幼兒識字故事。

眾所周知，作為一名沒有經(jīng)驗的新老師，我們應(yīng)該學會分析自己的教育教學方式，而教育筆記是老師自我提升的重要途徑之一。那么，有哪些值得參考的教育筆記呢？為滿足您的需求，小編特地編輯了“幼兒識字芻議”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

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女兒一周歲時，我從新華書店抱來一套十本的嬰兒圖書，作為生日禮物送給她，從那時起，我便開始了對女兒的識字教學。上一年級前，聰慧的女兒自己閱讀了《少兒西游記》、《三百六十五夜》、《動腦筋爺爺》、《藍貓?zhí)詺馊枴返却罅繄D書。我和她還共同學習了《三字經(jīng)》、唐詩宋詞等書籍。如果有一天身體不爽，她便學著大人的樣子，給你端來一杯水，然后拿來她的故事書，讓我和孩子一樣陶醉在故事的美妙中……。在文字世界里，吸取營養(yǎng)，發(fā)展思維與想象。方塊字的神氣與奧妙，極大地開發(fā)了女兒的心智。實驗證明，科學的漢字教學發(fā)揮了漢字的玩具功能，再者對嬰幼兒德智體美全面發(fā)展是有益的。日本的石開勛博士曾把漢字稱為健腦的營養(yǎng)藥。美國的心理學家推孟在天才發(fā)生學的研究成果中指出：有42%的天才男童和46%天才女童是在5歲前開始閱讀的。中國的文壇巨匠魯迅、巴金、錢鐘書等先生，六歲前已讀過很多的古書、名著。可見幼兒識字對孩子的一生發(fā)展起了很大的作用。

根據(jù)對女兒實施識字教學的經(jīng)驗，結(jié)合自己幼兒教學的實際情況，提一些簡單的經(jīng)驗和建議。

一、制造故事懸念，激發(fā)識字欲望

愛聽故事是每一個孩子的天性，老師抓住幼兒這一特點，選一些懸念大刺激性強的故事講給孩子聽，講到高潮時嘎然而止，使孩子非常想知道結(jié)果而老師又不滿足他，于是孩子便有這樣的欲望：如果我會認字該多好。

家庭識字教學中，如果您的孩子對玩具很感興趣，那就從玩具汽車、積木、娃娃入手；如果您的寶寶喜歡吃飯店，那就從菜名和飯店名開始。從孩子的興趣上尋找突破口。

二、發(fā)揮環(huán)境優(yōu)勢，增強識字效果

在教室內(nèi)，除了有固定的字寶寶墻以外，活動室的物品上我都貼上和它相對應(yīng)的字卡、字條、兒歌等。凡是幼兒目之所及之處都貼上字卡，平時多引導他們?nèi)ビ^察，時間長了，孩子們便逐漸記住了與事物對應(yīng)的漢字。其次，每天早晨我們都會安排5—15分鐘的早讀時間。孩子們或拿一本書大聲朗讀學過的兒歌，或比賽找學過的漢字，或在老師的引導下看事物，認漢字。在早讀中，我利用優(yōu)美的詩文激發(fā)幼兒的識字興趣。孩子喜歡摸仿，喜歡聽音樂，常會跟著錄音機吟唱一些兒歌，甚至手舞足蹈，因此我選擇了接近幼兒生活的優(yōu)美兒歌、散文，聽起來十分悅耳的錄音放給幼兒聽，增強了對孩子的吸引力。有時我把學過的兒歌寫在黑板上，指著字和小朋友一起念，在記住兒歌的基礎(chǔ)上再認漢字，時間長了，孩子的無意注意就變成有意注意，也就認識了兒歌中所有的字。

三、運用靈活多變的游戲形式，增強識字的趣味性

因漢字缺少圖畫的生動性、鮮明性，再加上孩子易疲勞和情緒性的特點，因此在幼兒識字教學中要運用靈活多變的游戲形式。像孩子們喜歡的給字寶寶洗臉（把黑板上指定的字擦掉）；變出字寶寶；哪個字寶寶不見了；我和字寶寶拉拉手；猜字寶寶等。教孩子認字時，教師根據(jù)字的特點靈活教學。肢體動作的有：大，人，手舞足蹈；能變魔術(shù)的字有：人—大—太—天—夫等；字物相似（象形字）的字：山，木，魚，鳥等；一些較難的字則根據(jù)字的特點，教師加以語言描述，例“串”，把中間的一豎當作穿羊肉串的鐵絲，上下兩口是兩塊羊肉，這樣一個“串”字便記在孩子心中了。我還把家中的小鳥帶進教室讓孩子認識、觀察，幾分種后，“我愛小鳥”便學會了。由此引申出來的新詞“鵝”小朋友也記下了。在復(fù)習鞏固字寶寶上，我和家長達成共識，也是用游戲的形式來加強。

四、充分利用每次學習漢字的可能和機會

識字教學是一項長期的循序漸進的活動，我們應(yīng)把它落實到一日生活的各個環(huán)節(jié)，無論上課、區(qū)角活動、游戲、吃點、睡覺、甚至上廁所，都要注意為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的識字環(huán)境，讓孩子在一日生活中時時處處與漢字打交道、作朋友，讓孩子在輕松愉快的氣氛中興趣盎然地學習漢字，掌握知識，發(fā)展智力。cnsjbj.cn

識字教學建議

1、剛開始學識字時，為幼兒所選圖書的畫面要簡單、顏色要鮮艷、語句要簡短，符合其年齡特征。

2、如果游戲活動得不到加強，單純以識字教學為目的，那勢必造成識字“小學化”。使孩子厭學，因此必須以游戲為主，避免老師出現(xiàn)“來，咱們來認字”這樣的語言行為。

3、要掌握適當?shù)亩?、場、序，在教學時間和識字的量數(shù)上要嚴格控制，因人而異，允許個別差異的存在。

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幼兒快速識字

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幼兒快速識字與同步閱讀實驗

中央教科所課程研究中心、教學實驗研究中心主任戴汝潛先生說“識字教育不是一件小事，而是關(guān)系到中華民族文化素質(zhì)和興衰存亡的大事?！蔽易?992年起專門從事用漢字開發(fā)兒童智力的的實驗和研究，六年來，每年都能使具有普通智力的五歲左右的幼兒，在八個月內(nèi)輕松愉快地認識2500個漢字，并學會讀書看報，閱讀量達30萬字以上。

幼兒為什么能在八個月內(nèi)認識2500字，并且初步具備閱讀能力呢？

一、4——5歲是學習書面語言的關(guān)鍵期

心理學家研究認為，2——3歲是口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期，4——5歲是書面語言發(fā)展的關(guān)鍵期。印度狼孩卡瑪拉因為錯過了語言發(fā)展的關(guān)鍵期，從7歲開始到16—17歲用十年時間才學會幾十個單詞，只能說三四句簡單的話。而一個4——5歲的幼兒一般已能掌握1600——2200個詞匯。同時，4——5歲也是智力發(fā)展的關(guān)鍵期。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：“教育的主要基礎(chǔ)是五歲前奠定的，它占整個教育過程的90%?！睋?jù)國外研究報道，當代兒童在心理上較三十年前早熟二年。兒童智力的發(fā)展，1972年常模測定，比1960年普遍提高智齡六個月左右。因此，國際范圍內(nèi)已經(jīng)有30多個國家把入學年齡提前到了五歲。

另外，據(jù)研究，各國兒童在四歲左右就基本掌握了本民族的語言，基本上可以就周圍生活的需要進行口頭交際了。也就是說，具備了識字讀書的基礎(chǔ)。他們已經(jīng)掌握了很多字的讀音和意義，就差和字形掛鉤了。在某種意義上說，識字已經(jīng)成為他們自身發(fā)展的一種迫切需要。這一時期，單憑耳聽聲音、目辯顏色已經(jīng)遠遠滿足不了兒童的好奇心理和求知欲望，他們急需更多、更深、更廣的了解世界。否則，他們將得不到足夠的精神營養(yǎng)而處于精神饑餓狀態(tài)，使自身的發(fā)展受到影響。

信息論告訴我們，以大腦信息總量為100%的話，聽覺信息占11%，味覺、觸覺、嗅覺三項信息占6%，而視覺信息占83%，這說明人生的大量信息是從書面語言中獲得的。

根據(jù)語言學習的規(guī)律“聽—說—讀—寫”，識字和讀書對于五歲左右的幼兒不僅是應(yīng)該的、可能的，而且是一種迫切需要。正因為如此，幼兒才學得主動積極、生動有趣、如順水行舟、鼓風揚帆、一日千里。

二、識字是開發(fā)幼兒智力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

中央教科所課程研究中心、教學實驗研究中心主任戴汝潛先生指出：“讓幼兒學會一些常用漢字，盡早進行大量閱讀，不失時機的發(fā)展兒童的言語及非智力因素，從而有效的提高兒童的整體素質(zhì)，這是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，所以，閱讀能力形成的越早越好?！?/p>

記憶專家王維說過：“沒有任何活動能像文字在開發(fā)智力方面達到那樣的深度和廣度，甚至可以說起著決定性的作用。誠然，許多智力活動都能使孩子聰明起來，但都是局部的、零散的，其效果都有一定的限度，而識字可以使智能和知識系統(tǒng)化，并且在此基礎(chǔ)上的智力開發(fā)是無止境的。”

美國人口學研究專家認為，在開發(fā)兒童智力方面，漢字具有西方拼音文字無可比擬的優(yōu)越性。美國有關(guān)方面，專門用漢字開發(fā)弱智兒童的智力，獲得極大的成功。日本的石井勛博士專門用漢字開發(fā)兒童的智力，搞了三十多年的實驗和研究。他認為：日本幼兒五歲開始學習漢字，智商可達115；四歲開始學習漢字，智商可達125；三歲開始學習漢字，智商可達130以上。

我國從古至今有許多名人都是從很小就開始識字的。白居易在《與元九書》中寫道，在他很小還不會說話時，奶媽就教他認字，“仆雖口不能言，心已默識之?！碑敶茖W家，竺可楨三歲開始識字，楊振寧四歲開始識字，一年多就認識了3000多字。郭沫若五歲就已經(jīng)能讀四書五經(jīng)了。

心理學家研究發(fā)現(xiàn)，英文是由大腦左半球來處理的，所以此類拼音文字叫單側(cè)腦文字，（這也是西方國家大力提倡開發(fā)右腦的一個主要原因。）而單個的漢字則是由右腦來處理的，因為右腦長于圖形、整體和空間分析。對于漢字的認識，即可以由形——音——意，由左腦來處理；又可以由字型直接到字意，不再有語音轉(zhuǎn)錄的過程，既直接由右腦來處理。因此，漢字是復(fù)腦形文字，認識漢字的過程，就是左右腦同時開發(fā)的過程。香港的安子介先生說：“漢字是拼形文字，能使人引起聯(lián)想，聯(lián)想是一切發(fā)明之母?！痹缭?921年，心理學家劉廷芳在哥倫比亞大學的研究結(jié)果就認為：“漢字的學習又借助于已知漢字的聯(lián)想，認識的漢字愈多，聯(lián)想能力愈大。”因此，幼兒快速識字的整體過程，形成了一種“識字——開發(fā)智力——更多更快地識字——更多更快地開發(fā)智力……”這樣的一個類似幾何級數(shù)成倍增長的局面，良性循環(huán)，螺旋上升，快速滾動，使“雪球”越滾越大。

三、詞優(yōu)效果和頻率效果

心理學家進行大量的研究后發(fā)現(xiàn)無論是英文、還是日文和中文都存在著詞優(yōu)效果，即字在詞里比在非詞里容易辨認，而且認識一個詞，能夠像認識一個字母那樣被迅速地認知，甚至認識一個詞比認識一個字母的時間還要短。所以，把字組成詞語來認，速度就快得多。

此外，還要嚴格遵循字的頻率效果，即先學高頻字。有人曾對俄文、德文和英文進行過統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)這些語言中不過1%的詞，占據(jù)了取樣中25%的范圍。同樣，在2500個常用漢字中，有25個字（也就是1%的常用字）卻占了25.8%的覆蓋范圍。

還有人對包括100萬個英文詞的印刷材料做過統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)如果一個讀者掌握133個詞的話，就可以很快達到任何書面材料中50%的的詞條。而漢字更加典型，只需要掌握116個字，就可以認識現(xiàn)行各種書面語言中50%的字了，據(jù)國家統(tǒng)計局抽樣調(diào)查統(tǒng)計，漢字中最常用字560個，常用字507個，次常用字1053個，這2400個字占一般常見書報用字的99%。

我們編排的識字課本，按照字的頻率高低的先后順序進行教學，所以，能使幼兒在識字的同時學會讀書，同時也就讀了幾十萬字的書了。

四、依據(jù)幼兒的年齡和心理特征編選教材，選擇靈活多樣的教學方法。

4——5歲的幼兒，思維的具體形象性和不隨意性占據(jù)主要地位，無意識記占據(jù)優(yōu)勢。他們對于形象鮮明、生動有趣、強烈的事物容易記住。同時他們以機械記憶為主，整體識記，囫圇吞棗，不求甚解，還喜歡重復(fù)。幼兒對漢字的認識，不是一次完成的，需要多次重復(fù)。

因此，讓他們先記住字形再說，以后慢慢領(lǐng)悟，逐漸達到四會。正像吃冰棍，先吞進肚子里去，再慢慢的化。郭沫若五歲讀四書五經(jīng)，巴金、冰心等大作家每人小時侯都會背500——600篇古文，以后終生受益無窮。

另外，由于幼兒興趣廣泛，好奇心強，求知欲旺盛，注意力不能持久，所以，教材的編寫沒有采取單一刻板的形式，而是有識字課本、童謠、兒歌、古詩、對子歌、童話故事、幼兒古典等多種形式。在教學的過程中，以常用字為經(jīng)，以閱讀材料為緯，縱橫交織，經(jīng)緯分明，識字的目的是為了讀書，讀書的過程中又鞏固和擴大了識字量。

教學的全過程大體分為三個階段：

第一階段識字讀書，同步進行，偏重識字。

第二階段識字讀書，交替進行，雙管齊下。

第三階段讀書識字，齊頭并進，偏重讀書。

嶄新的科學方法能創(chuàng)造出驚人的奇跡。用土耕法栽培的西紅柿，一棵最多能結(jié)100個果實。日本農(nóng)學家用水耕法栽培的西紅柿，一棵結(jié)出了13000個果實。幼兒識字在教學方法上則要求靈活多變，花樣翻新，別出心裁，獨具匠心，投其所好，送其所要，只要能喚起幼兒學習興趣的就是好方法，即所謂教無定式，學無定法。諸如學兒歌、猜謎語、聽故事、做游戲、玩魔術(shù)、唱歌曲、看動畫、練氣功，甚至連幼兒姓名、家長職業(yè)、鄉(xiāng)土地理、天文氣象、招牌廣告……皆可隨機應(yīng)變?nèi)谌胱R字和閱讀之中，所以能使幼兒在輕松愉快地氣氛中，在短短的八個月內(nèi)認識2500常用漢字，閱讀量達30萬字以上。

“面對新世紀人才競爭的挑戰(zhàn)，我們這個12億人口的大國，首當其沖的是要解決識字和閱讀問題?！保ù魅隄摗缎W語文快速高效教學探索與研究》）

美國前總統(tǒng)克林頓曾許諾美國人民，在他任職期間，要讓美國所有的兒童8歲以前都學會讀書。

我們中國的兒童如果在5——6歲都能學會讀書，中國何愁趕不上美國，超不過美國！我懇切希望有識之士攜起手來，大力推廣“幼兒快速識字同步閱讀法”共同成就這項千百年來中國人夢寐以求的空前偉大的事業(yè)！

如何教幼兒識字

如何教幼兒識字

????“成功”、“成就”是目前成人社會普遍推崇的價值觀。于是在這個不愁吃穿的年代里就產(chǎn)生了大批忙碌的兒童和過度親職的父母。家庭變成了“企業(yè)”，以追求最大利潤為目標-----孩子的成就。為了不讓自己的孩子輸在起跑線上，我也不例外的加入了這一行列。

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????據(jù)了解，英國心理學家查德·林博士對英、美、法、西德、日本五國兒童智商進行測試發(fā)現(xiàn)，歐美四國的兒童平均為100，而日本兒童平均智商為111，原因是日本兒童學習了漢字。同時專家也指出，嬰幼兒學認字最容易，3歲是整體模式識別能力和自然記憶能力的最高峰，也是學認漢字的關(guān)鍵期，3---6歲兒童學習有利于右腦開發(fā)，而右腦的開發(fā)對兒童智力的發(fā)展具有決定性意義。為使自己的孩子有聰明智慧的大腦，我決定從識字開始對孩子進行早期教育。但幼齡兒童是愛動愛動最活躍的時期，不可能用教小學生的方法來教他們，因此教孩子識字應(yīng)寓教于樂。

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????幼兒具有好奇、好動、好問、好強的心理特點，據(jù)此開展游戲識字，寓教于樂，使孩子在玩中學、學中玩，在最興奮時自然識得漢字。因此我在教孩子識字時，根據(jù)孩子的年齡特點設(shè)計這樣一個游戲讓孩子在玩中學，如：為讓孩子認識自已的姓名，父母的姓名等，我首先把它寫在紙上，讓孩子貼在墻上，并和孩子一起唱這樣一首兒歌：小孩小孩真好玩，這兒摸摸，那兒摸摸，摸摸××，同時配有一定的動作?；旧蟽杀橹?，就能記住這些字了，而且孩子對此游戲樂此不倦。有時我還以當小老師的方法來設(shè)計識字游戲。通過開展識字游戲，使幼兒在玩耍中、嘻笑中認識一些常用的漢字。漢字教育應(yīng)著力啟發(fā)幼兒的心扉，因此，我們還應(yīng)用靈活的方法，千方百計調(diào)動他們識字的主動性、自覺性和積極性，逐步培養(yǎng)和提高幼兒認識漢字的意識和能力，在教孩子認字時，我們還可采用啟發(fā)、誘導、直觀等形式來進行。如：在孩子認識“花生”二字時，我先讓他猜一個“謎語”，麻屋子，“紅帳子，里面住個白胖子”。孩子說是“花生”，我隨即拿也“花生”給孩子看，這樣，孩子很快識得“花生”二字。

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????同時我們還可采用更直觀的方法。如看圖識字。把掛圖上書本上的故事情節(jié)講給孩子聽，同時出示字卡，讓他們在理解情節(jié)的同時記住漢字。指物認字。孩子接觸什么物品就出示什么漢字，如喝水就引導他們認識“杯子”，看電視就引導他認識“電視機”。行為識字。通過字卡指示幼兒生活中的一些動作，如坐、立等，引導孩子認識這些漢字。短語識字，編寫孩子熟悉的貼近生活的短語、詞條引導他們認識這些字，如“干干凈凈”、“我愛爸爸媽媽”、“我要吃飯”等。在外出時還引導孩子認識所看到的一些字，如廣告、商品介紹的字等。實物和字相聯(lián)系。如給孩子吃蘋果，就把蘋果兩個字給他看，并教給他念，把字和實物聯(lián)系起來。把字和實物聯(lián)系起來，并貼在墻上，隔一些時候在教孩子認，慢慢地孩子會認識很多.有時他要吃糖，就把這個字指給媽媽看。如果孩子有興趣的時候的時候，還可以教他認識一些字并采用生動的比喻，“火”字上面兩點象火苗，下面象兩根木柴支在一起。同時教孩子認字，一定要正確，包括字形發(fā)音。不要教繁體字，不規(guī)范的簡體字。要用標準的普通話教給孩子準確的字音，因為3歲多的孩子模仿能力強，如果孩子學的有地方口音，以后就很難糾正過來了。

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????通過這些方法能讓孩子認識一些字，但幼兒識字，都有認得快忘得也快的特點。對于一個漢字，只有反復(fù)出現(xiàn)，經(jīng)常接觸，多次認讀，才能認得準、記得牢。因而，對幼兒進行漢字教育必須經(jīng)常反復(fù)，循序漸進，還要特別重視復(fù)習鞏固的效果，如在識字游戲中認識的爸爸、媽媽，可以讓孩子把相應(yīng)的字拿給對應(yīng)的人，孩子做對之后給予一定的獎勱。我相信只要根據(jù)孩子的心理特點，設(shè)計識字游戲，一定會讓孩子在游戲識字中快樂成長。

淺談幼兒早期識字閱讀

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整理了關(guān)于幼兒社會培養(yǎng)論文論文《淺談幼兒早期識字閱讀》，希望對幼兒學習有所幫助，僅供參考。

閱讀學習是個體進行終身學習的重要手段，閱讀能力是對一個人終身的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生重要影響因素，是未來社會一個必須具備的能力。近年來早期閱讀已是我國幼教界逐步受到重視的一個新課題，《幼兒園教育指導綱要》也明確地把幼兒的早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。”有關(guān)研究指出，人的主要閱讀能力，是在3--8歲期間形成的。如果在嬰幼兒時期不及時啟蒙閱讀意識，激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習慣，幼兒入學后就可能出現(xiàn)學習適應(yīng)困難。因此怎樣在學前期為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的早期閱讀環(huán)境，為他們進入學校后的書面語言學習及終身學習打下良好的基礎(chǔ)，是目前幼兒園工作中的一個重要問題。

一、為幼兒提供閱讀的材料。

“書籍是人類知識的寶庫”。對幼兒來說，書籍更是學習語言的重要載體。在學前階段，幼兒所接觸的書面語言一般是他們已知道的東西的文字代碼。從幼兒認識書面語言這一特點出發(fā)，在早期閱讀活動中，我們應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點和認識水平，有的放矢地為幼兒提供大量的有具體意義的、形象的、生動的閱讀材料，并擺放在幼兒容易拿到的地方，讓幼兒自由地選擇閱讀材料，自主地進行感知、體驗、探索。例如：在每次閱讀活動前，教師在活動區(qū)、圖書角里要提供相應(yīng)的新圖書，新圖片，并向幼兒介紹圖書、圖片的名稱和內(nèi)容，以激發(fā)幼兒閱讀的欲望和興趣。在閱讀活動結(jié)束后，可開展角色游戲活動，讓幼兒挑選最喜歡的角色進行表演，或者講出自己最喜歡的一段故事情節(jié)，發(fā)展幼兒的想象力。

在為幼兒提供閱讀材料時應(yīng)注意三點：1、圖畫色彩鮮明、容易吸引幼兒的注意。2、與幼兒生活有關(guān)，圖畫內(nèi)容簡單具體有趣，能讓幼兒有興趣看下去，并讓幼兒有發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的機會。3、文字正確優(yōu)美、朗朗上口，句型短而重復(fù)。我認為"幫我早讀書"教材是比較符合幼兒年齡特點的早期閱讀材料。這套教材圖文并茂、語音規(guī)范、語義淺顯、知識面廣，幼兒通過聽聲情并茂的錄音磁帶、看色彩鮮艷的畫書、讀朗朗上口的文字，通過游戲和生活，逐步將口語符號與文字符號聯(lián)系起來，自然地過渡到早期閱讀。

二、提供閱讀的機會和場所。

皮亞杰認為：幼兒的發(fā)展是在與主客體交互作用過程中獲得的。幼兒與客體環(huán)境的交互作用愈積極、主動，發(fā)展就越快。創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境能進一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使幼兒在與環(huán)境的相互作用中接受書面語言。早期閱讀活動重在為幼兒提供閱讀經(jīng)驗。因此，在日常生活中滲透閱讀內(nèi)容，為幼兒提供閱讀機會和場所就顯得十分重要。我們要根據(jù)幼兒教材，利用一切機會和場所，將季節(jié)的變化、動植物的生長規(guī)律、幼兒的日常生活等與閱讀教育相結(jié)合，讓幼兒充分享受書面語言，潛移默化地接受有關(guān)方面語言的知識，通過不斷的感知內(nèi)化，積累閱讀經(jīng)驗。

三、建立互動的閱讀關(guān)系。

一個良好的閱讀環(huán)境的組成，不只是一個地點、一本書。人，才是引導幼兒學習“與書對話”的關(guān)鍵，整個閱讀行為最為重要的一環(huán)就是人。

良好的師生關(guān)系、同伴關(guān)系是早期閱讀教學活動的重要構(gòu)成因素，幼兒閱讀興趣的產(chǎn)生，閱讀能力的發(fā)展離不開與閱讀交往的相互作用。因此，我們與幼兒建立了“師生互動”的閱讀關(guān)系。在輕松、愉快的親密氣氛中，讀些書給幼兒聽聽，引導他們選書、看書、讀書；引導他們發(fā)問、討論、思考；引導他們進行繪畫、表演、歌唱、做游戲等閱讀延伸活動。并通過“生生互動”的形式，讓幼兒之間相互合作、交流。通過這些努力，發(fā)展了幼兒的閱讀技能，使幼兒產(chǎn)生了閱讀的愉悅、快樂之感。

親子共度，許多研究表明：父母越早開始、越經(jīng)常和孩子一起讀書，孩子對文字的理解能力、寫作能力、解決問題的能力就越強，知識面就越廣。家庭環(huán)境及父母閱讀習慣對孩子閱讀能力的培養(yǎng)有很大的影響。

四、開展豐富的閱讀活動。

在我們的生活里，處處都有幼兒閱讀的機會和內(nèi)容。把握時機，開展豐富多彩的閱讀活動，讓幼兒在“玩”中學，培養(yǎng)他們閱讀的興趣，促使其養(yǎng)成良好的閱讀習慣。從而提高幼兒語言理解能力、發(fā)展想象能力、交往能力，培養(yǎng)他們的自信心、獨立性、好奇心和創(chuàng)造性個性，促進他們個性的和諧發(fā)展。

淺談幼兒“早期識字閱讀”

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導讀：當今社會，作為家長都希望自己的孩子成龍成鳳，早日成為建設(shè)社會主義的有用人才，因此，過高的要求教育方法不當，一個勁地教孩子讀書、寫字、算題等，由于這些，致使幼兒產(chǎn)生厭倦學習，不愛上學，影響其今后的發(fā)展，如果方法適當符合他們的特點，他們就很容易接受，對提高他們的早期識字和閱讀都大有益處。

當今社會，作為家長都希望自己的孩子成龍成鳳，早日成為建設(shè)社會主義的有用人才，因此，過高的要求教育方法不當，一個勁地教孩子讀書、寫字、算題等，由于這些，致使幼兒產(chǎn)生厭倦學習，不愛上學，影響其今后的發(fā)展，如果方法適當符合他們的特點，他們就很容易接受，對提高他們的早期識字和閱讀都大有益處。

下面淺談幾種引導幼兒早期識字閱讀的方法作為借鑒。

1、讓幼兒輕松學習感受到學習就是“玩”

有的家長向老師訴說，他的孩子總是坐不住，一說讓他們學習他就不耐煩，坐上一會就溜走了。我認為這些孩子之所以一提起學習就不耐煩，就是因為家長用“學習”這個詞把他們嚇怕了，孩子的天性就是玩，家長常用“學習”這兩個字要求孩子把學習當成任務(wù)，長此以往，孩子一聽到“學習”二字就從內(nèi)心產(chǎn)生一種厭倦，如果家長改變一下方式，不用“學習”這兩個字而用孩子喜歡聽的話，如：你很長時間沒有和這本書“玩”了，它很想你了，我們來玩認字的游戲好嗎？等等。這樣幼兒肯定會愉快的接受，因為他們感覺到自己是在玩，在不知不覺中既學到了很多知識，又養(yǎng)成了學習習慣，會收到良好的效果。

2、在教孩子中，把“你”換成“咱”效果更好。

在平日，很多家長經(jīng)常對孩子說：“你快看書去，你快識字去?！边@句話對孩子直接命令，而幼兒對成人的命令天生有一種抵觸心理，如果把“你”換成“咱”結(jié)果就會大不相同。如果說：咱們來看這本書吧！這些字很久沒有讀了，咱們一塊讀讀吧！這樣孩子就會感受到大人在和他們一起做有趣的事情，從而愉快的接受，很愛學習。

3、充分利用周圍的環(huán)境和物品，進行教學。

幼兒對周圍環(huán)境總有一種好奇感，成人要適時地利用幼兒的好奇心，引導他們認識周圍環(huán)境和物品。如：認廣告牌、路牌、門牌等，孩子吃過用過的食品和物品的包裝袋，上面有鮮艷的文字，家長也可以適時地引導幼兒認讀。久而久之，幼兒就會在一種不經(jīng)意中，學會讀書識字，特別是兒童食品包裝袋。幼兒知道食品的名稱，只需成人將文字與物品名稱對號就行了，是一種非常直觀的教具。通過此種方法，還能培養(yǎng)幼兒觀察周圍環(huán)境和閱讀的良好習慣。

4、與幼兒一起學習

幼兒對大人有一種天生的依賴，他們愿意大人和他們一起學習，愿意大人聽他們談?wù)搶W習情況，喜歡大人在一旁看著他們學習。如果大人長期不能滿足他們的要求，他們就會有一種失落感，久而久之，就會失去對學習的興趣。如果大人對孩子的學習表現(xiàn)出感興趣，聽他們講述學習或者和孩子一起學習，孩子就會被大人學習的氛圍所感染，跟著大人一起學習。

因此，想要真正使孩子養(yǎng)成一種良好的閱讀和學習習慣，請跟孩子一起學習吧！

快樂識字

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讓幼兒識字，提高幼兒的閱讀能力，社會上現(xiàn)在正盛行?！扒ё滞?、“天天十字”等學習材料可謂各有千秋。暑假期間，我班也開展了識字教學，我嘗試了幾種與傳統(tǒng)做法不同的方法，現(xiàn)歸納出來與大家共同探討。

一、以詞代字。

在漢語中，一個字往往有多種意思，而一個音也可以表示不同的漢字，這就是常見的一字多義、同音字現(xiàn)象。學一個字時，多種多樣的含義易把幼兒搞混，而且，幼兒也容易把一些同音字混淆，如“十”，幼兒在口頭組詞時，會和“石”、“食”等混淆。以詞代句，就可以防止或減少這種情況，因為詞語的意義范圍相對縮小，讀音相對穩(wěn)定，便于幼兒理解、記憶。

二、從幼兒興趣入手，分類學習詞匯。

幼兒對名詞、動詞等可以直觀感知的詞匯一般比較感興趣。而名詞我們又可以分為動物名稱、身體各部分器官的名稱、顏色名稱、人物稱呼等種類，動物名稱又可以進一步分為海里游的、天上飛的、地上跑的等等。學習時，先和幼兒一起決定學習哪一類，然后由幼兒決定學什么詞。比如，大家決定學習海里動物的名稱后，問幼兒：“小朋友想先認識海里哪種動物的名稱？”幼兒答；“海星?！崩蠋煴銕ьI(lǐng)幼兒認識“海星”這個詞……這樣，幼兒對自己感興趣的詞學習主動積極性會強一些，在學習過程中，也自然進行了分類練習。

三、根據(jù)幼兒特點，采用有童趣的教法。

有的老師在識字教學中，為了讓幼兒記住，一般是反復(fù)讓幼兒認讀——“請你把這個字念五遍！”“每人把這個字念一遍”……在這樣索然無味的氣氛中，有的幼兒甚至打起了瞌睡。其實，我們可以通過一些動靜結(jié)合的游戲，讓幼兒快樂識字。如認識動物名稱時，先帶領(lǐng)幼兒觀察、認識字型、練習讀音，然后請幼兒學一學這種動物的動作、叫聲等；練習時，可以請一位幼兒做模仿動物的動作，請另一位幼兒指認所模仿動物的名稱并讀出來。再如，可以把字寫在蘋果或魚形卡紙上，和幼兒玩“摘蘋果”或“釣魚”的游戲……在有趣的游戲中，幼兒識字的興趣和效率都得到了提高。

當然，我們在教幼兒識字時，一定要注意循序漸進，及時復(fù)習，使幼兒體驗到成功的喜悅，防止貪多求快，讓識字成為幼兒的一種負擔。

推薦幾種“幼兒識字方法”

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幼兒識字方法千變?nèi)f化，法無定法，僅舉幾例供參考。

1、建設(shè)識字讀書的環(huán)境，讓孩子獲得識字敏感。比如在相應(yīng)物體上貼相應(yīng)字，注意每隔一段時間換一批；

2、制作各種識字卡片。

（卡片上不要將畫面和字形同時出現(xiàn)，因為兩個刺激物同時出現(xiàn)勢必分散孩子的注意力，而孩子早已看慣了物的形狀，沒有看慣字（特殊物）的形狀，所以注意力被畫面所奪，這就極易形成“看畫讀音”而不是“看字讀音”，這對識字是極為不利的。）

3、采取取字拼句。

4、交換當老師。

5、學偏旁，開火車。

6、學音樂，朗讀兒歌、詩歌、故事等活動過程中識字，孩子可以邊唱、邊讀、邊認。

還有看地圖識字、下棋識字、打牌、繪畫識字等。

早期識字要同閱讀緊密結(jié)合起來，因為成篇閱讀比單獨認字更有趣味，通過閱讀孩子才能真正體會到識字帶給他的樂趣，在趣味中引起他對讀書的內(nèi)在需求，反過來又會促進他對識字的興趣。

淺談幼兒園的識字教育

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市二幼凝霞園區(qū) 何顯西

“幼兒識字”一直是一個有爭議的課題。隨著時代的前進，兒童發(fā)展關(guān)鍵期理論的深入研究幼兒識字教育，愈來愈引起更多的人重視和探索。幼兒該不該識字？幼兒能不能識字？什么時候開始識字好？如何教幼兒識字？這是每位家長和幼教工作者所關(guān)注的，這些問題目前在國內(nèi)幼兒教育中尚無定論，本人也作了些實踐，下面從理論與實踐相結(jié)合的角度談?wù)劤鯗\的認識和做法：

一、識字教育的必要性和可能性

（一）識字教育是時代發(fā)展所需：

近幾年來，隨著時代的發(fā)展，科學技術(shù)不斷地發(fā)展，人類已踏上月球，在經(jīng)濟迅速發(fā)展的時代中，生活水平的提高，盡管有人認為知識較貶值，知識分子待遇不算太高，但多數(shù)家長仍然認為，當代兒童將來面臨的社會將是一個科學技術(shù)飛速發(fā)展的信息時代，民族的興旺國家的昌盛，需要高科技的文化知識；我們國家的重要領(lǐng)導人也越來越重視教育，因每個孩子都是21世紀的接班人；將來的知識時代里，社會競爭力越來越強烈，孩子所面臨的挑戰(zhàn)將越來越多；是的，一個沒有淵博的知識和專業(yè)的技能技巧的人，踏上社會工作將會被社會所淘汰，很難適應(yīng)于社會的發(fā)展；然而，在這種嚴峻的狀態(tài)下，幼兒園應(yīng)根據(jù)孩子的年齡特征和實際情況，充分利用某些條件，適當?shù)貙τ變洪_展早期閱讀和識字教育，是完全有必要的。

（二）識字教育是家長的心愿

近幾年來，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和改革的深入，舊傳統(tǒng)的家庭教育觀念受到了沖擊，新的家庭教育的價值觀、教育觀正在逐步地確立和逐步深入變化，家長不惜功本“望子成龍，望女成鳳”，希望子女長大成才超過自己，這種行為也是可以理解的；有的家長自己有某種理想沒有實現(xiàn)，就把成功的希望寄托在孩子身上。隨著知識的不斷增長，家長的教育觀念不斷改變，針對家長對子女文化程度高期望與迫不及待的心情，我們對在園幾個班級的家長進行了調(diào)查（請看下面抽樣調(diào)查的例表：家長對子女的文化程度的期望及培養(yǎng)子女的方向與目標等），調(diào)查情況如下：抽樣范圍：5-6歲兒童，大二班35名，大三班34名。發(fā)放調(diào)查問卷69份，收到有效問卷66份。

問卷設(shè)計

1.家長對子女文化程度的期望：

2.家長對子女準備或做過哪些智力因素培養(yǎng)

分析討論：

從本調(diào)查來看，被調(diào)查的全體幼兒父母，即使是高等學府知識分子成堆的地方，文化程度大專以上的也僅占50%，而他們期望子女大學或大學以上程度者高達98%，可見父母的期望值已超過客觀現(xiàn)實。絕大多數(shù)家長希望子女能大學，將來從事技術(shù)性強的工作，找出國深造，學習外國先進的科學技術(shù)和管理經(jīng)驗，能為祖國的繁榮富強貢獻力量。

（三）符合幼兒的年齡特征

識字是當務(wù)之急。一般來說，人的一生中學習語言的最佳時期就是幼兒時期，也是語言發(fā)展最快速的時期，又是學習語言最關(guān)鍵的時期；在這個時期，除掌握本族語言和國語外，孩子可以很輕松地掌握2～3種方言；有研究表明，兒童接受的信息量越大，信息來源越廣闊，他們的智慧潛力也越大，幼兒可以比較自如地、大量地閱讀適合的課外讀物，可以打破時間和空間的局限，極大地豐富知識面、增長智慧；識字量可以簡明地表示知識的水平，也是反映孩子們的思想、知識和智力水平的重要指標，幼兒一旦錯過了學習的關(guān)健期，將一生也難以彌補；因?qū)W齡前孩子對外界事物充滿了好奇，什么都想摸一摸，試一試，因此，我們作為老師或家長不能抑制孩子的好奇心，也不能讓孩子失去對識字學習的興趣和任何一個可以探索知識的機會。根據(jù)幼兒的年齡特征和幼兒園實際情況，在幼兒的學習興趣和有利的條件下，是完全可以進行適當?shù)刈R字教育。

二、幼兒園應(yīng)如何對幼兒進行識字教育

我們從幼兒的生理、心理特點和幼兒的智力發(fā)展及掌握各方面的能力作為出發(fā)點，并時代發(fā)展中家長對幼兒智力發(fā)展的重視來看，我們幼兒園應(yīng)如何對幼兒進行識字教育呢？

（一）培養(yǎng)幼兒學習識字的興趣

興趣是一切學習的動力，可見，讓孩子學會自己閱讀，對培養(yǎng)他們的學習興趣是非常有益的，識字又是培養(yǎng)幼兒閱讀良好的途徑。幼兒的識字是靠興趣，根據(jù)幼兒的年齡特征，直觀生動、顏色鮮艷的教具、畫面能引起幼兒的注意力，激發(fā)孩子的興趣，我們應(yīng)如何激發(fā)幼兒識字學習的興趣，并怎樣才能讓幼兒對漢字有持久的興趣呢？這就要求教師想方設(shè)法充分調(diào)動幼兒學習識字的積極性，促使幼兒產(chǎn)生對識字活動的好感，引發(fā)對識字學習的興趣，從而提高幼兒的語言發(fā)展。

1、找字游戲：因為每個幼兒都有一份小字卡，先把小字卡擺在桌子上，然后教師或家長讀出其中一個已學過的字，讓孩子在桌上找出這個字以及要求孩子把卡片上的字念出來，以達到復(fù)習已學過的字寶寶，起到鞏固復(fù)習、加深印象的作用。

2、圈字游戲：教師可利用《幼兒教育》、雜志、廢舊報紙等，讓幼兒把認識的字用筆圈出來，那不是既滿足了幼兒認字的愿望，又不影響他們以后的書寫習慣。

3、圖片識字：利用幼兒園的圖書角里的圖書、小卡片、小人書、故事書、漫畫、自制圖片以及家里的有圖片和字結(jié)合的書與報刊、雜志等，對幼兒進行識字教育，培養(yǎng)幼兒對識字的興趣。

（二）為幼兒創(chuàng)設(shè)一個輕松和諧的學習環(huán)境

為幼兒創(chuàng)造一個良好的閱讀環(huán)境。孩子在一個寬松愉悅的學習環(huán)境中，可以不時地受到啟迪，并逐步養(yǎng)成主動學習、主動探索知識的興趣與習慣。

1、在班中設(shè)立閱讀角，圖書架，為5～6歲的幼兒提供大量適應(yīng)的閱讀材料。

來園、自由活動、點心后、離園前，供幼兒閱讀，教師也應(yīng)積極鼓勵幼兒自己翻新圖書。

孩子識字趣事

認字包括：“認識數(shù)字、認識漢字、認識外語”。自從前一陣從幼兒園學習了0--9這些數(shù)字孩子迷上了認字，看到撲克牌就在那高興的讀起來。讓人最爽的是，竟然自己會打通我手機，自從我兒子會背記我的手機號以后，我的手機幾乎每天都有我兒子打來的電話，每當我看到我兒子打過來的電話，我心里特別高興。在家沒事的時候我就當玩一樣教他認識幾個漢字，最近也認識了幾個簡單的漢字。我們家有個習慣，那就是吃完晚飯出去散步，我們會路過一些商店。因為是晚上，商店的標語顯得格外耀眼，自從兒子認了一些字以后，每天看到自己認識的字都會大聲念出來。有一天，他說：“媽媽手”，直接把我弄悶了，順著他的小手看去，呵呵，原來是“晉媽媽手搟面”。走到中國農(nóng)業(yè)銀行門口，對我說：媽媽，中國的“中”。只認識“中”，不認識“國”。昨天晚上我們出去散步，走到一個“CHINAMOBILE”廣告牌旁邊，我兒子用小手指著“A”說：“帽”（是指撲克牌里的1），接著又指著“O”說：“零”。呵呵，孩子也能幫我們解決疲勞。

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