兒童營(yíng)養(yǎng)美食。

居安思危，思則有備，有備無(wú)患。當(dāng)一次工作學(xué)習(xí)即將開始時(shí)，我們通常會(huì)提前查閱一些資料。資料一般指代可供人們參考的信息知識(shí)等。有了資料的協(xié)助我們的工作會(huì)變得更加順利！你是不是在尋找一些可以用到的幼師資料呢？經(jīng)過(guò)搜索和整理，小編為大家呈現(xiàn)“孩子心理發(fā)育的營(yíng)養(yǎng)劑”，希望能為您提供更多的參考。

11個(gè)月的俊俊是個(gè)乖寶寶，看著媽媽上班去了，不哭也不鬧；媽媽回家了，他高興地笑一笑又自己玩，從不纏人?？舍t(yī)生說(shuō)俊俊沒(méi)有建立安全型依戀，不好。

親子依戀是嬰兒尋求在軀體上和心理上，與撫養(yǎng)人保持親密聯(lián)系的一種傾向，常表現(xiàn)為微笑、啼哭、咿咿呀呀、依偎、追隨等。依戀是逐漸發(fā)展的，生后6—7個(gè)月時(shí)開始明顯，3歲后能逐漸耐受與依戀對(duì)象的分離，并習(xí)慣與同伴或陌生人交往。

親子依戀可分為三種不同的類型。

安全型：這類兒童跟母親在一起時(shí)，能在陌生的環(huán)境中進(jìn)行積極的探索和玩耍，對(duì)陌生人的反應(yīng)也比較積極；當(dāng)母親離開時(shí)，表現(xiàn)出明顯的苦惱和不安；當(dāng)母親回來(lái)時(shí)，立即尋求與母親的親密接觸，繼而能平靜地離開，只要母親在視野內(nèi)，就能安心地游戲。

回避型：這類兒童對(duì)母親在場(chǎng)或不在場(chǎng)影響不大，母親離開時(shí)，并無(wú)憂慮表現(xiàn)；母親回來(lái)了，往往不予理睬，雖然有時(shí)也會(huì)歡迎，但是短暫。這種兒童實(shí)際上并未形成對(duì)母親的依戀。

反抗型：這類兒童當(dāng)母親要離開時(shí)表現(xiàn)出驚恐不安，大哭大叫；一見(jiàn)到母親回來(lái)就尋求與母親的接觸，但當(dāng)母親去迎接他(她)，如抱起時(shí)，卻又掙扎反抗著要離開，還有點(diǎn)發(fā)怒的樣子，孩子對(duì)母親的態(tài)度是矛盾的。他們即使在母親身旁，也不感到安全，不能放心大膽地去玩耍。

良好的親子依戀是一種積極的，充滿深情的感情聯(lián)系。嬰兒所依戀的人出現(xiàn)會(huì)使他們有安全感，有了這種安全感，嬰兒就能在陌生的環(huán)境中克服焦慮或恐懼，從而去探索周圍的新鮮事物，并嘗試與陌生人接近，這樣就可使嬰兒視野擴(kuò)大，認(rèn)知能力得到快速發(fā)展。母愛(ài)與感情依戀是孩子心理發(fā)育的“營(yíng)養(yǎng)劑”，各種教育環(huán)境刺激是心智潛能的“開發(fā)劑”。

母親與嬰兒交往的態(tài)度和行為以及嬰兒本身的氣質(zhì)特點(diǎn)，是影響嬰兒形成不同依戀類型的兩個(gè)主要因素。那種負(fù)責(zé)任的、充滿愛(ài)心的母親，其孩子常為安全型依戀；反之，則可能是反抗型或回避型依戀。從0.5—1.5歲，是形成親子依戀關(guān)系的關(guān)鍵期。母親是否能夠敏銳而適當(dāng)?shù)貙?duì)寶寶的行為做出反應(yīng)，積極地跟寶寶接觸，正確認(rèn)識(shí)小寶寶的能力及軟弱等等，都直接影響著母子依戀的形成。

母親不僅能滿足嬰兒生理上的“饑餓”，而且是寶寶心理上的“安全島”和快樂(lè)的源泉。別長(zhǎng)期離開自己的孩子，不要忽略嬰兒撫觸、嬰兒體操等科學(xué)育兒手段，要盡可能多的給予愛(ài)撫和鼓勵(lì)，無(wú)論是充滿感情的言語(yǔ)表達(dá)還是摟抱、親吻等身體的接觸，都別吝嗇。要知道，寶寶是一個(gè)愛(ài)的“消費(fèi)者”。一個(gè)以母親為核心的穩(wěn)定的養(yǎng)育者，對(duì)兒童的心理健康至關(guān)重要。避免隔代撫養(yǎng)方式，因?yàn)槔先舜蠖辔幕^低、老傳統(tǒng)較深、缺乏科學(xué)育兒知識(shí)。在美國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家，為了精心養(yǎng)育子女，母親常輟學(xué)和請(qǐng)長(zhǎng)假直至孩子3歲進(jìn)幼兒園。

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嬰兒的心理發(fā)育你了解嗎？

導(dǎo)讀：新生兒明顯的條件反射的是在出生后兩周左右。4個(gè)月的兒童能區(qū)別各種氣味，能分辨不同顏色的物體。4-5個(gè)月便能分辨出親人和生人。從第4個(gè)月起開始分辨出成人的聲音，如聽(tīng)到母親說(shuō)話的聲音就高興起來(lái)，并開始發(fā)出一些聲音以回答成人。

嬰兒期是指兒童從出生到1歲的時(shí)期。胎兒剛出生后主要依靠皮層下中樞來(lái)實(shí)現(xiàn)非條件反射來(lái)保證他的內(nèi)部器官和外部條件的最初適應(yīng)，此時(shí)重要的非條件反射有食物反射、防御反射及定向反射。嬰兒期由于神經(jīng)髓鞘的形成不全，神經(jīng)興奮不能沿一定的通路迅速傳導(dǎo)，故興奮特別容易擴(kuò)散，這也是小兒易激動(dòng)的生理原因。

隨著腦的不斷發(fā)育，皮質(zhì)中的暫時(shí)性聯(lián)系也日益發(fā)展起來(lái)。新生兒明顯的條件反射的是在出生后兩周左右。4個(gè)月的兒童能區(qū)別各種氣味，能分辨不同顏色的物體。4-5個(gè)月便能分辨出親人和生人。從第4個(gè)月起開始分辨出成人的聲音，如聽(tīng)到母親說(shuō)話的聲音就高興起來(lái)，并開始發(fā)出一些聲音以回答成人。

5-6個(gè)月嬰兒就可以再認(rèn)媽媽，這是由于條件反射的建立和發(fā)展，嬰兒出現(xiàn)的短暫記憶的表現(xiàn)。7-8個(gè)月時(shí)起，由于兒童多次感知某種物體或動(dòng)作，并同時(shí)聽(tīng)到成人說(shuō)出關(guān)于這一物體或動(dòng)作的詞，在他的腦里，就在這一物體或動(dòng)作的形象和詞的聲音之間，建立起暫時(shí)聯(lián)系，以后只要再聽(tīng)到這個(gè)詞的聲音就能引起相應(yīng)的反應(yīng)。10-11個(gè)月起嬰兒開始“懂得”詞的意義，并對(duì)詞的內(nèi)容發(fā)生反應(yīng)，詞開始成為信號(hào)，即第二信號(hào)兒童的語(yǔ)言或說(shuō)出的詞是從成人所發(fā)出的詞或者語(yǔ)言的聲音模仿開始產(chǎn)生的，因此，為了盡快開發(fā)兒童的語(yǔ)言能力，成人在與兒童接觸時(shí)應(yīng)盡可能不斷給予語(yǔ)言刺激。

兒童情緒自兩個(gè)月以后，積極情緒開始發(fā)展，當(dāng)吃飽、溫暖時(shí)，可以看到兒童活潑而微笑的表情，反之，能引起否定的情緒反應(yīng)，如哭鬧、呆滯等。因此，為了培養(yǎng)兒童良好的情緒狀態(tài)，應(yīng)經(jīng)常和兒童交往，提供安靜舒適的生活環(huán)境，提供適當(dāng)?shù)耐婢?，并多給予關(guān)心、照顧和撫愛(ài)。

斷奶會(huì)影響小兒的心理發(fā)育嗎

孩子斷奶并不像大人所想象的那麼容易，吃慣母乳的孩子不僅僅把母乳作為賴以生存的食物，而且對(duì)母乳有一種特殊的感情。他們?cè)谛睦砩弦蕾嚹溉?，母乳?huì)給他們一種信任。安全感。如果突然斷奶，不僅會(huì)給孩子身體帶來(lái)影響，還會(huì)對(duì)小兒心理發(fā)育產(chǎn)生不利影響，特別是對(duì)那些母乳喂養(yǎng)時(shí)間長(zhǎng)。沒(méi)有及時(shí)添加輔食的孩子來(lái)說(shuō)，更是如此。斷奶可使孩子表現(xiàn)得好哭鬧。夜驚和拒食。有些母親在斷奶時(shí)，會(huì)采用在乳頭上涂紫藥水。辣椒或黃連等，企圖借此來(lái)戒斷孩子吃奶的習(xí)慣，而這些做法容易使孩子產(chǎn)生恐懼。悲傷。焦慮。憤怒等不良情緒，因而是極不可取的。

喂了使孩子能在生理上。心理上順利地度過(guò)斷奶期，父母應(yīng)該有個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的打算。從孩子4個(gè)月起按時(shí)添加輔食，逐漸喂些奶糕。米粉。稀飯等，為斷奶作好準(zhǔn)備。一旦孩子接受這些食物，就可逐漸過(guò)度到斷奶。斷奶不是一兩天就能完成的，不能急于求成。遇到孩子身體不適或戀奶等情況時(shí)，還需要反復(fù)多次嘗試斷奶。只要斷奶前有了充分的準(zhǔn)備，采用循序漸進(jìn)的方法，孩子就會(huì)順利地?cái)嗟裟溉椤?/p>

幼兒3-6歲的心理發(fā)育狀況

導(dǎo)讀：幼兒期的心理及行為特征不同于成人，幼兒的世界是物活論的世界。對(duì)外界的理解取決于主體的情緒狀態(tài)。幼兒的行為及心理活動(dòng)，明顯表現(xiàn)出一時(shí)性、動(dòng)搖性及缺乏持續(xù)性。

知覺(jué)：幼兒期對(duì)形與色的知覺(jué)有所分化。對(duì)于形的興趣發(fā)育較早。從2、3歲開始，對(duì)形狀及大小的辨別就相當(dāng)正確。對(duì)立體的判斷比對(duì)平面的判斷來(lái)得正確，對(duì)線的判斷則相對(duì)較晚。4、5歲時(shí)可區(qū)別顏色和圖形，能把同樣顏色或同樣圖形集聚在一起。對(duì)數(shù)字及文字這樣復(fù)雜形象的辨別能力，到5歲時(shí)已達(dá)良好。

概念：幼兒的概念主要決定于其本人特定的經(jīng)驗(yàn)，呈樸素、不定、模糊狀態(tài)。幼兒的思考明顯限制在事物的位置、材料的性質(zhì)、放置場(chǎng)及順序等范圍內(nèi)。

數(shù)意識(shí)：幼兒會(huì)說(shuō)數(shù)詞與已經(jīng)有數(shù)意識(shí)是兩個(gè)概念?？沙钟械臄?shù)意識(shí)，4歲時(shí)為2，5歲時(shí)為3，6歲時(shí)為6—10。

記憶：關(guān)于記憶的再認(rèn)作用，從3歲開始急速發(fā)育。

語(yǔ)言：生后1歲左右的嬰兒，其語(yǔ)言大部分為擬聲語(yǔ)，以后才發(fā)展為有意義的語(yǔ)言。開始時(shí)說(shuō)單字的話，從一個(gè)字逐漸產(chǎn)生語(yǔ)言。1歲6個(gè)月以后，語(yǔ)匯急驟增加，除名詞外，出現(xiàn)動(dòng)詞及形容詞。也出現(xiàn)兩個(gè)字的語(yǔ)言。2歲到3歲半之間，能使用過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)的時(shí)稱。3歲半以后能使用接續(xù)詞，從屬名詞也出現(xiàn)了。一般2歲半以后，說(shuō)話及對(duì)話的能力飛快發(fā)展。從3歲到4歲的時(shí)期是一生中語(yǔ)匯增加最多的時(shí)期。

社會(huì)心理發(fā)育：2歲以后，到4-5歲，在與成人接觸中漸漸表現(xiàn)出拒絕行為，好發(fā)脾氣。多數(shù)情況，過(guò)5、6歲養(yǎng)成一定的自制力后，再與成人接觸就變和諧了。

平行性游戲(與其它小孩子并行游戲，而不是一起游戲)是2歲兒童的特征，2歲以后，可以繼續(xù)二人游戲。3歲后則可玩二人為其對(duì)手的游戲。再后，整個(gè)幼兒時(shí)期游戲伙伴可多至3—4人。從3歲開始，兒童間的爭(zhēng)吵增多，到5歲之后，社會(huì)性的沖突及爭(zhēng)吵數(shù)量逐漸減少，可見(jiàn)到兒童間的友好接觸。

游戲：3歲時(shí)，多為身體反復(fù)動(dòng)的游戲，如上下臺(tái)階、跳、舞蹈等單純性的游戲。3歲以后，因想象生活成為兒童的生活中心，多為玩娃娃、仿做飯菜、玩汽車等模仿性游戲。隨年齡的增長(zhǎng)，改變?yōu)樯鐣?huì)性游戲、集團(tuán)性游戲。

智力行為：智力行為多表現(xiàn)為擺積木、粘土手工及描畫等。初期，明顯帶有機(jī)能游戲的性質(zhì)，作品常無(wú)任何含意，不表現(xiàn)什么。如畫是無(wú)意義的一堆線條，之后才能進(jìn)入對(duì)事物的圖式描畫階段，而且開始時(shí)所畫的事物，內(nèi)容上沒(méi)有相應(yīng)的位置，表現(xiàn)得零落、分散，之后才能達(dá)到位置的正確。

生存質(zhì)量直接影響兒童心理發(fā)育

父母生存質(zhì)量直接影響學(xué)齡兒童心理發(fā)育，尤其以生理、心理領(lǐng)域最為明顯。父母的生理健康程度越高，心理狀態(tài)越是積極，兒童智力發(fā)育水平也越能得到顯著的提升。這是新近由哈醫(yī)大、哈師大等多家單位共同完成的一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果。

相關(guān)專家建議，改善家庭生活質(zhì)量，促進(jìn)家庭成員身心健康，滿足家庭成員對(duì)生存環(huán)境的需求，尤其是提高農(nóng)村家庭成員的生存質(zhì)量，十分有助于提升兒童的心理健康水平。

據(jù)了解，專家們選擇了4所不同經(jīng)濟(jì)、文化、教育水平的城鄉(xiāng)小學(xué)，對(duì)近2000名學(xué)齡兒童的智力、個(gè)性和行為發(fā)育水平進(jìn)行了測(cè)試與評(píng)價(jià)，并對(duì)其父母進(jìn)行了生存質(zhì)量的問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查表明，父母生存質(zhì)量在生理、心理、環(huán)境和社會(huì)關(guān)系等4個(gè)領(lǐng)域得分越高，兒童個(gè)性發(fā)展越是趨于外向，這說(shuō)明父母軀體健康、心理狀態(tài)積極、社會(huì)關(guān)系和社會(huì)支持良好，以及滿意的周圍環(huán)境，有利于兒童對(duì)外界事物的探索和個(gè)性的健康發(fā)展。

研究同時(shí)證實(shí)，當(dāng)父母由于疾病、殘疾或其他方面的原因，使兒童未成年就過(guò)早地?fù)?dān)負(fù)起照顧他人的責(zé)任，從而錯(cuò)過(guò)母愛(ài)、依靠、家庭溫暖等，就會(huì)使兒童變得異常敏感、疲憊不堪，并隨之嚴(yán)重束縛個(gè)性的發(fā)展和張揚(yáng)。本次調(diào)查亦表明，父母生存質(zhì)量無(wú)論哪一領(lǐng)域的問(wèn)題，都可能導(dǎo)致兒童行為異常；換言之，父母身體健康差、睡眠不良、生活能力與工作能力較低，以及對(duì)藥物依賴，或終日處于消極的心態(tài)中，均會(huì)對(duì)兒童行為發(fā)育產(chǎn)生負(fù)面影響。同時(shí)，沒(méi)有良好的社會(huì)支持、住房環(huán)境和經(jīng)濟(jì)來(lái)源，以及不能獲取方便快捷的醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)等，也都會(huì)間接影響到兒童行為發(fā)育。

為此，專家指出，父母的職業(yè)、文化程度、經(jīng)濟(jì)水平、生活習(xí)慣等對(duì)子女的行為也都有潛移默化的影響。因此，提高父母的生活質(zhì)量，對(duì)促進(jìn)兒童心理發(fā)育具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義，應(yīng)該受到家庭和社會(huì)的足夠重視。

孩子爬行益于心理發(fā)展

導(dǎo)讀：當(dāng)孩子空腹時(shí)，讓其俯臥在床上，用手掌頂住孩子腳底，孩子會(huì)自動(dòng)地蹬住你的手往前爬。一開始孩子還不會(huì)用手使勁，整個(gè)身體也不能抬高離開床，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，孩子就會(huì)用手和腳一起協(xié)調(diào)匍匐前進(jìn)，然后逐漸學(xué)會(huì)胸部、腹部懸空往前爬，最終學(xué)會(huì)用膝蓋和手掌一起協(xié)調(diào)爬行。

現(xiàn)在有不少孩子在七八個(gè)月時(shí)沒(méi)有進(jìn)行過(guò)充分的爬行訓(xùn)練，完全依賴父母抱著或依靠學(xué)步車直接過(guò)渡到走路。而心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，孩子早期是否有充足的爬行訓(xùn)練，會(huì)直接影響孩子心理能力的發(fā)展，尤其是前庭平衡能力的發(fā)展。

首先，孩子在爬行時(shí)頭胸部向后抬高，形成脊柱彎曲，有利于前庭功能的發(fā)展。對(duì)形成孩子正常的前庭平衡能力和本體感至關(guān)重要。前庭平衡功能失調(diào)的孩子，常常表現(xiàn)出左右不分，方向不明、走路摔跟頭、經(jīng)?？目呐雠龊团伦咂胶饽镜龋搅藢W(xué)齡期表現(xiàn)為注意力不集中、好動(dòng)不安、愛(ài)發(fā)脾氣、笨手笨腳、做事沒(méi)有信心及學(xué)習(xí)成績(jī)差等特點(diǎn)。本體感覺(jué)失調(diào)的孩子，動(dòng)作磨蹭、粗心大意，有的還會(huì)出現(xiàn)口吃等問(wèn)題。所以父母要在關(guān)注孩子的身體發(fā)育的同時(shí)，對(duì)孩子及時(shí)進(jìn)行科學(xué)的訓(xùn)練。

孩子一般在8個(gè)月左右會(huì)學(xué)會(huì)爬行。在此之前，父母就應(yīng)該逐步訓(xùn)練孩子的爬行能力。當(dāng)孩子空腹時(shí)，讓其俯臥在床上，用手掌頂住孩子腳底，孩子會(huì)自動(dòng)地蹬住你的手往前爬。一開始孩子還不會(huì)用手使勁，整個(gè)身體也不能抬高離開床，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，孩子就會(huì)用手和腳一起協(xié)調(diào)匍匐前進(jìn)，然后逐漸學(xué)會(huì)胸部、腹部懸空往前爬，最終學(xué)會(huì)用膝蓋和手掌一起協(xié)調(diào)爬行。

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