幼兒園工作總結(jié)及存在問題。

俗話說，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。作為人民教師，我們會認(rèn)真負(fù)責(zé)對每一堂課做好準(zhǔn)備，最好的解決辦法就是準(zhǔn)備好教案來加強學(xué)習(xí)效率，。提前準(zhǔn)備好教案可以有效的提高課堂的教學(xué)效率。我們要如何寫好一份值得稱贊的幼兒園教案呢？小編特地為大家精心收集和整理了“問題學(xué)生的現(xiàn)狀分析及對策”，歡迎閱讀，希望您能夠喜歡并分享！

現(xiàn)在向您介紹幼兒園教案《問題學(xué)生的現(xiàn)狀分析及對策》

問題學(xué)生的現(xiàn)狀分析及對策

隨著社會的發(fā)展，受各種不良誘因的沖擊，小學(xué)生心靈正逐漸發(fā)生著變化，這些變化使當(dāng)前班主任工作面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。對于小學(xué)教育工作者來講，要讓小學(xué)生教育工作順利進展，就必須要為小學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，讓他們在健康的環(huán)境中成長。而進行德育教育作為環(huán)境營造的主要方式，是從內(nèi)在將矛盾轉(zhuǎn)化，讓小學(xué)生擁有健康的心理、良好的思想素質(zhì)和道德情操，從而能抵御不良因素的誘導(dǎo)，健康地成長。

問題生是小學(xué)生中的突出群體，其也是小學(xué)班主任的主要工作對象，對問題生的扶正教育結(jié)果直接關(guān)系小學(xué)班主任工作開展的成就。因此，進行班主任工作對問題生進行分析探討十分必要。本文就主要以問題生的一系列現(xiàn)象進行研究，最終形成相關(guān)結(jié)論。

一、德育教育與問題生綜述

在小學(xué)教育中，德育教育具有尤其獨特的地位，因為小學(xué)生正處于兒童時期，他們是非辨別能力較弱，模仿力較強，容易受到外界的影響，其中某些不良因素往往會導(dǎo)致他們產(chǎn)生終身的不良習(xí)性，致使他們身心受到傷害，因此開展德育教育工作重在應(yīng)從兒童抓起，防患于未然，杜絕不良現(xiàn)象的發(fā)生。

新形勢下對小學(xué)生德育教育工作提出了更高的要求，小學(xué)德育教育工作是一門較為系統(tǒng)的教育，它主要體現(xiàn)在基本道德和行為規(guī)范的教育、公民道德與政治品質(zhì)的教育、世界觀、人生觀和理想的基礎(chǔ)教育等等，這些教育共同組成了小學(xué)生德育教育內(nèi)容。而《小學(xué)德育綱要》對小學(xué)生德育教育目標(biāo)作出了更為明確的標(biāo)準(zhǔn)，“德育內(nèi)容主要有以下十條：一、熱愛祖國的教育；二、熱愛中國***的教育；三、熱愛人民的教育；四、熱愛集體的教育；五、熱愛勞動、艱苦奮斗的教育；六、努力學(xué)習(xí)、熱愛科學(xué)的教育；七、文明禮貌、遵守紀(jì)律的教育；八、民主與法制觀念的啟蒙教育；九、良好的意志、品格教育；十、辯證唯物主義觀點的啟蒙教育?！?/p>

同時，對于問題生的評價也應(yīng)當(dāng)基于《小學(xué)德育綱要》的標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生，一直以來后進生、問題生、個別生等概念之間距離較為模糊，沒有實際的概念。其實筆者分析認(rèn)為后進生是針對學(xué)習(xí)而言，個別生是針對思想品德而言，而問題生是一個總體稱謂，問題生不單單指某個方面，或者針對某個事物所產(chǎn)生的。因此可以說問題生是《小學(xué)德育綱要》的參照物，是德育教育的重要組成部分。

二、問題生總類

從現(xiàn)階段問題生總體情況來看，問題生主要分為不良行為習(xí)慣型、厭學(xué)型、心理障礙型、品德型等幾種。

1．不良行為習(xí)慣型

對于小學(xué)生而言，從小養(yǎng)成的行為習(xí)慣影響著其一生的發(fā)展，對小學(xué)生進行行為習(xí)慣的糾正與教育是進行班主任教育工作的第一步。問題生行為習(xí)慣不良主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)習(xí)慣不良和生活習(xí)慣兩方面，不良的生活行為習(xí)慣如不講究衛(wèi)生、喜歡順手牽羊等等，這些習(xí)慣影響小學(xué)生身心成長同時容易使得他們今后走上犯罪道路；而不良學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的養(yǎng)成如上課習(xí)慣做小動作、開小差等等，這些行為習(xí)慣導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)成績下降，久而久之產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2．厭學(xué)型

小學(xué)生今后還有相當(dāng)長的求學(xué)之路，應(yīng)當(dāng)從小抱有熱愛學(xué)習(xí)的心理。而受外界的影響，許多小學(xué)生從小受“長大經(jīng)商學(xué)習(xí)不學(xué)習(xí)沒關(guān)系，許多著名民營企業(yè)家都是小學(xué)畢業(yè)”之話的影響，讓他們思想發(fā)生極大的變化，致使他們對學(xué)習(xí)的熱情驟減，學(xué)習(xí)沒有積極性，感覺學(xué)習(xí)不是自己的事情，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

3．心理障礙型

一名優(yōu)秀的小學(xué)生必須具有健康的思想。只有他們的心理健康才能產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)生活態(tài)度，樹立遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)。在班主任教育工作問題中，有部分問題生呈現(xiàn)心理障礙等情況，這些障礙的產(chǎn)生多源自于從小的根深蒂固，受外界環(huán)境尤其是家庭環(huán)境的影響較深。心理障礙的小學(xué)生德育意識缺乏，容易產(chǎn)生消極的念頭，想事情較為偏激，容易造成自卑等心理疾病，這些心理障礙嚴(yán)重影響著小學(xué)生的心理發(fā)育。

4．品德型

以前，我們往往以一名學(xué)生的學(xué)科成績?nèi)プ鳛楹饬繉W(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)，而在素質(zhì)教育開展的今天，良好的思想品德和積極的思想意識成為評價小學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的思想品德素質(zhì)越來越受到了大家的認(rèn)可與關(guān)注。從小樹立良好的道德情操是培養(yǎng)小學(xué)生做一位懂法、守法的合格社會公民的基礎(chǔ)，也是我們小學(xué)班主任教育工作的基礎(chǔ)。而問題生由于缺乏良好的道德教育，使他們思想品德素質(zhì)受到了考驗，往往容易產(chǎn)生較壞的影響。

三、問題生現(xiàn)狀分析

從小學(xué)班主任工作中總結(jié)出：小學(xué)問題生主要表現(xiàn)為逃課、不尊重人、打架、思想古怪等等。這些問題都是小學(xué)問題生最常有的表現(xiàn)。要進行班主任教育工作，就必須全面系統(tǒng)地對當(dāng)前小學(xué)生現(xiàn)狀進行摸底調(diào)查，為問題生的對策研究提供必要的依據(jù)，從而從根源抓起，縮小問題生范圍，降低問題生紀(jì)律問題發(fā)生頻率，減少問題生對周圍同學(xué)的影響，促使他們能及時地認(rèn)清自身存在的問題，并自主地進行改善。

1．男女問題生所占比例分析

從問題生在小學(xué)生群體中占有數(shù)量來看，筆者對學(xué)校100名小學(xué)生進行了隨機抽樣調(diào)查，其中男生50名，女生50名。

在參與調(diào)查的100位同學(xué)中，在男女參與人數(shù)平等的情況下顯示，男生問題生達(dá)到7人，占據(jù)總數(shù)50人的14%。而女生問題生人數(shù)為4人，占據(jù)總數(shù)50人中的8%。（班主任）可以看出：在被調(diào)查對象中，問題生在男生中所占比例較高，幾乎達(dá)到女生的兩倍之多，因此男生是問題生的主要群體。這些問題生多為學(xué)習(xí)不積極、不喜歡參與班級活動、有過頂撞或者不服從教師管理的行為，初步斷定為問題生一類。

2．問題生家庭情況分析

眾所周知，作為小學(xué)生的第一教育課堂家庭，問題生產(chǎn)生的根源于家庭教育密不可分，家庭對問題生的產(chǎn)生有著最直接的責(zé)任，而就社會、學(xué)校等方面而言，其受影響情況都在同一類環(huán)境下，因此不足以成為產(chǎn)生差異的依據(jù)。筆者對問題生的家庭情況進行了調(diào)查分析，目的在于從家庭因素方面考慮問題生家庭情況。

本次抽樣以問題生為主要對象，對40名問題生進行問卷調(diào)查，其中投放問卷40份，收回有效問卷40份，問卷有效率100%，抽樣以完整家庭、單親家庭、留守學(xué)生和父母雙亡學(xué)生作為調(diào)查選項，在四項家庭情況中，問題生完整家庭所占人數(shù)為7人，所占總?cè)藬?shù)40的17.5%；問題生單親家庭總?cè)藬?shù)為18人，占據(jù)總?cè)藬?shù)的45%；問題生留守生人數(shù)為12人，占據(jù)總?cè)藬?shù)40的30%；而最后一項父母雙亡的問題生占據(jù)3人，占據(jù)了總?cè)藬?shù)的7.5%。尤其可以看出，問題生產(chǎn)生在各類家庭中，但是單親家庭和留守學(xué)生所占比例最大，這兩類家庭是問題生產(chǎn)生的主要家庭，一共占據(jù)了問題生總數(shù)的75%。簡單的分析：這是因為單親家庭或留守學(xué)生家庭孩子缺乏父母的關(guān)愛，從小沒有正確的父母引導(dǎo)，容易產(chǎn)生自卑、孤僻等性格，導(dǎo)致諸多問題的產(chǎn)生。而父母雙亡學(xué)生屬于特殊例子，因此比例最小，僅達(dá)到問題生總數(shù)的7.5%。而完整家庭問題生的產(chǎn)生，筆者分析主要是父母工作較忙，或者知識文化較低，無法與孩子形成默契的溝通，缺乏對孩子進行心靈的教育，導(dǎo)致他們思維獨立，加之現(xiàn)在家長對孩子百般嬌慣，養(yǎng)成了孩子我行我素的性格。

四、問題生班主任教育工作途徑分析

要對問題生進行教育，使其擁有健康的思想品德，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣就必須根據(jù)問題生的實際情況，進行針對性和系統(tǒng)性的教育。從總體看來，問題生的班主任教育工作應(yīng)當(dāng)從如下幾方面入手：

1．建立與問題生的情感關(guān)系

問題生大多思想獨立，他們不喜歡與老師交往，與老師之間總存在著一層無形的隔膜。班主任要及時了解他們的思維動向，就必須建立于他們之間的情感關(guān)系，獲取他們的信任，使得他們愿意敞開心扉與老師交談，這為我們班主任開展問題生的教育工作提供了突破口。

班主任要建立與問題生的情感關(guān)系，就必須以關(guān)心學(xué)生，愛護學(xué)生為出發(fā)點，通過對他們的細(xì)心觀察，了解他們的思維動向，分析促使他們養(yǎng)成不良習(xí)性的誘因。并在教學(xué)中對于問題生給予一定的特殊照顧，使得他們感受到來自老師的關(guān)心。班主任要善于與問題生進行情感上的溝通，讓他們講出自己的故事，走出心理的陰影。同時，班主任通過溝通的時候進行德育思想的滲透，讓他們能及時認(rèn)清到自身存在的問題，并得以改正。

2．家庭、社會與學(xué)校三向結(jié)合

家庭、社會與學(xué)校是問題生生活、學(xué)習(xí)的重要環(huán)境，也是滋生問題生不良習(xí)慣的場所，因此，進行問題生教育工作，班主任就應(yīng)當(dāng)充分意識到環(huán)境對問題生的影響。首先應(yīng)當(dāng)分析來自不同環(huán)境對問題生已經(jīng)或者以后可能產(chǎn)生的不良影響，然后再結(jié)合這三個大環(huán)境所存在的主客觀因素，能改則改，不能改則應(yīng)當(dāng)避免，為問題生營造良好的成長環(huán)境。

具體來說，家庭作為小學(xué)生作學(xué)習(xí)生活的第一課堂，其對小學(xué)生從小的影響是極大的，很多因素成為影響他們一生的關(guān)鍵。所以家長應(yīng)當(dāng)多給予孩子關(guān)心教育，尤其是在思想道德方面的教育，學(xué)生只有擁有了良好的思想素質(zhì)，今后才能成為一個為社會服務(wù)的人才。同時，開展班主任教育工作應(yīng)當(dāng)將問題生納入重點，學(xué)校和家庭是問題生兩個重要的環(huán)境，通過對他們在校表現(xiàn)和家庭表現(xiàn)的分析，總結(jié)出問題所在，并及時進行改善。對于社會來講，由于社會中存在著許多不安定因素，小學(xué)生分辨是非的能力不強，容易受到社會上個各種不良因素的影響，這使得他們?nèi)菀赘L(fēng)模仿，行為不健康的思想。社會應(yīng)當(dāng)肩負(fù)責(zé)任，整治一些不良習(xí)慣，打擊犯罪行為，尤其是學(xué)校周邊所存在的不安定因素，一定要引起重視。通過整治，減少學(xué)生對社會多產(chǎn)生的不良事件依賴。

3．發(fā)揮品質(zhì)優(yōu)秀學(xué)生的帶頭作用

與問題生進行接觸最多的就是班級學(xué)生，學(xué)生對學(xué)生之間的影響是潛移默化的，問題生也一樣，容易受到其他同學(xué)的感染，同時學(xué)生與學(xué)生之間處于一個年齡階段，他們的興趣愛好和價值觀均處在同一水平線上，容易相互產(chǎn)生認(rèn)同感和親切感。通過品質(zhì)優(yōu)秀學(xué)生作用的發(fā)揮能達(dá)到事半功倍的效果。尤其是班委干部在對問題生教育中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮帶頭作用，班委干部應(yīng)多與問題生溝通，探討生活學(xué)習(xí)和人生，形成他們良好的人生價值觀。同時，通過班委干部與問題生進行日常的學(xué)習(xí)交流，可以對他們進行深入的了解。班主任應(yīng)與班委之間建立溝通關(guān)系，這樣方能實時掌握到問題生的動向，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正使得問題得以解決，避免了他們許多不良舉動的習(xí)慣性養(yǎng)成。

4．建立科學(xué)的評價體系

評價體系的建立是教師進行問題生問題記錄、分析、總結(jié)的過程，同時也是提出相應(yīng)對策的重要依據(jù)。因此，問題生教育過程中班主任要有評價體系建立的意識，善于運用科學(xué)的評價體系進行問題的匯總分析。從總體情況看來，評價體系的建立應(yīng)當(dāng)基于細(xì)致和多途徑建立為主，通過多方面的問題探究，能全面地把握問題生心理變化過程，準(zhǔn)確地掌握他們的情感變化，這些都是班主任進行問題總結(jié)分析的良好依據(jù)。

五、問題生班主任教育工作原則性分析

由于問題生是特殊學(xué)生群體，因此進行問題生班主任教育工作應(yīng)當(dāng)有適應(yīng)性原則，只有遵循了這些原則，教育對策符合了主客觀規(guī)律才能較為順利的開展問題生教育，筆者認(rèn)為，問題生工作的開展應(yīng)當(dāng)遵循如下原則：

1．符合教育、學(xué)生主體發(fā)展規(guī)律原則

問題生是班主任教育活動開展的主體，而教育是服務(wù)于這一主體的保證。二者相輔相成，缺一不可，對問題生進行教育，首先應(yīng)當(dāng)符合現(xiàn)代教育發(fā)展目標(biāo)，遵循教育目標(biāo)是進行問題生德班主任教育工作的前提。其次，進行問題生的班主任教育工作，應(yīng)當(dāng)建議以符合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的相應(yīng)對策。班主任應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)心理學(xué)相關(guān)知識，對小學(xué)生心理變化，尤其是對問題生心理變化應(yīng)當(dāng)有全面正確的了解，聯(lián)系主客觀實際進行教育。只有首先適應(yīng)了這些原則，才能確保班主任教育工作的順利開展。

2．激勵性原則

問題生多數(shù)學(xué)習(xí)成績欠佳，因此不易得到教師的贊揚，而同時，由于許多問題生家庭不完整，也缺乏必然的家庭優(yōu)越感，容易形成自卑心理。許多教師和同學(xué)還往往將問題生當(dāng)做特殊對待，即使問題生做對了一件事情都當(dāng)做偶然現(xiàn)象，更不會贊揚或者鼓勵，這使得問題生缺乏必要的集體認(rèn)同感，進而與集體疏遠(yuǎn)，性格變得孤僻和不自信。因此進行問題生教育，應(yīng)當(dāng)給予問題生心理上的撫慰和幫助，多給他們關(guān)心，讓他們?nèi)谌氲郊w生活中。尤其是應(yīng)當(dāng)對他們多進行鼓勵和積極性評價，讓他們獲得信心，嘗試到被人認(rèn)可的喜悅，增強他們自我改觀的積極性。

總之，問題生的教育工作是班主任教育工作的重要組成部分。對于小學(xué)生來講，開展德育教育工作有其重要的意義，而對小學(xué)問題生進行及時的德育教育，能讓他們改正不良習(xí)性，建立他們良好的人生觀、世界觀、價值觀。在問題生教育工作中，要求我們班主任有耐心、有愛心、有責(zé)任心，并通過不斷的自我素質(zhì)的提高，為問題生的教育工作提供良好的師資保障。

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托班幼兒閱讀的4問題4對策

早期閱讀是指學(xué)前兒童憑借色彩、圖像、文字并借助于成人形象的讀講來理解讀物的活動過程。早期閱讀圖書是托班幼兒學(xué)習(xí)的主要途徑之一。但是，閱讀圖書需要幼兒具有一定的藝術(shù)觀察力、對圖畫符號的理解能力、想象力等，而托班幼兒身心發(fā)展規(guī)律及智能水平的特點決定了托班幼兒在進行圖書閱讀時會存在著以下幾個問題。

問題一：托班幼兒閱讀缺乏正確的持書或者翻書方法在閱讀過程中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)：

（1）托班幼兒倒拿著圖書閱讀，因為托班幼兒不知道正確地持書方法或者在模仿教師指導(dǎo)集體閱讀時的樣子。

（2）托班幼兒五指抓翻圖書，造成這個情況的原因是手指小肌肉的發(fā)育不夠完善，動作不夠協(xié)調(diào)。

問題二：托班幼兒閱讀缺乏聯(lián)系托班幼兒閱讀常追求視覺感：一般的，如果一件物體先以鮮艷的色彩與較大的面積闖入幼兒的視野中，他會對這一事物產(chǎn)生明顯的持久的興趣。因此幼兒的大部分注意力專注于圖中形象的大小及顏色的鮮艷程度，而忽視了圖中各事物之間及各圖畫之間的有機聯(lián)系。

問題三：托班幼兒閱讀缺乏有序性在幼兒園，經(jīng)常會看到這樣一幕：孩子們打開一本書以后，忽的一下翻到中間，又忽的一下翻到前面，有時中間還跳過幾頁。這是由于幼兒的思維具有跳躍性的特點，幼兒思維常常呈現(xiàn)出一種無序化狀態(tài)，而托班幼兒尤其明顯。他們在閱讀過程中，不懂得圖書的頁碼數(shù)字是從小到大排列的，也不知道圖書中的故事情節(jié)是按開頭、發(fā)展、結(jié)尾的順序進行的。這種思維的紊亂性，對托班幼兒閱讀圖書是一個不小的障礙。

問題四：托班幼兒的閱讀缺乏穩(wěn)定性在看圖書的時候有許多幼兒翻了一兩頁或看一兩分鐘就去做別的事情了。這是因為托班幼兒注意時間短，閱讀興趣不穩(wěn)定引起的。

雖然托班幼兒各方面發(fā)育還未成熟，其閱讀活動往往帶有很大的隨意性，但我們教師應(yīng)正視托班幼兒圖書閱讀中存在的每個問題，制定積極有效對策去指導(dǎo)托班幼兒進行圖書閱讀。

對策一： 指導(dǎo)托班幼兒正確的持書及翻書我故意在閱讀區(qū)的墻壁上粘貼倒放的圖片——從簡單的汽車、動物圖片開始到后來復(fù)雜的風(fēng)景畫等，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)并糾正圖片。孩子們逐漸都能辨認(rèn)正、倒了，倒拿圖書的孩子明顯少了。

為了培養(yǎng)托班幼兒正確的翻書習(xí)慣，我專門設(shè)計了一些發(fā)展托班幼兒小肌肉群的游戲：“串木珠”、“發(fā)卡片”、“摘蘋果”等，在這一系列游戲活動，讓幼兒在愉快的練習(xí)中得到了應(yīng)有的鍛煉，不正確的翻書方法也得到了糾正。

對策二：指導(dǎo)托班幼兒有聯(lián)系的看圖書以家庭式的閱讀形式經(jīng)常和幼兒一起觀看圖書 ，在幼兒看圖畫的時候，給幼兒講解圖畫及故事的內(nèi)容，讓幼兒把圖畫中各事物及各張圖畫之間聯(lián)系起來。

對策三： 指導(dǎo)幼兒有序地翻閱圖書首先，應(yīng)讓幼兒觀察圖書的結(jié)構(gòu)，知道每一本圖書都有封面、封底，為了便于幼兒理解，可讓幼兒把封面比作前門，把封底比作后門，中間就像是一間小房子。看書時，先把前門打開，然后走進小房子里去看故事，看完了把后門關(guān)上，有了這樣生動形象的看書方法，幼兒就不會出現(xiàn)亂翻的現(xiàn)象了。

其次，要讓幼兒知道按順序從前向后一頁一頁地翻書。在指導(dǎo)幼兒翻閱時，教師講一頁，幼兒翻一頁，講到哪兒翻到哪兒，讓幼兒直接感受畫面與教師講的故事之間的聯(lián)系。教師在指導(dǎo)的過程中，同時也為幼兒提供了一個正確翻書的榜樣。

對策四：培養(yǎng)托班幼兒閱讀的興趣（一）在托班區(qū)域活動中設(shè)置閱讀區(qū)，可以讓2-3歲的幼兒在寬松、和諧的氣氛中，不受時間和空間的限制，按照自己的意愿，自主的選擇閱讀材料，主動進行閱讀活動，產(chǎn)生閱讀的興趣，形成積極的閱讀態(tài)度。

（二）托班幼兒的閱讀不同于中大班幼兒閱讀，托班幼兒尚未能獨立閱讀圖文并茂、色彩鮮艷的圖書，因而容易覺得枯燥乏味，而相對簡單的圖畫書較適合托班幼兒。圖畫書的文字只是配角，甚至可以完全不存在；書的內(nèi)容，主要用圖畫或照片來呈現(xiàn)。圖畫書特有的表達(dá)方式，讓識字有限、生活經(jīng)驗又不夠的小小孩，能夠從具體的“圖像”中，快速理解事物；并且，由于在圖畫書里，畫與畫之間的銜接，并不同于一般圖書那么緊湊、連續(xù)、完整，而是留下一大片的空間，讓孩子可以在其中悠游自在的想像；因此，圖畫書里新奇、豐富、活潑的內(nèi)容，便對托班幼兒產(chǎn)生相當(dāng)大的吸引力了。

當(dāng)我們教會了幼兒正確的閱讀方法，引起他們閱讀的興趣，他們就能自由徜徉在圖書的世界中并從圖書中得到更多的知識和樂趣。

珠心算學(xué)習(xí)中的問題與對策教教你

引言：在珠心算教學(xué)過程中，珠算是基礎(chǔ)，透過實珠（算盤）的操作，讓學(xué)習(xí)者了解四則計算的變化及方法。隨著技巧的熟練，學(xué)習(xí)者腦中的影像逐漸建立，透過影像的仿真操作（虛盤）即產(chǎn)生心算的功能，所以心算是珠算的高級顯現(xiàn)。珠算與心算就如同人之雙足，無法擇一獨行。

珠心算作為中華民族第五發(fā)明的文化瑰寶，以其視、聽、觸覺等多種感官的共同參與，從而有效開發(fā)幼兒右腦潛能、促進思維、建立腦映象的優(yōu)勢而風(fēng)靡全球、經(jīng)久不衰。我園也于1996年起，就著力開展珠心算的教學(xué)與研究，在多年的實踐與理論分析中，我們發(fā)現(xiàn)要使珠心算的價值得以最大程度的發(fā)揮、利用。就必須緊密聯(lián)系幼兒發(fā)展的實際情況與學(xué)習(xí)特點,有的放矢、有針對性的施以教學(xué)。在多年的實踐中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒在珠心算的學(xué)習(xí)中經(jīng)常會出現(xiàn)以下幾個問題：

一、興趣易產(chǎn)生難持久

興趣是最好的老師。幾乎所有的教學(xué)都會從培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣為教學(xué)切入口。在珠心算活動中，篳撥作想的撥珠聲、令人欽羨的神算子、圖文并茂的計算題、生動活潑的教學(xué)等都足以引起4、5歲孩子對珠心算學(xué)習(xí)的神往和激情。當(dāng)他們剛走進課堂，面對小巧、精致的算盤都會興奮不已，甚至抑制不住內(nèi)心的激動，拿起來大玩一通。那時，對珠心算的喜愛之情全溢于言表。但進入真正學(xué)習(xí)、訓(xùn)練階段后，他們真實的4、5歲年齡因素、一定時間的枯燥撥珠訓(xùn)練，則會令他們開始的學(xué)習(xí)熱情減退、消失，更有甚者轉(zhuǎn)成厭煩、恐懼心理。如何讓孩子起初產(chǎn)生的短暫的、臨時興趣得以保持，甚至在今后的學(xué)習(xí)中不斷升溫、提高。從而讓孩子單純的外在興趣轉(zhuǎn)化成內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，是擺在教師面前的一個實際教學(xué)問題。

二、個體成績顯著但差異過大

一份耕耘，一份收獲。凡是通過珠心算的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練幼兒，其思維能力一定優(yōu)于其他幼兒。顯性成績表現(xiàn)在：對數(shù)字的理解、運用能力強；思維敏捷；記憶力提高；意志力加強。。。。。。隱性的則體現(xiàn)在：右腦半球得到有效開發(fā)；腦映象得以極好的建立；學(xué)習(xí)主動性得以提高等等。然而，大千世界，人本來就有先知后覺之分。何況每個幼兒的發(fā)展亦是各有先后、不盡相同。有的幼兒語言描述突出點，而邏輯思維就略遜色些；有的幼兒思維敏捷，但動手能力笨拙點；有的幼兒接受能力很強，但學(xué)習(xí)偏于浮躁。所有這些，使每個孩子在珠心算學(xué)習(xí)中的成績，呈不平衡狀態(tài)。從而，給教師的統(tǒng)一教學(xué)、制定目標(biāo)帶來一定困難。如何解決幼兒發(fā)展的這種不平衡問題，讓每名孩子通過學(xué)習(xí)，都能在不同程度上得以提高。呈現(xiàn)在教師面前的一個嚴(yán)峻問題。

三、有成功體驗但易產(chǎn)生畏難情緒

通過一段時間的學(xué)習(xí)，每個幼兒地顯性成績都極大的得到提高。當(dāng)他們真實的發(fā)現(xiàn)自己計算能力高于同伴；輕松理解千、百、十的意義；撥出悅耳動聽的珠子；其成功的體驗定是無比激動、喜悅。自信心也就得到極大的培養(yǎng)、提高。和眾多學(xué)科一樣，珠心算也有其自身的學(xué)習(xí)難點。尤其在湊五補十、減五進一等的學(xué)習(xí)中，有些幼兒就難以跨過這一檻兒。不是欠理解，就是易混淆。顯得身心疲憊、力不從心。于是一部分幼兒就會在這兒徘徊、滯足。甚至因此產(chǎn)生畏難情緒，不再繼續(xù)。探究深入淺出的教學(xué)方法、創(chuàng)設(shè)多途徑教學(xué)形式，給幼兒鋪設(shè)越過險阻的平臺、不斷獲得成功體驗是我們教師殛待研究的教學(xué)策略。

針對幼兒在珠心算學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，我們嘗試應(yīng)用了這么幾個對策，效果良好。

一、以整合教育觀滲透各科教學(xué)

現(xiàn)代教學(xué)觀已越來越重視各門學(xué)科的聯(lián)系與整合。珠心算教學(xué)同樣也不能閉門造車。要使幼兒在活動中始終保持學(xué)習(xí)熱情、感受學(xué)習(xí)樂趣，就有必要在每個活動中滲透語言、美術(shù)、計算等多門學(xué)科的知識，調(diào)動幼兒的多種感官共同參與活動。例如將一堂活動設(shè)計成一個生動有趣的故事，隨著故事情節(jié)的發(fā)展、深入，教學(xué)環(huán)節(jié)一步步展開，目標(biāo)一點點接近。讓幼兒在不知不覺中提高認(rèn)知能力，獲得立體化的知識。還有，特別是在撥珠訓(xùn)練中，為避免幼兒對長時間，單調(diào)的撥珠產(chǎn)生厭倦情緒，可以在單一的手指撥珠同時，賦予趣味性的兒歌。如：學(xué)習(xí)看珠認(rèn)數(shù)4，我們就編了這么一首淺顯、有趣的兒歌：美麗的森林真熱鬧，來了4只狐貍、4只青蛙、4只烏龜、4只小鹿。。。。。。天黑了，4只狐貍、4只青蛙、4只烏龜、4只小鹿。。。。。。都快樂的回家了。幼兒在說說、動動、快樂游戲中，輕松的理解了盤上珠子與數(shù)字的關(guān)系。既愉悅了心情，又主動的獲得了知識。更為主要的是：增強了他們對珠心算學(xué)習(xí)的熱情與興趣。

二、豐富教學(xué)形式促個別化學(xué)習(xí)

無庸質(zhì)疑，人與人之間的個別差異是與年齡大小成反比例的?，F(xiàn)代教育觀認(rèn)為，應(yīng)該重視兒童的個別差異，從而給予充分的關(guān)注，使每個孩子都能在原有基礎(chǔ)、水平上得到最大限度的發(fā)展、提高。為充分尊重、重視幼兒在認(rèn)知、思維等能力方面的差異，我們遵循《新綱要》中個別化學(xué)習(xí)原則，在教學(xué)中，除了新的知識點采用集體學(xué)習(xí)形式外，一般回避過去那種教師一言堂、集體授課形式，采取分組學(xué)習(xí)、個別學(xué)習(xí)形式。首先，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個個別化學(xué)習(xí)的環(huán)境————區(qū)域。讓幼兒在親自的實踐、練習(xí)到達(dá)自己的最近發(fā)展區(qū)。其次，開發(fā)家庭方面的有效教育資源，在大量的親子游戲中獲得發(fā)展，縮小與同伴的距離。再次，根據(jù)各個幼兒發(fā)展水平，提供多層次的活動材料。讓幼兒自由選擇、自主學(xué)習(xí)，能動的獲取知識、提高認(rèn)識?？梢?，個別化的教學(xué)形式，在很大程度上解決了吃不飽、吃不了的兩極現(xiàn)象，使不同層次的孩子都能在自己可以達(dá)到的層面上獲得進一步發(fā)展。

三、分解教學(xué)難點于自信中探索

俗話說：“欲速則不達(dá)”“心急吃不了熱鍋粥”。珠心算的學(xué)習(xí)更是如此。如果單純追求結(jié)果——幼兒心算能力的提高，而一味強調(diào)片面訓(xùn)練。不顧及過程中幼兒的反應(yīng)，那么后果是不堪設(shè)想的。除讓幼兒在珠心算學(xué)習(xí)中的熱情消失殆盡外，還極可能產(chǎn)生厭學(xué)、拒學(xué)心理，影響他們對其他知識的探究興趣。因此，對于珠心算學(xué)習(xí)中的難點，我們采取逐一分解——小步走、穩(wěn)步走的循序漸進法。尤其是在學(xué)習(xí)口訣中，我們針對每一術(shù)語、詞義予以具體、詳細(xì)的分析、闡述，并讓幼兒在親自的操作中感受、理解口訣含義，為接下來的珠算打下一個良好的基礎(chǔ)。

總之，片面的追求結(jié)果——計算能力的提高，已遠(yuǎn)被時代淘汰、遺忘了。今天的珠心算教學(xué)重點應(yīng)放在：發(fā)展幼兒思維、注意、記憶、腦映象等方面的培養(yǎng)上。讓我們共同放眼未來，為幼兒今后的學(xué)習(xí)、活動設(shè)下一個嶄新的、有彈跳力的伏筆！

淺談中學(xué)數(shù)學(xué)后進生成因及對策

現(xiàn)在向您介紹幼兒園教案《淺談中學(xué)數(shù)學(xué)后進生成因及對策》

淺談中學(xué)數(shù)學(xué)后進生成因及對策

伴隨應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化，面向全體學(xué)生的發(fā)展教育，要求教師關(guān)注每個學(xué)生的成長，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，讓每一個學(xué)生都能獲得課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的內(nèi)容。在教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有差距，后進生是相應(yīng)存在的，要努力幫助他們，實施有效對策。做好后進生的轉(zhuǎn)化工作。

一、初中數(shù)學(xué)后進生的表現(xiàn)

后進生的學(xué)習(xí)成績較差，進步很慢，學(xué)習(xí)中存在的問題很多：基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)感到吃力；上課不專心聽講，注意力不集中；學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，基本概念、定理模糊不清；自學(xué)能力差，沒有自主探究和思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，被動地接受學(xué)習(xí)。不能正確靈活地運用定理、公式，或生搬硬套；教師布置的練習(xí)、作業(yè)不能認(rèn)真完成，甚至馬虎應(yīng)付，抄襲了事。

二、導(dǎo)致學(xué)生后進的原因。

（一）主觀原因

1、學(xué)生的意志薄弱，情感脆弱、自覺性差。與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，初中數(shù)學(xué)難度加深，教學(xué)方式的變化也比較大，教師輔導(dǎo)減少，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性增強。部分學(xué)生適應(yīng)性差，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。

2、缺乏自信心，沒有責(zé)任感。課堂上對教師提出的問題或布置的練習(xí)漠不關(guān)心，若無其事。解題時不能正確靈活地運用定理、公式，不遵循一定的步驟。對不懂的問題不去認(rèn)真鉆研，或者請教別人，而是馬虎應(yīng)付，抄襲了事，不想尋根問底。久而久之，造成誤差積累，使學(xué)習(xí)更加困難，喪失學(xué)習(xí)信心。

3、學(xué)生自學(xué)能力和基礎(chǔ)差。在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，成績相對較差，沒有掌握一定的技能技巧。到了初中，教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性較強。前面所學(xué)的知識往往是后邊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此，如果學(xué)生對前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。

4、缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動的重要動力。當(dāng)學(xué)生對某門學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣時，他就會產(chǎn)生力求掌握知識的理智感，集中自己的注意力，采取積極主動的意志行動，使心理活動處于積極狀態(tài)，從而提高自己的學(xué)習(xí)效率。相反，對數(shù)學(xué)缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生上課如嚼蠟般無味，很難集中精神去聽課，導(dǎo)致惡性循環(huán)，最終放棄。

（二）客觀原因

1、家庭方面：家長是子女的第一任老師，家長的言行在相當(dāng)程度上影響著子女。我們班有一半學(xué)生來自農(nóng)村，家長自身文化較低，只注重結(jié)果，根本就不注重怎樣耐心細(xì)致地去輔導(dǎo)的過程，他們又不能很好地配合學(xué)校教育，于是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)差。這些家長當(dāng)中有的望子成龍心切，不從自己的子女實際出發(fā)，期望值過高，一味施加壓力，成績不好不打則罵，導(dǎo)致孩子認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種沉重的負(fù)擔(dān)，逐漸對學(xué)習(xí)失去興趣；有的對其又不聞不問，任其發(fā)展，放任自流，時間久了孩子對學(xué)習(xí)不再重視了，學(xué)與不學(xué)一個樣；有的又過于強調(diào)數(shù)學(xué)的重要性，強迫子女加班加點學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生產(chǎn)生了一種逆反心理。

2、教師方面：數(shù)學(xué)教師的素質(zhì)對學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)起著決定作用的因素。數(shù)學(xué)教師的素質(zhì)包括專業(yè)水平、教學(xué)水平、教學(xué)態(tài)度以及教師心理狀態(tài)等。產(chǎn)生數(shù)學(xué)后進生從數(shù)學(xué)教師的因素來分析大致表現(xiàn)為以下幾個方面：（1）教師的專業(yè)水平較差，教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)差錯，引起學(xué)生的不滿，從而失去對教師的信任；（2）教學(xué)水平低下，上課刻板無趣，無法激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣；（3）教學(xué)態(tài)度不端正，經(jīng)常歧視弱勢群體，甚至諷刺謾罵學(xué)生，致使學(xué)生討厭老師，甚至厭惡數(shù)學(xué)課；（4）教師本身的心理不健康，常把來自于工作、生活、家庭等的不滿情緒帶進課堂，甚至遷怒于學(xué)生，從而引起學(xué)生的反感，產(chǎn)生對立情緒；（5）教師過分強調(diào)數(shù)學(xué)的重要性或者過度宣揚學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困難，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生對數(shù)學(xué)敬畏感。

3、社會方面：當(dāng)前的社會有一小部分人沒讀幾天書，卻靠錢權(quán)關(guān)系或機遇掙到大錢；或有些靠不法手段成了“爆發(fā)戶”，致使一些學(xué)生過早的放棄了求學(xué)的觀念。只想混日子，讓學(xué)生也覺得讀書無用，別人大學(xué)畢業(yè)有許多沒有找到飯吃呢？不讀書同樣可以去當(dāng)老板，甚至還有許多家長也這樣教育孩子的；還有的學(xué)生沉迷于電子游戲等現(xiàn)代游戲娛樂設(shè)施，不能自拔。

三、后進生轉(zhuǎn)化的有效措施。

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

1、重情感教育，用愛心感染學(xué)生，增強學(xué)生的自尊心，樹立主人翁的責(zé)任感。馬卡連柯說過，愛是教育的基礎(chǔ)，沒有愛就沒有教育。在教學(xué)過程中要有愛心和耐心，愛心是一切教育活動的基礎(chǔ)前提，耐心是愛心的延續(xù)，是一種冷靜和寬容。比如我所教的班中有一名學(xué)生，父母都外出打工了，家里只剩下他一人還在讀書。他性格內(nèi)向，對新的環(huán)境又不熟悉。所以表現(xiàn)得很孤獨、無助。他的學(xué)習(xí)也不好，主要基礎(chǔ)差，對學(xué)習(xí)也沒有多大的興趣。人顯得很自卑，怕同學(xué)瞧不起他。從我的觀察發(fā)現(xiàn)，他還是想學(xué)好，但力不從心，有問題又不敢問老師和同學(xué)。針對這些情況，我首先讓我的四名課代表主動靠近他，在學(xué)習(xí)方面幫助他，并和他一起玩，然后我也找他談，消除他自卑的心理，逐漸讓他融入到集體當(dāng)中。同時我也耐心輔導(dǎo)，就這樣，一顆無助的心找到了依靠。他的成績突飛猛進，我也初試了成功的喜悅。

2、讓“成功”走進課堂，增強后進生的自信心。

從教學(xué)中告訴學(xué)生，并不是每次考試都要滿分才算成功。比如：能夠圓滿地回答老師的一次提問，能正確的解出一道習(xí)題，都算是小有所成。目前比過去進步就是勝利，就是自己在數(shù)學(xué)上的一次成功。另外，我在教育中不斷地發(fā)現(xiàn)他們身上的長處和閃光點，鼓勵他們揚長避短，不斷進步。讓學(xué)生樹立自信心，鼓勵他們走向成功之路。

3、化枯燥為有趣，讓后進生在快樂中學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)多為抽象、枯燥的，學(xué)生學(xué)習(xí)起來感覺無味，這也是會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)中可以盡量將書本上的知識加以研究，使之變?yōu)樾蜗?、生動、有趣的問題，或者讓學(xué)生親自動手操作，在游戲中、實踐中學(xué)到知識。例如：教學(xué)“軸對稱”這一節(jié)課時，書本上定義為：某個圖形沿著某一條直線對折后，兩部分能夠完全重合，則稱這兩個圖形成軸對稱圖形。定義很抽象、難懂。課本開頭只是引用了青山倒映在水中。教師在教學(xué)舉例時，可以張開雙手，掌心面向?qū)W生，一邊將雙手合攏一邊問道：你們看老師的雙手成軸對稱嗎？以實際例子形象展示，學(xué)生易懂。還可以讓學(xué)生動手親自剪紙、操作，使他們身臨其境。再舉舉生活中的實例，這樣把枯燥的內(nèi)容就變得生動有趣，從而達(dá)到理想的效果。

4、利用學(xué)生“好奇”的心理特點激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。中學(xué)生正處于對任何事物都倍感好奇的年齡階段，教師可以抓住這一心理特征，大膽創(chuàng)設(shè)他們好奇的問題。例如：在講相似三角形中，教師可以直接指著操場上一棵參天大樹說：“在沒有較大的工具的情況下我能得出這顆樹的較準(zhǔn)確的高度，你們知道怎么測嗎？”然后告訴學(xué)生學(xué)習(xí)了今天的課后你也能測出樹較準(zhǔn)確的高度。這樣利用學(xué)生好奇的心理激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）注重后進生的輔導(dǎo)工作。

輔導(dǎo)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，是使數(shù)學(xué)教學(xué)適應(yīng)學(xué)生個別差異、貫徹因材施教原則的一個重要措施，它是上課的一種補充形式，但又不是上課的繼續(xù)和簡單的重復(fù)。尤其是個別輔導(dǎo)法，它是數(shù)學(xué)教師最常用的方法之一。對于數(shù)學(xué)成績較差的學(xué)生，通過個別輔導(dǎo)，可以增強他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。對于他們提出的問題，教師要耐心細(xì)致地給予解答，并與他們一起分析問題的癥結(jié)所在。還可以幫助他們制定出詳細(xì)可行的學(xué)習(xí)計劃，并監(jiān)督他們執(zhí)行；還可以當(dāng)面批改作業(yè)，結(jié)合作業(yè)中的問題去查找掌握知識的缺陷，從而提高學(xué)生成績。只有把這部分的同學(xué)的成績提高上去，才能做到大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（三）養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，習(xí)慣決定性格，性格決定人生。

1、培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。不僅是課前的預(yù)習(xí)，還是課堂上的學(xué)習(xí)，甚至是課后的練習(xí)鞏固，都需要學(xué)生通過自覺學(xué)習(xí)來完成。特別是后進生，養(yǎng)成了自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣后，成績一定會突飛猛進的。

2、培養(yǎng)探討的習(xí)慣。課堂上教師通過有針對性客觀性的提問，引發(fā)后進生進入教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情場景中，引發(fā)他們積極探討數(shù)學(xué)知識，逐步培養(yǎng)他們的思維能力和討論的習(xí)慣。如在教完相似三角形的同時，你可以向?qū)W生提問“我們教學(xué)樓前的石柱子你怎樣測得他的直徑？”讓學(xué)生討論，找出相應(yīng)的方法和規(guī)律。

3、培養(yǎng)學(xué)生善觀察的習(xí)慣。觀察是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種動力。后進生的觀察能力必然要差些，所以我們的老師就要有方法。采用豐富多彩的畫面去引導(dǎo)學(xué)生觀察，從而就調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，他們就能夠積極主動地去觀察思考，獲的知識，以至于突出了重點、突破了難點。這樣使學(xué)生體會觀察而帶來的收獲與興奮，就自覺養(yǎng)成了觀察的好習(xí)慣。

4、培養(yǎng)小結(jié)的習(xí)慣。在課后教師要求學(xué)生對知識點進行小結(jié)，即本節(jié)課學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容，重點在什么地方，最容易出錯的地方在哪里？這樣強調(diào)自己去學(xué)習(xí)。小結(jié)使學(xué)生學(xué)習(xí)的效果明顯，認(rèn)識結(jié)構(gòu)清晰，學(xué)過的知識不容易忘記。

總之，對這些在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中成績較差的學(xué)生，我們絕不能放棄，每個教師都應(yīng)有效地改進數(shù)學(xué)教學(xué)方法，更新教育觀念，發(fā)揮數(shù)學(xué)教育的獨特作用，做好后進生轉(zhuǎn)化工作，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)，真正實現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。

理科后進生的轉(zhuǎn)化對策淺議

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理科后進生的轉(zhuǎn)化對策淺議

理科隸屬于自然科學(xué)的范疇。在理科的教學(xué)過程中，一些學(xué)生因種種問題總有一種相似的感覺：理科難于學(xué)習(xí)和理解，題目很難動腦去解決。這種感覺是真實的，在一部分同學(xué)看來尤為如此——一些理科功底薄弱的同學(xué)，即便是最基礎(chǔ)的概念，這些同學(xué)也要周折半天才能夠略知梗概，初次做相關(guān)的題目更是無從下手。

在傳統(tǒng)的教育中，我們把一些對某科目或者整體知識體系學(xué)習(xí)理解有困難的學(xué)生稱為后進生。盡管這其中原因千差萬別，但是后進生的出現(xiàn)卻是事實。如何在教學(xué)中啟迪后進生的學(xué)習(xí)智慧，使之對學(xué)習(xí)充滿自信，尤為重要。

首先，關(guān)于學(xué)情分析，后進生的自尊心由于對自我能力懷疑多而較為脆弱，教師在對其談心分析學(xué)情時不能夠一針見血地指出其較差的方面，而應(yīng)該委婉地指出問題，以鼓舞和激勵為主流基調(diào)。客觀的事實可能會打擊士氣，產(chǎn)生學(xué)生強烈的“我不行”的心理暗示，對非智力型后進生采用激將法一般來說效果是不好的，特別是個性有些弱勢而又自卑的孩子，教師應(yīng)當(dāng)肯定其學(xué)習(xí)付出的努力，鼓起他們認(rèn)清自己的問題繼續(xù)努力。

第二，課堂改進上需要教師對非智力型后進生的關(guān)注更多，多關(guān)注細(xì)節(jié)，在課上可以多一些輕松愉快的提問，建立師生互信。

第三，課后作業(yè)方面，還是自由為主，如果可以，單獨設(shè)置一些作業(yè)。開始要讓學(xué)生感覺到自己“能行”，可以故意設(shè)置一些“圈套”，比如題目很簡單，比如小測驗“放放水”，讓其有一種“跳一跳就能夠夠到桃子”的心理體驗。

事實上，無論是智力型后進生還是非智力型后進生，形成原因大多是對學(xué)習(xí)體驗的極度之差和由此產(chǎn)生的內(nèi)心挫敗與外在差評。后進生的轉(zhuǎn)化，可以說是一個時間的馬拉松比賽，教師需要極大的耐心和誠信，摒棄對后進生的世俗看法，重新認(rèn)識他們、尊重他們、鼓勵他們，在時間的陪伴下，他們會回報給我們一個更大的驚喜。

在后進生轉(zhuǎn)化這個過程中，要注意以下幾個問題：

1.馬卡連柯說過，愛是教育的基礎(chǔ)，沒有愛就沒有教育。在后進生轉(zhuǎn)化過程中愛心和耐心是最為重要的品質(zhì)。愛心是一切教育活動的基礎(chǔ)前提，耐心是愛心的延續(xù)。教育中獻(xiàn)出愛心，縮短師生之間的距離，讓學(xué)生感到老師是他們的朋友，從而建立起互信。

2.教師要認(rèn)識到，無論是智力型還是非智力型后進生，在智力水平上的差異是很小的，造成領(lǐng)悟能力差的原因是壞的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們欠缺的是不會學(xué)習(xí)。

3.教育學(xué)家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望”。在后進生轉(zhuǎn)化過程中，教師要始終把學(xué)生對理科的學(xué)習(xí)興趣放在首位，不唯分?jǐn)?shù)論，讓學(xué)生從分?jǐn)?shù)的枷鎖中解脫出來，千萬注意不能敗壞了學(xué)生改變提高的學(xué)習(xí)興致。

4.教師要努力提高自身的教學(xué)藝術(shù)及個人修養(yǎng)。親其師，信其道。教師高尚的人格魅力，幽默的談吐，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)，對學(xué)生起著巨大的影響。教師的管理人性化、民主平等的氛圍以及對孩子的賞識、表揚、激勵，都會對學(xué)生學(xué)習(xí)理科興趣有很大的作用。

5.教師在與后進生探討理科問題時盡量具體化形象化，避免抽象，多讓學(xué)生充分表達(dá)自己的想法，這樣容易產(chǎn)生思維共鳴。例如在講物體的三視圖時，讓學(xué)生從不同方向觀察后再畫出來，再通過學(xué)生畫的三視圖想象物體的形狀。通過直觀的感受和實際接觸，使他們對所學(xué)知識容易理解和接受，激發(fā)他們學(xué)習(xí)理科的主動性和學(xué)習(xí)興趣。

陶行知先生說：“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生學(xué)，乃是教學(xué)生會學(xué)。”后進生轉(zhuǎn)化不是將知識講多一遍，而是解決后進生學(xué)習(xí)中的最大障礙——會學(xué)的問題。后進生理科知識脫節(jié)多、不完整，知識網(wǎng)絡(luò)混亂，思維活動不完善，對理科知識的掌握，只停留在表面，沒有深入到實質(zhì)，更談不上思維網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)和拓展。只有學(xué)會學(xué)習(xí)，才能根本解決問題。

事實上，后進生的轉(zhuǎn)化問題，本質(zhì)上不在于老師教了什么，告訴了學(xué)生多少東西，而在于讓學(xué)生想到了什么，有多少喚醒。

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