幼兒園案例。

我們常說，機會是留給有準備的人。在幼兒教育工作中，我們都有會準備一寫需要用到資料。資料是作用于人類社會實踐的一種可供參考的材料。有了資料，這樣接下來工作才會更上一層樓！那么，你知道幼師資料的主要內(nèi)容是什么嗎？急您所急，小編為朋友們了收集和編輯了“案例：從旋轉(zhuǎn)說起”，供大家借鑒和使用，希望大家分享！

樂園里舉行大型風車展，大大小小、五顏六色會旋轉(zhuǎn)的風車引起了孩子們的興趣。我們生活中什么東西會旋轉(zhuǎn)呢？各種車子的輪子、方向盤、教室里的時鐘和發(fā)條玩具，游戲時玩耍的陀螺、飛盤、呼啦圈、竹蜻蜓——各種各樣的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象無所不在。

瞧，孩子們一有空就到處找能旋轉(zhuǎn)的東西；

“老師，我發(fā)現(xiàn)電風扇能轉(zhuǎn)！”

“老師，皮球能轉(zhuǎn)！”

......

看著孩子們一雙雙好奇的眼睛，我的腦海里閃過這樣一個念頭：為什么不讓他們在區(qū)域活動中滿足好奇心呢？原來的教學計劃又為何不能作一些調(diào)整呢？于是，我對孩子們說：會旋轉(zhuǎn)的東西很多，我們一起去收集、布置旋轉(zhuǎn)王國好嗎？

孩子們一陣歡呼雀躍！

接下來我就考慮讓孩子們怎樣學的問題，我們班30名小朋友，喜好點不同，如果按我的意愿投放材料，肯定滿足不了部分孩子的探索欲望，于是我決定把五大領(lǐng)域的內(nèi)容分布在各區(qū)域里，我和孩子們一起收集材料、忙得不亦樂乎。

在生活區(qū)，我們投放了果汁機、切紙機，制作蛋糕的工具，讓孩子們感受旋轉(zhuǎn)的樂趣。

科學區(qū)我們投放了很多旋轉(zhuǎn)玩具，并繪制了一張表格，讓孩子動手記錄能轉(zhuǎn)和不能轉(zhuǎn)的東西。

語言區(qū)放些《轉(zhuǎn)不停的小狗》、《轉(zhuǎn)圈圈》等故事書及關(guān)于龍卷風的知識圖片，讓孩子們說說旋轉(zhuǎn)。

美工區(qū)讓孩子創(chuàng)作，自制旋轉(zhuǎn)物品

……

孩子們在動手、動腦，我呢則不時地關(guān)注他們，給予必要的協(xié)助，還參與他們的討論，就這樣，我們共同摸索和思考，還一起玩，真是太有意思了。

案例分析：

新《綱要》的教育理念要求教師根據(jù)幼兒發(fā)展需求選擇教育內(nèi)容，根據(jù)孩子們的學習興趣把握時機，開展活動，通過這一案例，讓我更理解新《綱要》的蘊意。

1、積極支持幼兒自主活動的愿望。

幼兒園設(shè)置區(qū)域活動的目的不僅僅是讓幼兒參與自已感興趣的活動，在活動中增長知識，發(fā)展能力，更重要的是讓幼兒由這一歷程，促成其自主意識與能力的發(fā)展，這是區(qū)域性活動設(shè)置的最根本的出發(fā)點。因此，在組織指導區(qū)域性

活動中，教師對幼兒任何自主活動的愿望與努力都應給予充分、積極的支持。

我們清楚的意識到隨著幼兒在區(qū)域活動時的參與范圍和學習活動機會不斷擴大，教師的作用更重要，如教師能給予及時的支持、鼓勵，使活動的準備工作成為幼兒自主活動的舞臺，那么幼兒就有與活動過程本身更多的自主活動空間。

2、教師指導過程的同時也是自我成長的過程。

本案例中，在看到幼兒自主活動范圍、興趣點的不斷擴大、深入的同時，我自己的指導觀念也產(chǎn)生了變化。

在活動過程中，我能積極捕捉孩子們的閃光點，切入點，及時調(diào)整教學計劃教育計劃，在區(qū)域活動中，真正的做到孩子的支持者、合作者、引導者。

經(jīng)過這一事例，我感到區(qū)域活動過程和區(qū)域活動的材料準備也可由教師和幼兒共同完成，因此在投放材料時，我注意到區(qū)角活動的準備，并不是教師全全包辦的，在很大程度上是教師和幼兒共同完成的，意識到這點，我在設(shè)計活動內(nèi)容時，就常常會順應孩子的活動過程，及他們的興趣熱點，盡量多提供這方面的機會。另外更重要的是，通過這次活動，我內(nèi)心自發(fā)萌生了一種教育意識，即對幼兒自主活動的愿望與努力，每次都應提供積極的支持，這是教育意識的自我覺醒，對我今后的教學指導起著重要的作用，我的這種變化不單純是做法上的變化，更是一種真正的意識、觀念的變化，是一種專業(yè)的自我成長。

“接過兒童拋過來的球”、“和孩子一樣高”，在教學過程中，教師不是追隨預定的教學計劃，而是追隨孩子，從他們的反應中，敏銳的捕捉到蘊藏在其中巨大的學習價值。

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案例：案例從“我不會”到“我能行”

加德納的多元智能理論是20世紀后期人類智能研究領(lǐng)域中最具影響的研究成果。他的《智能的架構(gòu)：多元智能理論》中指出：所有的個體具有不同程度的8種相對獨立的智能，如語言智能、數(shù)學—邏輯智能、音樂智能、空間智能、肢體—運動智能、人際和內(nèi)省智能及自然觀察智能。加德納的多元智力理論告訴我們，每個幼兒的智力都是8種相對獨立智力錯綜復雜地以不同方式、不同程度的組合，每個幼兒都有自己的智力特點如優(yōu)勢智力領(lǐng)域和弱勢智力領(lǐng)域，有自己的學習類型和方法。

一、案例陳述

新新，男，五歲半，幼兒園大班小朋友，是一個性格溫順、內(nèi)向，甚至有一點膽小的男孩。他和班里大多數(shù)的男孩子不一樣，總是喜歡安安靜靜的自己一個人做事情，很少參加集體活動，在活動中，他總是對我說：“我不會，我做的不好。”回答問題也不十分踴躍，從不主動與老師、小朋友交流自己的想法。在與同伴的游戲活動中，他更多的是作為旁觀者。在進行集體活動時他也很少主動參加。在一次繪畫春天的活動中，在我講清楚要求后，孩子們都專心致志的動手畫了起來。當我來回巡視的時候，發(fā)現(xiàn)新新手中握著水彩筆，小臉漲的通紅，就是不肯下筆去畫。我輕輕的走到他的身邊，在他耳邊對他說：“怎么不畫呢？”新新怯怯的對我說：“我不會，我畫不好?！闭f完，竟哭了起來。

二、案例分析

（一）注意觀察、發(fā)展幼兒的優(yōu)勢智能領(lǐng)域

看到了新新的這種情況后，我特別留心觀察他。在活動區(qū)游戲中，班里的孩子們都喜歡去那些操作性、游戲性較強的活動區(qū)，例如：建筑區(qū)，娃娃家等。而新新總是獨自搬著自己的小椅子在圖書架上選一本自己喜歡的圖書，津津有味的看起來。一看就是半天，直到活動區(qū)結(jié)束，他才戀戀不舍的把書送回書架上。連續(xù)幾天，新新都是圖書區(qū)的?？?。

這天，我拿著一本書，也來到圖書區(qū)，做在了新新的旁邊。新新見我坐下，并沒有和我交談，而是繼續(xù)低著頭，津津有味的看著自己手中的圖書。見他這樣，我也并沒有馬上和他主動交談，在以后的第二天，第三天里，我仍舊拿著書到圖書區(qū)里看。第四天，我和往常一樣，拿著書坐在新新的旁邊和他一起看了起來。新新一會低頭看看手中的圖書，一會抬頭看看我，終于忍不住了，開口問我：“張老師，你為什么每天都來圖書區(qū)?。磕闶掷锏臅幸馑济?”我很高興的回答新新：“我和你一樣，很喜歡看書，而且我手里這本圖書可有意思啦？你想不想看？”新新看著我手中的圖書，露出渴望的神色，沖我輕輕的點了點頭。我馬上把書遞給他，和他一起看了起來。

在多元智能理論看來，每一個幼兒都有相對而言的優(yōu)勢智能領(lǐng)域。如新新，在人際關(guān)系智能、身體運動智能發(fā)展并不突出，但他在語言文字智能方面有很強的優(yōu)勢，教師對他有目的、有計劃、有組織地進行的教育活動，在對豐富的教育材料的接觸和運用中發(fā)展他的智能潛能，特別是優(yōu)勢智能潛能才能得到最大化、最優(yōu)化的發(fā)展。所以，多元智能理論主張我們應該注意發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)勢智能領(lǐng)域并加以挖掘和發(fā)展。

（二）因材施教、循序漸進

在通過和新新不斷的接近、溝通后，我發(fā)現(xiàn)新新有一個很獨特的特點，他看過的圖書很快就能復述出書里的故事內(nèi)容，而且在看一些圖文并貌的少兒讀物的時候，他還能認識書中大多數(shù)的漢字。這一點讓我頗為吃驚，我問新新：“是誰教你認識這么多的字的啊？”新新告訴我是他家中的阿姨。原來從小新新的父母就分開了，新新一直跟著他的媽媽和家中的保姆阿姨一起生活，媽媽工作繁忙無暇顧及他，長此以久，導致新新的性格變的內(nèi)向，膽小，對大多數(shù)的操作活動都不敢進行嘗試，總認為自己做的不好。

在了解到新新的這個獨特的特點后，我有意的在每天環(huán)節(jié)過度時安排幼兒自主講故事時間，開展《故事大王》活動。當我主動邀請新新來為小朋友們講一個故事的時候，出乎我的意料，他居然毫不猶豫的走了上來，用洪亮的聲音生動、有趣的為大家講起故事來。故事結(jié)束后，班里響起了熱烈的掌聲，我也為新新拍起了手。有的小朋友還羨慕的說：“新新，你講的真好。”有的說：“新新，能不能在講一個?！蔽一剡^頭，看到新新小小的臉上洋溢著幸福的微笑。掌聲過后，新新用詢問的口氣對我說說：“張老師，我能不能再為小朋友們講一個故事？”我連忙點了點頭，第一個拍手為新新加油、鼓勵。在他的眼中，我看到平常沒有的自信與驕傲。

每個孩子由于性格、生長環(huán)境等的不同都存在個體差異，因此在教學方法上要尊重幼兒的年齡特點因材施教，激勵每個幼兒都能主動、自信地參與活動。教師要了解每個幼兒的具體發(fā)展情況，按照“最近發(fā)展區(qū)”的原理，有意識地設(shè)計不同難度，不同要求的內(nèi)容，使每個幼兒都能在勝任中獲得成功感，同時在自己原有水平上不斷得到提高。

（三）幫助幼兒用其優(yōu)勢智能帶領(lǐng)其他較弱智能發(fā)展

從那以后，新新變了，他主動和小伙伴們玩耍游戲，跑跑跳跳；積極參加集體活動，而且在活動中變得自信多了?，F(xiàn)在新新不會在對我說：“老師，我不會做，我做的不好?！倍浅錆M自信的告訴我：“老師，讓我試試，我想我能做好！”

幼兒在不同領(lǐng)域的發(fā)展能力是不一樣的，每名幼兒都有著相對的智能強項或弱項。多元智力理論認為每一個幼兒都有自己的優(yōu)勢智能領(lǐng)域和弱勢智能領(lǐng)域。如果教師只是一味的關(guān)注幼兒發(fā)展的弱點和落后的一面，他們很難找到快樂和自信。所以，教師應該在充分認識、肯定和欣賞幼兒優(yōu)勢智力領(lǐng)域的基礎(chǔ)上鼓勵和幫助幼兒將自己優(yōu)勢智力領(lǐng)域的特點遷移到弱勢智力領(lǐng)域中去，從而使自己的弱勢智力領(lǐng)域也得到最大化的發(fā)展。

（四）多元智能促進幼兒自尊心、自信心的發(fā)展

多元智力理論要求幼兒教育要有意識地培養(yǎng)和發(fā)展幼兒優(yōu)勢智力領(lǐng)域的意義不僅僅在于促進幼兒的智力潛能得到最大化、最優(yōu)化的發(fā)展，而且更在于提高幼兒的自尊心、自信心。以往語言能力和數(shù)學能力發(fā)展欠佳的孩子經(jīng)常會受到教師的批評和其他小朋友的輕視，長此以久，這些孩子的自尊心和自信心會由減弱到喪失，以至于出現(xiàn)各種各樣的行為問題。以多元智力理論為指導的教育強調(diào)教師應該懂得每個幼兒都不同程度地擁有7種基本智力，能夠欣賞、重視他們的某一優(yōu)勢智能領(lǐng)域，并培養(yǎng)和發(fā)展不同幼兒多種多樣的優(yōu)勢智能領(lǐng)域。

三、反思與啟示

通過學習與研究，使我在教育觀念及教育行為上有了很大的轉(zhuǎn)變。從以往的影響教育最重要的因素是老師素質(zhì)，開始有意識地從兒童發(fā)展的水平和特點考慮課程設(shè)置和環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。在對幼兒的評價內(nèi)容和評價方法上改變了以往的會背幾首兒歌，會做幾道算術(shù)題為評價標準，而是注重從多元智能的各個方面對幼兒給予綜合的、全面的評價；從評價方式上，開始有意識地在日常生活和活動中，觀察幼兒的活動內(nèi)容、活動方式、活動范圍等，并從幼兒的行為、語言、表情等發(fā)現(xiàn)幼兒發(fā)展的現(xiàn)狀和傾向。

案例：從孩子開個人畫展談起

從搭班老師口中得知我班的董詩悅小朋友想在幼兒園舉辦她的個人畫展，剛開始我有些驚訝，但是經(jīng)過對事情的具體了解后，我有些恍然大悟，這其中有許多的原因。

在我們老師的支持下，小朋友們的幫助下，董詩悅的愿望終于實現(xiàn)了，她自己看了合不攏嘴，許多小朋友還有隔壁班級的小朋友、老師也都來參觀了，并且都情不自禁的夸獎道：哇，真漂亮呀？董詩悅的本領(lǐng)真大。這給了董詩悅小朋友極大的鼓舞。董詩悅的媽媽看了之后連連道謝，并道出了自己支持女兒這個愿望的最終目的。她說：女兒自從中班學習了二胡以后，性格一直不是最開朗大方，每天練習二胡時，總是問：媽媽我今天彈幾遍，四遍好不好？看她對音樂一點興趣也沒有，而且有逆反心理，所以我和她爸爸決定讓她不彈二胡了。從今以后董詩悅把彈二胡的時間，都放在了畫畫上，每天晚上她都要畫，積少成多現(xiàn)在家里就有許多的畫，她說要在幼兒園的最后幾個星期開一個個人的畫展，我聽了以后非常的支持她的決定。我覺得她的自信心得到了很大的提高。昨天她一看到我就說老師幫她把畫貼出來了，還寫上了“董詩悅小朋友個人畫展”呢，她可高興了。

分析：

雖然像董詩悅這樣的孩子并不多，像她媽媽這樣的家長也不是特別多，但是我們看到的是現(xiàn)代家庭，現(xiàn)代家長的教育思想，在培養(yǎng)幼兒的自信心方面，的確有他們的先見之明，值得讓我們幼兒教師好好學習和深刻反省的地方。

吃人樹的秘密

——大一班支陸葉

案例：

我班從三月初便開展了有關(guān)“春天到了”的探索型主題活動。小朋友們從剛開始對春天的天氣產(chǎn)生疑問到對春天的植物感興趣，直到開始想對某些特殊的植物有更深一層次的了解的欲望。

春天明媚的陽光照耀著我們美麗的幼兒園，使得幼兒園的一些植物開始了他們美麗的綻放。吃飯前我?guī)е∨笥褌內(nèi)ビ變簣@找“春天”，走到兩棵大柳樹邊時，小朋友們都興奮的叫著：“柳樹發(fā)芽啦！春天來了?！笨粗⒆觽冞@么高興，我問：“你們還發(fā)現(xiàn)了什么呢？”這時我們已走到了轉(zhuǎn)彎處，一陣香味迎面撲來，小朋友們有的捂住了鼻子，有的則深深的吸了一口說：“看哪花兒都開放了。”接著我們又去看各種各樣的樹，當我問到：你們知道世界上還有哪些樹嗎？

施雨說：“我知道有一種樹叫“吃人樹”。“吃人樹，我也知道，是會吃人的樹吧……”李廷灝搶著說?！皩?，是一種會吸人的血的樹，把人的血吸干了再把人吃掉”鄧云超有聲有色的講著，其他孩子也認真地聽著。有的孩子聽完了說：“還有吃人的肉呢”“還有吃人的花和吃人的草呢！”孩子們的興致不減，我便提議：“我們哪天去上海最大的植物園找一找有沒有這樣的植物好嗎？”孩子們高興地點頭同意著。

我們真的帶著孩子們?nèi)チ恕吧虾Ｖ参飯@”在那里我們參觀了“熱帶雨林”在里面我們看到了各種各樣的熱帶植物，而且真的看到了小朋友們關(guān)注的“吃人樹”這是一種“絞殺類植物”有著粗粗的藤，把邊上的一棵大樹纏繞起來以后，大樹已經(jīng)死了。孩子們從上次說：吃人樹是吸人血，吃人肉，到今天真正的看到了吃人樹原來是一種專門絞殺其他植物，吸取其他植物營養(yǎng)的一種植物，人們給他取了個讓人害怕的名字叫“吃人樹”。

分析：

從幼兒引出問題到解決問題，我并沒有直接的告訴幼兒正確的答案，而是讓幼兒自己去尋找，讓幼兒在尋找、探索中學到知識，我們老師只是在活動中作為了一個引導者、參與者，起到了推波助瀾的作用。孩子們完完全全是自己找到了想要知道的答案。提供給幼兒一個學習的機會，讓他們自由的成長不正是我們二期課改的一個目的嗎！

案例：從活動中所想到的...

最近，我上了一次公開課，是對我們班所有家長開的，為了這堂課，我從各方面都做了很認真的思考，但是還有一些東西是在活動中才能發(fā)現(xiàn)的。。。

這堂課我的游戲比較多，孩子們進入情景之后都非常的興奮，但是在每個環(huán)節(jié)我都考慮了孩子們會出現(xiàn)的問題，事先也想好了很多對策，整堂都進行的很順利，可是到了最后一個環(huán)節(jié)，孩子們都變成數(shù)字寶寶，去找一個好朋友，好朋友的數(shù)字和自己的數(shù)字合起來要是8。孩子們在明白了游戲的規(guī)則之后，馬上興奮的都找起來了。教室的前面一下子堆滿了三十來個孩子。。他們找到之后還特別高興，在那兒說著熱乎的話呢，面對這樣我預先沒有想到的情形，我頓時渾身一陣緊張，接下來該怎么辦呢？得找語言來控制一下，不然就變成自由的沒有意義的游戲了，就給他們來照相吧，孩子們一下子被集攏了一樣，兩個兩個站的好好的，排著對等著照相呢，在照相的時候，他們還告訴了大家，他們分別是幾和幾，合起來就是幾，整個游戲又變得那么竟然有序。。。

這看起來像是活動中的一次小意外，但給我的啟發(fā)特別大，要上好一堂課，課前并不能想到全部，但課上什么都可能發(fā)生，老師所具備的素質(zhì)還要會冷靜，有膽識，用智慧！和孩子們在一起，真是時刻要有許多隨機應變的能力。孩子們感興趣，才能更他們?nèi)诤显谝黄稹?/p>

讓寶寶順利說起來

語言能力是寶寶成長過程中至關(guān)重要的一環(huán)，有了最初的語言能力，才能進一步開展交流，溝通等社會行為。在嬰兒期正確培養(yǎng)寶寶的語言能力，不僅能早早為她的呀呀學語打下基礎(chǔ)，也能潛移默化中加強她的與人溝通欲望和能力，對她的成長非常有利。很多父母都期待孩子有良好的語言溝通能力，所以千萬要重視寶寶呀呀學語前的這一段引導時期。在這一段時間為寶寶的開口做好準備，積累能量，需要父母只要做到以下“三多”：

一、多看。只有讓寶寶多接觸生活里的事物，才能調(diào)動寶寶好奇的神經(jīng)，進一步產(chǎn)生說話的欲望。我們時常會見到這樣的情景：寶寶坐在門前，看到一輛車經(jīng)過，激動得手舞足蹈，嘴巴里哇哇亂叫。在這個過程中，車就是寶寶感興趣的事物，她迫不及待想說點什么，這就是她說話的第一個誘因。寶寶的世界充滿了驚奇，而且生活中很多平淡無奇的事物在他們眼中也充滿了驚奇。所以細心的父母應多帶寶寶出去看看，培養(yǎng)他們的觀察力，調(diào)動她們的感知，為開口說話打下基礎(chǔ)。

Tip：避免混亂。有時候?qū)殞毑惶矚g混亂的場面。人太多太擁擠的場面，很多寶寶都沒有耐心多呆，動不動就扯開嗓子哭起來。所以父母盡量少帶寶寶去人多擁擠的場地，不僅不利于寶寶的觀察力的培養(yǎng)，也不是很衛(wèi)生。

二、多聽。寶寶的模仿能力強這一點是毋庸置疑的。聽力材料的豐富能大大加強寶寶頭腦中的儲備語言。寶寶的模仿能力讓他最先記住簡單的字和詞，時機成熟，就能脫口而出。父母平時可以多對寶寶說話，傾聽別人說話或者其他大自然的聲音，如音樂，故事，大自然的風聲，雨聲，甚至鳥叫聲。讓孩子漸漸熟悉這些聲音，也有利于寶寶早日開口說話。

Tip：避免嘈雜。嘈雜的聲音會讓寶寶煩躁不安，有時候甚至會害怕，受驚。父母應該盡量避免寶寶接觸這類聲音。還有些聲響太大的，譬如鞭炮聲，雷鳴聲也應該盡量避免，以免寶寶受了驚嚇。

三、多交流。寶寶真正開口說話是源于交流的需要。讓寶寶懂得交流的重要性和必要性，需要父母以身作則。媽媽在照料寶寶的過程中多和寶寶交流，譬如：喂奶的時候和寶寶說話，問寶寶是不是餓了，吃得飽不飽啊。雖然寶寶不會開口講話，但是也會慢慢熟悉這一種交流的模式，產(chǎn)生交流欲望。當寶寶能開口講一些簡單的字，與父母更多的交流能誘使寶寶進一步摸索更復雜的語言，對提高寶寶的語言能力大有好處，也為寶寶性格中的樂于交流注入積極因素。

Tip：避免誤導。寶寶說話由于特定的發(fā)聲條件限制，說話比較幼稚好玩。但往往父母在說話時也會不知不覺帶上兒語的影響，以為這樣比較利于和寶寶交流。譬如，很多媽媽都會把“魚”念成“wu”音，甚至故意創(chuàng)造一些疊音字，把魚說成“魚魚”，肉說成“肉肉”。大人知道這是為了取悅寶寶而特意說著好玩的，但是在寶寶聽來以為這些發(fā)音本來就應該這樣。所以為了寶寶的規(guī)范發(fā)音，父母還是因為從規(guī)范自己的發(fā)音做起。

案例：從“不妥協(xié)”到規(guī)則意識的養(yǎng)成

又到了孩子離園的時間了，我像平時一樣站在教室門口邊送孩子邊與家長交談。突然教室里傳來一陣哭鬧聲。只見王興寧抱著本《黑貓警長》的書一屁股坐在地上，就是不肯跟爺爺回家。站在一旁的璐璐也急得不得了，原來書是張璐義的，可王興寧堅持要帶回家。

“老師，這書是我?guī)斫o小朋友在幼兒園一起看的?！辫磋凑f道?！斑@書是人家的，快還給人家，你走不走，不走我走了?！甭犚姞敔斶@么說，王興寧鬧得更大聲了：“我就要，我就要?！薄澳鞘欠旁诎嗌洗蠹乙黄鹂吹?，你明天來再看好嗎？你看如果小朋友都像你一樣，把大家的玩具都帶回家，那我們班就沒有玩具了，你說呢？”我和爺爺一塊兒勸說著?？墒撬稽c兒也不合作。

最后爺爺只好半拉半拖著他走，好不辛苦。就是樓梯的拐角處，爺爺實在鬧不住了，“好好好，等下給你買一本。”王興寧立刻停止了哭聲。“不能這樣，您不能給他買，這孩子太任性，您不能總依著他，這樣是害了他?！蔽抑钡貨_爺爺喊。爺爺對我點點頭。最后爺孫還是你拉我扯地出了校門。

分析與對策：

1、上述事件的結(jié)果也是我們老師和家長不愿看見的，但能不能就因為不想讓孩子哭不想讓孩子鬧就和孩子妥協(xié)呢？不，不行。一本書的確是小事，可是隱含在其中的規(guī)則不容忽視。幼兒園教育指導《綱要》試行中明確指出“在共同的生活和活動中，以多種方式引導幼兒認識、體驗并理解基本的社會行為規(guī)則，學習自律和尊重他人?！毙“嗟暮⒆幽挲g較小，很容易以自我為中心，喜歡獨占。為了培養(yǎng)孩子的共享意識，體驗分享的快樂，我請孩子們將家里的好玩的、好吃的、好看的都帶到幼兒園來與同伴分享。這個共享游戲的規(guī)則就是，不能將同們帶來共享的東西帶回家。

2、而王興寧顯然是沒有遵守這個游戲的規(guī)則，現(xiàn)在許多家長注重孩子的自由發(fā)展，忽視規(guī)則意識的培養(yǎng)。而規(guī)則意識的缺失給一個人帶來的負面效應，會影響他們在今后工作生活中的表現(xiàn)，影響他們?nèi)穗H交往狀態(tài)，進而影響他們一生的幸福。我的爺爺最后的不妥協(xié)使得王興寧的情緒很激動。但如果中途變換規(guī)則，答應給他買，從表面上看是讓孩子停止了哭泣，事情得到了圓滿的解決?？墒窍麓文兀S著孩子年齡的增長，需求的不斷變化，只要是他想要的，家長是不是能一次次的妥協(xié)呢？這樣的結(jié)局能稱之為圓滿嗎？

3、新《綱要》中要求我們關(guān)注幼兒的特殊需要，包括各種發(fā)展?jié)撃芎筒煌l(fā)展障礙，與家庭密切配合，共同促進幼兒健康成長。那么如何才能使孩子養(yǎng)成一個好的規(guī)則意識呢？在事發(fā)的第二天早上，王興寧高興地來到幼兒園，他大概已經(jīng)把昨天的事給忘了吧，我想這是溝通的一個好時機。我把昨天回家后的情況向爺爺了解了一番，確定爺爺沒有給他買書之后，和他談了一會兒。這時的王興寧和昨天真是判若兩人，最后我們達成了共識。還把璐璐也叫了過來，兩相小伙伴搭著肩走開了，只聽璐璐說？“你下次不把我的書帶回愛，我就給你看好吧。”王興寧點點頭。

規(guī)則意識的養(yǎng)成不是一朝一夕的事，也沒有整齊劃一的界限，但只要我們教師和家長充分了解幼兒的年齡特點和心理需求，在最原則、最必要、最具有可持續(xù)發(fā)展的層面上制定適合孩子能力和興趣特點的規(guī)則并且堅持不懈地加以強化，就能避免過多的約束和不適宜的放縱，使孩子在規(guī)范的前提下獲得充分自由的發(fā)展，從而達到個性自由與高度社會化的和諧統(tǒng)一，形成健康的人格，這也是幼兒獲得幸福的前提。

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