幼兒故事兒歌。

經(jīng)驗(yàn)告訴我們，成功是留給有準(zhǔn)備的人。當(dāng)一次工作學(xué)習(xí)即將開始時，我們通常會提前查閱一些資料。資料一般指可供參考作為根據(jù)的材料。參考資料會讓未來的學(xué)習(xí)或者工作做得更好！所以，你是否知曉幼師資料到底是怎樣的形式呢？下面是小編為大家整理的“案例：故事后的思索”，相信您能找到對自己有用的內(nèi)容。

文學(xué)是以生動形象的語言塑造人物形象和情節(jié)的藝術(shù)，對幼兒的情感發(fā)展有重要影響。幼兒園中的文學(xué)藝術(shù)教育主要是通過聽故事、聽童話、朗讀詩歌、等形式進(jìn)行的。近階段，我們大班在進(jìn)行“我是中國人”的主題活動，在這個主題進(jìn)行中，我發(fā)現(xiàn)班中的許多孩子對“愛祖國”這個抽象的概念理解的并不深刻，不能進(jìn)行很好的情感教育。但他們卻對主題中的故事比較感興趣，因此依據(jù)幼兒的特點(diǎn)和興趣，也基于文學(xué)作品在幼兒情感發(fā)展中的價值，我選擇了“阿凡提”這個故事內(nèi)容，通過讓孩子們了解這個久遠(yuǎn)的民族英雄的故事萌發(fā)對對祖國、對家鄉(xiāng)的情感。

實(shí)錄：

聽過“阿凡提”的故事之后，孩子們都被“阿凡提”這個人物所吸引，都十分憎恨“管老爺”。相互討論著自己將來要做什么樣的人，借此時機(jī)，我出示面具說：“孩子們，今天老師給你們準(zhǔn)備了人物面具，請你們來演演故事中的‘阿凡提’和‘管老爺’，你們覺得怎么樣？”大家一口同聲說：“好”?？墒钦l也不愿意扮演“管老爺”，都想當(dāng)“阿凡提”，這可怎么辦？經(jīng)過一番商討之后，終于確定了人選：曹煥俊扮演阿凡提，錢樺捷扮演管老爺。

表演開始了，最精彩了部分是兩個人的對話：

管老爺（錢樺捷扮演）：“阿凡提，有人說你很聰明，如果你回答不出我的問題，我就殺掉你”。

阿凡提（曹煥俊扮演），靜靜地聽著。

此時的阿凡提（曹煥俊扮演）流露出一幅膽小怯懦、害怕的樣子；管老爺（錢樺捷扮演）卻是一幅欺壓百姓、兇吧吧的鬼臉，。

管老爺（錢樺捷扮演）：“你知道天上的星星有多少？”

阿凡提（曹煥俊扮演）：“天上的星星和你的胡子一樣多。”cnsjbj.cn

管老爺（錢樺捷扮演）：“你知道我的胡子有多少？”

阿凡提（曹煥俊扮演）：“你的胡子和小毛驢尾巴上的毛一樣多。”

管老爺（錢樺捷扮演）很生氣說：“我要?dú)⑺滥恪?/p>

阿凡提（曹煥俊扮演）哈哈大笑說：“我早就知道了，我哪一天死，你比我晚一天也一定會死掉?！?/p>

此時的阿凡提（曹煥俊扮演）流露出一幅天不怕、地不怕、昂首挺胸的模樣來顯示自己的膽大、勇敢的精神；管老爺（錢樺捷扮演）嚇的渾身直哆嗦、膽戰(zhàn)心驚的模樣；

兩個孩子戲劇性的表演讓坐在下面的小朋友迫不及待，好多孩子都紛紛舉起小手想上來表演。趁著孩子們興奮樣，我問他們：“你們想做哪一種人？為什么？我們在平時又應(yīng)該怎么做？”經(jīng)過討論和看表演，孩子們都說：想做阿凡提，因?yàn)樗矚g幫助人，會有好多人喜歡他，愿意和他一起玩；都不想做欺負(fù)別人，人人討厭的官老爺。因?yàn)樗蹓喊傩?，就像平時有的小朋友和同伴們吵架一樣，大家都不喜歡和他玩，這樣就會失去好多的朋友……

思考：

任何一個故事的背后都隱藏著豐富的教育價值，關(guān)鍵是看教師如何去引導(dǎo)孩子理解故事所體現(xiàn)的深層內(nèi)涵。而兒童文學(xué)作品通過創(chuàng)造性地表演，不僅促進(jìn)了幼兒創(chuàng)造性和主動性的發(fā)展，而且童話、故事以文藝形式生動、形象地反映典型生活，對幼兒更具感染力。通過表演加深了他們對文學(xué)作品的理解，更深刻地體會人物的思想感情，并受到熏陶和感染，更易于培養(yǎng)幼兒良

好的品德。

在我們的一日活動中，故事無時無刻不伴隨著孩子左右，但有時故事就像一朵白云、一陣輕風(fēng)在孩子的眼中片刻閃過，沒有留下任何痕跡?？催^、聽過、然后忘記。就這樣，那些經(jīng)典的故事圖書也就顯得毫無意義，故事背后的教育價值也就體現(xiàn)的不盡完美。阿凡提這個故事，幼兒通過創(chuàng)造性的肢體語言和形象的口語表達(dá)來再現(xiàn)故事內(nèi)容，不僅使孩子們加深了對民族英雄和對祖國的情感，培養(yǎng)了良好的品德觀，而且還讓他們懂得了如何去和周圍的同伴交往，培養(yǎng)了他們的社會交往能力，對于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性與想象性也具有重要的意義。

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案例：海螺的故事

背景：

一天，戴麗萍帶來了幾只漂亮的海螺殼，大家見了就議論開了：“這些海螺是從哪里來的呢？”“為什么海螺有各種各樣的呢？”“海螺里面躲的是什么呢？”孩子們好奇地觀察著這些海螺，尋找著它們的小秘密。

實(shí)錄：

1、海螺的歌

調(diào)皮的愷愷把海螺套在了耳朵上，仔細(xì)地聽了起來，突然他大叫起來：“你們快來聽啊，海螺會唱歌的，我聽見大海的聲音了?！贝蠹乙捕紝W(xué)樣把海螺套在了耳朵上安靜地聽海螺唱歌了：“我聽到了海風(fēng)的聲音；”“我聽到了海浪的聲音”------“哇！海螺怎么那么奇怪呢？為什么海輪殼里能發(fā)出好聽的聲音呢？”大家充滿了好奇。孩子們仔細(xì)地研究起了海螺。“會不會是以前這里面的小動物會唱歌呢？”“那它們?nèi)ツ膬毫四兀俊薄斑@些硬硬的圓圓的貝殼為什么那么奇怪呢？”聰明的小計(jì)想了一下說：“我知道是空氣的作用，空氣鉆進(jìn)了海螺殼里就會發(fā)出聲音了，風(fēng)越大聲音就越大?！睘榱俗C明小計(jì)的解釋，我們一起來到天臺上去實(shí)驗(yàn)風(fēng)的大小對海螺發(fā)出聲音的影響，大家驚奇地發(fā)現(xiàn)，原來能讓海螺唱歌的是風(fēng)啊，真是太奇妙了。

2、漂亮的海螺制品

隨著孩子們對海螺的探索興趣，這幾天孩子們收集來了各種各樣的海螺制品，有海螺項(xiàng)鏈，海螺手鏈，還有用海螺做成的裝飾品，大家在一起就互相交流介紹各種各樣的海螺?！盀槭裁春Ｂ輾ど厦嬗衅恋念伾兀克厦娴幕y是怎么來的呢？”家依仔細(xì)觀察了海螺后提出了自己的疑問。“是不是媽媽生出來就這樣的呢？”“可我以前吃過的海螺好象都是黑黑的啊，為什么現(xiàn)在海螺殼都變的那么漂亮呢？”孩子們也紛紛提出了自己的疑問，我鼓勵孩子們把這個問題帶回家，積極去尋找答案。

孩子們通過多種方式主動尋找答案，發(fā)現(xiàn)原來漂亮的海螺貝殼好多都是通過后來工人加工后才變的這么漂亮的，人們把海螺制成了各種各樣的裝飾品，大家都很喜歡。有了這樣的發(fā)現(xiàn)，孩子們也想自己動手試試了：有的用橡皮泥和海螺捏在一起變成了一只小動物；有的自己制作貝殼項(xiàng)鏈；還有的用貝殼拼出了各種各樣的圖案------孩子們的想象力得到了充分的發(fā)揮，動手能力也得到了提高。

反思：

海洋資源對幼兒有著無窮的奧秘。如何引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)探索、感受大海的神奇，是我們老師積極探索研究的問題。這個活動是通過孩子們對海螺的興趣引發(fā)的一系列活動，從發(fā)現(xiàn)會唱歌的海螺，感受到了空氣的流動；從介紹各種各樣的海螺制品到自己也嘗試做做玩玩，在整個活動中，孩子們都積極主動。在活動中，孩子們還提出了最好能自己去海邊，找找各種各樣的海螺，看看神秘的大海，但由于我們離海邊比較遠(yuǎn)，大家的這個心愿沒有完成。我想通過我們以后多種方式的探索發(fā)現(xiàn)，以多種渠道加深孩子們對大海的了解，不斷激發(fā)孩子們對大海的探索欲望和創(chuàng)造能力。

課堂突發(fā)事件引發(fā)的思索

教師作為和人打交道的職業(yè)，在課堂上扮演著一個十分重要的角色，是指導(dǎo)者，引導(dǎo)者，調(diào)控者……而面對那些尚未長大的孩子，他們有著孩子的天性，他們調(diào)皮，搗蛋，甚至有時候作出一些讓老師也頭疼的“突發(fā)事件”，面對這些突如其來的問題，對于剛進(jìn)入教學(xué)崗位的新老師來說，是一個巨大的考驗(yàn)。是否能夠較好地處理好這些問題，對于老師，對于孩子，都是極其重要的。

案例描述：

上周五，在小一班聽了一位青年教師的隨堂課，想不到在課堂上卻發(fā)生了一個“突發(fā)事件”讓執(zhí)教老師措手不及，也引起了我深深的思索。那天教師上的是一堂音樂課《小小蛋兒把們開》，開始聽錄音猜這是哪個小動物的聲音，孩子們的表現(xiàn)也是非常不錯的，接下來教師教授新歌曲，活動環(huán)節(jié)井然有序，一步一步的開展著……正在這時突然一個聲音打破了課堂：“老師，我要小便”，而且聲音響亮，都把大家驚注了，大家你看看我，我看看你，都不出聲，這是教師也不知道該怎么處理，這說了一句：“你等一下再去”頓時教室里的孩子全笑了起來，想不到那個孩子又一鳴人說：“笑，笑什么笑”，這下可好了，班級的孩子全跟著說起來這句話，頓時班級里亂糟糟的，教師也不知所措，早早的結(jié)束了教學(xué)……

活動反思：

活動過后，我陷入了深深的思索中，這樣的突發(fā)事件，在我們的課堂教學(xué)中也會經(jīng)常碰到的，那么做為我們老師應(yīng)該怎樣的去處理突發(fā)事件呢？是不了了之？還是大聲的訓(xùn)斥？或者驚慌失措，無法處理？我想這都不是我們作為一個合格的幼兒老師所應(yīng)該表現(xiàn)的。

那怎樣處理突發(fā)事件呢？下面談?wù)勎易约旱囊稽c(diǎn)點(diǎn)想法：1、如果我是那位老師，我會輕輕的走過去用商量的口吻問：“你真的小便很急嗎?如果不急那我們能否等一下呢？因?yàn)槲覀冋谏险n呢？打斷了小朋友的上課那是很沒有禮貌的，你說呢？”如果實(shí)在不行我會輕輕的示意配班的老師把她輕輕的帶出去，并對其他孩子們說明情況。2、針對孩子們在課堂上說的那句話，我會批評大家并對他們說：“是啊，有什么好笑的呢？我們每個人都會要小便的呀，如果她沒有對老師說出來的話，萬一小便在身上，那才不好意思，要被人家笑話的呢？反之我們還要表揚(yáng)她，有話對老師講，但是小朋友我們要注意了，如果有事情要輕輕的對老師說，這樣就不會影響大家了，你們說對嗎？”3、在教學(xué)課堂上往往會有些調(diào)皮搗蛋的幼兒，對于個別孩子的走神、開小差，小聲講話等行為，我們老師可以通過注視、停頓或走到孩子身邊去，引起個別孩子的注意，暗示他：“老師已經(jīng)注意你了，請你改正”，這樣對整個課堂沒有多大的影響，其它的的孩子也不會因老師的發(fā)火而打斷他們的思維。讓那些現(xiàn)象輕輕的來了，就讓它悄悄的走。4、對于那些正在課堂上，弄出聲音影響了你的課堂教學(xué)，你可以請那位孩子來回答你提出的問題，吸引她的注意力，讓她及時的調(diào)整自己的行為。

活動感悟：

做老師很難，做幼兒園老師更難。往往有些老師在處理突發(fā)事件的時候就是采取“發(fā)火”的方法。想通過發(fā)火讓幼兒心生敬畏，讓幼兒加深印象，不要再犯同樣的錯誤?？墒聦?shí)證明，這樣并不能收到很好的效果。，事實(shí)上如果大事小事都發(fā)火是在向幼兒傳遞一個信號：對這事你沒有辦法了。本來，當(dāng)幼兒搞出了突發(fā)事件后，大多數(shù)幼兒內(nèi)心充滿了不安，如果你發(fā)火了，就抵消了幼兒的不安，幼兒也就無所謂了，所以教師在發(fā)火之前給幼兒一個機(jī)會說話，或者以幽默或者其他方式化解，那么，效果自然會比直接發(fā)火批評幼兒一頓要好得多。愿我們的老師勇于面對“突發(fā)事件”，因?yàn)椤巴话l(fā)事件”能使我們提高對事物的辨別能力，提高我們處理事情的能力，“突發(fā)事件”能使我們更快、更好的成長！

案例:水寶寶的故事

案例：

這兩天，我發(fā)現(xiàn)小朋友在洗手的時候，總是不能及時地關(guān)上水龍頭。有的是在擦肥皂的時候讓水龍頭開著，有的是洗完后干脆就不關(guān)，還有的幼兒雖說水關(guān)了，但不打肥皂洗一下就走了，“打肥皂洗手，節(jié)約用水”已不知講了多少次，但并沒有引起孩子們應(yīng)有的重視，于是我給幼兒講了一個《水寶寶哭了》的故事。

水寶寶的媽媽告訴水寶寶：“不管到哪里，我們都要做一個有用的孩子，要幫助人們把衣服洗干凈，把小手變清潔，讓小草，小樹喝上水?！彼畬殞氂涀×藡寢尩脑?。它們離開媽媽，來到礦泉水廠，工人叔叔加工后，讓人們解渴。來到飯店，幫廚房的阿姨洗菜，它們都非常高興。還有的水寶寶來到我們的幼兒園，來到了小三班，想讓我們的小手變干凈，可它們不但不開心反而哭了，因?yàn)槲覀儼嗟男∨笥言谙词謺r不關(guān)水龍頭，有的洗完手后不關(guān)上水龍頭，還有的玩水寶寶，讓水寶寶白白地流掉，所以它們哭了。

講到這里，孩子們被感染了，紛紛表示再也不浪費(fèi)水寶寶了。

在每一次洗手時，我都和幼兒一起抹肥皂，擦泡泡，讓許多晶瑩透亮的泡泡從自己的手縫中擠出來，相互比一比誰的泡泡多，誰的泡泡大。在這一過程中開開心心地把手洗得干干凈凈。

在接下來的洗手活動中，孩子們節(jié)約用水，打肥皂洗手的意識好了許多，大多數(shù)小朋友都能打肥皂及時關(guān)上水龍頭，即使有些幼兒忘了，其他的小朋友也會提醒他：“快關(guān)好水龍頭，打肥皂洗手才干凈。

分析：

幼兒天性好玩、好動，不能有意識地遵守生活常規(guī)，所以在對小班幼兒進(jìn)行教育時，多用一些擬人的手法，賦予一些物體以鮮活的生命，會在他們心靈里產(chǎn)生共鳴，效果也比簡單說教好得多。

案例：“糖葫蘆”的故事

案例：在一次手工活動中，我要求孩子為娃娃制作“糖葫蘆”。每一位孩子都得到了我發(fā)給的泥工材料專注地搓著、團(tuán)著，這時有幾個孩子偷偷地在一旁講著悄悄話，為鼓勵孩子就說：“誰做的又快又好，我就獎勵他一個五角星?！表y嫻從一開始就是那么地認(rèn)真，她小心地從大塊泥中分出一小塊在泥工板上團(tuán)，不一會兒韞嫻團(tuán)好了幾個“糖葫蘆”，現(xiàn)在要將幾個“糖葫蘆”連接好，串在小棍上，她的小臉露出了微笑，離成功僅是一步之遙，韞嫻更加小心地拼插著，到了最后一個連接處，意想不到的事發(fā)生了，因?yàn)橛昧^猛棍子斷了，“糖葫蘆”也滾了一地，韞嫻頓時皺起了眉頭，再看看，有的“糖葫蘆”已被踩壞了，要串好就必須從頭再來了，如這樣就不可能拿第一了，她再也按捺不住了，大聲的叫了起來：“教師，我的棍子斷了，怎么辦？”“再拿個棍子試試吧，別的小朋友能做好的事你也能行的?！蔽矣眯湃蔚哪抗夤膭钏?，可韞嫻沒有了再繼續(xù)做下去的勇氣，她一直哭泣著，任憑我怎樣勸他，她的嘴里一直喊：“我不要做了，我要媽媽?！弊詈?，韞嫻拿著我做好“糖葫蘆”的安靜了下來。

分析：韞嫻小朋友是小班幼兒，聰明活潑，性格開朗。在班級中算是一個各方面發(fā)展都較好的孩子，因此在集體面前經(jīng)常受到教師表揚(yáng)，孩子們更是以她作為學(xué)習(xí)的榜樣，漸漸地韞嫻有了一種惟我獨(dú)尊的優(yōu)越感，做任何事時她總是認(rèn)為自己是做的最好的，同時在心里埋下了脆弱的種子。另外，她在家中也是爺爺奶奶、外公外婆、爸爸媽的小寶貝，百般呵護(hù)、寵愛有佳，當(dāng)韞嫻有什么要求時家長想盡一切辦法滿足她，聽?wèi)T了贊揚(yáng)聲的韞嫻，變得即自尊又脆弱，做任何事時如沒有達(dá)到預(yù)期的目的，她就會發(fā)脾氣，直至在家長的幫助下滿意后才罷休。熟不知，在幼兒園這個大家庭怎能等同于溺愛遷就得小家庭呢？要知道人在生活與工作過程中，漫長的人生之路，無論你怎樣設(shè)計(jì)、安排，失敗與挫折總是伴隨著你的左右。在上次手工活動中，韞嫻的作品被教師貼在了教室的墻壁上，所以，同樣制作“糖葫蘆”的這次手工活動中，韞嫻得到贊揚(yáng)的愿望更加強(qiáng)烈了，然而，事與愿違。因此此次活動成了韞嫻日積月累無法面對挫折心態(tài)的導(dǎo)火線，同時也給我敲響了警鐘，要關(guān)注孩子的成長，要了解孩子的心理。

我覺得可以采取的教育策略是：

一、耐心教育、冷靜引導(dǎo)?！毒V要》指出“教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境；言行舉止應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的良好榜樣?！碑?dāng)孩子哭泣時，一定要保持耐心，既不能責(zé)罵、訓(xùn)斥，也不能妥協(xié)、順從，最好的方法就是冷處理。教師可以暫時不予理睬，冷眼旁觀，讓孩子盡情地宣泄心中的不快，待她發(fā)現(xiàn)哭并不能解決問題時，哭聲漸漸地停止時，這時就應(yīng)抓住事機(jī)，引導(dǎo)她想辦法解決問題，讓她體會到只有自己不斷努力去做才能達(dá)到最終的成功的道理。

二、榜樣熏陶、激發(fā)動力?？梢岳矛槵樕峡诘膬焊?、聲情并茂的故事、向孩子介紹張海迪、海倫·凱勒以及保爾的故事

，他們用那種不屈的精神和堅(jiān)苦卓絕的意志，克服無數(shù)多常人無法理解的困難，最終成為一個有所作為的成功者。讓她意識到自己所碰到的困難微乎其微，只要有信心就不怕任何的困難。

三、家園配合、步調(diào)一致。家庭是一個不容忽視的教育資源，它對孩子起著潛移默化的作用。正如《綱要》所說“家庭是幼兒園重要的合作伙伴”“應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”我想利用家訪等形式與孩子的家長交流孩子所存在地問題，探討切實(shí)可行的解決方法，如不要輕易滿足孩子的要求，當(dāng)認(rèn)為孩子確實(shí)是需要的，那么就要給孩子提出，要想得到這個東西，就必須要自己付出。讓孩子知道只有經(jīng)過自己努力獲得的東西，才會最珍惜。

四、挫折訓(xùn)練、保持愉快。古人曰：授人以魚不如授人以漁。讓孩子擁有堅(jiān)忍不拔的精神，除了給予孩子的愛以外，還應(yīng)該有適當(dāng)?shù)膽土P手段，不能使孩子養(yǎng)成任性，自私，怕苦，怕累的壞習(xí)慣(實(shí)際上這也是一種挫折訓(xùn)練)，注意鍛煉孩子經(jīng)受考驗(yàn)、經(jīng)歷失敗、總結(jié)教訓(xùn)、克服困難的能力。在家園配合的前提下，還要鼓勵孩子學(xué)習(xí)自己處理自己的事情。可以經(jīng)常交給她一些完成有一定困難的任務(wù)，給予她充分的信任，即使做壞了或者造成一定損失，我們都應(yīng)該鼓勵她，積極幫助她找出問題所在，再重新開始。告訴孩子：你一定能成！教師家長的信任，孩子的自信，就一定能夠完成教師家長交給的任務(wù)。在堅(jiān)持不懈地適當(dāng)?shù)卮煺塾?xùn)練的同時還要鼓勵孩子講出每天，每件事的感受，對于積極的情感給予贊揚(yáng)，對于消極的東西給予疏導(dǎo)。保持終日的好心情有助于孩子迎接不同的挑戰(zhàn)。

案例反思：案例所呈現(xiàn)出的現(xiàn)象其實(shí)在我們的日常教學(xué)活動中比比皆是，教師常認(rèn)為這是孩子獨(dú)有的天真，可愛，不以為然，有的教師姑且遷就順其發(fā)展，而有的教師則態(tài)度生硬嚴(yán)厲批評，未曾從孩子的角度感受思考，可想而知多少幼小的心靈被摧殘。案例中，我顯然做到了第一步，去關(guān)注了這個孩子，只有接近和融入孩子的世界，傾聽孩子的聲音，才能觸摸孩子的心靈。但是我如能早些察覺如韞嫻這樣的孩子，主動同她進(jìn)行心靈的碰撞，也許這時教師所起的作用是我們未能預(yù)料的，在孩子眼里認(rèn)為教師是他們到底成功彼岸的扶梯。蒙臺梭利指出：“兒童使我們認(rèn)識到與成年人完全不同的心理生活內(nèi)容?！蔽覀兛吹胶⒆友劾锏哪莻€童話世界了嗎？也許，不管是游戲還是教學(xué)，我們都不應(yīng)該忽視孩子的種種表現(xiàn)，我們所做的不都是為了孩子嗎？傾聽孩子的聲音才會發(fā)現(xiàn)孩子問題；傾聽孩子的聲音才會更理解孩子的心理。因此，教師應(yīng)將自己放在與孩子平等地位置上去感受他們的喜怒哀樂，理解他們的行為動機(jī)，真正成為孩子學(xué)習(xí)生活的支持者、合作者、引導(dǎo)者，使孩子人生起始的每一步都與我們緊緊相連，走得那么美好。

通過案例不難看出韞嫻所表現(xiàn)的情緒有著它的必然性，“教師反復(fù)勸說無濟(jì)于事”

教師的妥協(xié)也反應(yīng)了教師在平時忽視了對孩子如何面對挫的教育，以及折挫練習(xí)的缺乏毅然顯露出來了。日本人曾說：“非常羨慕中國的孩子，他們享受了世界上最好的待遇?！笨蛇@種“最好的待遇”的結(jié)果是：孩子的依賴性太強(qiáng)，獨(dú)立性和適應(yīng)能力太差，跌倒了就無法爬起來。其實(shí)一個人的意志力堅(jiān)強(qiáng)與否，承受挫折的能力強(qiáng)與弱，并不是與生俱來的，而取決于后天的教育與環(huán)境影響。我們希望孩子摔跤時不哭，更希望他在生活的考驗(yàn)面前微笑。如果永遠(yuǎn)都將孩子置于自己的羽翼之下，幫他擋住傷害與失敗，那他就永遠(yuǎn)也學(xué)不會如何在打擊到來時獨(dú)自承受。所以，作為教師應(yīng)克制“想幫他一把”的沖動，給孩子一個了解挫折的機(jī)會。在平時的游戲?qū)W習(xí)中循序漸進(jìn)地創(chuàng)設(shè)一些挫折訓(xùn)練的機(jī)會，逐漸增強(qiáng)孩子抵抗挫折的能力，能夠發(fā)揮最大的潛能，克服種種困難，獲得成功。

案例：喝牛奶的故事

早點(diǎn)時間：教師（兩位帶班老師）在整理小朋友早鍛煉時脫下的一大堆的衣服，小朋友們?nèi)ヮ孪词倚”恪⑾词譁?zhǔn)備吃點(diǎn)心。沒幾分鐘小朋友洗好手陸續(xù)進(jìn)活動室，老師連忙放下手中的活，拿起用熱水焐好的牛奶，一個個幫孩子們或插上吸管或剪口子倒入杯子，手腳忙碌不停，而這時的孩子們坐在座位上，有的在嬉鬧，有的在玩杯子，有的在叫：“老師我還沒喝到牛奶！”┄┄

二、分析：

我們常把“孩子自己的事情自己做”“讓幼兒學(xué)會生活”掛在嘴邊，而事實(shí)上卻事事不放心、事事包辦，讓孩子生活得舒舒服服。且現(xiàn)在安全工作是重中之重，因此教師情愿自己忙一點(diǎn)、累一點(diǎn)也不敢放手，只怕有閃失。《綱要》指出：“要避免過度保護(hù)和包辦代替，鼓勵并指導(dǎo)幼兒自理自立的嘗試?！倍F(xiàn)在在孩子們的眼中，原來這些應(yīng)該自己完成的小事竟成了老師的事！因此培養(yǎng)幼兒生活的自理意識和能力勢在必行。

三、教師采取教育策略：

1、第一步：讓幼兒自己給牛奶插管子，樹立“自理”意識

教師把牛奶和吸管分發(fā)到每一組，讓孩子們自己插管子喝牛奶。第一天的情況真是慘不忍睹：一些孩子看著牛奶不知如何下手，一些孩子咬牙切齒地咬著牛奶袋子，還有一些孩子生硬地戳，把牛奶戳成了“灑水壺”，全班四十個孩子竟然沒幾個會自己喝牛奶，桌子、椅子、地面、衣服上隨處可見牛奶的蹤影。“老師你幫我戳”“老師我不會”“老師XX打翻了”“老師我衣服上有牛奶”┄┄聲音此起彼伏。當(dāng)時我真的有點(diǎn)沖動：還是我來吧！但最終我還是狠下心來：“今天老師誰也不幫，你們自己想辦法喝牛奶！?！逼D難的第一天過去了，第二天、第三天┄┄一個星期過去了，“老師我不會喝”的聲音一日日地減少了，孩子們終于意識到“要自己喝牛奶”了！

2、第二步：探索如何插管子，培養(yǎng)幼兒解決實(shí)際問題的能力。

喝牛奶不會插管子怎么辦？教師組織幼兒進(jìn)行討論：“怎么樣插管子又快又好？”孩子們紛紛介紹了自己的辦法，大致概括一下，有以下四種方法：

辦法一：用嘴巴咬開一個角，再插入管子。

辦法二：從中間（反面）的接縫中插入管子。

辦法三：拎住一角，從頂部插入管子。

辦法四：用剪刀剪一小口再插入管子。

教師再次組織幼兒進(jìn)行討論：你認(rèn)為哪一種比較好？為什么？并讓幼兒動手試試，結(jié)果大致認(rèn)為辦法四比較好，辦法二、三也可以但容易戳破，辦法一不衛(wèi)生。于是每天喝牛奶孩子會選擇適合自己的方式喝牛奶了。

3、第三步：由點(diǎn)到面，在一日生活中培養(yǎng)生活自理能力。

幼兒學(xué)會了自己喝牛奶，我把取牛奶的權(quán)力也還給孩子們，盥洗后讓他們自由地取牛奶、喝牛奶，自己按需要吃餅干。并由此把培養(yǎng)幼兒生活自理能力滲透于一日生活的各個環(huán)節(jié)之中：自己穿脫衣服（也可以小朋友之間互相幫助），自己疊放、整理衣服，自己整理學(xué)具、玩具┄┄把原本屬于孩子們自己的、力所能及的事放手讓孩子們自己去完成。

四、教師的顧慮：

有一個公式為5+2=0，就是指幼兒在園5天所受的教育，只要在家兩天的影響就足以抵消，即使幼兒園的教育達(dá)到百分之百完美的程度，如果家長不配合，也只能得到事半功倍的教育效果。我們深深地體會到：教師諄諄教導(dǎo)幼兒自己的事情自己做，可是幼兒一到家里就衣來伸手、飯來張口，這樣幼兒很容易形成雙面特性，對幼兒的發(fā)展非常不利。

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