲得成功的體驗(yàn)。

5、教師在主題活動(dòng)中的角色更多是觀察者，支持者。因此還應(yīng)孜孜不倦地努力開拓自己的知識(shí)廣度和深度，提升自己對(duì)幼兒的認(rèn)識(shí)和幼兒教育的理解。只有善于吸取新型的理念，并有效的指導(dǎo)實(shí)踐，才能使師生間的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)富有實(shí)效。

案例:探索型主題活動(dòng)案例——《我們?nèi)デ镉巍?/h2>

以《我們?nèi)デ镉巍窞橹黝}的生成活動(dòng)已結(jié)束，在此我欣喜地發(fā)現(xiàn)我們的孩子原來(lái)是那么的能干，他們有其自己的思維方式，有自身的興趣愛好，有其獨(dú)特的認(rèn)識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，更有其與眾不同的個(gè)性色彩。下面請(qǐng)你與我一起踏入“我們?nèi)デ镉巍钡穆贸?，去慢慢品味旅途中的每一處“風(fēng)景區(qū)”、每一幅“站牌”……。每一滴希望與你分享！

站臺(tái)：

在國(guó)慶假期談話時(shí)，好多孩子都談到了去旅游的感受，看到孩子們談?wù)摃r(shí)的那種投入和愉快，我和孩子們決定生成《我們?nèi)デ镉巍返闹黝}活動(dòng)。

路線編制：

第一站：上海有哪些旅游景點(diǎn)？

上海有哪些旅游景點(diǎn)呢？孩子們憑著自己去旅游的經(jīng)驗(yàn)，你一言我一語(yǔ)地述說(shuō)著……。“想什么辦法可以知道更多關(guān)于上海旅游景點(diǎn)的訊息呢？”“怎么樣來(lái)選擇旅游地點(diǎn)呢？”老師預(yù)設(shè)的一連串開放性的問(wèn)題，促使了孩子們彼此的討論，激起了孩子們對(duì)更多訊息的需求。他們對(duì)如何來(lái)收集信息進(jìn)行了討論：有的說(shuō)可以問(wèn)爸爸媽媽，有的說(shuō)看新聞?lì)l道，有的說(shuō)從書上找，還有的說(shuō)從網(wǎng)上查。當(dāng)然，對(duì)于這個(gè)話題，我感到我們更多的是要借助家長(zhǎng)的力量，讓幼兒能更具體的了解有關(guān)旅游景點(diǎn)的信息，于是，我在家園聯(lián)系欄中這樣寫道：“親愛的爸爸媽媽：秋高氣爽的季節(jié)里，我們要和我們的小伙伴們一起去秋游啦！在這里我們非常想得到您的指點(diǎn)，上海是一座美麗的城市，請(qǐng)您為我們介紹一些我們上海的旅游景點(diǎn)，上海有哪些好玩的地方？請(qǐng)您和我們共同來(lái)記錄下來(lái)”。在幾天的時(shí)間里，我和孩子們通過(guò)各種途徑來(lái)收集的上海旅游景點(diǎn)的資料漸漸充實(shí)起來(lái)，有圖片、也有文字介紹。這些資料的展示又誘發(fā)了孩子們進(jìn)一步的想法，他們更關(guān)心的是老師要帶我們?nèi)デ镉蔚降椎侥睦锶ツ兀课易屑?xì)地觀察著孩子們的興趣，引發(fā)了幼兒進(jìn)一步的討論。

第二站：到哪里去秋游？

那么多好玩的地方，這次只能選擇一個(gè)地方去，這可為難了我們的孩子們。我告訴大家：“這次秋游請(qǐng)小朋友自己來(lái)選擇去游玩的地點(diǎn)，你們覺得到哪里去最好玩？”沒(méi)等我說(shuō)完，孩子們爭(zhēng)先恐后的說(shuō)開了：“中華恐龍園最好玩”、“老城隍廟很好玩”、“動(dòng)物園最好玩”……孩子們的情緒興奮而熱烈，但是接著又產(chǎn)生了一個(gè)新的問(wèn)題：“你說(shuō)你的好，我說(shuō)我的好，不能解決問(wèn)題啊，那怎么辦呢？”孩子們提出了解決問(wèn)題的方案：“舉手表決，看哪個(gè)地方同意去的人數(shù)最多就到哪里去。”于是我建議：“我們要說(shuō)出自己想去的地方有哪些好玩的的？要想辦法說(shuō)服別人，如何？”“好！”對(duì)于這么一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，孩子們斗志昂揚(yáng)了。我記錄下了每個(gè)幼兒的精彩介紹：

沈晨月和爸爸：我們覺得好玩的地方是上海老城隍廟，那里有九曲橋、有公園，還有好多好看的地方，特別是我們覺得魚池的魚特別好看，那天我們買了一些魚食，在喂給它們吃的時(shí)候，那些魚都非常興奮的前來(lái)?yè)屖吵裕吹剿鼈兂允车臉幼臃浅Ｓ腥ぃ诶铣勤驈R玩真開心，所以我們的沈晨月向大家推薦老城隍廟是個(gè)好玩的地方。

孫彤瑤：我覺得中華恐龍園很好玩的，那里戴副眼鏡能看到那些電視里的恐龍，脫下就沒(méi)有了，可神奇啦！我建議這次我們秋游就到中華恐龍園去。

馬浩宇：我覺得東方明珠塔那里有個(gè)昆蟲館很不錯(cuò)，在那里可以看到昆蟲表演，有蛇，還有好多好多昆蟲，可開心啦！

施賽峰：我覺得上海的長(zhǎng)風(fēng)公園很好玩，里面可以看到大鯊魚和海龜，還有一些小丑魚、鰩魚，?？銈儾恍湃タ纯?。

汪徐恬子：我覺得上海動(dòng)物園很好玩，那里有長(zhǎng)頸鹿、大象、老虎、金絲猴、熊貓，還可以喂它們吃東西，可開心了。

趙蘇北：我介紹的是上海有一個(gè)海洋水族館，那里是一個(gè)海底世界，可以看騎馬表演、海龜表演、還有水里游的恐龍，好看極了！

孩子們介紹著、聆聽著，最后施賽峰的介紹得到了更多同伴的呼應(yīng)，于是，這次秋游的地點(diǎn)在孩子們熱烈的討論中產(chǎn)生了——上海長(zhǎng)風(fēng)公園。

第三站：制定我們的秋游計(jì)劃書

孩子們懷著去長(zhǎng)風(fēng)公園的一份期待，帶著強(qiáng)烈想要去秋游的心情來(lái)問(wèn)我：“徐老師，我們什么時(shí)候去長(zhǎng)風(fēng)公園呀？看來(lái)，什么時(shí)候去秋游成了大家熱切關(guān)注的問(wèn)題，我把決定權(quán)留給了我們的孩子，讓他們來(lái)討論什么時(shí)候去秋游，于是，一場(chǎng)熱烈的討論又開始了，“那我們什么時(shí)候去呢？”“我們乘什么車去？”接連不斷的問(wèn)題產(chǎn)生了。時(shí)機(jī)成熟，我適時(shí)提了一個(gè)任務(wù)：“我們來(lái)制定一份秋游計(jì)劃書吧！”

一幅幅精心設(shè)計(jì)的計(jì)劃書產(chǎn)生了，“什么時(shí)候去？”“幾點(diǎn)鐘出發(fā)？”“帶些什么東西去？”等等等等的問(wèn)題都列入了孩子們的計(jì)劃書中。我及時(shí)地把孩子們的設(shè)計(jì)在版面上布置和呈現(xiàn)了出來(lái)，孩子們看到后都非常的高興和有成就感，一有空就圍在一起看著、議論著，雖然有些文字孩子們還看不懂，但上面的圖案是他們語(yǔ)言的真實(shí)再現(xiàn)。

第四站：設(shè)計(jì)旅游包

隨著主題的產(chǎn)生，孩子們的興趣一天比一天高漲，在討論“帶些什么東西去？”的話題中，孩子們產(chǎn)生了自己來(lái)設(shè)計(jì)旅游包的想法，我就順著孩子們的興趣，作了如下導(dǎo)向設(shè)計(jì)：“你想設(shè)計(jì)怎樣的旅游包？”“為什么你要設(shè)計(jì)這樣的旅游包？”帶著這一系列的問(wèn)題孩子們自己動(dòng)手設(shè)計(jì)了起來(lái)，孩子們?cè)O(shè)計(jì)的熱情很高，并積極向大家介紹自己的作品。

沈晨月：我設(shè)計(jì)的是半圓形的包，上面有拉鏈，下面也有拉鏈的。

胡詩(shī)苑：我這個(gè)包拉鏈上有只小熊貓，可以拎的。

江思學(xué)：我設(shè)計(jì)的是神奇寶貝的包，它的身體里可以放東西呢！

姚辰怡：我在包的邊上設(shè)計(jì)了一個(gè)放茶壺的，很漂亮。

馬浩宇：我這個(gè)包有好幾個(gè)口袋，還可以變大變小，可以背也可以拎。

趙蘇北：我的包是有音樂(lè)的，它能唱歌，有五顏六色的口袋，是小熊包。

錢宏宇：我的包里面、外面都有拉鏈，有密碼，別人是拉不開的。

高馨怡：我的包有兩個(gè)背帶，是雙肩包。

龔倍宇：我設(shè)計(jì)的是皮卡丘包。

……

孩子們?cè)O(shè)計(jì)的旅游包各式各樣，別出心裁，他們的想象力是成人無(wú)法比擬的。

第五站：創(chuàng)編兒歌：《我們?nèi)デ镉巍?/p>

在期待去秋游的幾天里，孩子們的心情是迫切的、激動(dòng)的，他們把自己的這種情感自然地流露了出來(lái)，并把它以兒歌的方式展示了出來(lái)，孩子們創(chuàng)編的兒歌是這樣的：

秋天是個(gè)好季節(jié)，我們快快去秋游。

秋游秋游真快樂(lè)，我們一起去秋游。

長(zhǎng)風(fēng)公園真好玩，我們一塊去玩耍。

有鯊魚，有海龜，還有那美麗的搖搖魚……

孩子們的兒歌還沒(méi)有編完，不難看出，他們的情不自禁、以及創(chuàng)作的欲望正是他們主動(dòng)性的具體體現(xiàn)，我深信：孩子們?nèi)ラL(zhǎng)風(fēng)公園游玩了以后，他們會(huì)有更多精彩的內(nèi)容編到兒歌中的，我和孩子們共同期待著……

第六站：我們?nèi)デ镉卫?/p>

終于盼到了去秋游的日子，這天孩子們特別的興奮，情不自禁地唱起了大家共同創(chuàng)編的歌曲：“今天我們真高興，真呀真高興，要和伙伴去秋游，去呀去秋游，你們到哪里去？我們到長(zhǎng)風(fēng)公園去，你們?cè)趺慈ィ苦洁?，嘟嘟，我們乘大巴士去……”歌聲蕩漾在車廂里、長(zhǎng)風(fēng)公園內(nèi)，不時(shí)有游客向我們的孩子投以關(guān)注的目光。

終點(diǎn)站：秋游歸來(lái)

孩子們從長(zhǎng)風(fēng)公園一回來(lái)，他們就津津樂(lè)道地講述著自己在長(zhǎng)風(fēng)公園的所見所聞；迫不及待地拿起了畫筆，畫出了他們眼中的長(zhǎng)風(fēng)公園的海底世界；又饒有興趣地編起了上次沒(méi)有編完的兒歌，兒歌的內(nèi)容有血有肉，是孩子們的真實(shí)回顧：

朱辰怡編了一句：鯊魚鯊魚真大呀，胡詩(shī)苑：鰩魚鰩魚多漂亮，趙蘇北：毒魚毒魚真可怕，徐婷逸：海龜海龜肚子大，馬浩宇：珊瑚珊瑚象棵樹，彭宜偉：海星海星象星星，陳天宇：海蛇海蛇長(zhǎng)又長(zhǎng)，汪徐恬子：寄居蟹寄居蟹能伸又能縮，吳海倩：還有許多小海馬，海馬海馬多奇怪，我們快來(lái)瞧一瞧，最后我編了一句：長(zhǎng)風(fēng)公園真有趣，下次你也去看看。

有感而發(fā)：

本次活動(dòng)完全是在幼兒的一次活動(dòng)中引發(fā)出來(lái)的，來(lái)源于幼兒的興趣，來(lái)源于幼兒的生活，所以幼兒對(duì)這個(gè)活動(dòng)投入了極大的興趣和熱情。應(yīng)該說(shuō)，這是一次比較成功的主題教學(xué)活動(dòng)，其原因有以下幾點(diǎn)：

首先，我覺得很重要的一點(diǎn)是：在活動(dòng)中我注重了跟隨孩子，跟隨他們的興趣、跟隨他們的思維方式進(jìn)行活動(dòng)。我始終記住每次活動(dòng)的主體應(yīng)該是孩子而不是老師，逐漸擺正自己的位置，在活動(dòng)中作出積極、有益的調(diào)整，使整個(gè)活動(dòng)能順利地開展和發(fā)展。

其次，在活動(dòng)中，我注意了對(duì)孩子所提的問(wèn)題進(jìn)行價(jià)值篩選，及時(shí)抓住教育契機(jī)，同時(shí)為幼兒提供相應(yīng)的環(huán)境，使幼兒更好地發(fā)揮主動(dòng)性，積極性，創(chuàng)造性。

再則，我深相信孩子的思想看的見。孩子的思想有其不同于成人的表現(xiàn)方式，在活動(dòng)中，我不斷地肯定幼兒的進(jìn)步，并給予他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，并嘗試著站在孩子的角度評(píng)價(jià)孩子和他們的作品。

另外，在每次活動(dòng)開展后，我都及時(shí)地把孩子們的作品和孩子們的表達(dá)展示出來(lái)。我感到：把孩子們的活動(dòng)過(guò)程，特別是他們的作品及時(shí)布置出來(lái)，不僅能提高、延長(zhǎng)孩子們的活動(dòng)興趣，而且會(huì)讓他們特別有成就感，同時(shí)也可以讓家

長(zhǎng)了解班里的活動(dòng)情況，更重要的是它能幫助教師做好活動(dòng)的基本記錄，以便于以后經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)和借鑒。

在這里也產(chǎn)生了一個(gè)疑問(wèn)：如何讓家長(zhǎng)積極的“動(dòng)”起來(lái)，主動(dòng)參與、配合到我們的活動(dòng)中來(lái)？

目前我們開展的探索性主題活動(dòng)差不多都是孩子和老師在活動(dòng)，家長(zhǎng)只是應(yīng)孩子的要求無(wú)奈的收集了一些材料，幾乎沒(méi)有家長(zhǎng)主動(dòng)關(guān)心、詢問(wèn)過(guò)我們所開展的活動(dòng)情況，最多也只是駐足在我們所布置的活動(dòng)版面前看看上面的照片和文字。而就我們目前的情況看，我們老師是非常需要家長(zhǎng)的配合幫助的，包括資料的收集和答案的尋找、生活經(jīng)驗(yàn)的建立、積累等等，我們教師也在平時(shí)做了相關(guān)的宣傳，但看來(lái)現(xiàn)在的效果不是很明顯，如何讓家長(zhǎng)積極的“動(dòng)”起來(lái)，主動(dòng)參與、配合到我們的活動(dòng)中來(lái)也是我們目前迫切要解決的問(wèn)題。

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