幼兒體育活動(dòng)方案。

毋庸置疑，當(dāng)我們成為一名合格的老師時(shí)，我們更需要觀察自己的教育教學(xué)方式和行為，而教育筆記可以記錄老師在課堂上存在的問(wèn)題。你是不是不太清楚教育筆記應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？經(jīng)過(guò)搜索和整理，小編為大家呈現(xiàn)“幼兒園教育隨筆：幼兒園體育活動(dòng)的觀察與指導(dǎo)”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

生命在于運(yùn)動(dòng)，在一個(gè)人的發(fā)展過(guò)程中，健康的生命是保證人的發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。人的認(rèn)知、情感、意志和個(gè)性等方面的發(fā)展，都需要建立在基本的身體健康之上。毛主席也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“身體是革命的本錢(qián)”，那么，健康的身體從何而來(lái)，從運(yùn)動(dòng)中來(lái)，運(yùn)動(dòng)塑造了身體，運(yùn)動(dòng)對(duì)強(qiáng)健身體有積極的作用。

在運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，教師要作為一個(gè)主動(dòng)的觀察者，積極地為幼兒提供建設(shè)性的幫助與指導(dǎo)。著名教育家陶行知先生說(shuō)：“教育為本，觀察先行。”沒(méi)有仔細(xì)的觀察，就談不上正確的、有效的教育方法。但是，過(guò)去對(duì)為什么要在體育活動(dòng)中觀察幼兒的行為，觀察幼兒的表現(xiàn)，我并不真正了解。體育活動(dòng)，只要幼兒玩得開(kāi)心、盡心，注意安全就行。直到我這學(xué)期有幸有機(jī)會(huì)參加了體育教研組的活動(dòng)，課題組的老師帶領(lǐng)我們研究幼兒的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)后，我才明白，原來(lái)觀察幼兒不僅僅要看表面現(xiàn)象，更重要的在于研究、總結(jié)孩子的行為表現(xiàn)，采取適宜的教育措施，為他們的健康發(fā)展鋪路搭橋。

第一：體育活動(dòng)中要觀察什么

我覺(jué)得，體育活動(dòng)中要以幼兒為主體，滿(mǎn)足不同層次水平的自主性活動(dòng)，這種模式更需要教師觀察在前。教師要有積極的觀察心態(tài)，在體育活動(dòng)中，教師要為幼兒提供各種機(jī)會(huì)與條件，讓他用自己的方式去運(yùn)用自己獲得的技能與經(jīng)驗(yàn)參加活動(dòng)，參加鍛煉。幼兒對(duì)自己的估計(jì)與自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、能力相比會(huì)有偏差，在任何時(shí)候，都需要教師去關(guān)注他們。

帶著探索，我走入了幼兒的體育活動(dòng)。在和幼兒一起玩樂(lè)中，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒都聚集在玩梯子的場(chǎng)地中，有的幼兒從一只至二只架起的梯子中走過(guò)去，而有的幼兒從二只至三只架起的梯子中走過(guò)去，來(lái)來(lái)回回，忙得不亦樂(lè)乎。今天，玩梯子就成為幼兒最關(guān)注的事情，也就是他們的興趣所在。有了興趣，有了一個(gè)良好的開(kāi)端，作為老師，在這個(gè)適時(shí)的時(shí)候，就要對(duì)幼兒提出指導(dǎo)和幫助的方法，讓幼兒對(duì)玩梯子的興趣保持下去發(fā)展并延伸這個(gè)內(nèi)容，不斷在原有的內(nèi)容上生成新的內(nèi)容，讓幼兒的興趣點(diǎn)達(dá)到最高程度。教師的心中要始終有這樣一個(gè)意識(shí)：孩子任何時(shí)候都需要我。有了這種心態(tài)，教師就會(huì)以主動(dòng)的觀察者身份出現(xiàn)在孩子的身邊。于是，我走過(guò)去提醒幼兒，想一想，梯子除了架在輪胎上玩以外，還可以架在何物上玩呢?有的說(shuō)，放于墊子上玩，試一下，不行，墊子太軟，梯子陷于墊子中，玩起來(lái)沒(méi)勁。有的說(shuō)，把梯子豎起來(lái)，兩邊用椅子扎牢，可以在梯子的間隔中鉆來(lái)鉆去，試一下，行。

“那么，我們是不是可以和操場(chǎng)上的運(yùn)動(dòng)器械串起來(lái)一起玩呢?”我和孩子們拿著梯子走向大型運(yùn)動(dòng)器械，試了幾次，終于給梯子找到了一個(gè)最合適的位置，把它架于繩索欄桿架的下方，下面即是草地，又保證安全，梯子的兩頭牢牢地斜扎在繩索欄桿上，形成一個(gè)斜坡度。孩子們紛紛欲試，新的興趣點(diǎn)又出現(xiàn)了，更加激發(fā)了幼兒對(duì)體育活動(dòng)興趣的維持和鍛煉的目的。當(dāng)幼兒試著在斜坡的梯子上向上行走時(shí)，又遇到了一個(gè)新的挑戰(zhàn)，怎樣攀登和翻越欄桿才能達(dá)到終點(diǎn)?有的幼兒沒(méi)有掌握好手的位置，試了沒(méi)行，但是，在老師和同伴們的鼓勵(lì)下，決不氣餒，終于通過(guò)自己的反復(fù)實(shí)踐成功的翻越了欄桿。在這活動(dòng)過(guò)程中，幼兒的自信心增加了，有了克服困難的勇氣，有了勇于挑戰(zhàn)自我的機(jī)會(huì)，讓幼兒在體育活動(dòng)中健康成長(zhǎng)。

體育活動(dòng)中，我們要把孩子看成是一個(gè)完整的人，注重全面和諧的發(fā)展。除了發(fā)展“身”，還要起到發(fā)展智力，促進(jìn)幼兒個(gè)性社會(huì)性健康發(fā)展的功能。在觀察中，要了解這項(xiàng)活動(dòng)是否適合本班幼兒的身體發(fā)展水平，這項(xiàng)活動(dòng)的器械與場(chǎng)景的設(shè)置、規(guī)則的制定是否便于幼兒鍛煉，是否具有鍛煉價(jià)值。

心理學(xué)研究表明：只有適度的要求才能有效的促進(jìn)幼兒的發(fā)展，要求過(guò)高或過(guò)低都不行。在教育實(shí)踐中，我也發(fā)現(xiàn)幼兒普遍對(duì)有一定難度的活動(dòng)較感興趣。如在一次“長(zhǎng)登的游戲”活動(dòng)中，讓幼兒自己自由選擇不同高度的長(zhǎng)登往下跳，大部分的孩子在較高的長(zhǎng)登后面;當(dāng)我在另一邊將幾個(gè)長(zhǎng)登疊放成最高時(shí)，所有的孩子都不約而同的排在了我的后面，都躍躍欲試。由此可見(jiàn)，孩子們喜歡冒險(xiǎn)，對(duì)有一定難度的活動(dòng)較感興趣。作為教師，要了解自己班級(jí)孩子的特點(diǎn)，能力發(fā)展的不同程度，提供給幼兒的運(yùn)動(dòng)的材料要適合每一個(gè)孩子的不同水平，不同的層次面，讓每一個(gè)孩子都能對(duì)體育活動(dòng)感興趣，找到真正適合自己活動(dòng)的器械與材料，才能讓幼兒積極投入到活動(dòng)中去。以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平，更應(yīng)關(guān)注兒童的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

因而，我在體育活動(dòng)的觀察中，注意發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，及時(shí)捕捉到幼兒的閃光點(diǎn)，捕捉到幼兒的信息，讓他生成下去。因?yàn)?，幼兒感興趣的活動(dòng)他一定會(huì)積極主動(dòng)的參與到活動(dòng)中來(lái)，孩子的潛能就能得到發(fā)展、得到發(fā)揮，他們的表現(xiàn)也的確讓我大吃一驚。他們會(huì)在活動(dòng)中積極的挑戰(zhàn)自我，挑戰(zhàn)難度，從而得到進(jìn)一步的發(fā)展。我認(rèn)為，體育活動(dòng)中的觀察，要改變過(guò)去“一刀切”的做法，從幼兒的個(gè)體差異出發(fā)，對(duì)發(fā)展水平、能力不同的幼兒提出不同的要求。

如果對(duì)所有的幼兒提出一種要求，能力強(qiáng)的幼兒感到吃不飽，提不起興趣，能力較弱的幼兒則不敢吃，喪失了信心。這都將影響幼兒的發(fā)展。因此在觀察后的要求上要因人而異。以“長(zhǎng)登游戲”活動(dòng)為列，為了發(fā)展幼兒高跳下的能力，活動(dòng)中我提供了好幾種不同的高度，讓幼兒自己選擇。孩子根據(jù)自己的能力和水平，選擇適合自己的高度進(jìn)行練習(xí)，然后，再根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇是否增加高度。作為教師，我只是起到引導(dǎo)、保護(hù)的作用和用微笑鼓勵(lì)他們。通過(guò)活動(dòng)，大多數(shù)的孩子能從最高的長(zhǎng)登上跳下，只有少數(shù)幾個(gè)孩子不敢完成，但我沒(méi)有強(qiáng)求他去完成。因?yàn)閷?duì)所有的孩子來(lái)說(shuō)，他們都在自己原有的基礎(chǔ)上得到了發(fā)展。所以，活動(dòng)中對(duì)孩子的要求，就是每個(gè)人在原有的基礎(chǔ)上有所提高和發(fā)展。

第二：作為教師多與幼兒交流

我想，無(wú)論在教育教學(xué)活動(dòng)中，還是在體育活動(dòng)中，作為教師，要與幼兒交流，傾聽(tīng)他們的疑問(wèn)，也許這就是他們的關(guān)注點(diǎn)。教師還要選擇合適的位置，一個(gè)班的活動(dòng)場(chǎng)地是相對(duì)獨(dú)立的，各項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容也有相對(duì)獨(dú)立的空間，各班各項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容自成一體。當(dāng)幼兒活躍在各個(gè)區(qū)域時(shí)，教師自然成了“攝像機(jī)”，既要眼觀八方，面向全體，又要注意個(gè)別。因此，選擇適當(dāng)?shù)奈恢糜^察幼兒顯然很重要。教師可選擇一個(gè)“中心”來(lái)觀察幼兒，這個(gè)中心是當(dāng)天活動(dòng)的重點(diǎn)區(qū)，可以是本班多數(shù)孩子的興趣區(qū)，也可是本班多數(shù)孩子的難點(diǎn)。這個(gè)中心的材料、場(chǎng)景不能設(shè)置在本班活動(dòng)場(chǎng)地的角落，或有某種障礙物遮擋的地方，一定要在教師的視線范圍內(nèi)。

教師要做到同時(shí)兼顧，不能久留在某一區(qū)域，冷落了其他區(qū)域;教師要做到心中有數(shù)，要有明確的觀察內(nèi)容。因?yàn)椋w育活動(dòng)是幼兒進(jìn)行運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的一種適應(yīng)個(gè)人需要、發(fā)展自我、鍛煉自我的方法，它包含著比幼兒身體方面更多的內(nèi)容，而且，應(yīng)該把幼兒看作是一個(gè)完整的個(gè)體。所以，教師對(duì)幼兒的觀察是建立在尊重幼兒人格基礎(chǔ)上的一種觀察，是需要從體育活動(dòng)的多維效應(yīng)來(lái)觀察幼兒的一種觀察。教師有了觀察，才有可能來(lái)培養(yǎng)自己的觀察意識(shí)，才有可能在觀察中幫助和指導(dǎo)幼兒的活動(dòng)，使活動(dòng)提升為更高的一個(gè)層次，一個(gè)飛躍。

平常的體育鍛煉活動(dòng)，幾乎都是把一個(gè)班級(jí)的幼兒一分為二，一半幼兒先玩這些器械，另一半玩那些活動(dòng)內(nèi)容，久而久之，幼兒玩得有些厭倦，總覺(jué)得幼兒跑的不夠積極，玩得不夠盡興。于是，通過(guò)觀察，思考如何調(diào)整活動(dòng)的方向，讓幼兒更加積極主動(dòng)的參與到活動(dòng)中去，把這些體育活動(dòng)串聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)游戲網(wǎng)。幼兒從小椅子的不同方向跳向腳印，從豎起來(lái)的輪胎上走過(guò)去，從斜著的梯子上翻爬過(guò)欄桿，這一連串的活動(dòng)內(nèi)容，培養(yǎng)了幼兒的靈敏性、方向性、協(xié)調(diào)性，給予了每個(gè)幼兒相同的機(jī)會(huì)，每一位幼兒都品嘗到了成功的喜悅。有了在活動(dòng)中老師和幼兒的交流，老師及時(shí)了解到孩子們需要些什么，需求什么方式的活動(dòng)，根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，及時(shí)地為幼兒提供感興趣的活動(dòng)材料，讓幼兒自行操作，最大限度地充分發(fā)揮這些活動(dòng)材料的物盡所值的作用，最大能力的調(diào)動(dòng)起幼兒的興趣，主動(dòng)活動(dòng)，積極活動(dòng)，盡興活動(dòng)。有了老師與幼兒的交流，才有了尊重兒童的意見(jiàn)與想法，活動(dòng)有了開(kāi)展的空間，從中老師能夠準(zhǔn)確地了解、認(rèn)識(shí)孩子、了解孩子真實(shí)的愿望，觀察到孩子在游戲中表現(xiàn)最真實(shí)的自我，把握孩子真實(shí)的意愿、興趣、愛(ài)好的好機(jī)會(huì)。

在與孩子的交流中，要樹(shù)立我和孩子一樣高的理念，教師不在是高高在上的，而是和孩子一樣的人，應(yīng)該人人平等。在活動(dòng)中，我經(jīng)常用蹲或跪的姿勢(shì)與孩子對(duì)話交流，這樣，首先從視覺(jué)上的角度與孩子一樣高了。在心理上也要一樣高，體現(xiàn)在活動(dòng)中尊重孩子的人格、意愿和需要。在和孩子說(shuō)話時(shí)，象朋友一樣和藹可親，讓孩子感覺(jué)到你是在和他商量，彼此是平等的;對(duì)孩子在活動(dòng)中提出的不同意見(jiàn)或者某種需要，予以尊重，不隨意否定或拒絕。比如：在“長(zhǎng)登子游戲”活動(dòng)中，讓孩子從長(zhǎng)登上跳下，但有個(gè)孩子卻從長(zhǎng)登下爬來(lái)爬去，雖然這與活動(dòng)目的“高跳下”不相符合，但我沒(méi)有因?yàn)樗话匆笞龆S意地批評(píng)他，而是對(duì)他說(shuō)：“這是個(gè)很好的玩法，老師想看看你從上面跳下來(lái)是不是也做得很好?！倍?，他開(kāi)心的去做了。仔細(xì)思考一下，其實(shí)他這樣玩是為了引起老師的注意，出發(fā)點(diǎn)是好的。所以，我要和孩子一樣高，需要教師真正的把自己放在和孩子一樣高的地位來(lái)考慮和解決問(wèn)題。

只有這樣，通過(guò)觀察、積累，明確我要以什么方式介入幼兒的活動(dòng)，才是真正有效率的。通過(guò)和幼兒在活動(dòng)中的交流，讓我明白了，體育活動(dòng)是在幼兒的關(guān)注點(diǎn)、興趣點(diǎn)上生成的。教師要善于通過(guò)觀察，不斷發(fā)現(xiàn)孩子的關(guān)注點(diǎn)、興趣點(diǎn)。這是作為幼兒教師的基本功。

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幼兒園體育活動(dòng)隨筆

兒童文學(xué)家冰心曾說(shuō)過(guò)：“調(diào)皮的男孩是好的，調(diào)皮的女孩是巧的。”

事實(shí)上，調(diào)皮是孩子的天性，玩就是孩子的權(quán)利，在我所帶的南區(qū)大一班，就有那么一群特別好動(dòng)特別調(diào)皮的孩子。他們喜歡爭(zhēng)強(qiáng)好勝，經(jīng)常有小朋友到老師這兒來(lái)告狀，上課時(shí)很多孩子總是坐不住，東張西望，交頭接耳，不好好聽(tīng)講。似乎可以不恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)，他們就是一群從未受過(guò)約束的孩子。但同時(shí)就是因?yàn)樗麄?，讓我看到了快?lè)，勇敢，合群。

這群孩子最喜歡的事就是做早餐了，要知道早操是我們機(jī)關(guān)幼兒園的一大特色，每學(xué)期都不一樣。整套操有三部分，舞蹈、幼兒廣播操和速跑。和孩子們一起練習(xí)，孩子們學(xué)習(xí)，自己也是學(xué)習(xí)。當(dāng)他們一聽(tīng)到老師說(shuō)要做早操時(shí)，都興奮不已，每個(gè)小臉蛋都洋溢著燦爛的笑容。伴著悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，小家伙們做起動(dòng)作來(lái)雖然不是很到位，但卻很認(rèn)真，很夸張，伸出的小手舞呀舞，墊起的小腳跳呀跳，挺直的腰兒扭呀扭，特別喜愛(ài)練習(xí)S型速跑。剛開(kāi)始的時(shí)侯，不管老師怎么畫(huà)、怎么練、怎么講就是跑不起來(lái)，可是他們不灰心，努力學(xué)，越練越起勁，越練越開(kāi)心，幾十次終于規(guī)范了，小朋友們也終于嘻嘻哈哈說(shuō)累死了。

在冬天里不管氣溫怎樣低，風(fēng)再大都不怕，孩子們已愛(ài)上做早操了。只要不下雨，他們都會(huì)準(zhǔn)時(shí)第一個(gè)出現(xiàn)在操場(chǎng)上，我們班里有個(gè)孩子叫成菲宇，衣服穿得最少，老師心疼得問(wèn)他：“你不怕冷嗎，”成菲宇笑著搖搖頭。不僅是成菲宇，每個(gè)孩子都能勇敢的面對(duì)寒冷，在寒風(fēng)中大膽的伸出小手，抬高小腿，精神抖擻的做早操，凍紅的鼻尖越發(fā)可愛(ài)，像一枚枚小紅星在向我們閃耀！

早操讓幼兒園有了生機(jī)，讓孩子們有了激情，讓我們老師更擁有了好心情，所以每天都有更多的歡喜！

教育隨筆：如何指導(dǎo)幼兒做好植物的觀察記錄

在幼兒園的自然角里，孩子們很喜歡種植和飼養(yǎng)小動(dòng)物活動(dòng)，但是面對(duì)如何讓幼兒將自己觀察到的內(nèi)容記錄下來(lái)，尤其是對(duì)于中班的幼兒來(lái)說(shuō)有很大困難。中班上學(xué)期我們進(jìn)行了大蒜的種植與記錄活動(dòng)，家長(zhǎng)和孩子用酸奶杯種植好大蒜帶到幼兒園，教師給每個(gè)孩子準(zhǔn)備一個(gè)記錄冊(cè)進(jìn)行記錄。第一次記錄時(shí)，教師帶著孩子們觀察杯中的大蒜是否發(fā)芽，引導(dǎo)孩子們畫(huà)出大蒜的形態(tài)特征等。全班幼兒記錄后發(fā)現(xiàn)，仍有個(gè)別幼兒沒(méi)有動(dòng)筆，原因是不知道如何畫(huà)。分析原因是這幾個(gè)孩子平時(shí)繪畫(huà)不太擅長(zhǎng)或感興趣，所以記錄的熱情也不高，遇到挫折便不想進(jìn)行活動(dòng)了。這是中班幼兒進(jìn)行植物觀察記錄的第一個(gè)問(wèn)題，即幼兒記錄的經(jīng)驗(yàn)技能準(zhǔn)備不足。隨著大蒜生長(zhǎng)的變化，當(dāng)教師請(qǐng)孩子們自己根據(jù)自己大蒜的變化而記錄時(shí)，有的孩子出現(xiàn)連續(xù)性的觀察記錄，幾乎每天都想畫(huà)一畫(huà)記錄冊(cè)，而繪畫(huà)的內(nèi)容往往與現(xiàn)實(shí)不太符，甚至每天內(nèi)容都差不多。這樣循環(huán)往復(fù)就在幼兒記錄四五頁(yè)后，出現(xiàn)興趣減少或者不再想記錄的現(xiàn)象。這是觀察記錄中的第二大問(wèn)題，即觀察記錄的發(fā)生重點(diǎn)偏移，幼兒重記錄而輕觀察，導(dǎo)致記錄內(nèi)容不夠真實(shí)和細(xì)致，從而很難發(fā)現(xiàn)植物生長(zhǎng)的規(guī)律和特點(diǎn)。

回想上學(xué)期幼兒在植物觀察記錄過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，本學(xué)期我嘗試了不同的觀察記錄方式。首先，以集體觀察和個(gè)別記錄形式開(kāi)展，以個(gè)別幼兒的觀察記錄輔導(dǎo)輻射影響全體幼兒。本學(xué)期，然然小朋友家長(zhǎng)給我們班自然角帶來(lái)一盆草莓秧苗，盆里既有長(zhǎng)得很健壯的兩顆草莓苗，土壤里還埋藏著一些待發(fā)芽的草莓種子。孩子們和教師都對(duì)這一盆草莓秧苗產(chǎn)生興趣，且在入園后的幾天里，土壤里邊便長(zhǎng)出新的小秧苗。于是，便在晨間入園時(shí)、午餐后和起床后的自主時(shí)間里，看到很多孩子們圍著草莓盆議論紛紛。我抓住孩子們的關(guān)注點(diǎn)，組織孩子們集體觀察、討論交流的方式，分享孩子們觀察到的草莓秧苗的變化。孩子們期初只能說(shuō)出：“我看到新長(zhǎng)出來(lái)的小苗了”。這樣簡(jiǎn)單的描述，當(dāng)我繼續(xù)引導(dǎo)追問(wèn)下去后，孩子們通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)有的新苗有一片葉子，有的長(zhǎng)出兩片葉子，有的新苗還是黃綠色的等等，孩子們的觀察越來(lái)越細(xì)致，為后面的記錄做好經(jīng)驗(yàn)的鋪墊。在第一次的記錄過(guò)程中，我先請(qǐng)了植物的照料者然然來(lái)記錄，他非常的興奮，同時(shí)班級(jí)里出現(xiàn)很多幼兒都想來(lái)記錄。于是，我和然然商量請(qǐng)幾個(gè)小伙伴一起幫忙記錄。最后，然然在三個(gè)小伙伴的幫助下共同完成了記錄。第一次的記錄是在集體中進(jìn)行的，雖然記錄只有四位幼兒，但教師組織孩子們一起關(guān)注了他們記錄的過(guò)程，并讓幼兒群體評(píng)價(jià)了四位幼兒記錄的結(jié)果是否合適，這個(gè)過(guò)程即滿(mǎn)足幼兒個(gè)體的成長(zhǎng)體驗(yàn)，又讓個(gè)別幼兒的活動(dòng)輻射影響了全體幼兒。

通過(guò)這樣的輻射活動(dòng)，教師發(fā)現(xiàn)每次觀察時(shí)，孩子們熱情很高漲。記錄時(shí)以然然和個(gè)別幼兒輪流體驗(yàn)方式進(jìn)行，即確保幼兒記錄經(jīng)驗(yàn)的積累，又讓不同的幼兒個(gè)體參與記錄活動(dòng)中，激發(fā)幼兒群體更多的記錄熱情。在此影響下，孩子們對(duì)更多的植物產(chǎn)生觀察興趣，如班級(jí)里川川帶來(lái)的小青菜苗和琦琦的多肉扦插小盆栽。

教育隨筆：幼兒行為觀察與分析

注意：

晚飯后，小朋友們進(jìn)入了今天的飯后閱讀時(shí)間，每一個(gè)小朋友都挑選了自己喜歡的圖書(shū)進(jìn)行閱讀。孫偲茹小朋友和王子碩小朋友坐在一起都在看有迷宮圖案的圖書(shū)，孫偲茹小朋友一邊看書(shū)，一邊用手尋找丟失的圖案，王子碩小朋友則在旁邊認(rèn)認(rèn)真真地也在尋找。這時(shí)，旁邊的楊迦舒小朋友把頭伸了過(guò)來(lái)：“我能跟你交換嗎？我的這本書(shū)看完了。”王子碩小朋友頭也沒(méi)抬地說(shuō)：“不行，我還沒(méi)有看完。”楊迦舒小朋友把頭又往前湊了一些，“我來(lái)幫你找吧！”說(shuō)著，就開(kāi)始認(rèn)真地進(jìn)行尋找了。

識(shí)別：

通過(guò)觀察幼兒一系列的行為，我們可以發(fā)現(xiàn)：

1.全班小朋友對(duì)于飯后閱讀的生活習(xí)慣都很熟悉并接受認(rèn)可，在自己進(jìn)行完進(jìn)餐活動(dòng)后，能夠按照日常的一日活動(dòng)流程組織和安排自己的行為

2.孫偲茹小朋友在自己進(jìn)行閱讀的時(shí)候非常專(zhuān)注，能夠自己邊進(jìn)行閱讀邊尋找書(shū)內(nèi)的內(nèi)容，可見(jiàn)她在學(xué)習(xí)的時(shí)候有著專(zhuān)注的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.楊迦舒小朋友是一個(gè)特別樂(lè)于與他人分享自己的小朋友，在今天的閱讀活動(dòng)中，她還是想要與旁邊的小朋友進(jìn)行交流溝通，并完成自己想要換書(shū)的目的。

4.楊迦舒小朋友在孫思如小朋友拒絕了自己的請(qǐng)求后并沒(méi)有灰心而是繼續(xù)尋求別的方式完成自己想要換書(shū)的目的。

回應(yīng)：

針對(duì)幼兒的一系列行為，參照《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，我們也可以做出回應(yīng)如下：

1.繼續(xù)在全班堅(jiān)持飯后閱讀及區(qū)域時(shí)間閱讀的習(xí)慣，幫助幼兒更加強(qiáng)化閱讀在自己的一日活動(dòng)中所占到的重要比重。

2.進(jìn)行分享，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行圖書(shū)故事分享的活動(dòng)，促進(jìn)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力和自信心的提升。

3.鼓勵(lì)家長(zhǎng)和幼兒多多進(jìn)行親子閱讀活動(dòng)，促進(jìn)家長(zhǎng)和幼兒的溝通交流，并幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

在集體活動(dòng)中進(jìn)行閱讀活動(dòng)的規(guī)則講解如何進(jìn)行交換圖書(shū)，幫助幼兒更好地進(jìn)行活動(dòng)。

構(gòu)建區(qū)的觀察與指導(dǎo)

在構(gòu)建區(qū)中，我們?cè)黾恿诵碌牟牧稀B疊樂(lè)。根據(jù)孩子們不同的能力，我們分別提供了塑料杯、紙板、不同長(zhǎng)度的PP管、接頭，讓孩子們用塑料杯和紙板，嘗試疊的高而穩(wěn)；不同長(zhǎng)度的PP管和接頭，嘗試構(gòu)建不同高度大小的建筑。孩子們對(duì)新的材料很感興趣，都想來(lái)玩一玩。

最先到構(gòu)建區(qū)的是樂(lè)樂(lè)和王澤南，只見(jiàn)他們拿出材料，開(kāi)始造房子。倆人都很專(zhuān)注，很快地，兩座高樓也快成型了，樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“你看我搭的房子高嗎？”王澤南說(shuō)：“我搭的比你高！”樂(lè)樂(lè)不服氣了說(shuō)：“那我就搭的再高一些！”王澤南二話不說(shuō)，就上去把樂(lè)樂(lè)的房子給弄翻了。樂(lè)樂(lè)急的哭了起來(lái)，我走過(guò)去，王澤南連忙說(shuō)：“我不是故意的！”我知道他是為了開(kāi)脫責(zé)任，逃避懲罰。我把他帶到面前，仔細(xì)的詢(xún)問(wèn)了事情的緣由，幫他分析這樣的行為是否正確，應(yīng)該怎么做。接著他就主動(dòng)去跟樂(lè)樂(lè)道歉。

當(dāng)孩子說(shuō)謊時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)真對(duì)孩子的錯(cuò)誤行為提出批評(píng)，使之認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，改正不良的思想行為。但同時(shí)作為教師，我們更應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，孩子說(shuō)謊的實(shí)質(zhì)都是幼兒在恐懼心理支配下所采取的一種自衛(wèi)措施，其錯(cuò)誤和責(zé)任應(yīng)更多地歸咎于成人而不是幼兒。所以，我覺(jué)得不論是教師還是家長(zhǎng)，處理孩子說(shuō)謊時(shí)，首先要幫助孩子認(rèn)識(shí)到說(shuō)謊的危害或者后果，通過(guò)疏導(dǎo)的方式來(lái)引導(dǎo)孩子改正缺點(diǎn)。

教育隨筆：幼兒體育活動(dòng)安全問(wèn)題的分析

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確要求，“幼兒園應(yīng)開(kāi)展豐富多彩的戶(hù)外游戲和體育活動(dòng)”，“必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。這充分說(shuō)明了幼兒的生命安全和健康在幼兒教育中的重要性。按照國(guó)際研究結(jié)果，兒童每天至少需要戶(hù)外活動(dòng)一個(gè)小時(shí)，最好保持兩至三個(gè)小時(shí)的戶(hù)外活動(dòng)。近年來(lái)，許多幼兒由于長(zhǎng)時(shí)間運(yùn)動(dòng)不足，導(dǎo)致幼兒身體虛弱、肥胖等不良癥狀。為確保兒童健康發(fā)展，應(yīng)多組織幼兒進(jìn)行戶(hù)外活動(dòng)。

但是在幼兒園實(shí)際工作中，由于幼兒年齡小，自我保護(hù)能力差，安全意識(shí)薄弱，在戶(hù)外活動(dòng)時(shí)難免會(huì)做出一些難以預(yù)料的行為，導(dǎo)致幼兒在參加戶(hù)外活動(dòng)時(shí)常常發(fā)生一些意想不到的危險(xiǎn)事故。再有，幼兒活動(dòng)人數(shù)多、難管理，使得有些教師懼怕開(kāi)展戶(hù)外活動(dòng)，導(dǎo)致幼兒的戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間難以達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求。因此，幼兒戶(hù)外活動(dòng)時(shí)的安全問(wèn)題以及如何進(jìn)行戶(hù)外活動(dòng)是一個(gè)急需解決的問(wèn)題。

幼兒園戶(hù)外活動(dòng)安全問(wèn)題的主要原因分析

1、戶(hù)外游戲設(shè)施的維修和管理不善

幼兒園戶(hù)外游戲的設(shè)施在戶(hù)外游戲中必不可少，是需要專(zhuān)門(mén)的人負(fù)責(zé)維修和管理的。如果器械沒(méi)有安裝好，零件松動(dòng)、年久失修，而管理人員沒(méi)有及時(shí)修理，那么就非常容易發(fā)生安全事故。例如：教師組織幼兒在戶(hù)外玩轉(zhuǎn)椅，游戲之前老師向幼兒提出了要求就讓幼兒自由玩耍，結(jié)果有一名幼兒在玩的過(guò)程中突然大哭，原來(lái)在轉(zhuǎn)椅的旁邊有一個(gè)破損的小鐵皮翹了起來(lái)，孩子的手不小心按在了上面，被劃出一道口子，流了很多血，后果很?chē)?yán)重。這就是管理人員沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)設(shè)備的損壞，教師也沒(méi)有提前檢查設(shè)備的安全而造成的事故。

2、教師組織與管理戶(hù)外游戲的疏忽

幼兒教師是戶(hù)外游戲的執(zhí)行者和開(kāi)展者，但現(xiàn)在的教師處在安全重于一切的高壓下，擔(dān)心萬(wàn)一沒(méi)有照看好孩子出事故沒(méi)法和家長(zhǎng)交待，導(dǎo)致老師讓幼兒的游戲活動(dòng)僅限于玩積木、畫(huà)畫(huà)、看電視等室內(nèi)活動(dòng)。時(shí)間長(zhǎng)了，幼兒不敢玩，甚至不會(huì)玩了，造成幼兒在戶(hù)外游戲時(shí)有困難導(dǎo)致安全問(wèn)題。有的教師在組織幼兒戶(hù)外活動(dòng)前沒(méi)有提前備課，沒(méi)有考慮到游戲場(chǎng)地的大小、人數(shù)和活動(dòng)內(nèi)容的關(guān)系，在外出時(shí)還會(huì)因組織不當(dāng)而出現(xiàn)推搡摔踩的情況，導(dǎo)致活動(dòng)秩序混亂而發(fā)生事故。還有的老師責(zé)任心差，在工作時(shí)偶爾打小差，不認(rèn)真組織幼兒活動(dòng)，甚至有的幼兒離開(kāi)了教師的視線都不會(huì)馬上發(fā)覺(jué)，直到出現(xiàn)事故才會(huì)后悔莫及。

3、幼兒自我保護(hù)意識(shí)和能力弱

幼兒大多天性好動(dòng)，由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自己的行為沒(méi)有把握，沒(méi)有自我約束力，特別是在室內(nèi)憋的時(shí)間長(zhǎng)，一旦來(lái)到了戶(hù)外，他們幾乎要把全部的力量用來(lái)跑，搶?zhuān)[，他們隨意的玩，根本不考慮后果，對(duì)周?chē)沫h(huán)境的不安全因素不夠認(rèn)識(shí)，不能很好的掌握運(yùn)動(dòng)力量和應(yīng)變能力。在危險(xiǎn)來(lái)臨時(shí)也不能做出有效的反應(yīng)，常常會(huì)導(dǎo)致跌落、摔倒甚至更危險(xiǎn)的情況。還有的幼兒喜歡躲開(kāi)老師的視線去玩，對(duì)游戲的危險(xiǎn)因素不夠認(rèn)識(shí)，更容易發(fā)生危險(xiǎn)狀況

教育隨筆：幼兒戶(hù)外混班情景體育活動(dòng)開(kāi)展

國(guó)家教育部頒布的新版《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出：運(yùn)動(dòng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)幼兒對(duì)運(yùn)動(dòng)的興趣，在自主活動(dòng)的基礎(chǔ)上，積累運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣；強(qiáng)調(diào)充分利用自然環(huán)境中各種因素進(jìn)行鍛煉，開(kāi)展各種富有野趣的運(yùn)動(dòng)；強(qiáng)調(diào)在運(yùn)動(dòng)中培養(yǎng)幼兒大膽、自信、勇敢的個(gè)性心理品質(zhì)。我園順應(yīng)當(dāng)前發(fā)展趨勢(shì)，在經(jīng)過(guò)近兩年的時(shí)間里，對(duì)戶(hù)外混班體育進(jìn)行了深入探索。整個(gè)活動(dòng)的開(kāi)展也由最初的分塊單項(xiàng)技能訓(xùn)練向情景化串聯(lián)路線轉(zhuǎn)變，本學(xué)期重點(diǎn)是對(duì)逐漸形成的情景化路線進(jìn)行實(shí)踐過(guò)程后的不斷完善和改良。

一、繼續(xù)融合技能于游戲情境。

本學(xué)期繼續(xù)上學(xué)期改良后的路線，并在此基礎(chǔ)上繼續(xù)完善。例如，在“南幼向前沖”這條路線上，始終融合著走、跑、爬、跳、騎行、跨等技能，幼兒在情境感受之余，技能也得到了不斷地提升。比較明顯的變化是，幼兒對(duì)這條路線上的投籃項(xiàng)目始終熱情不減，但是一個(gè)固定的籃球架已經(jīng)不能夠滿(mǎn)足幼兒的需求，以及場(chǎng)地的整體統(tǒng)籌，所以，在本學(xué)期又在原有的基礎(chǔ)上增添了一個(gè)多角度，多高度的籃球架。每次活動(dòng)時(shí)，都能看到幼兒不同程度的試投以及對(duì)投籃角度的探索，這是一大改進(jìn)。

二、情境道具及場(chǎng)景繼續(xù)完善。

戶(hù)外游戲是我園一個(gè)教研主題，因此每次都會(huì)根據(jù)游戲?qū)嶋H開(kāi)展的狀態(tài)進(jìn)行不斷研討和調(diào)整。本學(xué)期活動(dòng)之初，在“交通小車(chē)”這條路線上缺少交通標(biāo)志牌以及過(guò)道的拱橋道具，幼兒沒(méi)有深入的融入游戲情境，無(wú)論是騎車(chē)過(guò)小橋，還是過(guò)隧道，始終處于想象環(huán)節(jié)，但是隨著游戲的不斷研討，對(duì)游戲材料的不斷添加。幼兒的在交通標(biāo)志的指示下，過(guò)小橋、鉆隧道、轉(zhuǎn)彎等變得興趣濃厚。

三、情境內(nèi)材料的適宜性探索，調(diào)整。

本學(xué)期，我依舊負(fù)責(zé)情境線路中“冒險(xiǎn)島”部分的改良和跟進(jìn)，上學(xué)期已經(jīng)完成了對(duì)“冒險(xiǎn)島”場(chǎng)地的材料補(bǔ)充，根據(jù)孩子的興趣點(diǎn)，把最初方案“送小動(dòng)物回家”替換成探索和尋寶類(lèi)型的“冒險(xiǎn)島”。幼兒通過(guò)尋寶圖確定拯救路線，通過(guò)爬、鉆、跳等技能，找到藏匿在“冒險(xiǎn)島”中的藏寶盒，通過(guò)拼圖形式，找到自己需要完成的任務(wù)——完成一組動(dòng)物拼圖?；顒?dòng)初期，請(qǐng)幼兒?jiǎn)为?dú)進(jìn)行拼圖，完成以后找到線路負(fù)責(zé)老師確認(rèn)后放回。但是隨著活動(dòng)的開(kāi)展，發(fā)現(xiàn)有時(shí)兩個(gè)幼兒會(huì)同時(shí)拿到同一張動(dòng)物卡片，這就把由最初的單人尋寶向合作轉(zhuǎn)化。再后來(lái)發(fā)現(xiàn)尋寶盒裝著的拼圖容易掉落，在一步步的實(shí)踐中，把尋寶盒轉(zhuǎn)變成了收緊袋，一方面方便取放，一方面更增加了游戲的神秘性......幼兒在活動(dòng)中不僅得到了訓(xùn)練，也幫助了教師自身的成長(zhǎng)。

戶(hù)外混齡體育游戲是幼兒園體育活動(dòng)的一種特殊組織形式，是對(duì)幼兒園基本體育活動(dòng)的一種補(bǔ)充，需要為幼兒創(chuàng)造良好的活動(dòng)環(huán)境、投放多樣的活動(dòng)器械、打破年齡和班級(jí)界限，讓幼兒自主參與活動(dòng)，擴(kuò)大幼兒之間的接觸與交往，使幼兒在活動(dòng)過(guò)程中相互影響、共同提高，發(fā)揮幼兒的好動(dòng)天性，充分體現(xiàn)出幼兒是活動(dòng)的主人。而分區(qū)專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練向情景式游戲轉(zhuǎn)變順應(yīng)了幼兒的需求，提升了幼兒的玩耍興趣，展現(xiàn)了幼兒自主游戲的特點(diǎn)，老師們也在戶(hù)外混齡體育的不斷研討中提升了自我的專(zhuān)業(yè)水平，能夠更加科學(xué)合理地指導(dǎo)和配合整個(gè)活動(dòng)的開(kāi)展。

教育隨筆：體育活動(dòng)中的意外的收獲

瑞瑞因?yàn)榘峒业木壒首鳛椴灏嗌鷣?lái)到班上。他是個(gè)機(jī)靈開(kāi)朗的男孩，但遇事有些急躁。他很喜歡交朋友，卻不善運(yùn)動(dòng)，一旦遭到困難，由于鍛煉，往往會(huì)選擇放棄。這使得他對(duì)體育活動(dòng)不太感興趣。我們和瑞瑞媽媽有過(guò)簡(jiǎn)單的交流，希望引起家長(zhǎng)的重視，從而建立起有效的家園合作，但收效不大。接下來(lái)的一件事充分為我們和瑞瑞媽媽的深入交流和探討提供了契機(jī)。

事情是這樣的，一次體育活動(dòng)中，我們讓幼兒選擇同伴自由分組。由于怕小組人數(shù)太多會(huì)影響交往，我們對(duì)人數(shù)作了限定。瑞瑞和班里幾名同伴同住一個(gè)小區(qū)，所以想和他們分在一組，誰(shuí)知其中一名女孩樂(lè)樂(lè)拒絕了他，并試圖向他說(shuō)明他們組人數(shù)夠了。可是瑞瑞一聽(tīng)說(shuō)被拒絕，氣呼呼地轉(zhuǎn)身就走，根本不聽(tīng)樂(lè)樂(lè)解釋?；丶液螅鹑饌牡馗嬖V媽媽分組時(shí)被拒絕的事，還說(shuō)：“樂(lè)樂(lè)自己不同意，還叫其他小朋友也不要同意。”瑞瑞媽媽聽(tīng)了很生氣，覺(jué)得孩子受了委屈。之后，她就把事情經(jīng)過(guò)告訴了我。

我想，瑞瑞作為插班生，客觀原因確實(shí)存在，然而，瑞瑞自身存在的不愿意參加體育活動(dòng)問(wèn)題，以及自由分組對(duì)孩子發(fā)展的價(jià)值，瑞瑞媽媽也需要了解。于是我對(duì)她說(shuō)：“這件事讓您感到很難受，我們非常理解。瑞瑞作為插班生由于和同伴不夠熟悉，在戶(hù)外活動(dòng)方面確實(shí)存在難度。我們希望這件事有更好的解決辦法，千萬(wàn)不要影響到您和樂(lè)樂(lè)媽媽的關(guān)系，畢竟兩家住在一個(gè)小區(qū)里會(huì)經(jīng)常見(jiàn)面，孩子們也會(huì)經(jīng)常在一起玩。其實(shí)成人之間良好的交往會(huì)給孩子樹(shù)立榜樣，不但能給孩子創(chuàng)造更多交往的機(jī)會(huì)，也能引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)如何獲得別人的認(rèn)可?！?/p>

我試著從孩子的年齡特點(diǎn)以及孩子的交往需要人手，為她作進(jìn)一步分析。我說(shuō)：“不用等到小學(xué)，瑞瑞現(xiàn)在就有交往的意愿，而只要他交往，問(wèn)題自然會(huì)擺在他面前，這是我們無(wú)法控制的。如果失敗了就放棄，以后他會(huì)遇到更多的問(wèn)題。到了大班，這樣的自由分組活動(dòng)會(huì)越來(lái)越多，每次都被拒絕可能會(huì)使他失去交往熱情。其實(shí)你已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了他的不足之處，如，他的表達(dá)方式很外露，多用行為代替語(yǔ)言，這樣容易讓別人不舒服，從而被排斥。要避免孩子因?yàn)槭《軅?，一味逃避是沒(méi)有用的，最好的方法是提供機(jī)會(huì)引導(dǎo)他學(xué)習(xí)。我們讓孩子自由分組就是出于這樣的目的，看看孩子會(huì)遇到什么問(wèn)題，他怎么解決，需要我們?cè)鯓拥膸椭?，他能積累哪些交往經(jīng)驗(yàn)和策略。更重要的是，孩子在一次次碰壁中能慢慢意識(shí)到自己的問(wèn)題，進(jìn)行自我調(diào)整。最近我們發(fā)現(xiàn)瑞瑞已經(jīng)注意控制那些讓同伴感到不舒服的動(dòng)作了?！甭?tīng)到此，瑞瑞媽媽笑了，說(shuō)：“是嗎?那太好了!”“如果我們將這些經(jīng)歷看作是孩子不斷學(xué)習(xí)和發(fā)展的過(guò)程，孩子從中獲得的是對(duì)今后有益的交往經(jīng)驗(yàn)、交往方法，我們是不是就不會(huì)太焦慮了呢?”為了進(jìn)一步緩解瑞瑞媽媽的焦慮，讓她把眼光放得長(zhǎng)遠(yuǎn)一些，我這樣說(shuō)道。

經(jīng)歷了這次事件，我體會(huì)到及時(shí)了解家長(zhǎng)的觀念和態(tài)度對(duì)于家園合作來(lái)說(shuō)非常重要。最初我們?cè)诎l(fā)現(xiàn)瑞瑞的問(wèn)題時(shí)，曾嘗試和家長(zhǎng)合作，但是一直沒(méi)什么效果?，F(xiàn)在想來(lái)，當(dāng)時(shí)更多的是我們告訴家長(zhǎng)有關(guān)孩子的問(wèn)題，并沒(méi)有好好去了解家長(zhǎng)的想法。而我們把問(wèn)題說(shuō)得越多，越讓家長(zhǎng)對(duì)孩子的進(jìn)步失去信心，放棄努力。而這次事件給了雙方一個(gè)深度交談的機(jī)會(huì)，我們誠(chéng)懇傾聽(tīng)的態(tài)度讓家長(zhǎng)能放開(kāi)胸懷坦陳自己的想法，使我們了解了她之前消極配合的真正原因。這可以說(shuō)是一個(gè)意外的收獲。這更讓我認(rèn)識(shí)到，平時(shí)要與家長(zhǎng)保持聯(lián)系，要給予家長(zhǎng)充分表達(dá)的機(jī)會(huì)并耐心傾聽(tīng)，敏感地捕捉其中有用的信息。相信這樣做會(huì)讓我們?cè)诩覉@合作的道路上走得更實(shí)、更遠(yuǎn)。

大班體育活動(dòng)隨筆

開(kāi)展戶(hù)外活動(dòng)，一般以體育游戲?yàn)橹鳎鶕?jù)天氣情況、幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和動(dòng)靜交替原則，有時(shí)也在戶(hù)外穿插進(jìn)行一些運(yùn)動(dòng)量較小的游戲，如角色游戲。這種游戲類(lèi)型可以激發(fā)幼兒對(duì)體育活動(dòng)的興趣，從而達(dá)到鍛煉身體、增強(qiáng)體質(zhì)的目的。通過(guò)游戲不僅有助于孩子形成克服困難、自己想辦法解決問(wèn)題的能力，更有助于增強(qiáng)他們的團(tuán)結(jié)友愛(ài)和集體榮譽(yù)感。

教師應(yīng)站在孩子的立場(chǎng)上，透過(guò)孩子的行動(dòng)去把握他們的內(nèi)心，理解孩子獨(dú)特的感受方式，同時(shí)在整個(gè)游戲活動(dòng)中，教師扮演的角色不僅是引導(dǎo)者而且更重要的是富有童心的游戲伙伴。對(duì)于膽小、不愛(ài)動(dòng)的、或動(dòng)作發(fā)展較為緩慢的孩子，應(yīng)該鼓勵(lì)或請(qǐng)其他幼兒帶動(dòng)他們一起活動(dòng)，而不是去孤立他們，對(duì)于需要幫助的孩子，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，而不是全部包辦。

在戶(hù)外自由活動(dòng)中，老師除了有意識(shí)地組織一些游戲活動(dòng)外，還應(yīng)給孩子一些自由活動(dòng)的時(shí)間與空間。老師在孩子們活動(dòng)時(shí)要認(rèn)真關(guān)注孩子的情感、態(tài)度、積極性，既要引導(dǎo)又不要干預(yù)過(guò)多。也可讓孩子根據(jù)自己的愛(ài)好，自由選擇運(yùn)動(dòng)器械，自由結(jié)伴，讓孩子在快樂(lè)，有趣的環(huán)境中進(jìn)行與人交流和分享自己的快樂(lè)。使兒童真正成為活動(dòng)的主人。讓孩子更好的去實(shí)踐和探索。

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