中山大學(xué)。

高考在即，不管是學(xué)生自己還是家長老師，都在為孩子提前做打算，看看哪個學(xué)校會更好。下面幼兒教師教育網(wǎng)小編就有關(guān)于中山大學(xué)，整理中山大學(xué)是211還是985等內(nèi)容，以供閱讀！

中山大學(xué)是211還是985

中山大學(xué)是國家教育部直屬高校，國家與省級共建的一所綜合性的大學(xué)，它也是國家“雙一流”“985工程”“211工程”的重點(diǎn)建設(shè)院校。截至目前，中山大學(xué)共有廣州校區(qū)、珠海校區(qū)、深圳校區(qū)三個校區(qū)組成。

中山大學(xué)是一所歷史久遠(yuǎn)的高等院校，它的前身是孫中山創(chuàng)建的國立廣東大學(xué)，自孫中山先生逝世后改名為國立中山大學(xué)。這所歷史悠久的高等院校承載了孫中山先生對國家教育事業(yè)建設(shè)的決心。

至今為止，中山大學(xué)廣州校區(qū)有33個學(xué)院（系、部），珠海校區(qū)有20個學(xué)院（系），深圳校區(qū)有16個學(xué)院，有10家附屬醫(yī)院，開設(shè)141個本科專業(yè)。這樣龐大的教學(xué)體制，這樣雄厚的教學(xué)實(shí)力，這樣優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)氛圍，中山大學(xué)可謂是實(shí)至名歸。

中山大學(xué)高考分?jǐn)?shù)線2023

目前中山大學(xué)2023年錄取分?jǐn)?shù)線還未公布，在這整理了2022年錄取分?jǐn)?shù)線：

云南:理科645分，文科652分

安徽:理科630分，位次3590，文科600分，位次656

甘肅:理科573分，位次2092，文科577分，位次244

廣西:理科625分，位次1707，文科628分，位次370

貴州:理科595分，位次2746，文科638分，位次375

黑龍江:理科581分，位次2810，文科577分，位次361

河南:理科629分，位次4848，文科607分，位次759

江西:理科610分，位次3151，文科603分，位次511

青海:理科538分，位次594，文科541分，位次218

內(nèi)蒙古:理科578分，文科580分

寧夏:理科553分，位次759，文科573分，位次177

四川:理科637分，位次5321，文科616分，位次664

陜西:理科593分，位次5413，文科605分，位次343

山西:理科589分，位次3992，文科584分，位次434

新疆:理科578分，文科550分

福建:物理類625分，歷史類612分

廣東:物理類614分，位次13023，文科602分，位次1433

河北:物理類601分，位次9445，歷史類611分，位次1225

湖北:物理類597分，位次8940，歷史類602分，位次1194

湖南:物理類595分，歷史類603分

江蘇:物理類622分，位次5049，歷史類600分，位次987

遼寧:物理類633分，位次3047，歷史類618分，位次525

重慶:物理類622分

北京:錄取分?jǐn)?shù)線643分，位次3428

天津:錄取分?jǐn)?shù)線670分，位次2271

海南:錄取分?jǐn)?shù)線729分，位次728

山東:錄取分?jǐn)?shù)線626分，位次5344

浙江:錄取分?jǐn)?shù)線650分，位次8242

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是淘氣還是多動？

導(dǎo)讀：注意力障礙的很多行為表現(xiàn)與淘氣行為十分相似。比如，兩者都可能出現(xiàn)上課不專心聽講、搞小動作、影響和妨礙別人的學(xué)習(xí)以及破壞課堂紀(jì)律等行為，家長也常常誤認(rèn)為注意力障礙的兒童只是淘氣而已，或者將淘氣歸為注意力問題。

很多家長來咨詢時，常常抱怨孩子上課時注意力不集中、分心、講話，認(rèn)為孩子有注意力障礙。是不是孩子只要上課注意力不集中，就一定是注意力障礙呢？其實(shí)，我們應(yīng)該更多地了解造成孩子上課注意力不集中的原因，而不是不分青紅皂白地給孩子貼標(biāo)簽。

造成孩子上課注意力不集中的原因是多方面的，主要包括：智力落后或超前導(dǎo)致注意力不集中，這類孩子或者由于智力低下，上課無法聽懂講課內(nèi)容而導(dǎo)致注意力不集中；或者由于過于聰明，上課內(nèi)容對其來說過于簡單，不能吸引其注意力；教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，教師不能夠激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，孩子自然會出現(xiàn)分神的現(xiàn)象；生理原因例如孩子感冒、身體不舒服等也是重要影響因素。

在排除上述四種可能的情況下，就可以判斷孩子注意力不集中很可能是由注意力障礙所致。這類兒童就是多動癥兒童，他們注意力的不集中具有跨場合、跨時間的一致性。這些孩子無論上什么課，無論上什么內(nèi)容，都無法集中注意力聽老師講課。

注意力障礙的很多行為表現(xiàn)與淘氣行為十分相似。比如，兩者都可能出現(xiàn)上課不專心聽講、搞小動作、影響和妨礙別人的學(xué)習(xí)以及破壞課堂紀(jì)律等行為，家長也常常誤認(rèn)為注意力障礙的兒童只是淘氣而已，或者將淘氣歸為注意力問題。

其實(shí)，兩者存在本質(zhì)不同。淘氣只是行為問題，由外在環(huán)境造成，與兒童性格有關(guān)；而注意力障礙則是內(nèi)在神經(jīng)失調(diào)，是非環(huán)境的，其行為表現(xiàn)存在跨時間、跨場合的一致性。

那么，家長應(yīng)該如何對二者進(jìn)行區(qū)分呢？首先，淘氣行為可能是因?yàn)榕c家長、老師關(guān)系不良所導(dǎo)致的。比如，有的孩子不喜歡數(shù)學(xué)老師，于是每當(dāng)上數(shù)學(xué)課時，便故意擾亂課堂秩序。而注意力障礙兒童無論與老師關(guān)系如何，都會出現(xiàn)上課注意力不集中現(xiàn)象。

其次，淘氣兒童擾亂課堂紀(jì)律的行為可能是為了吸引別人的注意，他們只有在得到別人的關(guān)注時才有滿足感。而注意力障礙兒童的行為則是毫無目的和不可控的。

最后，注意力障礙兒童的行為存在跨時間、跨場合的一致性，而淘氣行為只是在特定場合才表現(xiàn)出來。比如，注意力障礙兒童的不聽講行為無論是在什么課上都會出現(xiàn)，只是程度不同而已，而淘氣兒童可能只是在某一門課上才出現(xiàn)不聽講行為。注意力障礙兒童無論是在自己家、在學(xué)校，還是在陌生人家里，都有可能難以控制自己的行為，而淘氣兒童則有可能只是在某一特定場合，比如在家時才出現(xiàn)。

因此，只要老師和家長把握好以上標(biāo)準(zhǔn)，就很容易辨別孩子到底是注意力障礙還是淘氣問題了。

過去人們認(rèn)為，注意力有問題的兒童應(yīng)該是在所有的活動包括游戲中，其注意力也是不能集中和保持的。但是，隨著人們對其認(rèn)識的加深，心理學(xué)家更多地強(qiáng)調(diào)，注意力障礙的關(guān)鍵不在于注意力過程的缺損，而是人的自我控制能力低下和自我管理的缺陷。注意力障礙的實(shí)質(zhì)是自我控制能力缺陷。很多事實(shí)表明，多數(shù)兒童注意力不集中只是表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方面。

研究表明，注意力缺損多動障礙兒童的抗拒誘惑能力低于正常兒童。一項(xiàng)研究考察了69名被診斷為注意力障礙的兒童和43名正常兒童。研究人員讓他們先玩一種玩具，然后告訴他們，當(dāng)老師出去后，不能碰這些玩具。之后，老師出去3分鐘。研究人員通過單向玻璃觀察記錄兒童的行為。結(jié)果表明，注意力障礙兒童平均觸碰玩具的時間高出正常兒童的35%，頻率也是正常兒童的兩倍。正常組的兒童能夠使用一些延遲滿足的策略來控制自己，如對玩具說話，數(shù)一數(shù)有多少玩具等。而注意力障礙組的兒童沒有這樣的策略。

因此，這就是為什么很多家長常常抱怨，我的孩子為什么一玩起游戲機(jī)來眼睛都不眨一下，可是一寫作業(yè)就拖拖拉拉。其實(shí)，游戲與學(xué)習(xí)的一個最大不同就是，前者能帶來立即的快樂滿足，而學(xué)習(xí)帶來的滿足是將來的。游戲只需要人們按照現(xiàn)有的快樂去做，而通過學(xué)習(xí)活動獲得快樂則是長期的，需要計(jì)劃且不能即時滿足。

總之，游戲不需要自我控制，學(xué)習(xí)則需要，而注意力障礙兒童缺少計(jì)劃，自控能力落后，不能延遲滿足。所以，在進(jìn)行與學(xué)習(xí)相關(guān)的任務(wù)時，自然就表現(xiàn)出多動、注意力渙散等現(xiàn)象。

案例：螞蟻是好還是壞？

——從幼兒爭論中生成的教學(xué)活動

在小班主題活動《可愛的動物》的一次繪畫“小螞蟻”中，有一位幼兒輕輕地說：“螞蟻是壞的。”馬上有另一位幼兒大聲地說：“老師，燦燦說螞蟻是壞的?！薄拔浵伿呛玫?。”又有一位小朋友發(fā)出聲音，“好的”“壞的”……這一下教室里熱鬧非凡，把原先安靜的秩序全都打亂了，只見有些幼兒例舉了事例“我家前幾天爬滿了螞蟻，媽媽讓我一起消滅它?！薄鞍紫仌盐葑佣伎械??！薄拔浵仌赏痢薄拔浵仌孕∠x子呢。”于是大家紛紛對爭論產(chǎn)生了興趣，螞蟻是好是壞的焦點(diǎn)落到了我的身上，大家的目光充滿了期待，對于小班幼兒的這種爭論，我覺得猶為可貴，特別是大部分幼兒都參與了爭論之中，于是我說：“螞蟻的種類很多，讓我們從今天開始關(guān)注這種小動物，查查資料、問問爸媽，聽聽他們是怎么說的？小朋友今天根據(jù)自己的判斷畫出你心目中的小螞蟻?！被顒永^續(xù)進(jìn)行，在結(jié)束時，我發(fā)現(xiàn)有些孩子的作品黑乎乎，有些作品顏色非常漂亮，有些作品有些雜亂。原來他們是用色彩和線條代表自己的觀點(diǎn)呢。我也就此形成活動方案，引領(lǐng)幼兒上網(wǎng)查找有關(guān)螞蟻知識的網(wǎng)頁；下載有關(guān)螞蟻的一些圖片（包括生長圖、生活習(xí)性、不同種類）；制成相關(guān)的拼圖投入?yún)^(qū)域中；與家長一道帶領(lǐng)幼兒尋找、觀察螞蟻，在次基礎(chǔ)上還專門組織了一次關(guān)于“螞蟻”的集體教學(xué)活動。

分析

幼兒在活動中的爭論是幼兒積極思維的表現(xiàn)，反映了幼兒的認(rèn)知需要，也是教師介入的必要時機(jī)，同時教師非常重視聆聽幼兒的對話，從對話中判斷幼兒當(dāng)前興趣的價值性，并把

幼兒在對話中所反映的幼稚理論和認(rèn)知沖突作為教師教育策略的依據(jù)，就此順應(yīng)幼兒生成了以后的活動方案。

以上案例中教師當(dāng)場做出的判斷是：（1）不必馬上回答結(jié)果，因?yàn)椤昂玫呐c壞的”的簡單回答打發(fā)孩子很容易（因?yàn)榻處煹幕卮鹜哂袡?quán)威性），但幼兒并不會因此受益。而當(dāng)時正在美術(shù)活動中，預(yù)設(shè)的和生成的并沒有完全游離，因此先把自己的判斷暫時留在作品中，可與以后的認(rèn)知形成對比。（2）爭論的問題具有深入的價值和可能。這個問題可以引起分類和相對性的認(rèn)識，并由此可以幫助幼兒學(xué)習(xí)收集信息，增長見識。

案例:我的紙還是新的

下午,我拿出一疊用漂亮的掛歷紙裁剪的一疊紙,對小朋友說:“今天,我們用新的紙,你可以隨便折什么,但是不可以弄爛,不可以撕破.”玩紙是小朋友很感興趣的事,對于托班的孩子真能折出什么物體還是真是有點(diǎn)困難的,一會越越跑過來對我說:“老師,我折了一個船.”其實(shí)都是他們憑自己的想象瞎擺弄的.每次我都一贊許的目標(biāo)肯定了他們，但每次都叮囑他們:“小心點(diǎn),不要弄爛了”十分鐘后,收上來的紙已是五花八門,破的、皺的、殘缺的……正當(dāng)我想對破得不像樣的紙作出評價時,我的是身后傳來一和自豪的聲音:“老師,我的紙還是新的.”我扭頭一看,真的一點(diǎn)折痕都沒有,一張嶄新的紙!看在和這張紙,我突然意識到犯了一個錯誤.

平時,總是強(qiáng)調(diào)教師提供材料,創(chuàng)造環(huán)境,讓孩子自己動手,自由探索,自由操作.現(xiàn)在,我雖然提供了材料,而“不要弄爛了”的要求卻限制了孩子使用材料的自由,限制了他們動手操作的自由沒，誒有動手操作,孩子怎能發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性？

于是，我馬上拿出一張皺巴巴的紙，對小朋友說：“雖然，顧不凡的紙皺巴巴的，但是老師還是喜歡紙張，因?yàn)檫@張紙已經(jīng)折了很多東西了?！?/p>

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