幼兒識(shí)字故事。

眾所周知，對(duì)于一名優(yōu)秀的人民教師來(lái)說(shuō)，我們應(yīng)該注意自己對(duì)孩子們的教育方式，而教育筆記可以記錄老師在課堂上存在的問(wèn)題。優(yōu)秀的教育筆記范文有哪些呢？以下是小編為大家精心整理的“幼兒快速識(shí)字”，歡迎大家閱讀，希望對(duì)大家有所幫助。

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幼兒快速識(shí)字與同步閱讀實(shí)驗(yàn)

中央教科所課程研究中心、教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究中心主任戴汝潛先生說(shuō)“識(shí)字教育不是一件小事，而是關(guān)系到中華民族文化素質(zhì)和興衰存亡的大事?！蔽易?992年起專(zhuān)門(mén)從事用漢字開(kāi)發(fā)兒童智力的的實(shí)驗(yàn)和研究，六年來(lái)，每年都能使具有普通智力的五歲左右的幼兒，在八個(gè)月內(nèi)輕松愉快地認(rèn)識(shí)2500個(gè)漢字，并學(xué)會(huì)讀書(shū)看報(bào)，閱讀量達(dá)30萬(wàn)字以上。

幼兒為什么能在八個(gè)月內(nèi)認(rèn)識(shí)2500字，并且初步具備閱讀能力呢？

一、4——5歲是學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的關(guān)鍵期

心理學(xué)家研究認(rèn)為，2——3歲是口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，4——5歲是書(shū)面語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期。印度狼孩卡瑪拉因?yàn)殄e(cuò)過(guò)了語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，從7歲開(kāi)始到16—17歲用十年時(shí)間才學(xué)會(huì)幾十個(gè)單詞，只能說(shuō)三四句簡(jiǎn)單的話(huà)。而一個(gè)4——5歲的幼兒一般已能掌握1600——2200個(gè)詞匯。同時(shí)，4——5歲也是智力發(fā)展的關(guān)鍵期。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“教育的主要基礎(chǔ)是五歲前奠定的，它占整個(gè)教育過(guò)程的90%?！睋?jù)國(guó)外研究報(bào)道，當(dāng)代兒童在心理上較三十年前早熟二年。兒童智力的發(fā)展，1972年常模測(cè)定，比1960年普遍提高智齡六個(gè)月左右。因此，國(guó)際范圍內(nèi)已經(jīng)有30多個(gè)國(guó)家把入學(xué)年齡提前到了五歲。

另外，據(jù)研究，各國(guó)兒童在四歲左右就基本掌握了本民族的語(yǔ)言，基本上可以就周?chē)畹男枰M(jìn)行口頭交際了。也就是說(shuō)，具備了識(shí)字讀書(shū)的基礎(chǔ)。他們已經(jīng)掌握了很多字的讀音和意義，就差和字形掛鉤了。在某種意義上說(shuō)，識(shí)字已經(jīng)成為他們自身發(fā)展的一種迫切需要。這一時(shí)期，單憑耳聽(tīng)聲音、目辯顏色已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿(mǎn)足不了兒童的好奇心理和求知欲望，他們急需更多、更深、更廣的了解世界。否則，他們將得不到足夠的精神營(yíng)養(yǎng)而處于精神饑餓狀態(tài)，使自身的發(fā)展受到影響。

信息論告訴我們，以大腦信息總量為100%的話(huà)，聽(tīng)覺(jué)信息占11%，味覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)三項(xiàng)信息占6%，而視覺(jué)信息占83%，這說(shuō)明人生的大量信息是從書(shū)面語(yǔ)言中獲得的。

根據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律“聽(tīng)—說(shuō)—讀—寫(xiě)”，識(shí)字和讀書(shū)對(duì)于五歲左右的幼兒不僅是應(yīng)該的、可能的，而且是一種迫切需要。正因?yàn)槿绱耍變翰艑W(xué)得主動(dòng)積極、生動(dòng)有趣、如順?biāo)兄?、鼓風(fēng)揚(yáng)帆、一日千里。

二、識(shí)字是開(kāi)發(fā)幼兒智力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

中央教科所課程研究中心、教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究中心主任戴汝潛先生指出：“讓幼兒學(xué)會(huì)一些常用漢字，盡早進(jìn)行大量閱讀，不失時(shí)機(jī)的發(fā)展兒童的言語(yǔ)及非智力因素，從而有效的提高兒童的整體素質(zhì)，這是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，所以，閱讀能力形成的越早越好?！?/p>

記憶專(zhuān)家王維說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有任何活動(dòng)能像文字在開(kāi)發(fā)智力方面達(dá)到那樣的深度和廣度，甚至可以說(shuō)起著決定性的作用。誠(chéng)然，許多智力活動(dòng)都能使孩子聰明起來(lái)，但都是局部的、零散的，其效果都有一定的限度，而識(shí)字可以使智能和知識(shí)系統(tǒng)化，并且在此基礎(chǔ)上的智力開(kāi)發(fā)是無(wú)止境的?！?/p>

美國(guó)人口學(xué)研究專(zhuān)家認(rèn)為，在開(kāi)發(fā)兒童智力方面，漢字具有西方拼音文字無(wú)可比擬的優(yōu)越性。美國(guó)有關(guān)方面，專(zhuān)門(mén)用漢字開(kāi)發(fā)弱智兒童的智力，獲得極大的成功。日本的石井勛博士專(zhuān)門(mén)用漢字開(kāi)發(fā)兒童的智力，搞了三十多年的實(shí)驗(yàn)和研究。他認(rèn)為：日本幼兒五歲開(kāi)始學(xué)習(xí)漢字，智商可達(dá)115；四歲開(kāi)始學(xué)習(xí)漢字，智商可達(dá)125；三歲開(kāi)始學(xué)習(xí)漢字，智商可達(dá)130以上。

我國(guó)從古至今有許多名人都是從很小就開(kāi)始識(shí)字的。白居易在《與元九書(shū)》中寫(xiě)道，在他很小還不會(huì)說(shuō)話(huà)時(shí)，奶媽就教他認(rèn)字，“仆雖口不能言，心已默識(shí)之。”當(dāng)代科學(xué)家，竺可楨三歲開(kāi)始識(shí)字，楊振寧四歲開(kāi)始識(shí)字，一年多就認(rèn)識(shí)了3000多字。郭沫若五歲就已經(jīng)能讀四書(shū)五經(jīng)了。

心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，英文是由大腦左半球來(lái)處理的，所以此類(lèi)拼音文字叫單側(cè)腦文字，（這也是西方國(guó)家大力提倡開(kāi)發(fā)右腦的一個(gè)主要原因。）而單個(gè)的漢字則是由右腦來(lái)處理的，因?yàn)橛夷X長(zhǎng)于圖形、整體和空間分析。對(duì)于漢字的認(rèn)識(shí)，即可以由形——音——意，由左腦來(lái)處理；又可以由字型直接到字意，不再有語(yǔ)音轉(zhuǎn)錄的過(guò)程，既直接由右腦來(lái)處理。因此，漢字是復(fù)腦形文字，認(rèn)識(shí)漢字的過(guò)程，就是左右腦同時(shí)開(kāi)發(fā)的過(guò)程。香港的安子介先生說(shuō)：“漢字是拼形文字，能使人引起聯(lián)想，聯(lián)想是一切發(fā)明之母。”早在1921年，心理學(xué)家劉廷芳在哥倫比亞大學(xué)的研究結(jié)果就認(rèn)為：“漢字的學(xué)習(xí)又借助于已知漢字的聯(lián)想，認(rèn)識(shí)的漢字愈多，聯(lián)想能力愈大?！币虼耍變嚎焖僮R(shí)字的整體過(guò)程，形成了一種“識(shí)字——開(kāi)發(fā)智力——更多更快地識(shí)字——更多更快地開(kāi)發(fā)智力……”這樣的一個(gè)類(lèi)似幾何級(jí)數(shù)成倍增長(zhǎng)的局面，良性循環(huán)，螺旋上升，快速滾動(dòng)，使“雪球”越滾越大。

三、詞優(yōu)效果和頻率效果

心理學(xué)家進(jìn)行大量的研究后發(fā)現(xiàn)無(wú)論是英文、還是日文和中文都存在著詞優(yōu)效果，即字在詞里比在非詞里容易辨認(rèn)，而且認(rèn)識(shí)一個(gè)詞，能夠像認(rèn)識(shí)一個(gè)字母那樣被迅速地認(rèn)知，甚至認(rèn)識(shí)一個(gè)詞比認(rèn)識(shí)一個(gè)字母的時(shí)間還要短。所以，把字組成詞語(yǔ)來(lái)認(rèn)，速度就快得多。

此外，還要嚴(yán)格遵循字的頻率效果，即先學(xué)高頻字。有人曾對(duì)俄文、德文和英文進(jìn)行過(guò)統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)這些語(yǔ)言中不過(guò)1%的詞，占據(jù)了取樣中25%的范圍。同樣，在2500個(gè)常用漢字中，有25個(gè)字（也就是1%的常用字）卻占了25.8%的覆蓋范圍。

還有人對(duì)包括100萬(wàn)個(gè)英文詞的印刷材料做過(guò)統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)如果一個(gè)讀者掌握133個(gè)詞的話(huà)，就可以很快達(dá)到任何書(shū)面材料中50%的的詞條。而漢字更加典型，只需要掌握116個(gè)字，就可以認(rèn)識(shí)現(xiàn)行各種書(shū)面語(yǔ)言中50%的字了，據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局抽樣調(diào)查統(tǒng)計(jì)，漢字中最常用字560個(gè)，常用字507個(gè)，次常用字1053個(gè)，這2400個(gè)字占一般常見(jiàn)書(shū)報(bào)用字的99%。

我們編排的識(shí)字課本，按照字的頻率高低的先后順序進(jìn)行教學(xué)，所以，能使幼兒在識(shí)字的同時(shí)學(xué)會(huì)讀書(shū)，同時(shí)也就讀了幾十萬(wàn)字的書(shū)了。

四、依據(jù)幼兒的年齡和心理特征編選教材，選擇靈活多樣的教學(xué)方法。

4——5歲的幼兒，思維的具體形象性和不隨意性占據(jù)主要地位，無(wú)意識(shí)記占據(jù)優(yōu)勢(shì)。他們對(duì)于形象鮮明、生動(dòng)有趣、強(qiáng)烈的事物容易記住。同時(shí)他們以機(jī)械記憶為主，整體識(shí)記，囫圇吞棗，不求甚解，還喜歡重復(fù)。幼兒對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)，不是一次完成的，需要多次重復(fù)。

因此，讓他們先記住字形再說(shuō)，以后慢慢領(lǐng)悟，逐漸達(dá)到四會(huì)。正像吃冰棍，先吞進(jìn)肚子里去，再慢慢的化。郭沫若五歲讀四書(shū)五經(jīng)，巴金、冰心等大作家每人小時(shí)侯都會(huì)背500——600篇古文，以后終生受益無(wú)窮。

另外，由于幼兒興趣廣泛，好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，注意力不能持久，所以，教材的編寫(xiě)沒(méi)有采取單一刻板的形式，而是有識(shí)字課本、童謠、兒歌、古詩(shī)、對(duì)子歌、童話(huà)故事、幼兒古典等多種形式。在教學(xué)的過(guò)程中，以常用字為經(jīng)，以閱讀材料為緯，縱橫交織，經(jīng)緯分明，識(shí)字的目的是為了讀書(shū)，讀書(shū)的過(guò)程中又鞏固和擴(kuò)大了識(shí)字量。

教學(xué)的全過(guò)程大體分為三個(gè)階段：

第一階段識(shí)字讀書(shū)，同步進(jìn)行，偏重識(shí)字。

第二階段識(shí)字讀書(shū)，交替進(jìn)行，雙管齊下。

第三階段讀書(shū)識(shí)字，齊頭并進(jìn)，偏重讀書(shū)。

嶄新的科學(xué)方法能創(chuàng)造出驚人的奇跡。用土耕法栽培的西紅柿，一棵最多能結(jié)100個(gè)果實(shí)。日本農(nóng)學(xué)家用水耕法栽培的西紅柿，一棵結(jié)出了13000個(gè)果實(shí)。幼兒識(shí)字在教學(xué)方法上則要求靈活多變，花樣翻新，別出心裁，獨(dú)具匠心，投其所好，送其所要，只要能喚起幼兒學(xué)習(xí)興趣的就是好方法，即所謂教無(wú)定式，學(xué)無(wú)定法。諸如學(xué)兒歌、猜謎語(yǔ)、聽(tīng)故事、做游戲、玩魔術(shù)、唱歌曲、看動(dòng)畫(huà)、練氣功，甚至連幼兒姓名、家長(zhǎng)職業(yè)、鄉(xiāng)土地理、天文氣象、招牌廣告……皆可隨機(jī)應(yīng)變?nèi)谌胱R(shí)字和閱讀之中，所以能使幼兒在輕松愉快地氣氛中，在短短的八個(gè)月內(nèi)認(rèn)識(shí)2500常用漢字，閱讀量達(dá)30萬(wàn)字以上。

“面對(duì)新世紀(jì)人才競(jìng)爭(zhēng)的挑戰(zhàn)，我們這個(gè)12億人口的大國(guó)，首當(dāng)其沖的是要解決識(shí)字和閱讀問(wèn)題?！保ù魅隄摗缎W(xué)語(yǔ)文快速高效教學(xué)探索與研究》）

美國(guó)前總統(tǒng)克林頓曾許諾美國(guó)人民，在他任職期間，要讓美國(guó)所有的兒童8歲以前都學(xué)會(huì)讀書(shū)。

我們中國(guó)的兒童如果在5——6歲都能學(xué)會(huì)讀書(shū)，中國(guó)何愁趕不上美國(guó)，超不過(guò)美國(guó)！我懇切希望有識(shí)之士攜起手來(lái)，大力推廣“幼兒快速識(shí)字同步閱讀法”共同成就這項(xiàng)千百年來(lái)中國(guó)人夢(mèng)寐以求的空前偉大的事業(yè)！

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幼兒識(shí)字芻議

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女兒一周歲時(shí)，我從新華書(shū)店抱來(lái)一套十本的嬰兒圖書(shū)，作為生日禮物送給她，從那時(shí)起，我便開(kāi)始了對(duì)女兒的識(shí)字教學(xué)。上一年級(jí)前，聰慧的女兒自己閱讀了《少兒西游記》、《三百六十五夜》、《動(dòng)腦筋爺爺》、《藍(lán)貓?zhí)詺馊?wèn)》等大量圖書(shū)。我和她還共同學(xué)習(xí)了《三字經(jīng)》、唐詩(shī)宋詞等書(shū)籍。如果有一天身體不爽，她便學(xué)著大人的樣子，給你端來(lái)一杯水，然后拿來(lái)她的故事書(shū)，讓我和孩子一樣陶醉在故事的美妙中……。在文字世界里，吸取營(yíng)養(yǎng)，發(fā)展思維與想象。方塊字的神氣與奧妙，極大地開(kāi)發(fā)了女兒的心智。實(shí)驗(yàn)證明，科學(xué)的漢字教學(xué)發(fā)揮了漢字的玩具功能，再者對(duì)嬰幼兒德智體美全面發(fā)展是有益的。日本的石開(kāi)勛博士曾把漢字稱(chēng)為健腦的營(yíng)養(yǎng)藥。美國(guó)的心理學(xué)家推孟在天才發(fā)生學(xué)的研究成果中指出：有42%的天才男童和46%天才女童是在5歲前開(kāi)始閱讀的。中國(guó)的文壇巨匠魯迅、巴金、錢(qián)鐘書(shū)等先生，六歲前已讀過(guò)很多的古書(shū)、名著?？梢?jiàn)幼兒識(shí)字對(duì)孩子的一生發(fā)展起了很大的作用。

根據(jù)對(duì)女兒實(shí)施識(shí)字教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己幼兒教學(xué)的實(shí)際情況，提一些簡(jiǎn)單的經(jīng)驗(yàn)和建議。

一、制造故事懸念，激發(fā)識(shí)字欲望

愛(ài)聽(tīng)故事是每一個(gè)孩子的天性，老師抓住幼兒這一特點(diǎn)，選一些懸念大刺激性強(qiáng)的故事講給孩子聽(tīng)，講到高潮時(shí)嘎然而止，使孩子非常想知道結(jié)果而老師又不滿(mǎn)足他，于是孩子便有這樣的欲望：如果我會(huì)認(rèn)字該多好。

家庭識(shí)字教學(xué)中，如果您的孩子對(duì)玩具很感興趣，那就從玩具汽車(chē)、積木、娃娃入手；如果您的寶寶喜歡吃飯店，那就從菜名和飯店名開(kāi)始。從孩子的興趣上尋找突破口。

二、發(fā)揮環(huán)境優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)識(shí)字效果

在教室內(nèi)，除了有固定的字寶寶墻以外，活動(dòng)室的物品上我都貼上和它相對(duì)應(yīng)的字卡、字條、兒歌等。凡是幼兒目之所及之處都貼上字卡，平時(shí)多引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察，時(shí)間長(zhǎng)了，孩子們便逐漸記住了與事物對(duì)應(yīng)的漢字。其次，每天早晨我們都會(huì)安排5—15分鐘的早讀時(shí)間。孩子們或拿一本書(shū)大聲朗讀學(xué)過(guò)的兒歌，或比賽找學(xué)過(guò)的漢字，或在老師的引導(dǎo)下看事物，認(rèn)漢字。在早讀中，我利用優(yōu)美的詩(shī)文激發(fā)幼兒的識(shí)字興趣。孩子喜歡摸仿，喜歡聽(tīng)音樂(lè)，常會(huì)跟著錄音機(jī)吟唱一些兒歌，甚至手舞足蹈，因此我選擇了接近幼兒生活的優(yōu)美兒歌、散文，聽(tīng)起來(lái)十分悅耳的錄音放給幼兒聽(tīng)，增強(qiáng)了對(duì)孩子的吸引力。有時(shí)我把學(xué)過(guò)的兒歌寫(xiě)在黑板上，指著字和小朋友一起念，在記住兒歌的基礎(chǔ)上再認(rèn)漢字，時(shí)間長(zhǎng)了，孩子的無(wú)意注意就變成有意注意，也就認(rèn)識(shí)了兒歌中所有的字。

三、運(yùn)用靈活多變的游戲形式，增強(qiáng)識(shí)字的趣味性

因漢字缺少圖畫(huà)的生動(dòng)性、鮮明性，再加上孩子易疲勞和情緒性的特點(diǎn)，因此在幼兒識(shí)字教學(xué)中要運(yùn)用靈活多變的游戲形式。像孩子們喜歡的給字寶寶洗臉（把黑板上指定的字擦掉）；變出字寶寶；哪個(gè)字寶寶不見(jiàn)了；我和字寶寶拉拉手；猜字寶寶等。教孩子認(rèn)字時(shí)，教師根據(jù)字的特點(diǎn)靈活教學(xué)。肢體動(dòng)作的有：大，人，手舞足蹈；能變魔術(shù)的字有：人—大—太—天—夫等；字物相似（象形字）的字：山，木，魚(yú)，鳥(niǎo)等；一些較難的字則根據(jù)字的特點(diǎn)，教師加以語(yǔ)言描述，例“串”，把中間的一豎當(dāng)作穿羊肉串的鐵絲，上下兩口是兩塊羊肉，這樣一個(gè)“串”字便記在孩子心中了。我還把家中的小鳥(niǎo)帶進(jìn)教室讓孩子認(rèn)識(shí)、觀察，幾分種后，“我愛(ài)小鳥(niǎo)”便學(xué)會(huì)了。由此引申出來(lái)的新詞“鵝”小朋友也記下了。在復(fù)習(xí)鞏固字寶寶上，我和家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，也是用游戲的形式來(lái)加強(qiáng)。

四、充分利用每次學(xué)習(xí)漢字的可能和機(jī)會(huì)

識(shí)字教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的循序漸進(jìn)的活動(dòng)，我們應(yīng)把它落實(shí)到一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，無(wú)論上課、區(qū)角活動(dòng)、游戲、吃點(diǎn)、睡覺(jué)、甚至上廁所，都要注意為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的識(shí)字環(huán)境，讓孩子在一日生活中時(shí)時(shí)處處與漢字打交道、作朋友，讓孩子在輕松愉快的氣氛中興趣盎然地學(xué)習(xí)漢字，掌握知識(shí)，發(fā)展智力。

識(shí)字教學(xué)建議

1、剛開(kāi)始學(xué)識(shí)字時(shí)，為幼兒所選圖書(shū)的畫(huà)面要簡(jiǎn)單、顏色要鮮艷、語(yǔ)句要簡(jiǎn)短，符合其年齡特征。

2、如果游戲活動(dòng)得不到加強(qiáng)，單純以識(shí)字教學(xué)為目的，那勢(shì)必造成識(shí)字“小學(xué)化”。使孩子厭學(xué)，因此必須以游戲?yàn)橹?，避免老師出現(xiàn)“來(lái)，咱們來(lái)認(rèn)字”這樣的語(yǔ)言行為。

3、要掌握適當(dāng)?shù)亩?、?chǎng)、序，在教學(xué)時(shí)間和識(shí)字的量數(shù)上要嚴(yán)格控制，因人而異，允許個(gè)別差異的存在。

幼兒快樂(lè)識(shí)字

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摘要：早期的識(shí)字教育，已被整個(gè)幼教界和世界各國(guó)的幼兒語(yǔ)言教育專(zhuān)家所認(rèn)可，問(wèn)題的關(guān)鍵在于是否遵循幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕逃椒ê徒虒W(xué)策略。

關(guān)鍵詞：興趣培養(yǎng)文字熏陶識(shí)字樂(lè)趣

正文：

幼兒早期識(shí)字教育的成功經(jīng)驗(yàn)給我們以啟迪：幼兒早期識(shí)字教育是一項(xiàng)有效的智力活動(dòng)，它吸引幼兒的注意力、觀察力、記憶力、想象力和思維力全部參與，又由于活動(dòng)是在游戲中進(jìn)行的，游戲呈現(xiàn)顯性?xún)r(jià)值，識(shí)字成為一種隱性的活動(dòng)，提供了幼兒表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，滿(mǎn)足了幼兒表現(xiàn)的愿望,使幼兒在輕松愉快的游戲氛圍中,自然習(xí)得漢字,從而接受早期的文字熏陶。

1.以主題式情境為前提，讓幼兒對(duì)識(shí)字內(nèi)容產(chǎn)生興趣

所謂主題式情境，就是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與識(shí)字內(nèi)容，圍繞同一主題展開(kāi)，并依據(jù)主題不斷拓展出新的字詞。有關(guān)主題式情境的選擇，我們一方面注重及時(shí)捕捉幼兒的興趣熱點(diǎn)，關(guān)注幼兒的興趣需要，如：主題《我愛(ài)吃的食物》就源于幼兒自身對(duì)食物的喜好，這一主題誘發(fā)了幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)食物的喜好和已有的感知經(jīng)驗(yàn)，令幼兒對(duì)與這一主題相關(guān)的"水果"、"零食"、"飲料"等字詞，倍感熟悉，從而又有興趣繼續(xù)學(xué)習(xí)由"水果"、"零食"等字詞拓展出的"蘋(píng)果"、"生梨"、"薯?xiàng)l"等新字詞，幼兒也會(huì)主動(dòng)將所學(xué)字詞與自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，學(xué)以致用令他們識(shí)字的興趣及自信心倍增。另一方面，注重所選擇的主題與幼兒的生活相聯(lián)系，用幼兒熟悉的親情、大自然及生活知識(shí)去展開(kāi)，所創(chuàng)設(shè)的主題情景是幼兒十分熟悉的，如主題《我愛(ài)我家》，家中有親愛(ài)的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶，爸爸媽媽愛(ài)我，我也愛(ài)爸爸媽媽?zhuān)蛇@一主題拓展出的字詞，怎不叫幼兒倍感親切，從而產(chǎn)生自然習(xí)得的效果;另外，還有幼兒熟悉的《幼兒園生活》、幼兒喜愛(ài)的《動(dòng)物樂(lè)園》等主題，因?yàn)橛辛擞變旱呐d趣為前提，故而，幼兒識(shí)字的效果相當(dāng)不錯(cuò)。除此之外，我們還十分注重環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和識(shí)字內(nèi)容的有機(jī)整合，使幼兒耳聞目染，充分調(diào)動(dòng)幼兒的感官，進(jìn)一步發(fā)揮環(huán)境的作用，讓幼兒與環(huán)境發(fā)生互動(dòng)。這符合了小班幼兒整體感知認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)，又符合識(shí)字教學(xué)的基本規(guī)律，漢字的集中呈現(xiàn)和多次重復(fù)有利于幼兒對(duì)快樂(lè)識(shí)字產(chǎn)生進(jìn)一步的興趣，為識(shí)字教學(xué)的順利展開(kāi)提供了有力的保證。

2.以對(duì)應(yīng)聯(lián)想法為手段，讓幼兒接受文字的熏陶

依據(jù)小班幼兒直觀形象的思維特點(diǎn)，我們選擇了"對(duì)應(yīng)聯(lián)想法"作為我們識(shí)字教學(xué)的主要手段。所謂對(duì)應(yīng)聯(lián)想法是指憑借幼兒對(duì)圖片的感知和理解，利用圖與文字的對(duì)應(yīng)關(guān)系進(jìn)行識(shí)字，從而培養(yǎng)幼兒豐富的聯(lián)想，以快樂(lè)識(shí)字的目的。一般來(lái)說(shuō)，我們?cè)谶M(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，先出示生字，再出示與生字相對(duì)應(yīng)的圖片，如：活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，先出示"蘋(píng)果"，當(dāng)幼兒不認(rèn)識(shí)漢字"蘋(píng)果"時(shí)，再出示"蘋(píng)果"的圖片，引導(dǎo)幼兒對(duì)圖片進(jìn)行觀察，再以提問(wèn)的方式展開(kāi)，先問(wèn)："這是什么?"幼兒會(huì)借助生活經(jīng)驗(yàn)與圖片一一對(duì)應(yīng)，然后通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行反饋，再在知曉并認(rèn)識(shí)物體的基礎(chǔ)上問(wèn)第二個(gè)問(wèn)題，問(wèn)："這是一只什么樣的蘋(píng)果?"這時(shí)幼兒會(huì)憑借老師所提供的"蘋(píng)果"圖片以及以往耳聞目染的實(shí)物印象，進(jìn)行對(duì)應(yīng)性聯(lián)想，他們會(huì)回答"紅紅的蘋(píng)果。""圓圓的蘋(píng)果。""又酸又甜的蘋(píng)果。"從這一點(diǎn)可以看出，日常的生活積累，往往有深刻的記憶。在色彩鮮艷、生動(dòng)形象的圖片及循循善誘的語(yǔ)言提示下，幼兒的思維活動(dòng)變得活躍，識(shí)字活動(dòng)變得輕松愉快，使幼兒在輕松愉快中接受了文字的熏陶，識(shí)字活動(dòng)不再枯燥乏味，而是體驗(yàn)成功、體驗(yàn)快樂(lè)的美妙過(guò)程。

3.以游戲?yàn)檩d體，讓幼兒體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣

我們?cè)谝酝膶?shí)踐中發(fā)現(xiàn)，小班幼兒由于知識(shí)積累不夠，有意注意的時(shí)間短，故而會(huì)對(duì)識(shí)字卡產(chǎn)生抵觸情緒。著名教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò)：培養(yǎng)未來(lái)的活動(dòng)家，首先應(yīng)該從游戲開(kāi)始。而游戲是幼兒的天性，幼兒在游戲中表現(xiàn)的最為積極主動(dòng)。幼兒可以通過(guò)游戲的象征性活動(dòng)，找到通往語(yǔ)言文字的橋梁，因此我們將游戲作為小班幼兒快樂(lè)識(shí)字教學(xué)活動(dòng)的載體。如：在逼真的水果店場(chǎng)景中，老師扮起了"營(yíng)業(yè)員"，幼兒扮起了購(gòu)買(mǎi)水果的"顧客"，"營(yíng)業(yè)員"細(xì)致地介紹，"顧客"自由地挑選，在買(mǎi)與賣(mài)的過(guò)程中，在實(shí)物、圖片與字卡的對(duì)應(yīng)操作中，幼兒"心到、眼到、耳到、口到、手到"，"買(mǎi)"到了自己喜歡的物品，在此運(yùn)用與交往過(guò)程中，不僅使幼兒認(rèn)識(shí)了相關(guān)漢字，還使幼兒體驗(yàn)到了發(fā)自?xún)?nèi)心的識(shí)字快樂(lè)，激起了"快樂(lè)識(shí)字"的激情，連連要求"再來(lái)一遍"，這一過(guò)程為幼兒制造了一種自在的，有激發(fā)力的環(huán)境，如此的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)避免了機(jī)械單調(diào)的練習(xí)，因此幼兒常常樂(lè)此不疲。除此之外，我們還安排了"捉迷藏"、"找朋友"、"配對(duì)"等游戲形式，引發(fā)幼兒之間的互動(dòng)，讓幼兒分頭去找一找，用手去點(diǎn)一點(diǎn)，用嘴去讀一讀，在動(dòng)用各種感官積極參與的過(guò)程中，又一次幫助幼兒學(xué)習(xí)一一對(duì)應(yīng)的感知，使幼兒把感知的東西通過(guò)聯(lián)想對(duì)應(yīng)起來(lái)，感悟語(yǔ)言文字的意義。隨著幼兒識(shí)字量的積累，我們適時(shí)地變換游戲材料，改變游戲方法，增加游戲難度，不斷激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)漢字的興趣。

總之，通過(guò)近一年的學(xué)習(xí)、摸索，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)：寬松、和諧的主題式情境，充分滿(mǎn)足了幼兒的興趣需要，關(guān)注了幼兒發(fā)展的機(jī)會(huì)之窗，識(shí)字教學(xué)被置于整合的背景中展開(kāi)，張揚(yáng)了幼兒的個(gè)性，尊重了幼兒的選擇，幼兒學(xué)習(xí)漢字變得主動(dòng)積極，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力、行為習(xí)慣，認(rèn)識(shí)水平都顯現(xiàn)出可喜的變化，孩子們的變化，也引來(lái)了家長(zhǎng)對(duì)我們快樂(lè)識(shí)字活動(dòng)的關(guān)注，因此家庭、幼兒園共同努力，形成了一加一大于二的合力，獲得了快樂(lè)識(shí)字的最佳效果。

如何教幼兒識(shí)字

如何教幼兒識(shí)字

????“成功”、“成就”是目前成人社會(huì)普遍推崇的價(jià)值觀。于是在這個(gè)不愁吃穿的年代里就產(chǎn)生了大批忙碌的兒童和過(guò)度親職的父母。家庭變成了“企業(yè)”，以追求最大利潤(rùn)為目標(biāo)-----孩子的成就。為了不讓自己的孩子輸在起跑線(xiàn)上，我也不例外的加入了這一行列。

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????據(jù)了解，英國(guó)心理學(xué)家查德·林博士對(duì)英、美、法、西德、日本五國(guó)兒童智商進(jìn)行測(cè)試發(fā)現(xiàn)，歐美四國(guó)的兒童平均為100，而日本兒童平均智商為111，原因是日本兒童學(xué)習(xí)了漢字。同時(shí)專(zhuān)家也指出，嬰幼兒學(xué)認(rèn)字最容易，3歲是整體模式識(shí)別能力和自然記憶能力的最高峰，也是學(xué)認(rèn)漢字的關(guān)鍵期，3---6歲兒童學(xué)習(xí)有利于右腦開(kāi)發(fā)，而右腦的開(kāi)發(fā)對(duì)兒童智力的發(fā)展具有決定性意義。為使自己的孩子有聰明智慧的大腦，我決定從識(shí)字開(kāi)始對(duì)孩子進(jìn)行早期教育。但幼齡兒童是愛(ài)動(dòng)愛(ài)動(dòng)最活躍的時(shí)期，不可能用教小學(xué)生的方法來(lái)教他們，因此教孩子識(shí)字應(yīng)寓教于樂(lè)。

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????幼兒具有好奇、好動(dòng)、好問(wèn)、好強(qiáng)的心理特點(diǎn)，據(jù)此開(kāi)展游戲識(shí)字，寓教于樂(lè)，使孩子在玩中學(xué)、學(xué)中玩，在最興奮時(shí)自然識(shí)得漢字。因此我在教孩子識(shí)字時(shí)，根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)這樣一個(gè)游戲讓孩子在玩中學(xué)，如：為讓孩子認(rèn)識(shí)自已的姓名，父母的姓名等，我首先把它寫(xiě)在紙上，讓孩子貼在墻上，并和孩子一起唱這樣一首兒歌：小孩小孩真好玩，這兒摸摸，那兒摸摸，摸摸××，同時(shí)配有一定的動(dòng)作?；旧蟽杀橹?，就能記住這些字了，而且孩子對(duì)此游戲樂(lè)此不倦。有時(shí)我還以當(dāng)小老師的方法來(lái)設(shè)計(jì)識(shí)字游戲。通過(guò)開(kāi)展識(shí)字游戲，使幼兒在玩耍中、嘻笑中認(rèn)識(shí)一些常用的漢字。漢字教育應(yīng)著力啟發(fā)幼兒的心扉，因此，我們還應(yīng)用靈活的方法，千方百計(jì)調(diào)動(dòng)他們識(shí)字的主動(dòng)性、自覺(jué)性和積極性，逐步培養(yǎng)和提高幼兒認(rèn)識(shí)漢字的意識(shí)和能力，在教孩子認(rèn)字時(shí)，我們還可采用啟發(fā)、誘導(dǎo)、直觀等形式來(lái)進(jìn)行。如：在孩子認(rèn)識(shí)“花生”二字時(shí)，我先讓他猜一個(gè)“謎語(yǔ)”，麻屋子，“紅帳子，里面住個(gè)白胖子”。孩子說(shuō)是“花生”，我隨即拿也“花生”給孩子看，這樣，孩子很快識(shí)得“花生”二字。

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????同時(shí)我們還可采用更直觀的方法。如看圖識(shí)字。把掛圖上書(shū)本上的故事情節(jié)講給孩子聽(tīng)，同時(shí)出示字卡，讓他們?cè)诶斫馇楣?jié)的同時(shí)記住漢字。指物認(rèn)字。孩子接觸什么物品就出示什么漢字，如喝水就引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)“杯子”，看電視就引導(dǎo)他認(rèn)識(shí)“電視機(jī)”。行為識(shí)字。通過(guò)字卡指示幼兒生活中的一些動(dòng)作，如坐、立等，引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)這些漢字。短語(yǔ)識(shí)字，編寫(xiě)孩子熟悉的貼近生活的短語(yǔ)、詞條引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)這些字，如“干干凈凈”、“我愛(ài)爸爸媽媽”、“我要吃飯”等。在外出時(shí)還引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)所看到的一些字，如廣告、商品介紹的字等。實(shí)物和字相聯(lián)系。如給孩子吃蘋(píng)果，就把蘋(píng)果兩個(gè)字給他看，并教給他念，把字和實(shí)物聯(lián)系起來(lái)。把字和實(shí)物聯(lián)系起來(lái)，并貼在墻上，隔一些時(shí)候在教孩子認(rèn)，慢慢地孩子會(huì)認(rèn)識(shí)很多.有時(shí)他要吃糖，就把這個(gè)字指給媽媽看。如果孩子有興趣的時(shí)候的時(shí)候，還可以教他認(rèn)識(shí)一些字并采用生動(dòng)的比喻，“火”字上面兩點(diǎn)象火苗，下面象兩根木柴支在一起。同時(shí)教孩子認(rèn)字，一定要正確，包括字形發(fā)音。不要教繁體字，不規(guī)范的簡(jiǎn)體字。要用標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)教給孩子準(zhǔn)確的字音，因?yàn)?歲多的孩子模仿能力強(qiáng)，如果孩子學(xué)的有地方口音，以后就很難糾正過(guò)來(lái)了。

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????通過(guò)這些方法能讓孩子認(rèn)識(shí)一些字，但幼兒識(shí)字，都有認(rèn)得快忘得也快的特點(diǎn)。對(duì)于一個(gè)漢字，只有反復(fù)出現(xiàn)，經(jīng)常接觸，多次認(rèn)讀，才能認(rèn)得準(zhǔn)、記得牢。因而，對(duì)幼兒進(jìn)行漢字教育必須經(jīng)常反復(fù)，循序漸進(jìn)，還要特別重視復(fù)習(xí)鞏固的效果，如在識(shí)字游戲中認(rèn)識(shí)的爸爸、媽媽?zhuān)梢宰尯⒆影严鄳?yīng)的字拿給對(duì)應(yīng)的人，孩子做對(duì)之后給予一定的獎(jiǎng)勱。我相信只要根據(jù)孩子的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)識(shí)字游戲，一定會(huì)讓孩子在游戲識(shí)字中快樂(lè)成長(zhǎng)。

淺談?dòng)變涸缙谧R(shí)字閱讀

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整理了關(guān)于幼兒社會(huì)培養(yǎng)論文論文《淺談?dòng)變涸缙谧R(shí)字閱讀》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

閱讀學(xué)習(xí)是個(gè)體進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的重要手段，閱讀能力是對(duì)一個(gè)人終身的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生重要影響因素，是未來(lái)社會(huì)一個(gè)必須具備的能力。近年來(lái)早期閱讀已是我國(guó)幼教界逐步受到重視的一個(gè)新課題，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也明確地把幼兒的早期閱讀方面的要求納入語(yǔ)言教育的目標(biāo)體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣；利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能?！庇嘘P(guān)研究指出，人的主要閱讀能力，是在3--8歲期間形成的。如果在嬰幼兒時(shí)期不及時(shí)啟蒙閱讀意識(shí)，激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，幼兒入學(xué)后就可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)困難。因此怎樣在學(xué)前期為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的早期閱讀環(huán)境，為他們進(jìn)入學(xué)校后的書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，是目前幼兒園工作中的一個(gè)重要問(wèn)題。

一、為幼兒提供閱讀的材料。

“書(shū)籍是人類(lèi)知識(shí)的寶庫(kù)”。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，書(shū)籍更是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要載體。在學(xué)前階段，幼兒所接觸的書(shū)面語(yǔ)言一般是他們已知道的東西的文字代碼。從幼兒認(rèn)識(shí)書(shū)面語(yǔ)言這一特點(diǎn)出發(fā)，在早期閱讀活動(dòng)中，我們應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平，有的放矢地為幼兒提供大量的有具體意義的、形象的、生動(dòng)的閱讀材料，并擺放在幼兒容易拿到的地方，讓幼兒自由地選擇閱讀材料，自主地進(jìn)行感知、體驗(yàn)、探索。例如：在每次閱讀活動(dòng)前，教師在活動(dòng)區(qū)、圖書(shū)角里要提供相應(yīng)的新圖書(shū)，新圖片，并向幼兒介紹圖書(shū)、圖片的名稱(chēng)和內(nèi)容，以激發(fā)幼兒閱讀的欲望和興趣。在閱讀活動(dòng)結(jié)束后，可開(kāi)展角色游戲活動(dòng)，讓幼兒挑選最喜歡的角色進(jìn)行表演，或者講出自己最喜歡的一段故事情節(jié)，發(fā)展幼兒的想象力。

在為幼兒提供閱讀材料時(shí)應(yīng)注意三點(diǎn)：1、圖畫(huà)色彩鮮明、容易吸引幼兒的注意。2、與幼兒生活有關(guān)，圖畫(huà)內(nèi)容簡(jiǎn)單具體有趣，能讓幼兒有興趣看下去，并讓幼兒有發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的機(jī)會(huì)。3、文字正確優(yōu)美、朗朗上口，句型短而重復(fù)。我認(rèn)為"幫我早讀書(shū)"教材是比較符合幼兒年齡特點(diǎn)的早期閱讀材料。這套教材圖文并茂、語(yǔ)音規(guī)范、語(yǔ)義淺顯、知識(shí)面廣，幼兒通過(guò)聽(tīng)聲情并茂的錄音磁帶、看色彩鮮艷的畫(huà)書(shū)、讀朗朗上口的文字，通過(guò)游戲和生活，逐步將口語(yǔ)符號(hào)與文字符號(hào)聯(lián)系起來(lái)，自然地過(guò)渡到早期閱讀。

二、提供閱讀的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。

皮亞杰認(rèn)為：幼兒的發(fā)展是在與主客體交互作用過(guò)程中獲得的。幼兒與客體環(huán)境的交互作用愈積極、主動(dòng)，發(fā)展就越快。創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境能進(jìn)一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使幼兒在與環(huán)境的相互作用中接受書(shū)面語(yǔ)言。早期閱讀活動(dòng)重在為幼兒提供閱讀經(jīng)驗(yàn)。因此，在日常生活中滲透閱讀內(nèi)容，為幼兒提供閱讀機(jī)會(huì)和場(chǎng)所就顯得十分重要。我們要根據(jù)幼兒教材，利用一切機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，將季節(jié)的變化、動(dòng)植物的生長(zhǎng)規(guī)律、幼兒的日常生活等與閱讀教育相結(jié)合，讓幼兒充分享受書(shū)面語(yǔ)言，潛移默化地接受有關(guān)方面語(yǔ)言的知識(shí)，通過(guò)不斷的感知內(nèi)化，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。

三、建立互動(dòng)的閱讀關(guān)系。

一個(gè)良好的閱讀環(huán)境的組成，不只是一個(gè)地點(diǎn)、一本書(shū)。人，才是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)“與書(shū)對(duì)話(huà)”的關(guān)鍵，整個(gè)閱讀行為最為重要的一環(huán)就是人。

良好的師生關(guān)系、同伴關(guān)系是早期閱讀教學(xué)活動(dòng)的重要構(gòu)成因素，幼兒閱讀興趣的產(chǎn)生，閱讀能力的發(fā)展離不開(kāi)與閱讀交往的相互作用。因此，我們與幼兒建立了“師生互動(dòng)”的閱讀關(guān)系。在輕松、愉快的親密氣氛中，讀些書(shū)給幼兒聽(tīng)聽(tīng)，引導(dǎo)他們選書(shū)、看書(shū)、讀書(shū)；引導(dǎo)他們發(fā)問(wèn)、討論、思考；引導(dǎo)他們進(jìn)行繪畫(huà)、表演、歌唱、做游戲等閱讀延伸活動(dòng)。并通過(guò)“生生互動(dòng)”的形式，讓幼兒之間相互合作、交流。通過(guò)這些努力，發(fā)展了幼兒的閱讀技能，使幼兒產(chǎn)生了閱讀的愉悅、快樂(lè)之感。

親子共度，許多研究表明：父母越早開(kāi)始、越經(jīng)常和孩子一起讀書(shū)，孩子對(duì)文字的理解能力、寫(xiě)作能力、解決問(wèn)題的能力就越強(qiáng)，知識(shí)面就越廣。家庭環(huán)境及父母閱讀習(xí)慣對(duì)孩子閱讀能力的培養(yǎng)有很大的影響。

四、開(kāi)展豐富的閱讀活動(dòng)。

在我們的生活里，處處都有幼兒閱讀的機(jī)會(huì)和內(nèi)容。把握時(shí)機(jī)，開(kāi)展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，讓幼兒在“玩”中學(xué)，培養(yǎng)他們閱讀的興趣，促使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。從而提高幼兒語(yǔ)言理解能力、發(fā)展想象能力、交往能力，培養(yǎng)他們的自信心、獨(dú)立性、好奇心和創(chuàng)造性個(gè)性，促進(jìn)他們個(gè)性的和諧發(fā)展。

淺談?dòng)變骸霸缙谧R(shí)字閱讀”

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導(dǎo)讀：當(dāng)今社會(huì)，作為家長(zhǎng)都希望自己的孩子成龍成鳳，早日成為建設(shè)社會(huì)主義的有用人才，因此，過(guò)高的要求教育方法不當(dāng)，一個(gè)勁地教孩子讀書(shū)、寫(xiě)字、算題等，由于這些，致使幼兒產(chǎn)生厭倦學(xué)習(xí)，不愛(ài)上學(xué)，影響其今后的發(fā)展，如果方法適當(dāng)符合他們的特點(diǎn)，他們就很容易接受，對(duì)提高他們的早期識(shí)字和閱讀都大有益處。

當(dāng)今社會(huì)，作為家長(zhǎng)都希望自己的孩子成龍成鳳，早日成為建設(shè)社會(huì)主義的有用人才，因此，過(guò)高的要求教育方法不當(dāng)，一個(gè)勁地教孩子讀書(shū)、寫(xiě)字、算題等，由于這些，致使幼兒產(chǎn)生厭倦學(xué)習(xí)，不愛(ài)上學(xué)，影響其今后的發(fā)展，如果方法適當(dāng)符合他們的特點(diǎn)，他們就很容易接受，對(duì)提高他們的早期識(shí)字和閱讀都大有益處。

下面淺談幾種引導(dǎo)幼兒早期識(shí)字閱讀的方法作為借鑒。

1、讓幼兒輕松學(xué)習(xí)感受到學(xué)習(xí)就是“玩”

有的家長(zhǎng)向老師訴說(shuō)，他的孩子總是坐不住，一說(shuō)讓他們學(xué)習(xí)他就不耐煩，坐上一會(huì)就溜走了。我認(rèn)為這些孩子之所以一提起學(xué)習(xí)就不耐煩，就是因?yàn)榧议L(zhǎng)用“學(xué)習(xí)”這個(gè)詞把他們嚇怕了，孩子的天性就是玩，家長(zhǎng)常用“學(xué)習(xí)”這兩個(gè)字要求孩子把學(xué)習(xí)當(dāng)成任務(wù)，長(zhǎng)此以往，孩子一聽(tīng)到“學(xué)習(xí)”二字就從內(nèi)心產(chǎn)生一種厭倦，如果家長(zhǎng)改變一下方式，不用“學(xué)習(xí)”這兩個(gè)字而用孩子喜歡聽(tīng)的話(huà)，如：你很長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有和這本書(shū)“玩”了，它很想你了，我們來(lái)玩認(rèn)字的游戲好嗎？等等。這樣幼兒肯定會(huì)愉快的接受，因?yàn)樗麄兏杏X(jué)到自己是在玩，在不知不覺(jué)中既學(xué)到了很多知識(shí)，又養(yǎng)成了學(xué)習(xí)習(xí)慣，會(huì)收到良好的效果。

2、在教孩子中，把“你”換成“咱”效果更好。

在平日，很多家長(zhǎng)經(jīng)常對(duì)孩子說(shuō)：“你快看書(shū)去，你快識(shí)字去。”這句話(huà)對(duì)孩子直接命令，而幼兒對(duì)成人的命令天生有一種抵觸心理，如果把“你”換成“咱”結(jié)果就會(huì)大不相同。如果說(shuō)：咱們來(lái)看這本書(shū)吧！這些字很久沒(méi)有讀了，咱們一塊讀讀吧！這樣孩子就會(huì)感受到大人在和他們一起做有趣的事情，從而愉快的接受，很愛(ài)學(xué)習(xí)。

3、充分利用周?chē)沫h(huán)境和物品，進(jìn)行教學(xué)。

幼兒對(duì)周?chē)h(huán)境總有一種好奇感，成人要適時(shí)地利用幼兒的好奇心，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)周?chē)h(huán)境和物品。如：認(rèn)廣告牌、路牌、門(mén)牌等，孩子吃過(guò)用過(guò)的食品和物品的包裝袋，上面有鮮艷的文字，家長(zhǎng)也可以適時(shí)地引導(dǎo)幼兒認(rèn)讀。久而久之，幼兒就會(huì)在一種不經(jīng)意中，學(xué)會(huì)讀書(shū)識(shí)字，特別是兒童食品包裝袋。幼兒知道食品的名稱(chēng)，只需成人將文字與物品名稱(chēng)對(duì)號(hào)就行了，是一種非常直觀的教具。通過(guò)此種方法，還能培養(yǎng)幼兒觀察周?chē)h(huán)境和閱讀的良好習(xí)慣。

4、與幼兒一起學(xué)習(xí)

幼兒對(duì)大人有一種天生的依賴(lài)，他們?cè)敢獯笕撕退麄円黄饘W(xué)習(xí)，愿意大人聽(tīng)他們談?wù)搶W(xué)習(xí)情況，喜歡大人在一旁看著他們學(xué)習(xí)。如果大人長(zhǎng)期不能滿(mǎn)足他們的要求，他們就會(huì)有一種失落感，久而久之，就會(huì)失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。如果大人對(duì)孩子的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出感興趣，聽(tīng)他們講述學(xué)習(xí)或者和孩子一起學(xué)習(xí)，孩子就會(huì)被大人學(xué)習(xí)的氛圍所感染，跟著大人一起學(xué)習(xí)。

因此，想要真正使孩子養(yǎng)成一種良好的閱讀和學(xué)習(xí)習(xí)慣，請(qǐng)跟孩子一起學(xué)習(xí)吧！

快樂(lè)識(shí)字

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讓幼兒識(shí)字，提高幼兒的閱讀能力，社會(huì)上現(xiàn)在正盛行。“千字童”、“天天十字”等學(xué)習(xí)材料可謂各有千秋。暑假期間，我班也開(kāi)展了識(shí)字教學(xué)，我嘗試了幾種與傳統(tǒng)做法不同的方法，現(xiàn)歸納出來(lái)與大家共同探討。

一、以詞代字。

在漢語(yǔ)中，一個(gè)字往往有多種意思，而一個(gè)音也可以表示不同的漢字，這就是常見(jiàn)的一字多義、同音字現(xiàn)象。學(xué)一個(gè)字時(shí)，多種多樣的含義易把幼兒搞混，而且，幼兒也容易把一些同音字混淆，如“十”，幼兒在口頭組詞時(shí)，會(huì)和“石”、“食”等混淆。以詞代句，就可以防止或減少這種情況，因?yàn)樵~語(yǔ)的意義范圍相對(duì)縮小，讀音相對(duì)穩(wěn)定，便于幼兒理解、記憶。

二、從幼兒興趣入手，分類(lèi)學(xué)習(xí)詞匯。

幼兒對(duì)名詞、動(dòng)詞等可以直觀感知的詞匯一般比較感興趣。而名詞我們又可以分為動(dòng)物名稱(chēng)、身體各部分器官的名稱(chēng)、顏色名稱(chēng)、人物稱(chēng)呼等種類(lèi)，動(dòng)物名稱(chēng)又可以進(jìn)一步分為海里游的、天上飛的、地上跑的等等。學(xué)習(xí)時(shí)，先和幼兒一起決定學(xué)習(xí)哪一類(lèi)，然后由幼兒決定學(xué)什么詞。比如，大家決定學(xué)習(xí)海里動(dòng)物的名稱(chēng)后，問(wèn)幼兒：“小朋友想先認(rèn)識(shí)海里哪種動(dòng)物的名稱(chēng)？”幼兒答；“海星?！崩蠋煴銕ьI(lǐng)幼兒認(rèn)識(shí)“海星”這個(gè)詞……這樣，幼兒對(duì)自己感興趣的詞學(xué)習(xí)主動(dòng)積極性會(huì)強(qiáng)一些，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，也自然進(jìn)行了分類(lèi)練習(xí)。

三、根據(jù)幼兒特點(diǎn)，采用有童趣的教法。

有的老師在識(shí)字教學(xué)中，為了讓幼兒記住，一般是反復(fù)讓幼兒認(rèn)讀——“請(qǐng)你把這個(gè)字念五遍！”“每人把這個(gè)字念一遍”……在這樣索然無(wú)味的氣氛中，有的幼兒甚至打起了瞌睡。其實(shí)，我們可以通過(guò)一些動(dòng)靜結(jié)合的游戲，讓幼兒快樂(lè)識(shí)字。如認(rèn)識(shí)動(dòng)物名稱(chēng)時(shí)，先帶領(lǐng)幼兒觀察、認(rèn)識(shí)字型、練習(xí)讀音，然后請(qǐng)幼兒學(xué)一學(xué)這種動(dòng)物的動(dòng)作、叫聲等；練習(xí)時(shí)，可以請(qǐng)一位幼兒做模仿動(dòng)物的動(dòng)作，請(qǐng)另一位幼兒指認(rèn)所模仿動(dòng)物的名稱(chēng)并讀出來(lái)。再如，可以把字寫(xiě)在蘋(píng)果或魚(yú)形卡紙上，和幼兒玩“摘蘋(píng)果”或“釣魚(yú)”的游戲……在有趣的游戲中，幼兒識(shí)字的興趣和效率都得到了提高。

當(dāng)然，我們?cè)诮逃變鹤R(shí)字時(shí)，一定要注意循序漸進(jìn)，及時(shí)復(fù)習(xí)，使幼兒體驗(yàn)到成功的喜悅，防止貪多求快，讓識(shí)字成為幼兒的一種負(fù)擔(dān)。

推薦幾種“幼兒識(shí)字方法”

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幼兒識(shí)字方法千變?nèi)f化，法無(wú)定法，僅舉幾例供參考。

1、建設(shè)識(shí)字讀書(shū)的環(huán)境，讓孩子獲得識(shí)字敏感。比如在相應(yīng)物體上貼相應(yīng)字，注意每隔一段時(shí)間換一批；

2、制作各種識(shí)字卡片。

（卡片上不要將畫(huà)面和字形同時(shí)出現(xiàn)，因?yàn)閮蓚€(gè)刺激物同時(shí)出現(xiàn)勢(shì)必分散孩子的注意力，而孩子早已看慣了物的形狀，沒(méi)有看慣字（特殊物）的形狀，所以注意力被畫(huà)面所奪，這就極易形成“看畫(huà)讀音”而不是“看字讀音”，這對(duì)識(shí)字是極為不利的。）

3、采取取字拼句。

4、交換當(dāng)老師。

5、學(xué)偏旁，開(kāi)火車(chē)。

6、學(xué)音樂(lè)，朗讀兒歌、詩(shī)歌、故事等活動(dòng)過(guò)程中識(shí)字，孩子可以邊唱、邊讀、邊認(rèn)。

還有看地圖識(shí)字、下棋識(shí)字、打牌、繪畫(huà)識(shí)字等。

早期識(shí)字要同閱讀緊密結(jié)合起來(lái)，因?yàn)槌善喿x比單獨(dú)認(rèn)字更有趣味，通過(guò)閱讀孩子才能真正體會(huì)到識(shí)字帶給他的樂(lè)趣，在趣味中引起他對(duì)讀書(shū)的內(nèi)在需求，反過(guò)來(lái)又會(huì)促進(jìn)他對(duì)識(shí)字的興趣。

幼兒教師隨筆：如何幫助小朋友快速午睡

??說(shuō)實(shí)話(huà)，不同的小朋友的性格不一樣，作息時(shí)間自然也不一樣。每到午休的時(shí)候，那最幼教最煩難的時(shí)刻。

??有些孩子非常安靜地自己就睡了，有些孩子一到睡覺(jué)的點(diǎn)就開(kāi)始哭鬧，有些孩子則表現(xiàn)的特別興奮，根本不睡，非得打擾其他的小朋友。

??那么幼教要如何快速幫助小朋友午睡呢？我總結(jié)了幾個(gè)要點(diǎn)，希望和各位幼教老師分享一下。

??午睡前后，幼兒園里要保持相對(duì)安靜，建議幼兒園里的其他的老師或者是非幼教老師都不要再大聲喧嘩，盡量保持安靜，給孩子午睡創(chuàng)造一個(gè)安靜的環(huán)境。

??孩子們上床后，幼教要把窗簾拉下來(lái)，讓房間的光線(xiàn)暗下來(lái)。這樣仿佛是天黑了一夜，是孩子們較適應(yīng)的睡覺(jué)的環(huán)境，更能幫助孩子快速入睡。

??有時(shí)候，孩子的情緒如果是過(guò)于興奮，建議幼教可以給孩子們放一些輕柔的音樂(lè)，安排孩子們的情緒。專(zhuān)家研究證明，音樂(lè)可以幫助人體療傷，也能安撫人的情緒，讓人放松下來(lái)，自然就能快速入睡了。

??如果午睡的時(shí)候，有哭鬧的孩子，幼教則需要把哭鬧的孩子帶離休息室。這樣做的目的有二，一是可以避免其他的小朋友被打擾，或者是其他的小朋友的情緒被感染。二是把小朋友帶離后，幼教可以單獨(dú)安撫小朋友的情緒。等小朋友的情緒穩(wěn)定下來(lái)后，再帶小朋友到休息室午睡就好。

??如果有小朋友不愿意午睡，則幼教也沒(méi)有必要強(qiáng)迫孩子入睡。幼教可以單獨(dú)讓這些不愿意午睡的小朋友坐在一起玩?；蛘呤亲鲇螒?，或者是給小朋友們看書(shū)，讀故事。

??幼教這個(gè)時(shí)候，也要注意聽(tīng)休息室里孩子們的動(dòng)靜，如果發(fā)現(xiàn)有孩子早早醒來(lái)了，幼教發(fā)現(xiàn)后，就要如媽媽一樣去摸摸孩子的頭，讓小朋友有足夠的安全感。當(dāng)然，也可以把早醒來(lái)的孩子帶離休息室，避免其他的小朋友被吵醒。

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