幼兒園對游戲的作用。

家庭與學校都是教育孩子的載體，家長與教師互相配合可以揚長避短，更好激發(fā)孩子潛能！不管是幼師還是家長，都應該將心比心、換位思考，以積極正確的教育方式，幫助孩子放飛夢想！那么，教師除了教學，還有哪些責任與義務呢？小編特地為大家精心收集和整理了“媒介對幼兒心理發(fā)育的作用”，歡迎您閱讀和收藏，并分享給身邊的朋友！

一些實驗和追蹤調查表明，在擁有電視機的現(xiàn)代家庭中，絕大多數嬰兒出生兩三個月就開始看電視，最初是無意識地掃一兩眼，稍大些會注意電視畫面。1歲左右的嬰兒看到有趣的畫面會笑，或者隨著音樂手舞足蹈。1歲半左右的嬰兒已能自己開電視。2歲嬰兒對電視有了連續(xù)注意。到兩三歲時，他們可以辨認他們熟悉的或感興趣的事物，由此形成了最初步的選擇能力。這時的兒童常常要求父母講他們熟悉的故事，對某些電視畫面如嬰兒、兒童、動物、飛機、火車、輪船等表現(xiàn)了較穩(wěn)定的興趣。

在這個時期，兒童接觸的主要媒介是電視。隨著兒童年齡的增長和社會經驗的積累，兒童對電視的注意和理解水平有了很大提高。在這樣的基礎上，電視對嬰幼兒的心理發(fā)展產生了重要影響。其影響主要表現(xiàn)在三個方面：

促進兒童的語言學習，擴大兒童語匯。嬰幼兒時期是兒童語言獲得期，兒童的語言學習包括對一系列聲音的識別、再認和重現(xiàn)，以及對語法規(guī)則的理解等。電視以其標準的發(fā)音，悅耳的音樂和生動的畫面為兒童提供了大量的聲音的識別、再認和重現(xiàn)的機會，經過模仿和理解，兒童獲得了語言。美國學者艾萬斯(1955)曾考察了60所幼兒園電視教育的效果后宣布，電視對嬰幼兒的一個最顯著的效果是迅速增加了他們的詞匯。其他研究者的研究也說明，在相同智力水平的兒童中，看電視多的兒童的語言和詞匯使用水平顯著高于看電視少的兒童。

培養(yǎng)兒童的認識事物的能力。許多人認為嬰幼兒看電視只是圖像進入兒童視野，但1987年日本“電視與嬰幼兒”研究小組腦電波實驗說明，嬰幼兒看電視的過程也是認識事物的過程。

認識社會角色和學習相應的行為規(guī)范。如果沒有電視，兒童認識的社會角色是有限的。閱讀可以提供兒童未接觸到的社會角色，但兒童對角色的認識是以想象為基礎的。閱讀可以提供兒童未接觸到的社會角色，但兒童對角色的認識是以想象為基礎的。電視使他們看到了“真正”的而不是想象的、從來接觸過社會角色：教授、偵探、警察、律師、醫(yī)生、美國人、法國人、古代人等，并且初步了解了每一類人的行為規(guī)范的特點。兒童通過模仿社會角色來體驗各種行為規(guī)范。在游戲中，他們是偵探、警察、教授等。作為中介，電視將兒童與社會聯(lián)系起來。

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游戲對幼兒心理發(fā)展的重要作用

游戲對幼兒心理發(fā)展的重要作用

游戲具有群體性、角色性、規(guī)則性、虛擬性等特點。游戲是兒童的本能，兒童心理學家魯道夫說，游戲是兒童世界的支柱，兒童通過游戲相互聯(lián)系。游戲是非常符合學齡前兒童特點的一種活動形式，根據幼兒科學教育的要求，游戲應該成為學齡前兒童的主導活動。那么游戲究竟會對幼兒的心理發(fā)展產生那些影響呢？結合自己在實踐中積累的經驗，就此談幾點粗淺的認識。

一、游戲是幼兒心理發(fā)展的源泉

學齡前兒童正處在意識、記憶、思維、想象等各種高級心理機能及個性形成與發(fā)展的時期，這些高級心理機能是兒童今后學會學習、學會生活、學會做人的心理基礎。游戲通過群體參與，在具有一定規(guī)則的虛擬情境中進行，而且在游戲過程中，每一個幼兒所承擔的角色都有其相應的角色行為，這就使得，抽象的成人世界的社會經驗與人際關系，在游戲中更容易為兒童理解和接受，為兒童認識周圍世界提供了強大的動力。兒童在游戲中表現(xiàn)出來的智力水平要超過平時，他們的活動水平也比平時高，因為游戲極大的激活了兒童自身的潛能，尤其是在發(fā)展他們的思考力、記憶力、想象力以及語言表達能力等方面，游戲都具有極大的促進作用。因此，維果斯基認為游戲是兒童心理發(fā)展的源泉，在兒童健康成長的過程中發(fā)揮著不可代替的作用。

二、游戲影響兒童心理發(fā)展的幾個突出方面

1、增強幼兒的自信心和意志力。游戲通常是有兩個或兩個以上的兒童參與的，他對發(fā)展幼兒的情感，克服幼兒的孤僻性有重要的作用。例如，有的幼兒剛入學時膽小性格內向孤僻不敢于人交往，我根據這一特點，設計了《打電話》的游戲。通過幼兒報姓名問候對方，使幼兒增強了了解，加強了交往，發(fā)展了語言。兒通過動中產生成功與失敗的體驗，從而對自己的能力有所認識，成功的體驗增強了幼兒的自信心，他們就很自然的認為自己是有用的，有價值的，從而形成一種健康向上的心態(tài)。通過逐步增加游戲的智能激勵性和完成的困難程度，使幼兒在游戲中適當受一些失敗和挫折，不僅可以增強幼兒的思考能力和協(xié)作意識，促進幼兒的智力發(fā)展。而且可以增強他們克服困難的意志力，使其在場面對壓力時具備更好的心理素質。

2、增強幼兒的責任感和紀律性。幼兒在做游戲時送喜歡承擔一定的角色，而每一種角色都有其相對應的角色行為和責任。例如在游戲“蛋寶寶”活動中幼兒扮演“蛋媽媽”“蛋爸爸”，他們各自從家里帶來一枚生雞蛋作為“蛋寶寶”?！暗皩殞殹笨蓯鄱鴭赡?，稍有不慎就會摔破，在小心照顧“蛋寶寶”的過程中，幼兒表現(xiàn)出了少有的耐心和責任心。當有人不小心把“蛋寶寶”打碎時，失去“蛋寶寶”的那一刻，孩子們深深得體驗到了痛心和惋惜之情。“蛋寶寶”受傷后老師當醫(yī)生為“蛋寶寶”看病，引起幼兒對“蛋寶寶”健康的關注。幼兒在做“蛋寶寶”父母過程中，辛苦的體驗不斷積累，愛心與責任心由此萌發(fā)。這些體驗使幼兒在愛與被愛的動態(tài)平衡中體會到做父母的辛苦，培養(yǎng)了他們關心他人的品德。

游戲具有一定的規(guī)則性，這一特征利于培養(yǎng)幼兒行為的自覺和紀律性。有的幼兒由于在家中嬌生慣養(yǎng)，養(yǎng)成了嬌氣、任性等不良習慣，他們以自我為中心，為達到

某種目的，會盡可能的采取自己的所需。這樣會與其他幼兒發(fā)生沖突。我班有個孩子，經常為了一些小事與其他幼兒發(fā)生沖突，雖經過多次教育，但收效不大。于是我利用故事《小熊請客》讓幼兒表演，引導幼兒進入角色，如果你是小熊你會怎樣對待別人？通過表演幼兒知道朋友間應該團結友愛互相幫助。幼兒在游戲過程中通過交往逐漸產生了從眾、暗示、輿論等社會心理現(xiàn)象，從而調節(jié)自己的行為，有利于培養(yǎng)幼兒的集體意識。

3、激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。每一個孩子都是天生的科學家，游戲可以充分的激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。在游戲的過程中，幼兒面對的是一個開放的心理和物質環(huán)境，通過教師的適當引導和激勵，幼兒在這一環(huán)境中可以充分發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力，相比于游戲的目的，我更重視幼兒在游戲中思考和創(chuàng)造的過程，這對兒童今后的學習態(tài)度和方法的形成是十分重要得。通過游戲可以讓幼兒懂得，在一定規(guī)則下要達到一定的目的，是需要一定的途徑和方發(fā)的，尋找這種途徑和方法的過程，便是幼兒學習與創(chuàng)造的過程。游戲因其具有極強的趣味性，可以帶給幼兒新奇的刺激與體驗，從而使學習與創(chuàng)造的取得的以持續(xù)。例如在學習《二等分》時，我讓幼兒把長方形分成二等分，看看有幾種分法，幼兒橫折豎折很快就找到了答案，還有別的方法嗎？有個孩子想到按對角折，這樣對嗎？我沒有急于下結論，而是按照他的方法沿著對角線剪開，再把兩部分重合在一起，讓幼兒親眼看到結果。這下幼兒明白了，原來長方形還可以這樣來分。這時我又讓孩子們把一摞書、一條繩、一杯水、一小堆米二等分。孩子們的積極性被調動起來，學習積極性很高，很快就找到了辦法。實踐證明，在游戲中幼兒參與的積極性與主動性更強，更愿意獨立自主的去觀察、操作、探索、發(fā)現(xiàn)，從而認識問題和解決問題。

蒙臺梭利曾說：“如果孩子們成長于鼓勵他們自然、順序地發(fā)展的環(huán)境中，他們會‘突破性’進入到學習，他們將變成自我激發(fā)者，自我學習者?！币虼?，在游戲過程中教師要以欣賞的態(tài)度，盡量用啟發(fā)開放式的語言，提醒幼兒注意規(guī)則，學習為他人考慮，引導幼兒運用以有的經驗的新經驗，從而使幼兒的心理發(fā)展更健康。

幼兒心理發(fā)育對其一生的意義

幼兒心理發(fā)育對其一生的意義

兒童時期的心理狀況對長大后是否能成為一個精神正常、品行良好的成年人十分重要?，F(xiàn)在絕大多數家庭都是獨生子女，眾多的家長在子女的身體發(fā)育方面傾注了極大的心血，而在子女心理發(fā)育方面卻關注不夠或不知如何去做。幼兒期的心理發(fā)展決定一個人一生的心理素質。具有良好心理素質的人，在社會中會有更好的發(fā)展，因此關注幼兒的心理發(fā)育，對其一生都有重要意義。

父母是孩子的第一任教師。正確的教育方法，良好而和諧的家庭氣氛對孩子的心理成長十分重要。1—2周歲的幼兒沒有辨別事物對錯的能力，因此父母要逐一地告訴孩子什么是對的，什么是錯的，什么事情能做，什么事情不該做。要鼓勵孩子去探索，做對的要給予鼓勵，做錯的要講明道理，讓孩子知道錯在哪里，從頭再來，直到把事情做好為止。

對孩子的合理要求要盡量去滿足，對不合理的要求要講明道理，堅決拒絕。一切順從孩子的意愿或苛求都會對孩子的心理發(fā)育產生不良影響。對幼兒耐心地講明道理是十分有意義的，幼兒雖然對父母講的道理可能不甚明了，但長此以往，孩子就會逐步明白這些道理。遇事給孩子講道理對培養(yǎng)孩子有一個平和的心態(tài)很有好處，在孩子長大后，他也會以講道理的方式去處理問題。

父母要做好孩子的榜樣，孩子會不自覺地效仿父母的言行，因此要求孩子不要做的事，父母首先就不能做。另外，父母對孩子要講信用，答應的事，一定要兌現(xiàn)，不答應的事就一定不去做。這樣父母在孩子的心目中就會有威信，在培養(yǎng)孩子的過程中，才能對孩子進行有效的教育。

一個嬰兒在出生后6個月時就會有選擇性地微笑，8個月時會害怕陌生人，與母親的短暫分離會引起焦躁不安，這表示嬰兒在這一時期已經有了一定的心理活動。嬰幼兒對父母在感情上的依賴貫穿于他早期的全部生活，父母的一言一行都對孩子有潛在的影響。1周歲的幼兒已與母親建立了緊密而牢固的聯(lián)系，與父親及其他關系親近的人也有了交往行為。能控制自己的行為，記憶力、想象力、思考能力逐步形成雛形，對事物好奇心增強，模仿能力迅速增長，已經初步具備喜、怒、哀、樂的情感活動。在此期間幼兒的情緒是很不穩(wěn)定的，也沒有辨別是非的能力，這是一個人各種心理特征形成雛形的階段。

這一時期，幼兒如能得到正確的引導，會對他良好心理素質的養(yǎng)成有極大的幫助。如引導不當，則可能發(fā)展成一個有各種心理問題的人。關注幼兒這一時期心理活動的發(fā)展，意義十分重要。

各階段幼兒心理發(fā)育特征

1、13~15個月幼兒心理發(fā)育

（1）注意力注意力更加持久和有目的性，能逐漸集中注意力看書、圖片、電視、聽兒歌及故事等。

（2）記憶力能記住自己的東西，以及幾個好伙伴的名字，對曾經識記過的事物保持記憶的時間增加，能再認幾天到十幾天前的事物。

（3）思維開始出現(xiàn)抽象思維能力，但仍以直覺行動思維為主，概括能力很低。

（4）情緒和情感出現(xiàn)同情心，當多個孩子在一起玩耍時，如果一個孩子哭了，其他孩子也會一起哭，以表示同情。這個時期的孩子與親人相互依戀的情感最強，也是分離焦慮情緒最強的時期。

（5）意志出現(xiàn)最初的意志狀態(tài)，但控制能力仍很差。

2、16~18個月幼兒心理發(fā)育

（1）注意力能根據大人的要求，服從一定的活動需要，注意某些事物。

（2）記憶力對曾經記過的事物，保持記憶的時間進一步增加。

（3）思維仍以直覺行動性思維為主，具體的形象思維有了初步的發(fā)展。

（4）情緒和情感主要特征為同情心、分離焦慮和怕生人或陌生環(huán)境。

（5）意志力能按大人的吩咐完成一定的動作，如拿東西等，能用自己的語言來控制和支配自己的行動。

3、19~21個月幼兒心理發(fā)育

（1）注意力能集中注意某一事物達5~8分鐘。

（2）記憶力能記住大人一些簡單要求，以及記住一些短小歌曲或詩歌。出現(xiàn)回憶的能力。

（3）思維能分析簡單的問題并給予解答。

（4）情緒和感情情緒分化更為明顯，如愉快的情緒分化為高興與喜悅兩種情緒；否定的、不愉快的情緒中，又分化為厭惡、恐懼和憤怒等不同的情緒。

（5）意志力在行動中能克服一定的困難，如桌子上的東西太高，拿不著時，孩子會搬凳子，爬上去拿。

4、2歲幼兒心理發(fā)育

（1）注意力能集中注意10~15分鐘，能精確、更主動地聽故事。

（2）記憶力能記住簡單的兒歌，出現(xiàn)再現(xiàn)的回憶。

（3）情緒和感情對親人發(fā)出微笑，對陌生人、物或環(huán)境有恐懼感。能爬或走向特定的人，并尾隨其后表示歡迎或再見等喜悅情緒。

（4）意志力表現(xiàn)出強烈的獨立行動的愿望，什么事都要自己做，如自己穿衣服、吃飯等。

5、3歲幼兒心理發(fā)育

（1）注意力能集中5分鐘看小朋友做操，喜歡看幼兒畫冊。

（2）記憶力能再認識幾個月前遇到過的事物，能再現(xiàn)幾周前遇過的事物。

（3）情緒和情感能真正地發(fā)脾氣。感情逐漸穩(wěn)定，如父母經常給孩子以關懷、愛撫，孩子則產生喜悅的情感，反之，則產生恐懼、憎恨、不愉快的情感。出現(xiàn)“逆反心理”，這種心理狀態(tài)只是一時性的，在通常情況下仍然信賴和依賴父母。孩子的違拗行為超過一定限度，如要求得不到滿足就大哭大鬧不止，或與父母對立情緒很重，表明孩子可能有心理障礙。

（4）意志力自覺性和自制力都有所發(fā)展，如睡午覺時能做到不說話。持久性有所發(fā)展，做某事的持久性有所延長，在游戲中的持久性比一般枯燥的活動更長。

（5）自我意識自我評價能力有所發(fā)展，但仍是輕信別人的評價或是依據外部行為的和籠統(tǒng)的評價。如只是簡單重復評價大人，只是根據不罵人、聽話等外部行為評價，或只是以好、不好，對、不對等籠統(tǒng)地評價自己。

（6）性格和氣質孩子到3歲時，性格特征基本表現(xiàn)出來，這也符合我國俗語的“3歲看大”的說法，出時孩子的氣質特征也基本表現(xiàn)出來。

3歲孩子的心理發(fā)育特點

３歲孩子的主動幻覺生活會幫助他探索并理解關愛和對獨立的渴望、抗議以及恐懼等許多復雜的情感。他不僅賦予自己不同的身份，而且經常也給無生命的物體賦予生命特性和情感。你也會注意到，孩子整天在幻想與真實之間自由地跳動。有時孩子會深深沉浸于他虛構的影像中，而不能區(qū)別什么時候虛幻結束和真實開始回歸。這是正常情感發(fā)育的必經時期，因此不應該受到打擊。尤其是絕不要開“假如不吃飯，就要鎖起你?！被颉凹偃绮豢禳c，就不要你了?！敝惖耐嫘?，因為他會信以為真，并在一天的剩余時間或更長時間內感到恐懼。

培養(yǎng)孩子獨立性的一個最好方法是在對他生活的所有方面進行相當堅定的控制的同時，給予他一定程度的自由。讓他知道你仍然要負責任，不希望他做出重大的決定。當一位伙伴鼓勵他爬樹，而他感到害怕時，這時你對他說不，會使他感到安慰，使他不必承認自己的恐懼。在他正在征服許多早期焦慮并對自己做的決定更負責任時，很自然你會給他更多的控制。同時，讓孩子感到安全和有保證非常重要。

本階段末期的情感發(fā)育水平

將許多不熟悉的圖像當做“怪物”

可以將自己看做包括身體、思維和情感在內的完整人

通常不能分辨現(xiàn)實與幻覺。

2-3歲幼兒的心理發(fā)育特點

2～3歲的孩子天真、幼稚、純潔、活潑；身心在迅速發(fā)展，在各方面都發(fā)生著日新月異的變化。實在是最惹人喜愛的了。

2歲的孩子開始用語言與人交往，他那帶著奶氣的語言雖然極為簡單，卻標志著極為重要的掌握人類交際工具的新里程。到了4歲，他能自如地運用言語表示請求、愿望、意見等。

2～3歲的孩子最容易接受成人的教育，告訴他什么事情該怎樣做，他便會順從地接受并記住。他可以遵守簡單的規(guī)則和要求。例如，他會根據成人的要求不坐地、不玩土等。到了4歲，他能“習慣于許多生活規(guī)則、集體規(guī)則，并且能說出簡單的道理。例如，進睡眠室說話就會吵別的小朋友睡覺?！?/p>

2～3歲的孩子有獨立的要求，喜歡自己脫穿衣服、疊被子，盡管他還不會或不太會，但這種要求很強烈。到了4歲，已完全能獨立地穿、脫衣服，疊小被子，還可以自己洗手絹、洗襪子等。他不但這樣做，而且以“自己長大了”、“自己的事自己做”引為驕傲。

2～3歲的孩子樂于助人、喜歡勞動。媽媽剛掃地，他就去拿簸箕；爺爺拿起報紙，他會送來眼鏡……到了4歲，他能有意識地幫助成人和同伴。例如，同伴哭了他會幫助他擦眼淚；媽媽擺餐桌時他懂得幫助擺筷子等。而且他懂得幫助人是好事。

2～3歲的孩子有很好的記憶力，他能很快地背會一首兒歌、古詩；跟隨成人到過某個親友家，再路過時他能說出這是誰家。到了4歲，他不僅能記住這些，而且能有意識地記住許多事情，他的理解記憶在迅速提高。

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