幼兒園說(shuō)課稿天生一對(duì)。

俗話(huà)說(shuō)，手中無(wú)網(wǎng)看魚(yú)跳。。幼兒園教師在平時(shí)的學(xué)習(xí)工作中，都會(huì)提前準(zhǔn)備很多資料。資料意義廣泛，可以指一些參考素材。參考資料可以促進(jìn)我們的學(xué)習(xí)工作效率的提升?？墒?，我們的幼師資料具體又有哪些內(nèi)容呢？為了讓您在使用時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編整理的“天生的交際欲望”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

嬰兒從出生到三個(gè)月

從喉嚨會(huì)發(fā)出咯、呀的單音節(jié)響聲。這個(gè)時(shí)候外界任何一處的響聲都會(huì)吸引他，你對(duì)他任何形式的輕柔細(xì)語(yǔ)或淺吟低唱，都會(huì)使他表現(xiàn)出寧?kù)o、溫柔或面露微笑。我們?cè)诤鍖殞毎察o或入睡時(shí)，常常去低聲給他說(shuō)童謠或唱催眠曲，他不懂得你與他交流的意思，卻會(huì)以安靜或熟睡回報(bào)你，這也就是他與大人達(dá)成了一種交際往來(lái)。

六個(gè)月的嬰兒

當(dāng)大人們同他說(shuō)話(huà)時(shí)，他會(huì)看著你的臉注意你說(shuō)話(huà)。你的聲音會(huì)帶動(dòng)他發(fā)出咿呀的回應(yīng)。饑餓、生理或心理感覺(jué)不舒服時(shí)，孩子就會(huì)發(fā)出與平時(shí)不太一樣的哭聲。平常的他也會(huì)用跺腳、拍打發(fā)出聲響，來(lái)引起人們的注意。伴著咿咿呀呀他想有話(huà)好好說(shuō)，但是困于無(wú)法語(yǔ)言表達(dá)。此外這個(gè)階段的嬰幼兒在看到你和家人或者感覺(jué)很好的面孔時(shí)，會(huì)露出友好的微笑，傳達(dá)出我喜歡你的意思。

滿(mǎn)周歲的孩子

具備了極簡(jiǎn)單的交際中語(yǔ)言表達(dá)的能力，你叫他的名字，他就知道是喊他，還能夠聽(tīng)得懂一些簡(jiǎn)單的詞了，如：來(lái)、吃、摸一摸、拜拜等，他能學(xué)說(shuō)一些簡(jiǎn)單的疊音詞組，諸如爸爸、媽媽、奶奶（吶吶）等。你逗弄他時(shí)，他開(kāi)始學(xué)會(huì)大笑，還愛(ài)試著模仿你的聲響、單字。在給寶寶擦臉、洗澡、穿衣或進(jìn)食時(shí)，盡可能多的同寶寶說(shuō)話(huà)；經(jīng)常給寶寶唱歌、哼搖籃曲或說(shuō)兒歌；和他一起做簡(jiǎn)單的小游戲，如握住寶寶的小手，邊點(diǎn)他的手指邊快樂(lè)地說(shuō)：小鳥(niǎo)飛飛。說(shuō)完就牽著他的小手左右輕輕搖擺。既使他聽(tīng)不明白你的話(huà)，也搞不懂你的手勢(shì)動(dòng)作，你只需全神貫注地看著他，輕聲細(xì)語(yǔ)地說(shuō)話(huà)，讓他感受到親切和尊重就可以了。還要經(jīng)常給寶寶看圖畫(huà)書(shū)，告訴他圖上畫(huà)的是什么動(dòng)物、植物或用品，這樣做并不是為教他馬上認(rèn)識(shí)，而是引起他的注意和快樂(lè)，發(fā)展寶寶的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和注意力。

特別提示：如果發(fā)現(xiàn)你家?guī)讉€(gè)月大的寶寶對(duì)大人的語(yǔ)言或者其他聲響沒(méi)有什么反映，醒來(lái)時(shí)常常沒(méi)有微笑或響聲；你向他揮手說(shuō)再見(jiàn)時(shí)，他既不揮手有所表示，也不關(guān)注你面露表情；當(dāng)他看圖書(shū)、小動(dòng)物或外界一些事情時(shí)，并沒(méi)有試著讓你一起去看總之，對(duì)外界的聲響、事物反應(yīng)冷漠，那就說(shuō)明孩子的交際能力發(fā)展出現(xiàn)不正常情況，應(yīng)及早尋求醫(yī)生和有關(guān)專(zhuān)家的幫助。

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寶寶怕老師是天生的嗎？

導(dǎo)讀：如果讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，并保持較高的學(xué)習(xí)效率，就必須盡可能避免孩子由于對(duì)老師的抵觸情緒而產(chǎn)生的不愉快學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

上了一段時(shí)間的幼兒園，父母?jìng)儼l(fā)現(xiàn)孩子還是很怕老師，照理說(shuō)，剛?cè)胗變簣@，一切對(duì)孩子來(lái)說(shuō)都是陌生的，這時(shí)怕老師還情有可原，可是過(guò)了這么久，孩子怎么還是怕老師呢？難道，這也是孩子的天性釋然。

一、孩子懼怕老師的原因

原因可能包括兩方面：

·一般，孩子懼怕老師是因?yàn)椴荒苋淌芾蠋煂?duì)自己冷淡的態(tài)度，或不能接受老師對(duì)自己的批評(píng)而與老師產(chǎn)生的一種抵觸情緒；

·目前，許多老師都不能夠常常以肯定的態(tài)度、欣賞的眼光和鼓勵(lì)的言語(yǔ)對(duì)待學(xué)生，而是常常用否定的態(tài)度、挑剔的眼光和批評(píng)的言語(yǔ)對(duì)待學(xué)生，因此造成孩子對(duì)老師的懼怕，產(chǎn)生抵觸情緒。

但能肯定的是，孩子的懼怕是種負(fù)面的情緒，它會(huì)直接影響孩子的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，需要引起老師和父母的關(guān)注。

二、幫助孩子克服懼怕心理的方法

·讓孩子說(shuō)出自己的心境

當(dāng)父母發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)老師有抵觸情緒時(shí)，首先要給孩子創(chuàng)造一種寬松的、自由的發(fā)表意見(jiàn)的心理氛圍，使孩子毫不隱瞞地講清楚老師批評(píng)自己的原因以及對(duì)自己的態(tài)度和自己接受批評(píng)時(shí)的心情。這時(shí)父母應(yīng)注意兩個(gè)方面：

1、認(rèn)真聽(tīng)取孩子對(duì)事情的全部經(jīng)過(guò)的陳述，以及孩子對(duì)老師批評(píng)和處理意見(jiàn)的看法；

2、冷靜分析孩子產(chǎn)生抵觸心理的主要原因，并采取適宜的方法予以解決。如果是屬于孩子認(rèn)識(shí)偏激或行為錯(cuò)誤時(shí)，父母要積極引導(dǎo)，如果是屬于老師處理問(wèn)題存在片面性或有失誤時(shí)，父母要積極主動(dòng)與老師交換意見(jiàn)，以化解孩子的抵觸心理。

·讓孩子懂得換位思考

即讓孩子學(xué)會(huì)站在他人的角度考慮問(wèn)題和處理問(wèn)題，創(chuàng)造情景讓孩子設(shè)身處地體會(huì)老師的難處，并在這個(gè)過(guò)程中改善師生間的關(guān)系，減輕或避免孩子對(duì)老師的抵觸情緒。

值得父母注意的是：此時(shí)，父母應(yīng)避免兩種錯(cuò)誤作法：

1、千萬(wàn)不要在沒(méi)搞清事實(shí)真相之前就簡(jiǎn)單粗暴地批評(píng)孩子或?qū)蠋煴硎静粷M(mǎn)。因?yàn)?，這樣做既不能使孩子從中受到教育，也不能緩解師生間的矛盾，還增加孩子對(duì)老師的抵觸情緒；

2、一旦孩子對(duì)老師有意見(jiàn)，就不加思索地指責(zé)老師。父母這種不經(jīng)調(diào)查研究、草率表態(tài)，一味地批評(píng)老師的做法，將助長(zhǎng)孩子對(duì)老師的抵觸情緒，并對(duì)孩子的人格形成產(chǎn)生極壞的負(fù)面影響。

·父母和老師應(yīng)多交流

家庭和校園是教育孩子的不可缺少的兩個(gè)部分，但現(xiàn)實(shí)中，往往它們是分離的，就像兩個(gè)世界一樣，這對(duì)父母和老師共同教育孩子來(lái)說(shuō)一個(gè)是非常不利的因素。

父母要了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，老師也要了解孩子在家中的行為。老師和父母交流時(shí)，更能從孩子的生活和學(xué)習(xí)出發(fā)，找出孩子對(duì)老師的抵觸的根源，明確原因后，要糾正孩子的問(wèn)題就能達(dá)到事半功倍的效果。

因此，父母應(yīng)主動(dòng)架起交流的橋梁，多和老師談?wù)労⒆拥膯?wèn)題，這對(duì)避免孩子對(duì)老師產(chǎn)生抵觸情緒是極其重要的。

綜上所述，如果讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，并保持較高的學(xué)習(xí)效率，就必須盡可能避免孩子由于對(duì)老師的抵觸情緒而產(chǎn)生的不愉快學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，父母也要讓孩子懂得，對(duì)老師的尊重并不等于認(rèn)為老師做得都對(duì)，對(duì)老師有意見(jiàn)就應(yīng)該向老師提出來(lái)，但必須講究一些策略，最好是在事后找老師談心，說(shuō)明實(shí)情。這既是一個(gè)讓老師更好地了解你的機(jī)會(huì)，同時(shí)也是一個(gè)真誠(chéng)地愛(ài)護(hù)和幫助老師的機(jī)會(huì)。

案例:我愿意天天生病

星期一早上，我一早就回到教室，看著一個(gè)個(gè)孩子高興地回園，心情特別好，他們的笑容就能給我?guī)?lái)好心情。但有一個(gè)小魔王卻能把我的心情從高山帶到低谷去，那是我們班上的“混世反斗星”輝輝，平時(shí)他總有使不完的精力，每天爬高爬低，把玩具扔滿(mǎn)地，還會(huì)在上課的時(shí)候發(fā)出尖叫聲，就是他所謂的動(dòng)聽(tīng)歌聲。我對(duì)著他可是苦惱極了，不知該如何讓他乖乖地坐著上課。所以，每一天的好心情一遇到他的搗蛋就會(huì)變成壞心情啦。

輝輝回來(lái)啦，他像往日一樣，跟我說(shuō)聲早上好后，還拉著我講他星期天的開(kāi)心事，說(shuō)到高興時(shí)還要親著我來(lái)說(shuō)。我邊聽(tīng)心里期盼著他今天能乖一點(diǎn)，別惹什么麻煩。輝輝講完后，走回位置坐了下來(lái)。

該吃早餐了，輝輝喜歡今天的湯粉，吃完了卻沒(méi)說(shuō)要再添一點(diǎn)。吃完的幼兒都去玩玩具了，輝輝卻坐在我的身邊，一會(huì)問(wèn)我渴嗎？一會(huì)問(wèn)我累嗎？渴了給我斟水，累了給我捶捶背。我心里想：今天輝輝真好！上課了，我發(fā)現(xiàn)輝輝的臉蛋紅紅的，但眼睛卻認(rèn)真地看著老師，還積極地舉手，沒(méi)有唱他的動(dòng)聽(tīng)歌曲，也沒(méi)有搗亂，我一連在全班幼兒面前表?yè)P(yáng)了他兩次，他非常高興。我心里特納悶的。下課后，我走到輝輝身邊，摸摸他的頭，天，好燙，我明白了，原來(lái)輝輝發(fā)燒了，難怪今天這么安靜，他是沒(méi)啥力氣動(dòng)來(lái)動(dòng)去了。

當(dāng)輝輝媽媽來(lái)接他去看病時(shí)，輝輝不愿走，他對(duì)媽媽說(shuō)：“老師今天表?yè)P(yáng)了我兩次哦，我不走，我還要表?yè)P(yáng)！”我鼻子一酸，抱著輝輝說(shuō)：“輝輝乖，你回來(lái)后老師還要表?yè)P(yáng)你！”輝輝這才聽(tīng)話(huà)地走了。

這是一個(gè)渴望被老師表?yè)P(yáng)的孩子，因?yàn)樗綍r(shí)給老師與小朋友添了麻煩，我沒(méi)辦法看著他的搗亂來(lái)贊揚(yáng)他，但是，當(dāng)孩子生病了，卻表現(xiàn)得那么討人喜愛(ài)。這是我的疏忽。

晚上，輝輝媽媽打電話(huà)來(lái)對(duì)我說(shuō)，輝輝愿意天天生病，我想對(duì)輝輝說(shuō)：“老師愿意天天找到你的優(yōu)點(diǎn)，天天表?yè)P(yáng)你?！?/p>

對(duì)待認(rèn)生的寶寶的方法

導(dǎo)讀：性格內(nèi)向的孩子，比外向的孩子更容易認(rèn)生：體弱多病，接觸人少的孩子，比體格健壯，家中人口多的孩子容易認(rèn)生；環(huán)境刺激貧乏較之環(huán)境刺激豐富的孩子容易認(rèn)生；過(guò)分依戀母親較之母子依戀正常及依戀程度較低的孩子更容易認(rèn)生。

許多母親和傳統(tǒng)的觀(guān)念認(rèn)為，嬰兒認(rèn)生是天生的，自然的，不可避免的現(xiàn)象，因而聽(tīng)之任之，或故意讓孩子避開(kāi)陌生人；有的父母則為此著急，認(rèn)為一回生，兩回熟，強(qiáng)制嬰兒接觸陌生人。

嬰兒認(rèn)生果真是不可避免的普通現(xiàn)象嗎？

小于4個(gè)月：這么大的嬰兒不會(huì)認(rèn)生。他們對(duì)一切新奇的事物，包括對(duì)陌生人，都會(huì)表現(xiàn)出極大的興趣，對(duì)任何人的引逗，都會(huì)報(bào)以喜悅與微笑。

4~5個(gè)月：他們對(duì)陌生人會(huì)出現(xiàn)“警惕地注意”現(xiàn)象。他們會(huì)來(lái)回地注視、比較陌生人與熟人（主要是母親）的面孔，對(duì)陌生人的臉注視的時(shí)間會(huì)更長(zhǎng)些。

5~7個(gè)月：在陌生人面前嬰兒會(huì)出現(xiàn)較明顯的嚴(yán)肅、緊張的神態(tài)。

7~9個(gè)月：有些嬰兒面對(duì)陌生人會(huì)有苦惱、哭叫、回避等較強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)。

心理學(xué)的研究表明，并不是所有的嬰兒都有認(rèn)生表現(xiàn)，而且嬰兒的認(rèn)生有一個(gè)逐漸顯現(xiàn)的過(guò)程。上述情況說(shuō)明，嬰兒起初并不認(rèn)生，嬰兒的認(rèn)生更多的是在后天環(huán)境的影響下逐漸發(fā)展起來(lái)的。

什么樣的孩子更容易認(rèn)生呢？

相對(duì)而言，性格內(nèi)向的孩子，比外向的孩子更容易認(rèn)生：體弱多病，接觸人少的孩子，比體格健壯，家中人口多的孩子容易認(rèn)生；環(huán)境刺激貧乏較之環(huán)境刺激豐富的孩子容易認(rèn)生；過(guò)分依戀母親較之母子依戀正常及依戀程度較低的孩子更容易認(rèn)生。此外，有的嬰兒則只對(duì)具有某種特征的人，如戴眼鏡或戴帽子的人，表現(xiàn)出害怕的反應(yīng)。這可能是因?yàn)楹⒆邮苓^(guò)具有這種特征的人的強(qiáng)制或恐嚇的緣故。

認(rèn)生對(duì)孩子的成長(zhǎng)是不利的。其不利影響主要表現(xiàn)在兒童的智力發(fā)展及交往能力的發(fā)展方面，因?yàn)槿藗優(yōu)榱吮苊夂⒆訉?duì)陌生人的恐懼，往往只是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地與孩子打個(gè)招呼，即匆匆離去，而不會(huì)堅(jiān)持引逗孩子。孩子的哭叫，也會(huì)降低人們與孩子交往的興致。這對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，自然就失去了一些與人打交道的機(jī)會(huì)，減少了一些有意刺激，孩子的生活圈子也就狹小起來(lái)。研究和事實(shí)都證明，在先天條件相同的情況下，生活在豐富多彩環(huán)境中的孩子會(huì)比生活在單調(diào)乏味的環(huán)境中的孩子聰明些。俗話(huà)說(shuō)“見(jiàn)識(shí)廣”講的也是這個(gè)道理。認(rèn)生也使嬰兒失去一些鍛煉人際交往能力的機(jī)會(huì)。如果在以后成長(zhǎng)的過(guò)程中這種交往能力得不到補(bǔ)償，長(zhǎng)大后就會(huì)變得較弱，膽怯，不善于與人主動(dòng)交往或難于與人相處。結(jié)果會(huì)經(jīng)常體驗(yàn)到孤獨(dú)、無(wú)能、缺少自主和自信，從而會(huì)影響到兒童個(gè)性的健康發(fā)展。

怎樣做，才能使孩子不認(rèn)生或減少認(rèn)生呢？

根據(jù)以上所談的情況，出生后3~4個(gè)月以前的嬰兒不會(huì)認(rèn)生父母要抓住這一時(shí)間段，多帶嬰兒到更廣闊的生活天地活動(dòng)，接受豐富多彩的刺激，特別要讓孩子接觸各式各樣的人群，熟悉男女老少，成人，兒童的各種面孔，盡量多地接受他們的引逗與交往，包括各種不同的假面玩具等。對(duì)安靜內(nèi)向的嬰兒更要有意創(chuàng)造與人接觸的各種條件與環(huán)境，這一段時(shí)間的訓(xùn)練，也是以后是否會(huì)認(rèn)生的關(guān)鍵。

對(duì)3~4個(gè)月已經(jīng)有了認(rèn)生反應(yīng)的嬰兒，既不要避免讓他們與陌生人接觸，也不要強(qiáng)制或逼迫他們與陌生人交往，這都會(huì)適得其反。而是要使他們有一個(gè)慢慢適應(yīng)陌生環(huán)境及陌生人的過(guò)程。

例如，經(jīng)常帶孩子到親朋好友家串門(mén)，或邀請(qǐng)他們來(lái)自己家作客。此時(shí)，父母可設(shè)計(jì)這樣的場(chǎng)景：孩子喜愛(ài)的玩具，糖果之類(lèi)物品與陌生人同時(shí)出現(xiàn)，這樣孩子多次體驗(yàn)到良好的刺激，總是伴隨著陌生人，慢慢地對(duì)陌生人的恐懼感就會(huì)逐漸消失了。

再如，父母帶孩子到集體活動(dòng)的場(chǎng)合前，要針對(duì)可能出現(xiàn)的局面，提前采取應(yīng)對(duì)措施。比如事先帶他到熟悉環(huán)境。集體活動(dòng)中要避免眾多陌生的面孔同時(shí)出現(xiàn)，或眾多的陌生人七嘴八舌地一起與他打招呼或爭(zhēng)搶著抱他，逗他。這些會(huì)使他缺少安全感，增加害怕或認(rèn)生的程度。

到了2~3歲仍然認(rèn)生和孤獨(dú)的孩子，父母不要當(dāng)著孩子的面經(jīng)常明確地提出他認(rèn)生的缺點(diǎn)，以避免強(qiáng)化他的這一缺點(diǎn)而增加孩子的心理壓力?？梢韵茸屗麄兣c陌生的孩子交往，例如，常帶孩子到兒童游樂(lè)場(chǎng)與眾多陌生的孩子一起排隊(duì)滑滑梯、蕩秋千、攀登障礙物、做游戲等。

還可以主動(dòng)為孩子尋找不認(rèn)生的孩子做伙伴，伙伴的榜樣作用往往超過(guò)成人的指導(dǎo)，當(dāng)孩子能夠自然地回答陌生人問(wèn)話(huà)或有禮貌地呼叫陌生人時(shí)，千萬(wàn)別忘記及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)或稱(chēng)贊。

良好的心態(tài)，快樂(lè)的工作

職業(yè)倦怠這個(gè)詞充斥在每個(gè)行業(yè)之間，作為一名幼兒教師，隨著年齡的增長(zhǎng)，這種感覺(jué)越來(lái)越嚴(yán)重，工作中紛雜的人際關(guān)系、繁重的工作量、還有專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中的困惑及長(zhǎng)久的工作的單一性是造成我們對(duì)工作的厭煩和倦怠的主要原因。人到中年是不思進(jìn)取得過(guò)且過(guò)，還是從平凡的工作中尋找人生的快樂(lè)？我便開(kāi)始反思這個(gè)問(wèn)題，我覺(jué)得職業(yè)倦怠這種現(xiàn)象的存在，有來(lái)自家庭、社會(huì)、工作的因素，更重要的原因在于我們自己。我們?cè)陂L(zhǎng)久的工作生涯中不注重自身的發(fā)展，是最容易引起這種心理產(chǎn)生的。那我們?cè)撊绾螌?shí)現(xiàn)這種心態(tài)的轉(zhuǎn)變呢？

首先我們要尊重自己。在生活中我們要尊重自己，要活得有尊嚴(yán)，有人格，對(duì)自己充滿(mǎn)信心，這不僅是為人師表，為幼兒樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣，更重要的是讓我們能生活的更有活力。在工作中也是如此，不但要尊重自己，還要尊重自己的職業(yè)，無(wú)論社會(huì)上對(duì)我們有什么看法，我們都要尊重這份工作，只有這樣我們才有可能用一種積極、認(rèn)真的態(tài)度去工作和生活。

其次愛(ài)心要持久。如果有人問(wèn)你熱愛(ài)孩子嗎？你有可能會(huì)說(shuō)是，可你會(huì)像愛(ài)自己的孩子那樣始終如一的熱愛(ài)孩子嗎？恐怕很多人都需要考慮一下才會(huì)回答的。我們的愛(ài)很大程度上已經(jīng)成為一種職業(yè)的愛(ài)了。從事工作的時(shí)間越久，我們會(huì)慢慢發(fā)現(xiàn)對(duì)工作對(duì)孩子原有的那份熱情失去了，感覺(jué)自己麻木了。細(xì)細(xì)想一想那是因?yàn)槲覀儐适Я藷釔?ài)幼兒、喜歡幼兒的熱情，所以我們忽略了真正的走進(jìn)幼兒的心理世界去研究幼兒、觀(guān)察幼兒，而只是為了教學(xué)、為了應(yīng)付檢查、為了完成任務(wù)去工作，去完成一些表象的東西。在這樣年復(fù)一年不思進(jìn)取的生活中，我們忘記了什么對(duì)于幼兒、對(duì)于我們最重要。如果我們真心把工作當(dāng)作自己人生的必修課、是我們來(lái)到這個(gè)世界的目的，這樣你就會(huì)發(fā)現(xiàn)這份工作是值得你去研究，去付出的，你也會(huì)從中找到自己的樂(lè)趣。

再者要不斷完善、充實(shí)自己。人生好比在攀登一座高山，走到半途停下來(lái)，你永遠(yuǎn)也不會(huì)看到遠(yuǎn)處的風(fēng)景，努力攀登你就有意想不到的收獲，工作也是如此。我們教師都是有上進(jìn)心的，剛開(kāi)始我們都會(huì)積極投入的工作，時(shí)間久了卻慢慢停頓下來(lái)，其實(shí)這里是緣于我們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中遇到了一個(gè)瓶頸期，我們?cè)械慕?jīng)驗(yàn)和知識(shí)已很難滿(mǎn)足時(shí)代的發(fā)展，也難以促使自己再有所突破，所以要我們不斷的充實(shí)自己、完善自己。這一方面來(lái)源于領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我們的重視與培養(yǎng)，還要來(lái)源于自己從各種渠道，各種方式完成，使自己一直處于一個(gè)前行的狀態(tài)，一路前行，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)沿途風(fēng)光無(wú)限而倍感振奮，毫無(wú)疲倦。

還要有創(chuàng)新精神。幼兒教育本身就是一個(gè)充滿(mǎn)挑戰(zhàn)富有情趣的工作，孩子們每天都會(huì)給我們提出新的問(wèn)題，幼兒的發(fā)展也要求我們不斷的創(chuàng)新。從教育形式、教學(xué)內(nèi)容到對(duì)待幼兒方法、解決幼兒?jiǎn)栴}等各項(xiàng)工作都需要我們不斷的作出改變。如果一味的不變，幼兒會(huì)厭倦，我們自己也會(huì)感到厭倦，這就要求我們從平凡中尋找快樂(lè)，善于打破原有的經(jīng)驗(yàn)，使工作一直處于常新的狀態(tài)。

放松的媽媽?zhuān)鞓?lè)的寶寶

導(dǎo)讀：為孩子身上發(fā)生的很多問(wèn)題的憂(yōu)慮，實(shí)際上來(lái)源于我們對(duì)孩子心理世界的一知半解，來(lái)源于我們“以己之心，度子之腹”而生的自以為是的誤解。放松心情，其實(shí)孩子和自己都會(huì)添更多快樂(lè)。

媽媽心語(yǔ)：兒子的內(nèi)心我如何能懂

五歲半的兒子，每晚都要抱著一個(gè)小絨毛狗入睡。記得去年，也就是兒子四歲多的時(shí)候，一個(gè)幼兒心理醫(yī)生曾嚴(yán)肅地告訴過(guò)我：“造成這種狀況絕對(duì)是單親的緣故，你千萬(wàn)不能讓他再這樣抱著小狗睡了，這會(huì)妨礙他在心理、性格方面的正常發(fā)育?！笔聦?shí)上，我就是為了鍛煉兒子的獨(dú)立能力和膽量，從小培養(yǎng)他男子漢的堅(jiān)強(qiáng)性格，才一直讓他單獨(dú)睡的。但是，培養(yǎng)男子漢是一回事，寶寶的心理安全感也是很重要的一件事。為了滿(mǎn)足他在心理上對(duì)安全感的需求，我一直允許兒子抱著他最喜歡的小狗睡覺(jué)。我相信，當(dāng)我每晚和兒子說(shuō)聲“晚安”、關(guān)上房門(mén)之后，他能安然進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)，這只被緊緊抱著的小狗，它的功勞不可抹殺。所以，我對(duì)兒子的這種“戀物”行為，從未想過(guò)要刻意去阻止。

但是，我的這種自信，因?yàn)閮鹤拥囊痪湓?huà)而開(kāi)始動(dòng)搖。那天晚上，兒子在床上抱著小狗，突然非常認(rèn)真地對(duì)我說(shuō)：“媽媽?zhuān)阒绬?？小狗每天晚上等我睡著之后，它都?huì)自己一個(gè)人偷偷地爬出來(lái)，睡在被窩外面，它可真是不乖?！倍鎸?shí)的情況是：有的時(shí)候，是因?yàn)槲遗驴耐磧鹤?，而在他熟睡后把小狗拿到外面；有的時(shí)候，是因?yàn)閮鹤臃?、蹬被，而使小狗改變了最初的位置或姿態(tài)等等原因致使每天早晨?jī)鹤有褋?lái)時(shí)，見(jiàn)到小狗都不是頭一晚入睡時(shí)被他抱住的姿態(tài)，而是躺在了被窩外面。我試著跟他解釋小狗躺在被窩外面的真實(shí)原因。但是，兒子執(zhí)意不相信，他寧愿、也堅(jiān)持相信，小狗是自個(gè)兒鉆出被窩的。

我突然有點(diǎn)擔(dān)憂(yōu)起來(lái)：作為5歲零8個(gè)月的幼兒，應(yīng)該已經(jīng)能夠分辨想像和現(xiàn)實(shí)的不同，也應(yīng)該能夠分辨玩具和活物的不同。也許在夢(mèng)中、或者在想像中，兒子把這只小狗當(dāng)成了活生生的小動(dòng)物，但回到現(xiàn)實(shí)，怎么也不應(yīng)該執(zhí)拗地相信：這只絨毛小狗會(huì)“自己走出被窩”??？也許，是時(shí)候把陪睡的小狗拿走了？但是，當(dāng)我講完睡前故事，關(guān)上燈、掩上房門(mén)之后，兒子又如何獨(dú)自面對(duì)黑暗和恐懼？怕黑、怕孤獨(dú)是人的天性，更何況一個(gè)5歲的孩子？那么，仍舊讓小狗陪著兒子睡？但是，兒子養(yǎng)成依賴(lài)的習(xí)慣該如何是好？他總是把想像當(dāng)作真實(shí)該如何是好？這會(huì)不會(huì)影響他對(duì)其他事物的正確認(rèn)識(shí)？對(duì)想像與真實(shí)的混淆，會(huì)不會(huì)擴(kuò)大到生活中的其他部分？一個(gè)5歲孩子的內(nèi)心世界，是這樣地折磨著我、為難著我。

專(zhuān)家釋疑：媽媽放松心情，孩子更添快樂(lè)

李凌：華東師范大學(xué)心理學(xué)系講師，發(fā)展與教育心理學(xué)博士

五歲半的飛飛每晚抱著小狗入睡，他分不清現(xiàn)實(shí)中的小狗和玩具狗的區(qū)別，如果沒(méi)有了小狗，飛飛會(huì)恐懼嗎？孩子的內(nèi)心世界，需要細(xì)細(xì)解讀。

飛飛的行為有據(jù)可依

1、孩子擁有豐富的想象力

4歲左右的孩子常常會(huì)出現(xiàn)事實(shí)與虛構(gòu)分不清楚的現(xiàn)象。比如，一個(gè)孩子可能告訴你：“爸爸給我買(mǎi)了一輛很漂亮的摩托車(chē)”或是“媽媽帶我去水上樂(lè)園玩了”，甚至還繪聲繪色地描述一番，而事實(shí)卻并非如此。家長(zhǎng)和老師會(huì)以為孩子在說(shuō)謊或是吹牛，是一種學(xué)壞的傾向，于是便緊張起來(lái)，苦口婆心地講道理，或者義正詞嚴(yán)地進(jìn)行訓(xùn)斥，認(rèn)為一定要防微杜漸。但孩子決非存心，他們可能只是對(duì)所描述的情境或是對(duì)象極其向往、充滿(mǎn)渴望，希望有一天美夢(mèng)成真。通過(guò)幻想，他們感受到一種替代滿(mǎn)足，甚至說(shuō)出來(lái)與人分享。所以，成人應(yīng)了解孩子的心理現(xiàn)象，耐心地解釋和提醒，別加上莫須有的罪名，否則會(huì)傷其自尊、引起自卑。

2、孩子不能區(qū)別有生命和無(wú)生命的事物

“萬(wàn)物有靈”是孩子的另一種普遍的思維特征，他們不能區(qū)別有生命和無(wú)生命的事物，他們把意識(shí)和情感看作無(wú)生命物質(zhì)的屬性，認(rèn)為每一樣事物都像他們自己那樣活動(dòng)。4-6歲左右，孩子把對(duì)人類(lèi)有用的任何事物都看作有生命的，太陽(yáng)是有生命的，“因?yàn)樗鼛?lái)光”；山?jīng)]有生命，“因?yàn)樗粫?huì)做任何事”。

看來(lái)，飛飛的心理行為還是有據(jù)可依的。當(dāng)然，到學(xué)前晚期，兒童的思維水平會(huì)有比較大的發(fā)展，其“合理性”和現(xiàn)實(shí)性也日漸突出。所以，飛飛媽媽的擔(dān)憂(yōu)又顯得不無(wú)道理。

3、小狗是飛飛的情感交流物

不過(guò)，我還是覺(jué)得飛飛媽媽有些過(guò)慮。孩子對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，除了受其思維發(fā)展水平的影響之外，還有很強(qiáng)的感情色彩。毛絨小狗在飛飛是一個(gè)替代依戀物，一個(gè)能給自己父母般溫暖和安撫的對(duì)象，飛飛對(duì)小狗的感情已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出旁人，所以為的只是一件玩具而已。也許，他一個(gè)人的時(shí)候和小狗之間還有許多的情感交流呢。所以，他寧愿相信，小狗是有情有性的，而不接受成人的所謂真實(shí)的解釋。因此，不能單憑這件事推論孩子分不清現(xiàn)實(shí)和想象并為此憂(yōu)心忡忡，而要從更全面的角度，看孩子在其他方方面面是不是也有類(lèi)似表現(xiàn)。

正視并積極關(guān)照每個(gè)人都存在的脆弱

對(duì)于男子漢的鍛造，我覺(jué)得傳統(tǒng)上，我們也存在著一個(gè)誤區(qū)，似乎只有剛毅勇敢、無(wú)所畏懼才是男子漢的固有屬性，而柔情和溫存則不值得鼓勵(lì)。其實(shí)，從心理健康的角度來(lái)看，我們應(yīng)該正視并積極關(guān)照每個(gè)人都存在的心理上的脆弱，讓孩子感受到充分的安全和溫暖，然后才可以以此為基礎(chǔ)，從容地面對(duì)世界。

媽咪先減輕自己的憂(yōu)慮情緒

飛飛媽媽?xiě)?yīng)該反省一下，自己是不是一直隱隱約約都在擔(dān)心單親給孩子帶來(lái)的負(fù)面影響？所以，稍有風(fēng)吹草動(dòng)，就會(huì)往壞處想？自己感受的孤獨(dú)，也更多投射在了孩子身上？實(shí)際上，你的這種脆弱心理，更可能成為孩子健康心理的無(wú)形殺手。

所以，現(xiàn)在飛飛媽媽?xiě)?yīng)該做的，首先是減輕自己的憂(yōu)慮情緒，因?yàn)檫@可能傳染給孩子，讓他更不安，更期望有所依賴(lài)。還可以通過(guò)給孩子更多陪伴，分散他的注意，讓他能一點(diǎn)點(diǎn)減少對(duì)小狗的依賴(lài)。

為孩子身上發(fā)生的很多問(wèn)題的憂(yōu)慮，實(shí)際上來(lái)源于我們對(duì)孩子心理世界的一知半解，來(lái)源于我們“以己之心，度子之腹”而生的自以為是的誤解。放松心情，其實(shí)孩子和自己都會(huì)添更多快樂(lè)。

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