幼兒園新生開學(xué)調(diào)整。

眾所周知，對于一名優(yōu)秀的教師來說，我們需要把自己的教學(xué)方式與他人進(jìn)行分享交流，而教育筆記有益于學(xué)生可以更好地接受新知識。有什么值得推薦的優(yōu)秀的教育筆記呢？為滿足您的需求，小編特地編輯了“重新調(diào)整目標(biāo)”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

好動和喜歡探索是每個孩子的天性，從這個意義上說，孩子是天生的探索家。區(qū)域活動正好為孩子的創(chuàng)造性、自主性、探索性提供了土壤。

玩水対孩子來說是一件非常感興趣的事，雖然再三提醒他們玩水時盡量不要把水弄到衣服上和桌上，孩子們卻因?yàn)橥娴母吲d而顧此失彼。有一天，瑤瑤小朋友在玩水的時候不小心把水潑到了桌子上，他用手去擦，擦著擦著高興的喊：“我畫了一條魚?！彼@一喊，引來幾位小朋友，并使這一舉動迅速擴(kuò)散——雨雨用手指蘸上水在桌上畫起了花，洋洋用紙巾蘸濕了在桌上畫起了云，樂樂干脆拿著擦布在地上畫起了大樹……

我忽然感悟：這是一種玩水的新方法，他們可以不受紙張大小的限制，無拘無束的大膽表現(xiàn)，是一種很有價值的玩法。雖然這樣的舉動已經(jīng)游離到了教師預(yù)設(shè)目標(biāo)之外，但是我不急于制止他們，也沒有熟視目睹，而是用贊賞的目光觀察他們，幫助他們擦亮生成活動的新火花。經(jīng)觀察所有的孩子對這個舉動都很感興趣，于是我重新調(diào)整目標(biāo)，并提供材料，積極跟進(jìn)，以配合孩子們的需要。

第二天我為每個孩子準(zhǔn)備了一支“筆”(在小棍上扎一塊布)，孩子們拿著“筆”蘸著水在院子里的水泥地上畫呀畫呀，瞧孩子們高興的樣子——瑤瑤卷著袖子，向同伴炫耀著：“看，我畫的梨樹上長了好多好多的梨。”洋洋畫了一幢幢高高的樓房;文強(qiáng)干脆把一杯杯水潑在了地上，高興的喊道“發(fā)大水了，發(fā)大水了?！本瓦B平時在教室里不大愿意畫畫的鵬鵬也畫的特別起勁……孩子們在輕松、愉快、自由的氛圍中盡情的表達(dá)著、表現(xiàn)著、創(chuàng)造者。

孩子是多彩的，主觀能動性常常使他們的創(chuàng)造能力大展身手，甚至?xí)坞x于教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)之外。作為一名幼兒教師，應(yīng)該有很強(qiáng)的隨機(jī)教育能力，面對新的教育契機(jī)，隨時調(diào)整目標(biāo)。

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調(diào)整情緒，輕松應(yīng)戰(zhàn)！

本學(xué)期，任務(wù)一下子加重了好多，被指派到分園做教研助手，存在的困難比較多：1、教材使用不同：總園使用的是整合教材，分園使用的是新教材，我要組織分園的老師進(jìn)行集體備課，所要面臨的第一個問題就是“用這套，說那套”，也就是說，我有的實(shí)際是整合教學(xué)，但是在理論上，我又要對新教材進(jìn)行解析。

2、分身乏術(shù)：分園的教學(xué)任務(wù)——集體備課及年級組學(xué)習(xí)落在了我的身上，同時對于它們一些常規(guī)的教學(xué)活動我也要進(jìn)行關(guān)注，但是在總園，我也必需要帶好一個班級，而且還要擔(dān)任培訓(xùn)班的班主任，在科研方面分管一個小課題，還是區(qū)級立項(xiàng)課題中的成員，好像還要進(jìn)行支教，任務(wù)非常多

，感覺自己不知道該把重頭放在什么地方，有點(diǎn)分身乏術(shù)的感覺。

3、能力有限：其實(shí)這也是自己覺得最困難的一條，雖然參加工作已經(jīng)有10年左右，但是自己并沒有把握能夠擔(dān)任好教研助手的角色，生怕自己會辜負(fù)領(lǐng)導(dǎo)的信任，沒有太大的收獲。

雖然困難很多，但是我卻覺得這也是一次歷練的機(jī)會，“沒有經(jīng)歷過風(fēng)雨，怎么見彩虹”，我很喜歡這句歌詞。人都是有惰性的，如果每天沒有什么任務(wù)，也就得過且過，反之，任務(wù)壓肩，雖然會覺得很累，但卻也是一種動力，在這種動力下，肯定還是會有收獲的！

吳老師一直跟我們強(qiáng)調(diào)一句話“辦法總比困難多！”是的，辦法總比困難多，不管有什么困難，只要我們想辦法，多用心，肯定沒有過不去的坎！

那就快點(diǎn)調(diào)整情緒，輕松應(yīng)戰(zhàn)吧！

我們需要重新認(rèn)識孩子

春光明媚，太陽曬在身上暖洋洋的，真是一個好天氣。吃完午餐，我喊道：“孩子們，要去散步了，快排好隊(duì)，一個跟著一個，可別掉隊(duì)了。”散步中，男孩女孩各排一隊(duì)，我兩只手各牽著一排頭孩子的手來到了塑膠場地上。

塑膠場地上的每一道線，在孩子們眼里，成了獨(dú)木橋。我邊走邊說：“小心啊，要過小橋了，可不要掉下去哦！”一開始，小朋友會小心地走上“小橋”，慢慢地移動步子，對走橋游戲還算喜歡?？墒牵麄冏吡藘扇?，就失去了興趣。孩子們漸漸開始，歪歪扭扭地走著，其中隊(duì)伍中間還有幾個孩子走著走著就故意停下來，等到前面的小朋友已經(jīng)離開一段距離，這才沖跑過去，有的孩子跑得急，把同伴推倒了。

愛跑愛跳是孩子的天性

，同時小班幼兒自我控制差，一開始我們用語言提示他們不要這樣，剛開始老師的提示有點(diǎn)作用，孩子可以注意自己的行為，但一會兒又會跑起來?？戳撕⒆拥男袨?，我不禁想道：怎么樣才讓他們自覺地跟著慢慢散步？何不帶領(lǐng)他們玩安靜地游戲！

我對孩子們提議道：“我們玩《老狼老狼幾點(diǎn)了》的游戲好嗎？”孩子們連呼：“好！”我對這個游戲的規(guī)則做了調(diào)整，把老狼追趕小兔子這一部分，變成了小兔子模仿各種靜止物體的動作，這樣他們玩起來就不用跑了，能避免飯后激烈運(yùn)動。游戲中，我扮演大灰狼，讓孩子們悄悄地跟在后面走，當(dāng)我一喊：“天黑了”，孩子們就快速地變成靜止物體，如石頭、花、樹等。然后，我則圍著他們轉(zhuǎn)，一邊走，一邊嘴里夸張地說著：“誒呀！小兔子們都在哪兒呢？”“奧！這里有一塊石頭，不是小兔子！”孩子們聽到我的話，會偷偷地笑，保持不動很長時間。此時我們老師夸張地語言既增加了游戲情節(jié)的趣味性，也激發(fā)了孩子的耐心、挑戰(zhàn)了孩子的好勝心。孩子們沉浸在小心翼翼的游戲中，玩得不亦樂乎。

由于是剛剛吃過飯，從孩子的身體健康角度出發(fā)，不能帶領(lǐng)孩子玩緊張刺激、尤其是需要奔跑追逐的激烈游戲。選擇具有輕微運(yùn)動量的游戲不會導(dǎo)致孩子由于過度奔跑而帶來胃、腹的不適，又為枯燥呆板的飯后散步過程注入了趣味性、生動性。飯后散步的組織看似簡單，卻隨處可見教育契機(jī)，蘊(yùn)含著教育的大智慧。我們需要重新認(rèn)識孩子，而在認(rèn)識的過程中，我們會獲得更多、更好的教育靈感和教育智慧。

抓住興趣，及時調(diào)整

中班幼兒正在進(jìn)行主題活動“可愛的動物”。我們已經(jīng)開展了很多活動，如制作動物頭飾、大手小手自制動物服裝等。讓幼兒學(xué)會展示各種動物的特征。在這之前，我設(shè)計(jì)了一個音樂欣賞活動“動物音樂會”，要求幼兒在理解樂曲的基礎(chǔ)上更好地表現(xiàn)自己。

在活動中，我按照預(yù)先的設(shè)計(jì)讓幼兒欣賞樂曲《動物狂歡節(jié)》，并讓幼兒講講有哪些動物朋友來參加音樂會了，然后讓幼兒用肢體動作來表現(xiàn)聽到的樂曲內(nèi)容。當(dāng)我組織幼兒欣賞第三遍樂曲時，我發(fā)現(xiàn)有的幼兒坐不住了，似乎對這首樂曲已經(jīng)沒什么興趣了。南南還和邊上的貝貝說起話來。我問南南在說什么，他說：“我在和貝貝說這首歌曲太長了，聽不清楚。”幼兒的一句真話觸動了我：“是啊，這首歌曲確實(shí)挺長的，對孩子們來說有點(diǎn)難。我是否可以讓幼兒把自己聽到的內(nèi)容記錄下來，與大家分享呢?”孩子們也覺得記錄是個好辦法，他們在接下來的欣賞中專注起來，聽得很仔細(xì)?！袄蠋煟衣牭礁枥镉行『镒釉谔鴣硖サ穆曇簟！薄安粚?，我聽到的是大河馬在打哈欠?！薄拔衣犚姷氖敲利惖陌滋禊Z在水里游來游去?！薄荫R上給予鼓勵：“你們的耳朵真靈，聽到有許多不同的動物在發(fā)出聲音，請你們再完整地聽一遍樂曲，猜猜這些動物都在干什么，想想有什么辦法能又快又準(zhǔn)確地把聽到的記錄下來。”孩子們馬上又投入到了安靜的傾聽和認(rèn)真的記錄活動中。有的幼兒用表格記錄，給代表不同動物的樂段編號，還用同樣的號碼表示重復(fù)的段落。根據(jù)孩子們的記錄，我馬上拋出問題：“有沒有同一種動物在曲子中出現(xiàn)兩次的?”孩子們對照自己的記錄和同伴一起討論，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：這首曲子有兩段是重復(fù)的，一個節(jié)奏輕快，一個節(jié)奏低沉粗重。從中，他們感受、理解了樂曲的節(jié)奏、段落、音樂形象等。通過這個活動，我對師幼互動有了更多的理解。在活動中，教師不宜按部就班地實(shí)施預(yù)設(shè)的方案，而要細(xì)心地觀察、傾聽幼兒的反應(yīng)并作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。真正好的活動是幼兒能與同伴、教師產(chǎn)生共鳴與互動的活動。

教育隨筆：重新審視幼小銜接問題

教育隨筆：重新審視幼小銜接問題

幼小銜接問題，雖早已引起專家，教師的高度重視，并做了大量有益的工作和研究，也取得了一定的成效，但從總體來看，還存在不少問題。

1．表面性

不少幼兒園的幼小銜接工作只停留在表面上。如：在幼兒園大班，課桌的擺放形式有所改變，課節(jié)時間延長，游戲時間、活動數(shù)量減少，有些最多組織幼兒到小學(xué)參觀一下或請小學(xué)生回園介紹一下小學(xué)生活。而兒童的適應(yīng)能力，有意注意的持久性，學(xué)習(xí)的主動性、積極性、自制力等常常被忽略了。

2．片面性

幼小銜接工作往往出視片面性，重知識準(zhǔn)備，輕能力培養(yǎng)，只關(guān)注兒童認(rèn)識了多少字，會做多少算術(shù)題，不關(guān)心兒童的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)能力，不關(guān)注孩子獨(dú)立生活能力、交往能力、挫折的承受能力等；只關(guān)注兒童的生理健康，忽視了兒童的心理健康。

3．盲目超前性

有的幼兒園為了迎合家長，將小學(xué)部分學(xué)習(xí)內(nèi)容提前教給幼兒，致使兒童在入學(xué)后出現(xiàn)這樣一種情況：入學(xué)初感到學(xué)習(xí)很輕松，出現(xiàn)上課不專心、做作業(yè)不認(rèn)真等現(xiàn)象，形成了不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣；隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，難度的增加，“儲備知識”用完，又缺乏認(rèn)真學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這時就出現(xiàn)了適應(yīng)困難，導(dǎo)致學(xué)習(xí)“沒后勁”等問題。

4．單向性

不少幼兒園把幼小銜接當(dāng)作一項(xiàng)重要工作來做，積極開展幼兒入學(xué)前的準(zhǔn)備工作，無論是在教學(xué)要求、內(nèi)容、方法還是作息時間方面都主動向小學(xué)靠攏，而小學(xué)卻無動于衷，不主動與幼兒園接觸，也很少考慮初入學(xué)兒童的身心特點(diǎn)，形成銜接工作的單向性。事實(shí)證明，雙向準(zhǔn)備才是解決幼小銜接問題的有效途徑。

5．突擊性

有的小學(xué)在招收新生時，進(jìn)行所謂的摸底測驗(yàn)，內(nèi)容包括識字、計(jì)算等方面，并以此為依據(jù)決定是否接受新生入學(xué)或給新生編班。摸底測驗(yàn)的成績也成為小學(xué)教師、幼兒家長衡量幼兒園教育、教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。幼兒園則不得不在大班對幼兒進(jìn)行相應(yīng)的突擊訓(xùn)練。

上述問題需要家長、幼兒園老師、小學(xué)教師在共同提高認(rèn)識的基礎(chǔ)上共同解決，只有這樣才能幫助孩子順利渡過人生的第一過渡期。

讓歡樂的兒歌重新傳唱

“讓我們蕩起雙槳，小船兒推開波浪、、、、、、”一曲《讓我們蕩起雙槳》勾起了我許許多多的童年回憶，但是我卻發(fā)現(xiàn)這樣的兒歌我卻很少能夠在孩子們的口中聽到，取而代之的是各種各樣廣場舞的伴歌還有千奇百怪的各類“神曲”。隨著廣場舞的大興，越來越多的小朋友走上了大街和他們的爺爺奶奶們一起舞動，這樣的現(xiàn)象我不做評判。但是，我想兒歌之所以叫做兒歌，就在于它是最適合兒童的歌曲了吧。

我想兒歌并不存在流行與過時的說法，所以我給我們的孩子和家長留了個“作業(yè)”：放學(xué)后家長要帶領(lǐng)孩子學(xué)唱兒歌。我不會限定歌曲，也不會規(guī)定難易，但是對時間卻有限定。對于這一點(diǎn)，我考慮到如果時間過短對于孩子來說似乎會有壓力，時間過長又起不到作用，所以我決定以一周為期限(一周一首)，每周我都會檢查他們的“作業(yè)”。我的目的并不是要難為家長，而是為了告訴他們孩子還那么的小，他們的小腦袋還不足以接受大人的歌曲，為了他們能夠健康的成長，還是讓他們遠(yuǎn)離“流行”的好。

孩子的學(xué)習(xí)能力是非常強(qiáng)的，他們無時無刻不在進(jìn)行著學(xué)習(xí)。所以，千萬不要小看了歌曲對他們的影響。他們可以從中學(xué)到很多我們平常不會注意的好多事情，我希望我們還是還孩子一片清凈的天地吧。

發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)整

這段時間孩子們已學(xué)習(xí)了加法板、減法板、乘法板及蛇形加法等材料的操作。通過這幾天對區(qū)角活動的觀察，我發(fā)現(xiàn)有幾個小朋友從來不去取這些材料，而只是做那些不太動腦筋的工作，祁帥豪就是其中的一個。今天區(qū)角活動時，我給了他一個剛性的指標(biāo)，那就是必須完成十道加法題，才能再去取別的材料。他取來加法板的工作后，卻不知道定規(guī)應(yīng)該怎樣擺，在我的指導(dǎo)下才勉強(qiáng)擺好。他選擇了7﹢﹖﹦﹖的那張題卡，我教他做了第一道題：7﹢1﹦8，讓他按同樣的方法繼續(xù)做下面的題，我便去指導(dǎo)其他孩子了。可一轉(zhuǎn)眼他就拿著那張題卡過來說：“老師，我做完了。”我一看：7﹢2﹦97﹢3﹦107﹢4﹦11……如果按步驟認(rèn)真操作一定不會這么快就做完的。于是我便問他怎么做出來的，他說是按順序?qū)懮系??？磥硭寻l(fā)現(xiàn)了答案的規(guī)律，那就是后一道題的得數(shù)比它前面的題的得數(shù)多“1”，于是他就鉆了空子偷懶了。出現(xiàn)了這樣的問題，我們不能怪孩子，換一個角度看，孩子能發(fā)現(xiàn)規(guī)律也是他的聰明之處。所以我沒有責(zé)備他，而是又打亂順序，重新給他出了十道題讓他做，這下他可沒有空子可鉆了，只好認(rèn)認(rèn)真真的一步一步地去操作了。其實(shí)，區(qū)角活動的時候，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)有的孩子不認(rèn)真、不投入，對于這一點(diǎn)，我們老師不能光埋怨孩子，也要認(rèn)真地想一想我們給孩子所提供的材料是不是存在問題，要善于發(fā)現(xiàn)，及時調(diào)整，讓每個材料都能最大限度的發(fā)揮其教育價值。

適當(dāng)調(diào)整座位有好處

后來，我就經(jīng)常用調(diào)整座位的方法，讓能力強(qiáng)的孩子去感染和帶動能了弱的孩子。這樣既使能力弱的孩子得到了發(fā)展，又使能力強(qiáng)的孩子獲得了鍛煉和交往的機(jī)會。

在活動室給孩子們排座位時，教師往往根據(jù)“高矮相宜、男女搭配”以及“活潑好動的與比較文靜的穿插起來”的原則，將孩子的座位固定下來。經(jīng)過實(shí)踐我認(rèn)為在座位相對固定的前提下，將座位適當(dāng)調(diào)整有好處，它能促進(jìn)孩子們之間的交流，使之共同進(jìn)步，共同提高。

我班的趙修俊小朋友很喜歡畫畫，每天一入園就開始涂涂畫畫。漸漸地他周圍的幾個小朋友也受他的影響，愛上了畫畫。幾個星期后，他們在繪畫方面有了很大的進(jìn)步。于是，我有意識的將修俊小朋友的座位作了調(diào)整，讓平時不喜歡畫畫的三個小朋友跟他坐在一起。一段時間后，這三個小朋友對繪畫產(chǎn)生了興趣。再如我班的王雨小朋友普通話講的很標(biāo)準(zhǔn)，平時也喜歡講故事，我就有意識的讓她跟幾個不善于言談，不喜歡表現(xiàn)的孩子坐在一起，受她的影響，幾個孩子的普通話進(jìn)步很快，漸漸地也開始表現(xiàn)自己了。

后來，我就經(jīng)常用調(diào)整座位的方法，讓能力強(qiáng)的孩子去感染和帶動能了弱的孩子。這樣既使能力弱的孩子得到了發(fā)展，又使能力強(qiáng)的孩子獲得了鍛煉和交往的機(jī)會。

教育隨筆：關(guān)注幼兒及時調(diào)整游戲情境

今天的體育活動是《小公雞》，這節(jié)活動的主要目標(biāo)是增強(qiáng)幼兒的平衡能力和躲閃跑的能力，活動中我設(shè)計(jì)了“狐貍和小公雞”的游戲情境：“小公雞們跟著雞媽媽在草地上學(xué)金雞獨(dú)立的本領(lǐng)，小公雞們聽到‘狐貍’來了后，要趕緊想辦法躲開‘狐貍’跑回家?！弊尯⒆釉谟螒蛑幸孕」u的角色練習(xí)單腳站立保持身體平衡的動作；長時間單腳站立很消耗孩子體力，在游戲中讓“小公雞”趕緊跑回家后可以蹲下來休息休息，這樣能起到動靜交替的目的。

第一遍游戲后，我發(fā)現(xiàn)孩子們對這個游戲很感興趣，有部分孩子能按照要求練習(xí)單腳站立，等聽到“狐貍”來了的口令時再趕緊跑回家，可還有一部分孩子只關(guān)注著“狐貍”什么時候來，什么時候走，并沒有按要求練習(xí)單腳站立，而是雙腳站著等聽到“狐貍來了”后立即往家跑。于是，我把孩子們著急過來，再次強(qiáng)調(diào)了一遍游戲的要求?？傻诙橛螒驎r，孩子們?nèi)詻]多大的改變。這時，我靈機(jī)一動，對游戲的情境作了一個小小的調(diào)整：‘狐貍’說，小公雞做金雞獨(dú)立的動作時看上去就像老鷹一樣，它都不敢捉了。它發(fā)現(xiàn)在這么多的小公雞中，有幾只小鴨子混在里面，這次它要專門來捉小鴨子吃。‘狐貍’還說，小公雞會單腳站立著，如果誰沒有單腳站立著，就一定是小鴨子，那我就吃掉它。經(jīng)過這個小小的調(diào)整，再次游戲時情形就大不一樣了，絕大多數(shù)孩子都能認(rèn)真地練習(xí)單腳站立的本領(lǐng)了。

在這次活動中，游戲是增強(qiáng)幼兒的平衡能力和躲閃跑的能力的手段，通過設(shè)計(jì)的游戲情境以及仔細(xì)觀察了幼兒的游戲表現(xiàn)，及時地調(diào)整了游戲情境，以達(dá)到讓幼兒積極參與運(yùn)動、發(fā)展動作技能的活動目標(biāo)。在以后的活動中，我們要全面地關(guān)注幼兒，不能只關(guān)注部分幼兒，而不能全面地了解幼兒的活動情況，并及時地做出調(diào)整，這樣才能讓幼兒在活動中真正地受益。

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