小學(xué)英語(yǔ)教案過(guò)程與方法的模板。
宜未雨綢而繆,毋臨竭而掘井。在幼兒園教師的平時(shí)工作生活中,會(huì)經(jīng)常需要提前準(zhǔn)備參考資料。資料主要是指生活學(xué)習(xí)工作中需要的材料。有了資料的協(xié)助我們的工作會(huì)變得更加順利!所以,關(guān)于幼師資料你究竟了解多少呢?以下是小編為大家收集的“與幼兒溝通的6大方法!”僅供參考,歡迎大家閱讀。
首先,善于傾聽(tīng)。傾聽(tīng)是溝通的前提。只有傾聽(tīng)孩子的心里話,知道孩子想什么,關(guān)注什么和需要什么,才能有針對(duì)性地給予孩子關(guān)心和幫助,也會(huì)使以后的溝通變得更加容易。孩子向您訴說(shuō)高興的事,您應(yīng)該表示共鳴,如孩子告訴您他在幼兒園得到了老師的表?yè)P(yáng),您可以稱贊說(shuō),“噢,真棒,下次你會(huì)做得更好”;孩子向您訴說(shuō)不高興的事,您應(yīng)該讓他盡情地宣泄,并表示同情,如當(dāng)孩子告訴您小朋友推了他一把,他非常氣憤時(shí),您可以說(shuō),“你很生氣甚至想打他,是嗎?但你不能這樣做,你可以告訴老師,請(qǐng)求老師的幫助”;當(dāng)孩子向您訴說(shuō)您不感興趣的話題,您應(yīng)該耐著性子聽(tīng),表示您關(guān)注他的談話內(nèi)容,您可以使用“嗯”、“噢”、“是嗎”、“后來(lái)呢”等詞語(yǔ),表示您在認(rèn)真地傾聽(tīng),鼓勵(lì)孩子繼續(xù)說(shuō)下去。這樣,不僅使孩子更樂(lè)意向您傾訴,也可以提高他的語(yǔ)言表達(dá)能力。
第二,善于發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)是溝通的關(guān)鍵。家長(zhǎng)在傾聽(tīng)的過(guò)程中,不但要認(rèn)真傾聽(tīng),而且要善于思考,注重在談話中發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)。比如,發(fā)現(xiàn)孩子能夠獨(dú)立地講述簡(jiǎn)短的故事時(shí),要及時(shí)給予贊賞:“你講得真不錯(cuò)!”孩子第一次能堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)據(jù)理力爭(zhēng)時(shí),就應(yīng)該稱贊:“你真有主見(jiàn),就像個(gè)雄辯家。”要注意培養(yǎng)并保護(hù)孩子的自尊心,不能一味地說(shuō)教、指責(zé),要“哪壺先開(kāi)提哪壺”,這樣,孩子不但愿意經(jīng)常和您溝通,還能提高溝通的質(zhì)量。
第三,要童心未泯。家長(zhǎng)如果沒(méi)有一顆童心,總是高高在上,就很難和孩子交知心朋友,也就談不上真正的溝通。這就要求家長(zhǎng)和孩子談話時(shí),要以孩子的心態(tài)和孩子能理解的語(yǔ)言進(jìn)行。孩子游戲時(shí),您可以與他一起游戲,一起比賽,使孩子覺(jué)得您是他的朋友和伙伴,溝通自然會(huì)水到渠成。
第四,慎用批評(píng)。批評(píng)是教育孩子不可或缺的手段,但使用不當(dāng),也會(huì)影響家長(zhǎng)與孩子之間的溝通,扼殺孩子的靈性。心理學(xué)研究表明,犯了錯(cuò)誤的孩子,最擔(dān)心失去父母的愛(ài),所以家長(zhǎng)的批評(píng)最好從談話開(kāi)始,千萬(wàn)不要過(guò)早地下結(jié)論或橫加指責(zé),以避免孩子關(guān)閉心靈的窗戶,拒絕溝通。如果用“孩子,讓我們來(lái)談?wù)労脝帷敝惖恼Z(yǔ)言開(kāi)始談話,允許孩子把事情的經(jīng)過(guò)講完,并引導(dǎo)他說(shuō)出自己的想法,然后幫助他分析問(wèn)題所在,孩子不僅會(huì)自覺(jué)地承認(rèn)錯(cuò)誤,還會(huì)對(duì)您更親近。
第五,要有耐心。有些家長(zhǎng)過(guò)于急躁,常常是“恨鐵不成鋼”“哪壺不開(kāi)提哪壺”,幻想著通過(guò)一兩次聊天,就能和孩子成為知心朋友。家長(zhǎng)與孩子之間的年齡、心理和思想感情等各方面都存在著巨大差異,理解需要一個(gè)過(guò)程。如果過(guò)于急躁,溝通就會(huì)成為泡影。
幼兒的氣質(zhì)類型通常可以分為三種:容易型、困難型和遲緩型。容易型的兒童比較容易溝通,而困難型和遲緩型的兒童,由于情緒比較消極,很難對(duì)環(huán)境和父母及老師感到滿意。家長(zhǎng)如果失去耐心甚至情緒激動(dòng),埋怨、責(zé)怪甚至懲罰孩子,就會(huì)使孩子變得不耐煩,由此產(chǎn)生困惑、膽怯、逃避等不良心理,甚至產(chǎn)生敵意,親子關(guān)系就有可能長(zhǎng)期不和諧。
第六,要講究一個(gè)“信”字。和所有的友誼一樣,兩代人的溝通也要講一個(gè)“信”字。說(shuō)話算數(shù)說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單,真正做到并不容易。兒童心理醫(yī)生林達(dá)曾經(jīng)舉過(guò)這樣的例子:一位媽媽因?yàn)?歲的女兒不愿與她溝通,便領(lǐng)著女兒去進(jìn)行心理咨詢,結(jié)果發(fā)現(xiàn)原因是媽媽將女兒告訴她的“秘密”,在晚飯時(shí)不經(jīng)意地告訴了家庭其他成員,結(jié)果哥哥姐姐們以此來(lái)取笑她,從此她再也不肯對(duì)媽媽說(shuō)什么了??梢?jiàn),家長(zhǎng)的“誠(chéng)信”對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)也是很重要的。
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一、案例陳述:
開(kāi)學(xué)初,孩子們來(lái)到幼兒園,他們到了一個(gè)新的環(huán)境,有的幼兒能高高興興地和小朋友一起玩,不哭也不鬧,可有的幼兒一看到媽媽走了,急著哭了起來(lái),有的孩子被老師抱著哄著也就不哭了,他們能安靜下來(lái)了,會(huì)聽(tīng)著老師講話了,會(huì)和老師一起做游戲了。有的幼兒卻哭個(gè)不停,喊著要爸爸媽媽,不讓爸爸媽媽走。李詩(shī)雨就是這么一個(gè)小朋友。她一進(jìn)幼兒園就哭鬧個(gè)不停,拉著爸爸的脖子就是不松手,不讓爸爸走。一連幾天都是這樣的,而且在一天的活動(dòng)中,總是自己坐在一個(gè)角落里,飯也不吃,覺(jué)也不睡,脾氣很倔強(qiáng)。
針對(duì)這種情況我們進(jìn)行了家訪,從家訪中我們了解到李詩(shī)雨小朋友平時(shí)都有奶奶帶著,爸爸媽媽要上班的,這孩子在家里吃飯都有大人喂著,而且平時(shí)大人也比較地寵愛(ài)她,養(yǎng)成了她飯來(lái)張口,衣來(lái)伸手的習(xí)慣,而且聽(tīng)她奶奶和爸爸說(shuō)這孩子脾氣很倔,一不順心就要發(fā)脾氣還要摔東西。
二、思考與分析
李詩(shī)雨從來(lái)沒(méi)上過(guò)托兒所,也沒(méi)長(zhǎng)時(shí)間的離開(kāi)過(guò)自己的親人。對(duì)一個(gè)剛滿3歲的孩子面對(duì)一個(gè)完全陌生的環(huán)境,自然會(huì)在生理上和心理上產(chǎn)生一定的壓力。有的幼兒開(kāi)始哭鬧,不愿上幼兒園;有的幼兒在幼兒園獨(dú)來(lái)獨(dú)往、性格孤僻,不愿與人交往;新生入園的不適應(yīng)主要面臨以下幾個(gè)方面的壓力:
1、客觀上陌生的環(huán)境帶來(lái)的壓力:全新的生活環(huán)境、不同的作息制度都需要年幼的孩子去快速適應(yīng)。
2、心理環(huán)境的變化:他們擔(dān)心自己的生理需要能否得到滿足,如吃飯、午睡、小便、穿衣、喝水怎么辦?這些是帶給幼兒不適應(yīng)的主要原因。
三、指導(dǎo)策略
針對(duì)這些原因我采取具體問(wèn)題具體分析的方式來(lái)對(duì)待。
1、由于小班孩子年齡小,自理能力差,我就從生活上給他們更多的關(guān)心與照顧,讓他們消除顧慮,安心來(lái)園。針對(duì)孩子注意力容易轉(zhuǎn)移這一特點(diǎn),我采取聽(tīng)聽(tīng)故事、做做游戲等方式轉(zhuǎn)移孩子的注意力,穩(wěn)定幼兒的情緒,蹲下身子來(lái)跟他們說(shuō)說(shuō)悄悄話,抱抱他們,盡量縮小我們之間的距離,幫助幼兒消除陌生感,愿意親近老師,讓幼兒盡快的適應(yīng)幼兒園的集體生活。
每天當(dāng)孩子來(lái)園的時(shí)候,我就從她爸手中接過(guò)孩子,笑瞇瞇地說(shuō):“來(lái),老師抱,老師也是喜歡你的。”帶她去好玩的地方,給她玩好玩的玩具,慢慢地這孩子好象平靜下來(lái)了。
2、我們把孩子的進(jìn)步及時(shí)地和家長(zhǎng)溝通,讓孩子的家長(zhǎng)也能了解孩子的在園的表現(xiàn),并且有的放失地配合教育,孩子的家長(zhǎng)看到自己的孩子的進(jìn)步從而愿意配合老師的教育工作。
三、建議:
告訴家長(zhǎng)可以從以下幾個(gè)方面幫助孩子輕松入園,給幼兒一點(diǎn)心理上的準(zhǔn)備。
1、剛?cè)雸@的孩子往往不明白為什么大人要把他送到一個(gè)陌生的環(huán)境,擔(dān)心父母不喜歡他,不要他了。因而,告訴家長(zhǎng)在與孩子談心時(shí),不僅要讓孩子知道為什么要上幼兒園,還要讓孩子相信父母是愛(ài)自己的,父母是想讓自己交更多的朋友,學(xué)到更多的本領(lǐng)。入園前,家長(zhǎng)應(yīng)帶孩子參觀幼兒園,看看幼兒園的環(huán)境,花草樹(shù)木,小朋友睡覺(jué)、吃飯、洗手、小便的地方。最好能看到大孩子在幼兒園活動(dòng)的情景,讓孩子對(duì)幼兒園有個(gè)初步的印象,消除孩子對(duì)幼兒園的陌生感。初步培養(yǎng)幼兒的生活自理能力。家長(zhǎng)在孩子入園前,就要有意識(shí)的逐步培養(yǎng)孩子自己用小勺吃飯,會(huì)正確的咀嚼、吞咽;大小便會(huì)告訴老師;會(huì)自己穿脫鞋子,有良好的午睡習(xí)慣等等,幫助孩子提高生活自理能力,減少孩子因不會(huì)或不甘而造成不必要的憂慮和緊張。
2、讓幼兒學(xué)一點(diǎn)交往技能。3歲左右的幼兒,自我中心的特征十分明顯,加上又是獨(dú)生子女,與同伴交往能力差。有的爭(zhēng)強(qiáng)好勝,有的膽小怕事,有的看見(jiàn)滑梯等運(yùn)動(dòng)器械上有其他孩子,就不敢玩。因而家長(zhǎng)在孩子入園前,應(yīng)有意識(shí)多讓孩子與別的孩子交往,在交往中,幫助孩子學(xué)會(huì)一些交往的技能。如告訴他想玩的玩具在別人手中怎么辦?別人碰了你怎么辦?等等。注意要正面引導(dǎo),那種“誰(shuí)打你,你就打誰(shuí)”的方法不可取,容易造成孩子是非不明,成為一個(gè)不受歡迎的人。
3、分別時(shí)堅(jiān)決果斷。送孩子入園時(shí),家長(zhǎng)要與老師密切配合,統(tǒng)一思想,減少孩子不切實(shí)際的期盼。家長(zhǎng)送孩子入園后,要果斷離開(kāi),不能一聽(tīng)到孩子的哭聲又回來(lái),與孩子相對(duì)淚汪汪的。這樣來(lái)來(lái)回回折騰,會(huì)讓孩子以為只要一哭鬧,大人就會(huì)滿足要求,這樣也會(huì)延長(zhǎng)孩子適應(yīng)幼兒園的過(guò)程。
幼兒園老師和家長(zhǎng)溝通的方法
1,在與家長(zhǎng)溝通時(shí),首先要態(tài)度謙和,語(yǔ)氣溫婉,用詞恰當(dāng),但不卑不亢。有些家長(zhǎng)比老師學(xué)歷高,就認(rèn)為老師不如自己有見(jiàn)識(shí),其實(shí)學(xué)歷高,并不代表懂幼兒教育在這種情況下,老師應(yīng)該多用用自身所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)多與幼兒家長(zhǎng)交流,用準(zhǔn)確的專業(yè)幼兒用詞去多多分析其幼兒的發(fā)展情況,讓家長(zhǎng)從實(shí)際情況中感受老師對(duì)于幼兒教育的專業(yè),等家長(zhǎng)能接受了老師的教育理念后,再和家長(zhǎng)商量家長(zhǎng)來(lái)積極配合老師對(duì)幼兒的教育工作。
2,面對(duì)護(hù)短的家長(zhǎng),老師應(yīng)該積極調(diào)查原因,有的家長(zhǎng)之所以處處維護(hù)自己的孩子,是因?yàn)榇蠖际仟?dú)生子女,就害怕孩子稍微有個(gè)磕磕碰碰的,認(rèn)為不維護(hù)自己的孩子就是對(duì)孩子不好;有的家長(zhǎng)維護(hù)自己的孩子,不是因?yàn)樗麄兛床坏胶⒆拥娜秉c(diǎn),而是因?yàn)閾?dān)心老師會(huì)因此嫌棄自己的孩子,不喜歡自己的孩子。當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)有這種顧慮時(shí),應(yīng)該積極與家長(zhǎng)溝通,并想家長(zhǎng)說(shuō)明老師自己的初衷,是希望幼兒能更好的發(fā)展,讓家長(zhǎng)能體會(huì)到老師是非常愛(ài)自己的孩子的;有的家長(zhǎng)只所以護(hù)短是因?yàn)椋杏X(jué)到老師在提出孩子的缺點(diǎn)時(shí)是在告狀,有的老師在這種情況下,可能會(huì)不分青紅皂白,就將孩子說(shuō)一通,家長(zhǎng)肯定會(huì)不高興,這就需要老師在與家長(zhǎng)溝通時(shí)注意語(yǔ)氣,態(tài)度。老師可以先介紹幼兒最近的進(jìn)步與良好的表現(xiàn),以及幼兒感興趣的事情,再說(shuō)說(shuō)幼兒最近在班里的不良表現(xiàn),然后和家長(zhǎng)耐心分析,并共同想出一個(gè)合理的解決辦法。
3,面對(duì)不配合的家長(zhǎng),老師首先要有耐心,要多換位思考,家長(zhǎng)不參加幼兒園組織的活動(dòng),不和老師積極溝通,是不是真的沒(méi)有時(shí)間,也許是幼兒的家長(zhǎng)這個(gè)年齡階段正處于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要?jiǎng)?chuàng)造者,工作壓力大,買(mǎi)房買(mǎi)車負(fù)擔(dān)重、下班回家家里還有一堆家務(wù)活,有的還要回去照顧年邁的老人,所以沒(méi)時(shí)間,碰到這種情況,老師應(yīng)該與家長(zhǎng)主動(dòng)積極溝通聯(lián)系,共同為幼兒發(fā)展盡自己的責(zé)任;有的家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)不是很了解,以為幼兒園每天就是玩,配不配合都無(wú)所謂,有的家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為幼兒一天在學(xué)校里,老師連個(gè)數(shù)字拼音都不給幼兒教的寫(xiě),就認(rèn)為老師不好好教育幼兒,索性就在幼兒放學(xué)后在家里給幼兒教的寫(xiě)拼音漢子等,埋怨老師不好好教育幼兒,在這種情況下,我就積極主動(dòng)聯(lián)系家長(zhǎng)進(jìn)行談話,有時(shí)在放學(xué)后,會(huì)請(qǐng)這種家長(zhǎng)在沒(méi)事的情況下留下來(lái),給家長(zhǎng)講一講國(guó)家對(duì)有的教育理念與綱要,多講述一些成功的案例等。有事定時(shí)會(huì)給家長(zhǎng)打電話聯(lián)系,匯報(bào)一下幼兒最近的良好發(fā)展,以便取得家長(zhǎng)的信任后,再要求家長(zhǎng)配合。
4,面對(duì)隔代家長(zhǎng),老師應(yīng)該給與理解,不能像要求年輕家長(zhǎng)一樣來(lái)要求隔代家長(zhǎng)來(lái)配合老師的工作,具體情況具體分析。平時(shí)多與老人交流,給老人交代事情時(shí),要語(yǔ)速慢點(diǎn),音量大點(diǎn),多多關(guān)心老人,慢慢灌輸科學(xué)的幼兒教育理念,重要的事情和幼兒的爸爸媽媽告知商量。
5,面對(duì)幼兒在幼兒園受傷這種情況,首先老師應(yīng)該積極進(jìn)行搶救,這就需要老師在平時(shí)應(yīng)該多多學(xué)習(xí)一些關(guān)于幼兒的救護(hù)知識(shí),然后如果傷勢(shì)不嚴(yán)重,就可以放學(xué)和家長(zhǎng)見(jiàn)面時(shí)講清情況,并且安慰家長(zhǎng)老師已經(jīng)對(duì)幼兒進(jìn)行基本的傷口處理。若果情況危急,應(yīng)該及時(shí)通知家長(zhǎng),并護(hù)送幼兒去醫(yī)院進(jìn)行搶救,在家長(zhǎng)到來(lái)后,要及時(shí)給家長(zhǎng)講清事情緣由,實(shí)事求是,表達(dá)歉意與安慰,取得家長(zhǎng)理解,并安撫家長(zhǎng)。
導(dǎo)讀:更多的時(shí)候,要給孩子一個(gè)選擇的機(jī)會(huì),尊重其付出的努力。鼓勵(lì)孩子善用外部資源,比如從同學(xué)、老師、朋友那里得到幫助,只有讓孩子自己做自己的事情,親身經(jīng)歷各種問(wèn)題帶來(lái)的滋味,孩子才能逐步成長(zhǎng)。
也不知道從什么時(shí)候開(kāi)始,父母與孩子之間的溝通成了一個(gè)問(wèn)題,兩代人之間不再暢所欲言,取而代之的是父母“嘮叨”、“啰嗦”和“指責(zé)”,而孩子對(duì)父母也從無(wú)話不談,轉(zhuǎn)向“回避”、“抗拒”,溝通的橋梁斷裂。心理精神科專家認(rèn)為,感覺(jué)和行為之間有直接的聯(lián)系,只有孩子感覺(jué)好了,自然會(huì)通情達(dá)理。而父母常犯的錯(cuò)誤是忽略孩子的感受,甚至加重了孩子的消極情緒。時(shí)間久了,父母和孩子的隔閡越來(lái)越大,直到?jīng)]法溝通了。專家表示,解決兩代人之間的溝通問(wèn)題其實(shí)很簡(jiǎn)單:承認(rèn)并接納孩子的感受!
4步幫孩子克服消極情緒
每個(gè)人都有脾氣,孩子也一樣。當(dāng)孩子在幼兒園、學(xué)校、朋友那兒遇到“郁悶”的事時(shí),他就想找一個(gè)人傾訴一下,比如孩子在學(xué)校弄丟了鉛筆,回來(lái)就告訴媽媽:“今天我的紅色鉛筆弄丟了。上廁所之前,它還明明在桌子上,等我回來(lái)的時(shí)候,它就不見(jiàn)了?!贝藭r(shí),媽媽開(kāi)始嘮叨:“我早就告訴過(guò)你,自己的東西要保管好,你還真是笨,連自己的東西都保管不好?!痹竞⒆又皇窍胍嬖V媽媽自己丟了鉛筆,發(fā)泄一下自己失望的心情,不料還被媽媽罵了一頓,心情更加糟糕!你想,這孩子以后再遇到事情還愿意告訴媽媽嗎?
廣東省人民醫(yī)院心理精神科副主任醫(yī)師戚元麗說(shuō),孩子的消極情緒最多來(lái)自父母的態(tài)度。當(dāng)孩子遇到問(wèn)題與父母溝通時(shí),做家長(zhǎng)的首先要幫助孩子克服消極情緒,接受其感受而不是指責(zé)和抱怨,其中有4個(gè)要點(diǎn)值得家長(zhǎng)注意———
(1)認(rèn)真傾聽(tīng)孩子的話。作為父母,不用急著為孩子找解決辦法,也不用大聲訓(xùn)斥,只要耐心地傾聽(tīng),就能贏得孩子的心。
(2)用“噢”、“嗯”、“我知道了”之類的話語(yǔ)認(rèn)可孩子的感受。
(3)把孩子的感受用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)表達(dá)出來(lái),比如當(dāng)孩子訴說(shuō)自己的紅鉛筆丟了,媽媽可以說(shuō):“很可惜,那可是你很喜歡的鉛筆,你現(xiàn)在很失望吧?”
(4)借助想象滿足孩子的愿望。其實(shí)在訴說(shuō)過(guò)程中,孩子自己就會(huì)平靜下來(lái),意識(shí)到自己的問(wèn)題,自己找到解決的辦法,更重要的是,他能意識(shí)到爸爸媽媽是自己的親密伙伴,是值得信賴的人。
以接納的語(yǔ)氣和孩子溝通
“媽媽,我要去同學(xué)家玩?!薄安恍?,你作業(yè)還沒(méi)做完?!痹诤⒆犹嵋蟆⑻嵯敕ǖ臅r(shí)候,家長(zhǎng)可能早已給孩子安排好了“生活日程”。因此,在孩子不聽(tīng)家長(zhǎng)安排時(shí),實(shí)際上是兩者之間在需求上存在矛盾。
戚元麗說(shuō),當(dāng)孩子遇到問(wèn)題的時(shí)候,父母自然會(huì)擺出“家長(zhǎng)”的姿態(tài):一切得聽(tīng)我的安排,忽視孩子內(nèi)在感受。于是,太多的“不”字從家長(zhǎng)嘴里說(shuō)出來(lái),這樣一來(lái),溝通的效果自然不佳。那么,家長(zhǎng)如何既堅(jiān)持自己的原則,又不帶來(lái)“沖突”呢?
戚元麗認(rèn)為,合作首先是從尊重孩子開(kāi)始,學(xué)會(huì)尊重他的想法。如果能以接納的語(yǔ)氣來(lái)溝通,少用“不”字,而是多提供一些信息,必有意想不到的效果。比如孩子要去同學(xué)家里玩,媽媽可以說(shuō):“再過(guò)5分鐘就要吃晚飯了?!被蛘弑M可能用“可以”來(lái)代替“不”,例如孩子要去玩滑梯,媽媽說(shuō),“可以,當(dāng)然可以,吃了午飯?jiān)偃??!边@樣就明顯減少了矛盾和沖突,在心理上,孩子更容易接受。
當(dāng)然,與孩子溝通需要父母有足夠的耐心,當(dāng)家長(zhǎng)忍不住發(fā)了脾氣,也要告訴孩子自己的感受,比如說(shuō):“你這樣胡鬧,媽媽心里很難過(guò)。”家長(zhǎng)也要學(xué)會(huì)處理自己的負(fù)面情緒。
少管孩子,鼓勵(lì)自立
“你今天在學(xué)校都做了什么了?”“老師今天表?yè)P(yáng)你了嗎?”孩子一到家,家長(zhǎng)就提一連串的問(wèn)題問(wèn)孩子。要不就是在寫(xiě)作業(yè)的時(shí)候,爸媽開(kāi)始嘮叨:“你坐直了寫(xiě)作業(yè)??!”,“你看你,又在東張西望、磨磨蹭蹭”??傊⒆拥囊慌e一動(dòng)全在家長(zhǎng)的眼皮底下,在家長(zhǎng)的“監(jiān)控”之中。面對(duì)這樣啰嗦又“包打聽(tīng)”的家長(zhǎng),孩子自然反感。
實(shí)際上,家長(zhǎng)完全可以當(dāng)孩子是獨(dú)立的個(gè)體,鼓勵(lì)其自立。當(dāng)孩子對(duì)家長(zhǎng)的依賴感降到最少時(shí),才能使其成為具有責(zé)任感的人。
戚元麗提醒家長(zhǎng),更多的時(shí)候,要給孩子一個(gè)選擇的機(jī)會(huì),尊重其付出的努力。鼓勵(lì)孩子善用外部資源,比如從同學(xué)、老師、朋友那里得到幫助,只有讓孩子自己做自己的事情,親身經(jīng)歷各種問(wèn)題帶來(lái)的滋味,孩子才能逐步成長(zhǎng)。
如何有效的與家長(zhǎng)溝通
隨著幼教改革的深入與素質(zhì)教育的開(kāi)展,幼兒園教師進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到:教師應(yīng)主動(dòng)與幼兒家庭配合,幫助家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)較好的家庭教育環(huán)境,向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)保育,共同擔(dān)負(fù)教育幼兒的任務(wù)”。在幼兒期,對(duì)兒童影響最大的是家庭,家園共育可以說(shuō)是素質(zhì)教育的立足點(diǎn)。教師要與家長(zhǎng)建立平等合作的伙伴關(guān)系,共同生成適宜于促進(jìn)每個(gè)幼兒最大限度發(fā)展的教育。那么,幼兒園教師該如何有效的與家長(zhǎng)溝通呢?以下幾點(diǎn)是我自幼教工作以來(lái)的做法:
一 在家長(zhǎng)面前,多一點(diǎn)對(duì)幼兒肯定的評(píng)價(jià)
我在每一個(gè)家長(zhǎng)面前,對(duì)幼兒都給予肯定的贊揚(yáng)多于否定的批評(píng)和一些問(wèn)題的指出。每個(gè)幼兒身上都有閃光點(diǎn),每個(gè)幼兒在老師鼓勵(lì)的目光、激勵(lì)的話語(yǔ)中都會(huì)取得一定的進(jìn)步。而我們的老師往往跟家長(zhǎng)交流更多的是幼兒的表現(xiàn)不如以前了,把誰(shuí)惹哭了,上課不專心了、講話了,或者是和誰(shuí)比起來(lái),還不夠出色等等。老師們的出發(fā)點(diǎn)是好的,幼兒有了問(wèn)題一定要和家長(zhǎng)及時(shí)溝通,家校合作,幫助幼兒改正,但我們也不能忽略了將幼兒積極進(jìn)步與改善的一面好好地向家長(zhǎng)們贊美一番。贊美是一種快樂(lè),贊美是老師對(duì)幼兒真誠(chéng)的欣賞,也是對(duì)家長(zhǎng)最直接有用的鼓勵(lì)。如果家長(zhǎng)的耳畔常常回蕩的是老師對(duì)幼兒的批評(píng)與指責(zé),那么時(shí)間一長(zhǎng),家長(zhǎng)必定漸漸會(huì)對(duì)幼兒失去信心,“我的幼兒怎么有這么多問(wèn)題與缺點(diǎn),以后該怎么辦呢?”,也會(huì)對(duì)老師不再信任,“為什么我的幼兒在這個(gè)老師的教育下只有問(wèn)題,沒(méi)有進(jìn)步呢?”所以我覺(jué)得我們教師要用欣賞的眼光去看待每一個(gè)幼兒,要能夠容忍幼兒的缺點(diǎn),對(duì)每一個(gè)幼兒附有一定的期望,這就是所謂的皮格馬利翁效應(yīng)里所說(shuō)的,教師的期望是一種巨大的教育力量。
在與家長(zhǎng)交往的過(guò)程中,老師應(yīng)做到文明禮貌,尊重對(duì)方。老師通常比家長(zhǎng)更熟悉教育知識(shí)和教育手段,懂得教育規(guī)律。決不能以教訓(xùn)式口吻與家長(zhǎng)談話,特別是當(dāng)其孩子在學(xué)校“闖了禍”的時(shí)候,老師仍要在談話時(shí)給對(duì)方以尊重。也不能當(dāng)著幼兒的面訓(xùn)斥家長(zhǎng),這不僅使家長(zhǎng)難堪,有損家長(zhǎng)在幼兒心目中的威信,而且家長(zhǎng)一旦將這種羞憤之情轉(zhuǎn)嫁于幼兒,極易形成幼兒與老師的對(duì)立情緒。當(dāng)與家長(zhǎng)的看法有分歧時(shí),也應(yīng)平心靜氣地講清道理,說(shuō)明利害關(guān)系,既要以禮待人,更要以理服人。
二 和家長(zhǎng)談“問(wèn)題”,更要談解決問(wèn)題的“方法”
幼兒在成長(zhǎng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中常會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題,老師要和家長(zhǎng)就出現(xiàn)的問(wèn)題多聯(lián)系交流,而在溝通中除了針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析外,我想,更主要的是老師要和家長(zhǎng)一起努力研究怎樣來(lái)解決問(wèn)題。家長(zhǎng)們不但關(guān)心幼兒在校是否認(rèn)真學(xué)習(xí)、是否遵守紀(jì)律,表現(xiàn)如何,而且更想了解怎樣讓自己的幼兒更好更快地改正缺點(diǎn),更健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。相比大多數(shù)家長(zhǎng),我們老師對(duì)如何教育幼兒懂得的更多一點(diǎn)。那么,不妨心平氣和地多和家長(zhǎng)交流一下,也可以聽(tīng)聽(tīng)家長(zhǎng)們的經(jīng)驗(yàn)與心得,讓家庭和學(xué)校的對(duì)話變得更富成效,也更有意義。
在解答家長(zhǎng)的疑惑、給家長(zhǎng)建議時(shí),一定要有針對(duì)性。要針對(duì)幼兒的實(shí)際情況,這就需要教師在平時(shí)要仔細(xì)認(rèn)真的觀察每位幼兒,了解他們的性格特點(diǎn),生活習(xí)慣,興趣愛(ài)好,優(yōu)缺點(diǎn)以及你采取了哪些教育措施,需要家長(zhǎng)的怎樣配合等等,不能模糊不清,泛泛而談,讓家長(zhǎng)不著邊際,聽(tīng)似全有理卻不能解決實(shí)際問(wèn)題,從而產(chǎn)生失望情緒,進(jìn)而對(duì)教師的工作能力產(chǎn)生懷疑。
三 講求語(yǔ)言藝術(shù)
講求語(yǔ)言藝術(shù),并不是隨聲附合,也不是添油加醋,而是從愛(ài)護(hù)學(xué)生,關(guān)心學(xué)生出發(fā),“多報(bào)喜,巧報(bào)憂”,把批評(píng)融入在希望之中。當(dāng)學(xué)生有進(jìn)步時(shí),我便告訴家長(zhǎng)。 特別是那些問(wèn)題學(xué)生,你把他們的點(diǎn)滴進(jìn)步告訴家長(zhǎng),那將會(huì)換來(lái)這個(gè)幼兒更大的進(jìn)步,也會(huì)得到家長(zhǎng)對(duì)你工作的認(rèn)可。平常我們聽(tīng)到最多的是:“哪個(gè)幼兒不聽(tīng)話了,打個(gè)電話給家長(zhǎng)說(shuō)一下?!笨晌液苌俾?tīng)到說(shuō):“哪個(gè)幼兒有進(jìn)步了,打個(gè)電話給家長(zhǎng)說(shuō)一下。”長(zhǎng)此以往家長(zhǎng)只要一聽(tīng)到是老師的電話,直接反映就是我的孩子在校不聽(tīng)話了。可我認(rèn)為幼兒不聽(tīng)話可以告知家長(zhǎng),但更多地要把幼兒的進(jìn)步告知他的家長(zhǎng),俗話說(shuō)“望子成龍,望女成鳳。”哪個(gè)家長(zhǎng)不喜歡聽(tīng)到自己孩子進(jìn)步的消息,如果你把喜訊帶給家長(zhǎng),下次他就希望你多跟他多聯(lián)系。表?yè)P(yáng)幼兒,你也高興、孩子高興、家長(zhǎng)高興,何樂(lè)而不為呢?
每個(gè)人的心里都樂(lè)意聽(tīng)好聽(tīng)的。所以,我們?cè)诤团c家長(zhǎng)溝通時(shí),不能“哪壺不開(kāi)提哪壺”,應(yīng)該是“哪壺先開(kāi)提哪壺”,先說(shuō)說(shuō)幼兒的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步,等家長(zhǎng)有了愉快的情緒,再逐漸引導(dǎo)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到幼兒的一些不足,采取“避逆取順”的策略,在引導(dǎo)中采用變換語(yǔ)言或變換角度的手法來(lái)敘述。因?yàn)橥患?,往往可以從多個(gè)角度來(lái)描述它,為了使人們樂(lè)意接受,我們就可盡量從人們的心理易于接受的那一個(gè)角度去敘述,盡量避免那種容易引起人們反感的角度,盡量不說(shuō)別人忌諱的話語(yǔ)。如果家長(zhǎng)情緒過(guò)于激動(dòng),這不是交流的最好時(shí)機(jī),我們沒(méi)必要急著給家長(zhǎng)以更多的交流,等待時(shí)機(jī)成熟后,再做進(jìn)一步的交流,這樣家長(zhǎng)會(huì)更樂(lè)于接受,可以在溝通中減少一些產(chǎn)生逆反心理的可能。
作為一名教師,只要是踏進(jìn)幼兒園的那一刻起,就必須要注意自己的外在形象,衣著整潔,精神煥發(fā)會(huì)給家長(zhǎng)留下美好的印象,這也是對(duì)家長(zhǎng)的尊重。在外人看來(lái),教師是一個(gè)高高在上的職業(yè),我倒覺(jué)得除了教書(shū)育人以外,更是為幼兒和家長(zhǎng)服務(wù)的。我會(huì)在來(lái)園、離園時(shí)與他們很熱情的打招呼,我的微笑和熱情可以拉近我和家長(zhǎng)之間的距離。在面對(duì)家長(zhǎng)的指責(zé)這種特殊情況時(shí),要克制自己的怨氣,不要和家長(zhǎng)爭(zhēng)執(zhí),更不要挖苦諷刺幼兒而傷及家長(zhǎng),臉上要充滿微笑,那么無(wú)論是在多么尷尬或困難的場(chǎng)合,都能輕易渡過(guò),贏得家長(zhǎng)的好感,體現(xiàn)自己的寬容大度,從而最終消除誤解和矛盾。
總之,一切的溝通,都應(yīng)該建立在相互信任,相互理解,相互尊重的基礎(chǔ)之上,才能收到良好的效果 。
寶寶上幼兒園了,日常生活中接觸最多的人變成了幼兒園的老師和小朋友,家長(zhǎng)想要知道寶寶的一言一行,都需要和老師多多溝通。那么如何才能和幼兒園老師進(jìn)行良好溝通?和幼兒園老師溝通要注意些什么?
01、與老師溝通態(tài)度要隨和
不要等到孩子有了嚴(yán)重問(wèn)題才去找老師。心理學(xué)家認(rèn)為,在輕松氣氛下互相認(rèn)識(shí)的老師和家長(zhǎng),在對(duì)孩子的問(wèn)題交換看法時(shí),相互之間很少保留意見(jiàn)。
02、客觀看待自己的孩子
所有的父母都認(rèn)為自己的孩子是好的,犯錯(cuò)誤是偶然所為。專家常提醒父母:“請(qǐng)家長(zhǎng)們不要忘記,老師負(fù)責(zé)的不是一個(gè)孩子。”凡是對(duì)這種情況表示理解的家長(zhǎng),從一開(kāi)始就會(huì)贏得老師的好感。
03、控制自己的情緒
幼兒園的老師都比較年輕,難免有時(shí)候看問(wèn)題或做事情考慮不周到,或有些簡(jiǎn)單粗爆。當(dāng)家長(zhǎng)與老師的意見(jiàn)有沖突時(shí),家長(zhǎng)一定要注意控制情緒。
即使家長(zhǎng)很生氣,而且家長(zhǎng)是有道理的,但是在家長(zhǎng)同老師交涉之前也要對(duì)老師好的一面加以肯定。
04、顧及到老師的面子
即使家長(zhǎng)希望老師聽(tīng)聽(tīng)自己的意見(jiàn),也不要傷老師的面子。較好的做法是:首先要讓老師感覺(jué)到,家長(zhǎng)的看法是正確的。當(dāng)老師真正意識(shí)到家長(zhǎng)的看法是有道理時(shí),老師是能夠認(rèn)真聽(tīng)取家長(zhǎng)意見(jiàn)的。
05、適當(dāng)透露出家庭對(duì)孩子的影響,取得諒解
不要因?yàn)椴缓靡馑级徽勔恍┍容^重大的家庭問(wèn)題,尤其是影響到孩子平時(shí)表現(xiàn)的家庭問(wèn)題,當(dāng)然要做到這一點(diǎn)是不容易的。只有這樣,才能在孩子出現(xiàn)異常時(shí)獲得老師的理解。
06、承認(rèn)孩子的不足
“我的孩子是很乖的,怎么會(huì)在幼兒園里調(diào)皮搗蛋呢?” 所有家長(zhǎng)都認(rèn)為自己對(duì)孩子最了解。每當(dāng)老師對(duì)孩子提出不同看法時(shí),家長(zhǎng)往往很不高興。孩子在幼兒園的表現(xiàn)完全和在家時(shí)不一樣,這樣的現(xiàn)象是經(jīng)常發(fā)生的。老師和家長(zhǎng)經(jīng)常交換意見(jiàn),有助于雙方更好地了解孩子。
07、注意和其他家長(zhǎng)的溝通
盡管家長(zhǎng)有進(jìn)行合作的誠(chéng)意,但是老師是否會(huì)顯出不愿意配合的意思?如果出現(xiàn)這種情況,那么家長(zhǎng)們之間可以互通情況,必要時(shí)向園方或其他有關(guān)方面反映,以便及時(shí)進(jìn)行干預(yù)。
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