幼兒園手機說課稿。

居安思危，思則有備，有備無患。當一次工作學習即將開始時，我們通常會提前查閱一些資料。資料一般指代可供人們參考的信息知識等。有了資料的協助我們的工作會變得更加順利！你是不是在尋找一些可以用到的幼師資料呢？經過搜索和整理，小編為大家呈現“母親使用手機影響幼兒”，希望能為您提供更多的參考。

導讀：出生前后過多暴露在手機使用環(huán)境中的幼兒在情感、行為等方面測試中，得分異常的可能性比其他幼兒高80%。

美國一項研究表明，婦女懷孕和生產后過多使用手機，可能導致幼兒出現行為異常。

加利福尼亞大學洛杉磯分校公共衛(wèi)生學院利卡卡菲茨博士負責這項研究，調查對象為13159名幼兒。YjS21.cOm

這些幼兒的母親懷孕早期接受調查，在孩子7歲時填寫問卷，內容包括孩子行為與身體狀況、母親孕期使用手機情況以及孩子使用手機情況等。

研究人員排除了母親精神病史和社會經濟狀況等可能影響結果的因素。最終調查結果發(fā)現，出生前后過多暴露在手機使用環(huán)境中的幼兒在情感、行為等方面測試中，得分異常的可能性比其他幼兒高80%。

一些研究人員認為，手機產生的輻射對胎兒影響較小，但對嬰幼兒影響較大，因為幼兒耳朵和大腦較小。同時，手機輻射對幼兒的危害大于成人。

一些研究報告認為，手機輻射危害人體健康，但現階段尚無確切的科學證據。

卡菲茨研究小組的研究結果刊登在美國《流行病學》雜志上?！读餍胁W》認為，研究處于初步階段，人們不應為此恐慌。

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合理使用 有機整合

導讀：教師在教育教學活動中產生的一些新思路、新創(chuàng)意，所補充的生成的活動等，都可以充實到《用書》中，進而不斷地豐富活動內容?？傊?，在活動中，教師應當有效地選擇和整合活動內容以及活動方式、方法。要轉變觀念，變被動為主動，從課程的執(zhí)行者轉變?yōu)檎n程的再創(chuàng)造者。

我園使用新編《福建省幼兒園教師教育用書》（以下簡稱《用書》）近一年了，在使用過程中，我注重活動內容及方式、方法等方面的有機整合，選擇、滲透及拓展使用《用書》，努力將新的教育理念轉化為可操作的教育實踐活動。

一、根據需要選擇使用

在活動內容的選用上，我根據本班幼兒的實際情況，在選擇中思考，在思考中選擇，科學合理地選取相應的活動內容，合理使用《用書》中“小小資料庫”的內容。例如：我在小班主題活動：《水果娃娃》的單元主題活動片段——水果品嘗會中，為了激發(fā)幼兒能熱情待客，并大膽向客人介紹各種水果，就融入音樂游戲《紅蘋果》，既豐富了活動內容，又讓幼兒在游戲中學會了新歌。再如：我班幼兒對《抓尾巴》游戲非常興趣，我在內容上就選擇了歌曲《捉尾巴》，因為幼兒對“抓尾巴”的過程深有體會。所以，學習歌曲時，幼兒的積極性提高，再結合游戲，幼兒既在玩中學，又在游戲中樂。

二、根據需要改編使用

在教材選用上，教師覺得可以整合使用但又有缺陷時，可根據需要，改變使用。例如：我在教歌曲《紅蘋果》時，就根據本班幼兒的年齡特點，對樂曲進行了改編，把第二句的|167—|167—|改為|165—|165—|，這樣既重復了第一句的前兩小節(jié)音樂，又減輕小班幼兒對|167—|這一樂句掌握的難度，整個演唱更流暢，更有游戲中“叫賣者”的特點。又如，在《可愛的小動物》主題活動內容的選擇上，有一首歌曲《小雞小雞在哪里》和音樂游戲《小白兔和狼》，為了達到更好的教育效果，我把《小雞小雞在哪里》的第二段歌詞變?yōu)椤靶⊥眯⊥迷谀睦铩比缓笫恰缎“淄煤屠恰返囊魳范?，讓整個音樂活動內容二和一，這樣內容豐富了，游戲性增強了，幼兒的興趣更高了。

三、注重整合滲透使用

在選擇活動內容過程中，我要根據幼兒的興趣，充分利用多種資源，有機整合。例如：在主題活動《可愛的小動物》的單元活動片段“小動物找家”中，設計了三個流程，：第一是“聽故事”，我班幼兒對故事特別感興趣，對同一個故事不管重復多少遍，都百聽不厭。因此我利用自然、生活化的情境故事《小鴨找家》，把幼兒的注意帶入活動中。如：要知道爸爸、媽媽的名字，自己住的地方，迷路的時候就能找到家等等，使幼兒在活動中有話可說，產生自由、積極的語言交往意識；第二是“做游戲”，我根據小班幼兒愛動、注意力易分散的特點，整合《領域活動》中“小動物的叫聲”這一內容，利用幼兒已有的生活經驗玩“動物游戲”，激發(fā)幼兒表現的欲望。最后，為了更好地體現幼兒的生活經驗，把“小小資料庫”中小動物找家的操作活動融入進來，讓幼兒有更大的空間表現自己。同時我還不失時機地注意觀察、了解了幼兒對小動物的已有認識，更好地調整教學計劃，安排活動內容。

我認為，教師在教育教學活動中產生的一些新思路、新創(chuàng)意，所補充的生成的活動等，都可以充實到《用書》中，進而不斷地豐富活動內容?？傊?，在活動中，教師應當有效地選擇和整合活動內容以及活動方式、方法。要轉變觀念，變被動為主動，從課程的執(zhí)行者轉變?yōu)檎n程的再創(chuàng)造者。

寶寶的用手習慣是先天的

導讀：用手習慣早在胎兒早期就已經形成，，隨著時間的推移，這種習慣得到貫徹和加強，成為一種明確的個人行為。

根據英國貝爾法斯特女王大學研究人員對胎兒的超聲波掃描表明，人的“右撇子”或“左撇子”傾向，在胎兒發(fā)育早期就已形成。

英國科學家對1000個胎兒進行了超聲波掃描后發(fā)現，這些胎兒在發(fā)育到15周的時候，有90%會吸吮右手大拇指，只有10%吸吮左手大拇指。研究員對其中75個胎兒進行了跟蹤調查，他們中的60個偏好吸吮右手，15個偏好吸吮左手。在這些胎兒出生后成長到10到12歲時，研究人員調查發(fā)現，60個在胎兒階段吸吮右手的孩子習慣用右手；而在15個吸吮左手的胎兒中，有10個仍舊習慣用左手。

另一項研究還發(fā)現，胎兒發(fā)育到10周的時候，也就是在吸吮手指之前，便開始揮舞手臂，而大部分胎兒都喜歡揮舞右臂，其中使用左右手偏好的胎兒比例與成年人大致相同。這種偏好要持續(xù)到24周，此后胎兒因體積變大，無法再在子宮內活動了。

此次研究負責人彼得·海珀說：“超聲波掃描結果并不說明胎兒的大腦能夠控制自身活動，因為胎兒大腦與身體的神經連接到20周后才能形成。另外，對大腦皮層尚未發(fā)育的胎兒掃描顯示，在15周時他們也會出現用手偏好。”海珀認為，這更說明了該階段胎兒的活動不受大腦控制。他猜測說，很可能是胎兒的脊髓周圍形成了一種區(qū)域反射弧，這種反射影響著20周之前胎兒的活動。

握筆不當影響視力

據中華眼科學會上海分會近日公布的一項數據顯示，上海市青少年中，近視眼患者占1/3，目前這一發(fā)病率還在不斷上升中。

衛(wèi)生部近視眼重點實驗室曾對300名正視學生和300名近視學生的握筆姿勢進行調查，結果發(fā)現，錯誤的握筆姿勢、不當的坐姿、看書時光線欠佳都會影響學生視力。而導致近視眼的“元兇”并不是傳統認為的眼睛離書本太近，而是錯誤的握筆姿勢。

上海解放軍第八五醫(yī)院眼科副主任醫(yī)師王惕也指出：不正確的寫字姿勢確實會增加近視的發(fā)生率。如拇指與食指相碰、拇指與食指交叉等，調查發(fā)現，采用這些姿勢的學生中，近視眼比例分別高達52.44%和53.82%。

當握筆的拇指與食指對捏或交叉寫字時，手指容易遮擋視線，孩子看不清筆尖，就會低頭或頭向左歪，從而拉近眼睛與書本的距離。長此以往，不僅增加近視率，也會加深近視的度數。

因此，王大夫建議，當3～4歲的孩子模仿大人拿起筆涂鴉時，家長就要有意識地培養(yǎng)他們學習正確的握筆姿勢。筆桿應放在拇指、食指和中指的三個指梢之間，食指在前，拇指在左后，中指在右下；食指應較拇指低些，并且兩者不相碰，手指尖距筆尖約2厘米。

孩子學習時正確坐姿應是上身自然坐直，眼睛距書本33厘米，手離筆尖一寸，胸離桌沿一拳，筆桿與紙面保持60度的傾斜。

另外，孩子看書寫字時光線不宜太強或太暗，雖然眼睛能因光線強弱作出適應性調節(jié)，但長期處于光線不足或強光環(huán)境下，眼睛易感疲倦不適，進而影響到視力。

王大夫還提出，桌、椅的高低也要隨著孩子的身高增長而適當調節(jié)，否則會使孩子不由自主歪著或趴著看書寫字，不僅有損視力，還會影響骨骼的發(fā)育。

“暗示”對孩子的影響

導讀：暗示，可能幫助孩子也可能害了孩子。積極的暗示讓孩子充滿自信，主動而積極地面對生活；消極的暗示讓孩子自卑、意志消沉、失去自信和主動的勇氣。父母應審視自己的言行，看看你帶給孩子的，是正向的積極暗示，還是負面的消極暗示。

事例1：周末我在家教兒子算術題，一開始我很有耐心，兒子也聽的很認真，給兒子演示了幾遍之后，我想考考兒子，就開始出問題。

“1+1等于幾？”兒子很快答出來了：“2?！?/p>

“那2+2等于幾？”兒子想了想說：“4。”

兒子挺聰明嘛！于是趁勝追擊：“2+3等于幾？”

兒子想了半天也沒回答我，我有點急了，跟他說：“你有2顆糖，媽媽又給了你3顆，現在你有幾顆糖？”

兒子還是茫然地看著我。我本來就是急性子，拉過兒子的手，提高聲音說：“你好好數數自己的手指頭，兩個手指和3個手指加在一起時多少？”兒子繼續(xù)搖頭。我不得不皺起了眉頭，忍不住把記數道具扔在桌子上，真想不通，這么簡單的問題兒子怎么都不會。

分析：這位媽媽無疑在行為和語言上都直接暗示孩子，他做得非常不好，是個笨孩子，連簡單的算術都不會。孩子這個時候會非常沮喪，為自己的“不會”忐忑不安，對自己做出“我很笨”的判定。在孩子不會的時候，家長應該思考，是自己的教育方式不對，還是孩子的能力未到，或者他當時并不能專心學習……而不是武斷地傳遞給孩子“你很笨”的信息。

事例2：假期我們帶著寶寶和幾個朋友一起出去玩，在游樂園的時候，好幾個小朋友都嚷著要坐過山車，一個朋友說：“小優(yōu)跟哥哥姐姐一起去?！蔽铱纯葱?yōu)，她小聲說：“媽媽，會摔下來嗎？”于是我告訴朋友說：“我們家小優(yōu)平時膽子就小，還是不去玩了，會哭的?！焙髞砦覀內游镳^的時候，小朋友們可以和大象合影，別的小朋友都搶著去，朋友說：“小優(yōu)不拍嗎？”我看看小優(yōu)漲紅的小臉，趕緊幫她解圍：“大象看起來挺嚇人的，小優(yōu)膽子小，不敢靠近它，還是算了，你們拍吧。”

分析：媽媽的話可能是無意的，而且出發(fā)點還是為孩子好，但卻會害了孩子。孩子還沒有行動，父母的行為就已經給他貼上了標簽，孩子本來也許還躍躍欲試的，但父母的話無疑會讓他心里開始嘀咕：“我是不是真的做不好？”于是，孩子躲在爸媽的身后不敢嘗試。父母不正確的、消極的暗示，無疑是給孩子貼上不好的標簽，孩子活在這種錯誤判斷的陰影下，漸漸地就真的不會了。心理暗示的關鍵，在于讓孩子有積極的心理體驗，尤其在孩子猶豫、不積極的時候，給孩子動力。而如果父母采取了相反的做法，不僅不能給孩子動力，反而讓他產生逃避的心態(tài)和低落的情緒，孩子漸漸地會習慣自我否定。

事例3：周末我在家大掃除，調皮的麥兜跟前跟后，好奇地打量著我。觀察了一會之后，小家伙開始提要求了：“媽媽，我也要擦地板?！笨粗荒樋释谋砬?，我就給了他一塊小抹布，讓他跟在我后面。小家伙立馬賣力地擦起地板來，雖然他確實幫不上忙，偶爾還得讓我收拾下爛攤子，不過看他一臉認真的樣子，我還是忍不住夸獎他：“麥兜真厲害，都會幫媽媽擦地板了。”聽了我的表揚，小家伙更賣力了，整整半個小時，麥兜居然沒有半途而廢，晚上我特意在全家人面前表揚了麥兜：“麥兜越來越能干了，都會幫我擦地板了，可懂事了。”吃飯的時候，平時最多事的麥兜居然乖乖吃了一大碗飯！

分析：這樣積極的暗示對孩子才是有利的，首先，媽媽讓他參與這個活動會讓他變得比較積極主動，而媽媽的贊美，讓孩子充滿干勁，覺得自己是有用的，是個能干的孩子。媽媽的行為給孩子傳遞了這樣一個積極的信心：我需要你的幫助，你能做的很好。這有利于孩子肯定自己，認可自己，以后在類似的場景下，他也能進行積極的自我暗示，成為一個主動有擔當的孩子。

積極暗示對孩子的影響

1 積極的暗示對保護孩子的自尊心和增強孩子的自信心非常有必要。

2 積極的暗示能讓孩子產生積極向上的心態(tài)，對孩子的心理健康發(fā)展非常有利。

3 影響孩子的行為方式。當孩子在做意見正確的事情時，得到來自他人的積極暗示，他會在心里認可自己的做法，并將這樣他認為不錯的做法延續(xù)下去。

4 積極的暗示，對孩子正確世界觀、人生觀、價值觀的形成，都有正向的促進作用，讓孩子更堅定地往美好的方向前進。

5 積極的暗示會讓孩子相信自己，變成一個樂觀、開朗的人，面對困難的時候也會更加勇敢和有耐力。

6 積極的暗示能讓孩子更自信，從而可促進孩子的潛能開發(fā)。

善用暗示，讓孩子更聰明

在日常生活中，孩子接受到的他人暗示主要是語言和行為上的，家長可以從這兩個方面下功夫，給孩子積極的暗示。

1 積極的語言暗示

家長經常贊許孩子，正面引導孩子。如對孩子說：“寶寶今天很乖，自己主動吃完了午飯?！薄皩殞毥裉旌透舯诘男∨笥岩黄鹜鏁r，主動讓妹妹先挑玩具呢！”讓孩子在你的語言間感受到你對他做法的肯定，產生自我認同。用孩子的優(yōu)點和正確的做法暗示孩子，能讓孩子樂意延續(xù)他的這些做法，形成良好的行為模式。

2 積極的行為暗示

孩子很喜歡模仿大人的行為，因此，家長要在意自己的一舉一動，盡量讓自己的所作所為對孩子產生積極的暗示，讓他們所看見的、所模仿的，是良好的行為。家長的行為是孩子最直接和最形象的教材，因此，提供的信息，一定是要利于孩子的，不然就成為害了孩子的消極暗示。

消極暗示對孩子的影響

1 消極的暗示傳達的是消極的信息，這樣的信息多了，會讓孩子形成消極的心態(tài)，變得多疑、恐懼、沮喪，也不能接受一點點挫折。

2 讓孩子變得被動。消極的暗示會讓孩子覺得一切都很不順利，產生不良的情緒，因此采用消極回避的態(tài)度，沒有積極去克服困難的動力。

3 消極的暗示讓孩子的心理發(fā)展受挫。孩子在消極的暗示里對自己產生不正確的認識，覺得自己是不好的，不利于孩子的心理健康發(fā)展。

4 消極的暗示讓孩子變笨。這是事實，如果一個孩子總是從家長和他人的暗示里讀出“我不聰明，我什么也不會”的信息，他會自暴自棄，真的朝這個方向發(fā)展。

園長的影響力

園長在工作中的影響力包括權力性影響力和非權力性影響力。前者是由上級行政部門賦予個人的職務、地位、權力等帶來的。目前幼兒園對人的管理過多地運用了這種影響力。它對教職工的影響帶有強制性和不可抗拒性，被領導者的心理和行為就表現為被動、屈服。特別是有些園長過分使用這種影響力，就會出現濫用權力的現象，它將大大削弱管理效果。針對這種情況，園長應多采用非權力性影響力，來協調職工間的關系及園長與下屬的關系。

非權力性影響力是由領導者自身因素造成的，與權力、職位沒有直接的聯系。雖然它沒有那種明顯的約束力，但它建立在群眾信服的基礎上。因此，作為園長必須：

（一）自覺提高領導者的自身素質。一方面不斷提高自己的思想品德修養(yǎng)，保持嚴謹的工作作風，處處以身作則，率先垂范；另一方面要加強學習專業(yè)理論，具備相應的管理能力和對保教工作的指導能力，成為幼教工作和幼兒園管理的行家。同時，幼兒園管理要求的不斷提高和園長管理水平滯后之間的矛盾，也是困擾園長實施管理的大問題。因此，園長還應具備相應的管理學知識，切實提高管理素質。

（二）關心、研究教職工的需要。作為園長必須樹立以人為中心的管理學觀念，即依靠人、信任人和培養(yǎng)人。依靠人，就是在工作中依靠所有的工作人員。有了困難，依靠他們的力量幫助解決；有了成績，則與他們共享。信任人，對全體教職工要充滿信心，尊重他們，關心他們，把他們的困難當作自己的困難，讓他們感到在這個集體中生活和工作很溫暖，有安全感。培養(yǎng)人，就是要為教職工創(chuàng)造條件，使每個人都有機會發(fā)揮自己的才干和特長。

（三）重視做工會、團組織的工作。在女性占絕對多數的幼兒園里，如何看待園內的工會、團組織，是園長在做人的工作時必須認真對待的問題。我認為，應充分發(fā)揮工會、團組織的作用，創(chuàng)造條件，使之為幼兒園的建設服務。如通過工會、團組織協助園長做教職工的思想工作，建立工作信息反饋系統，幫助園長及時準確地發(fā)現保教工作中的經驗和問題。

管理是一門藝術。如果把全體教職工比作鋼琴上的黑白鍵，作為管理者、協調者，園長就應學會彈鋼琴，彈奏出優(yōu)美的樂曲。

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