夾竹桃課件。

宜未雨綢而繆，毋臨竭而掘井。當(dāng)幼兒園教師的工作遇到難題時(shí)，我們經(jīng)常會(huì)用提前準(zhǔn)備好的資料進(jìn)行參考。資料可以指人事物的相關(guān)多類信息、情報(bào)。參考資料有助于我們的工作進(jìn)一步發(fā)展。那么，想必你在找可以用得到的幼師資料吧？小編特別整理來(lái)自網(wǎng)絡(luò)的夾竹桃課件合集，歡迎你參考，希望對(duì)你有所助益！

夾竹桃課件 篇1

1、會(huì)用“無(wú)……不……”、“無(wú)不”造句。

2、通過(guò)具體語(yǔ)言材料，理解夾竹桃最值得作者留戀和回憶的原因，感悟夾竹桃花期之長(zhǎng)的韌性可貴、

3、啟發(fā)想象，理解月光下的夾竹桃葉影參差，花影迷離。

4、正確、流利、有感情地朗讀課文。

1、通過(guò)具體語(yǔ)言材料，理解夾竹桃最值得作者留戀和回憶的原因，感悟夾竹桃花期之長(zhǎng)的韌性可貴。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

啟發(fā)想象，理解月光下的夾竹桃葉影參差，花影迷離。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，再次關(guān)注

板書課題：夾竹桃

師組織學(xué)生回顧課文內(nèi)容，并用一個(gè)詞說(shuō)說(shuō)自己讀了這篇課文后的感受。

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生初學(xué)課文后，其內(nèi)心往往會(huì)有一些原始的觸動(dòng)。我們讓學(xué)生用一個(gè)詞來(lái)述說(shuō)內(nèi)心最真實(shí)的感受，形式簡(jiǎn)潔，最大限度地尊重了文本帶給學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)；同時(shí)，亦喚起學(xué)生對(duì)文本的再次關(guān)注。】

二、總覽全文，引出話題

1、要求學(xué)生在總覽全文的基礎(chǔ)上，找出文中強(qiáng)烈表達(dá)作者對(duì)夾竹桃情感的一句話——“這樣的韌性，又能這樣的引起我許多的幻想，我愛(ài)上了夾竹桃”。

2、（課件出示）“這樣的韌性，又能這樣的引起我許多的幻想，我愛(ài)上了夾竹桃”。

指導(dǎo)學(xué)生讀句。

3、在上述基礎(chǔ)上構(gòu)建閱讀話題：用心讀課文，想想課文哪些地方道出了夾竹桃的韌性和能給人許多的幻想。劃出相應(yīng)的句子，在最讓你的內(nèi)心很不平靜的語(yǔ)句旁，寫上一兩句自己的感受。

【設(shè)計(jì)意圖：課文末段中“這樣的韌性，……”一句，形象地點(diǎn)明了中心，我們扣這一句構(gòu)建閱讀話題，一定能起到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的效果，引領(lǐng)學(xué)生透過(guò)紛繁的語(yǔ)言表象，悟到文本語(yǔ)言內(nèi)在的東西】

三、抓住重點(diǎn)，感悟妙處

組織交流時(shí)，先給學(xué)生充分說(shuō)的機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生交流到相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，適時(shí)點(diǎn)撥讀悟。

（一）對(duì)比“萬(wàn)紫千紅，花開花落”，感悟“花期之長(zhǎng)，韌性可貴”。

1、學(xué)生自讀第四自然段，圈劃出表現(xiàn)夾竹桃可貴韌性的詞句，對(duì)所找句子作小組交流。

2、要求學(xué)生結(jié)合所找句子，仔細(xì)讀讀第三自然段，想想：夾竹桃與這一段中所描寫的十四種花有什么不同？點(diǎn)撥學(xué)生結(jié)合自讀收獲交流所感受到的夾竹桃的可貴韌性：

（1）抓住“悄悄的”、“一聲不響”等詞語(yǔ)，對(duì)比“花團(tuán)錦簇”、“滿院生輝”、“怒放”等詞，感受夾竹桃不事張揚(yáng)的謙遜；

（2）抓住“一嘟?！?、“又一嘟?！钡仍~句體會(huì)夾竹桃頑強(qiáng)旺盛的生命力；

（3）抓住“無(wú)不”、“無(wú)……不……” 點(diǎn)撥學(xué)生體味這種雙重否定的表達(dá)方式，所傳達(dá)的正是作者對(duì)夾竹桃花期長(zhǎng)、特別能堅(jiān)持的由衷贊譽(yù)，并組織學(xué)生結(jié)合文本語(yǔ)言，對(duì)“無(wú)不”、“無(wú)……不……”這兩種表達(dá)方式進(jìn)行訓(xùn)練。

【設(shè)計(jì)意圖：“無(wú)不”、“無(wú)……不……”這種語(yǔ)言表達(dá)方式本身就很特殊，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生掌握這種語(yǔ)言表達(dá)方式的同時(shí)，更要讓學(xué)生體會(huì)這種表達(dá)方式背后所包含的強(qiáng)烈的情感因素，這樣的語(yǔ)言文字訓(xùn)練才合“人文和工具的統(tǒng)一”】

3、指導(dǎo)有感情朗讀課文第三、四自然段，體會(huì)夾竹桃的可貴韌性。

4、小結(jié)夾竹桃的可貴韌性，點(diǎn)撥學(xué)生理解第三自然段雖不在直接寫夾竹桃，卻反襯了夾竹桃的可貴韌性，并感受這種對(duì)比襯托在文中的的作用。

【設(shè)計(jì)意圖：課文第四自然段是緊承著第三自然段而來(lái)的，第三自然段中對(duì)萬(wàn)紫千紅花季的描寫，只為了比襯夾竹桃謙遜、生命力強(qiáng)、花期長(zhǎng)的可貴韌性。只有引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到這一點(diǎn)，并對(duì)這個(gè)參照物有一定的理解，我們才能更深刻地去領(lǐng)悟到夾竹桃具有多么可貴的韌性！】

（二）想象“葉影花影，神奇幻化”，感悟“參差迷離，充滿幻想”。

1、學(xué)生自讀第五自然段，圈畫描寫月下夾竹桃的句子，看看月下夾竹桃能引發(fā)怎樣的幻想。

2、要求學(xué)生結(jié)合所找句子，仔細(xì)讀讀第五自然段，想想：月下夾竹桃為什么能引起“我”許多的幻想？

A、讀悟月下引發(fā)幻想的特定情景。

抓住“參差”、“迷離”點(diǎn)撥學(xué)生感受月下夾竹桃花葉投影的錯(cuò)落有致和撲簌迷離，感受這種特定情景彌漫出的幻化不定，正是文中作者說(shuō)“我最喜歡月下的夾竹桃”的原因。

【設(shè)計(jì)意圖：夾竹桃能引發(fā)幻想是依存于月下特定情景之中的，而感悟這種特定情景氤氳出撲簌迷離、幻化不定，是我們解讀夾竹桃能引發(fā)神奇幻想的關(guān)鍵?！?/p>

B、解讀神奇幻想。

（1）點(diǎn)撥學(xué)生關(guān)注這段寫幻想的句子，其內(nèi)容的展開都是啟動(dòng)了豐富的合理想象，這是將事物寫具體的一個(gè)重要方法。

（2）指導(dǎo)學(xué)生感受這段話中排比的運(yùn)用，以磅礴的語(yǔ)言氣勢(shì)，渲染了月下夾竹桃花葉影子撲簌迷離，幻化不定的神奇境界。并要求讀出這種幻化無(wú)窮的氣勢(shì)。

（3）仿照課文描寫幻想的句子，再寫一兩句話描述月下夾竹桃的花影迷離，充滿幻想。

3、指導(dǎo)有感情朗讀課文第五自然段。

【設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)理念下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)提倡關(guān)注語(yǔ)言文字的表達(dá)方式，并在這個(gè)過(guò)程中掘得人文的涵養(yǎng)。因此，這一段關(guān)于月下幻想的教學(xué)，設(shè)計(jì)從關(guān)注排比句式和合理想象入手，點(diǎn)撥學(xué)生體會(huì)月下夾竹桃花葉影子的神奇。而照樣子寫話則從讀寫結(jié)合的層面上使學(xué)生對(duì)神奇月下幻想的理解得到縱深的發(fā)展】

四、回歸整體，感悟贊美

1、涵詠中心句，深化主題。

反復(fù)吟哦“這樣的韌性，又能這樣的引起我許多的幻想，我愛(ài)上夾竹桃”，領(lǐng)會(huì)這一句是如此鮮明地揭示了夾竹桃的可貴之處，從而自然體會(huì)到季老先生對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)和贊美之情。在此基礎(chǔ)上，上溯課文第一自然段，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)此時(shí)再讀句子“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對(duì)我說(shuō)來(lái)，它卻是最值得留戀最值得回憶的花”的感受，從而進(jìn)一步提升夾竹桃在學(xué)生心目中的地位。

2、回歸文題，升華情感。

引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文題，結(jié)合對(duì)文本的再次總覽，領(lǐng)會(huì)作者不僅僅在向我們介紹一種植物，更是因有感于夾竹桃的可貴妙處而在傳達(dá)自己的特定情感，從而使學(xué)生對(duì)夾竹桃的韌性和神奇有個(gè)心靈內(nèi)化的過(guò)程，文本情感也能得以升華。

【設(shè)計(jì)意圖：季老先生寫夾竹桃，不僅是在述說(shuō)夾竹桃的韌性和神奇，更在于從作者的內(nèi)心深處，流露出了對(duì)夾竹桃這種特點(diǎn)的深深喜愛(ài)，比如說(shuō)，夾竹桃的可貴韌性，不是我們每一個(gè)人所需要的嗎？這里設(shè)計(jì)對(duì)文題的回歸，正是期盼學(xué)生能對(duì)夾竹桃妙處的理解，和著作者的情感，能躍上一個(gè)新的高度?！?/p>

五、課堂延伸，拓展閱讀

（一）在總結(jié)課文的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充了解下列內(nèi)容：

季羨林先生一生學(xué)貫中西，他的文章如《夾竹桃》，質(zhì)樸而不失典雅，被人稱為“學(xué)界泰斗”。季羨林先生的一生，是孜孜不倦的一生， 1935年10月，季羨林到德國(guó)哥廷根大學(xué)留學(xué)期間說(shuō)：“我夢(mèng)想，……我能讀一點(diǎn)書，讀點(diǎn)古代有過(guò)光榮而這光榮將永遠(yuǎn)不會(huì)消滅的文字。我不知道我能不能捉住這個(gè)夢(mèng)?！?/p>

【設(shè)計(jì)意圖：上述補(bǔ)充內(nèi)容的出示，意在借季羨林先生孜孜不倦的學(xué)習(xí)精神，進(jìn)一步提升其在學(xué)生心目中的地位，從而提升文本《夾竹桃》在學(xué)生心目中的地位。】

（二）布置課外閱讀季羨林先生的散文集《二月蘭》。

【設(shè)計(jì)意圖：課外拓展閱讀季羨林先生的散文集《二月蘭》，可以讓學(xué)生在感受季老先生豐富、博大內(nèi)心世界的同時(shí)，領(lǐng)略其散文的淳樸恬淡?！?/p>

花色 奇妙有趣

夾竹桃 花期 韌性可貴

花影 參差迷離

夾竹桃課件 篇2

教材簡(jiǎn)析

這是一篇文質(zhì)兼美的散文，描繪了在萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動(dòng)人情景，表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。第四、五自然段寫夾竹桃的韌性及月光下的夾竹桃引起作者許多幻想是課文的重點(diǎn)，而理解夾竹桃可貴的韌性是文章的教學(xué)難點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)

1.自讀自悟，感受夾竹桃的韌性和“幻想”的樂(lè)趣。

2.感受意境，能有感情的朗讀課文。

3.引導(dǎo)學(xué)生正確的價(jià)值取向，能喜歡夾竹桃。

4.通過(guò)訓(xùn)練增強(qiáng)學(xué)生的想象能力。

教學(xué)重難點(diǎn)：

指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。

教學(xué)過(guò)程

一、質(zhì)疑舊知——自定目標(biāo)

1.同學(xué)們，我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家季羨林先生說(shuō)：夾竹桃不是最名貴的花，也不是最美麗的花，但卻是最值得留戀最值得回憶的花。作者為什么說(shuō)夾竹桃是他最值得留戀最值得回憶的花呢？請(qǐng)同學(xué)們翻開書，找出相關(guān)的句子。

2.出示：這樣的韌性，又能引起我許多的幻想，我愛(ài)上了夾竹桃。

質(zhì)疑：看到這句話你有什么想要問(wèn)的？（預(yù)設(shè)：韌性什么意思？夾竹桃有什么韌性？為什么能引起作者的幻想？引起了作者怎樣的幻想？）

二、自讀自悟——感受“韌性”

１.“韌性”是什么意思？板書柔軟而結(jié)實(shí)

2.課文的哪幾小節(jié)寫到了夾竹桃的韌性？（3、4）

3.自讀第三、四自然段，對(duì)比著想想夾竹桃有什么韌性？

集體交流，教師引導(dǎo)，體會(huì)三點(diǎn)韌性。（1.默默無(wú)聞2.生命力頑強(qiáng)3.花期長(zhǎng)）

（當(dāng)然也可以通過(guò)學(xué)生的自己的感悟來(lái)說(shuō)出他們心中的一、二、三點(diǎn)）

提醒學(xué)生讀書要“眼到”、“口到”、“心到”，凡是需要理解的更應(yīng)靜下心來(lái)讀書。

4.在理解的過(guò)程中指導(dǎo)朗讀。重點(diǎn)抓住以下幾句。

A然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄的一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。

（抓住：悄悄的，一聲不響，又，又）

B生讀：在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。

（抓?。嚎床怀?，也看不出，無(wú)日不）

C生讀：從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪。（抓?。簾o(wú)不）

能告訴老師你怎么看出夾竹桃的花期長(zhǎng)的特點(diǎn)的嗎？（和第三小節(jié)進(jìn)行對(duì)比看出來(lái)的）

5.師生合作，重組教材，對(duì)比朗讀。

師語(yǔ)：看到大家讀得這么好老師也想?yún)⑴c進(jìn)來(lái)，可以嗎？希望大家和老師合作一起來(lái)對(duì)比著讀讀課文的三、四小節(jié)好嗎？

師領(lǐng)讀：院子里的花雖然一年三季，萬(wàn)紫千紅，卻又（ ），惟有夾竹桃一朵花敗了，（ ）一嘟?；S了，（ ）,在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，（ ）。從春天（ ），從迎春花（ ）

6.你最喜歡夾竹桃的哪一點(diǎn)韌性？站起來(lái)讀一讀。

7.對(duì)照著黑板上的文字想想：韌性的本意（柔軟而結(jié)實(shí)）和在課文中表現(xiàn)出來(lái)的（默默無(wú)聞、頑強(qiáng)的生命力、花期長(zhǎng)）有什么聯(lián)系？

（默默無(wú)聞就是“柔”的一面，而頑強(qiáng)的生命力和花期長(zhǎng)就是“結(jié)實(shí)”的一面。）

8.過(guò)渡：通過(guò)剛才咱們將韌性的本意和在課文中的意思進(jìn)行的比較，我們更加深刻地感受到夾竹桃可貴的韌性。其實(shí)夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃更是引發(fā)了作者許多的幻想。

三、自主學(xué)習(xí)，感受“幻想”的樂(lè)趣

1.出示要求，自主學(xué)習(xí)：

（1）月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想？

（2）月光下的夾竹桃引起了作者怎樣的幻想？

2.匯報(bào)：

月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想？

指名回答。“你站在它下面……”

理解：葉影參差（長(zhǎng)短、高低、大小不齊），花影迷離（模糊）

多么美妙的夜晚！請(qǐng)你用朗讀將我們領(lǐng)入情境中去好嗎？老師給你配樂(lè)。

教師敘述：朦朧的月色下，夾竹桃花影迷離，葉影參差，濃濃烈烈的花香毫不含糊地襲來(lái)，作者頓時(shí)陶醉了，產(chǎn)生了許多的幻想。齊讀?？茨男┩瑢W(xué)已經(jīng)進(jìn)入了情境。

3.讀了作者的幻想，你有什么感受？你最喜歡哪一次幻想？有感情地朗讀。

指名說(shuō)。（想象豐富、意境美、用詞準(zhǔn)確、描寫生動(dòng)有情趣）

師引導(dǎo)朗讀：月光下的夾竹桃的黑影本是平淡無(wú)奇的，但加入了作者的奇思妙想就變得意趣盎然了。參差的夜影，迷離的花影被想象成了地圖、荇藻、墨竹，而小飛蟲、小夜蛾則成了遠(yuǎn)渡重洋的海輪和游過(guò)池塘的小魚。多么貼切、多么新奇的想象呀！這么美的語(yǔ)言要不要再來(lái)讀讀。

自由練習(xí)朗讀，老師為你們配上音樂(lè)。

邀請(qǐng)同學(xué)和你一塊朗讀，體會(huì)分享的快樂(lè)。

配樂(lè)齊讀。

4.這種由眼前景產(chǎn)生聯(lián)想的寫作方法我們常會(huì)用到，請(qǐng)你也展開想象的翅膀。仿照“我幻想它是……”句式說(shuō)話。

5.我們來(lái)做個(gè)小游戲：每人在紙上滴兩滴墨汁，用你的嘴去吹，你看到了什么了嗎？又想到了什么呢？把你看到的想到的帶進(jìn)這個(gè)句子里說(shuō)一說(shuō)。

6.提高要求，把句子說(shuō)具體些（也可以試著說(shuō)一句排比句）

四、拓展延伸——深化情感

我們了解了夾竹桃的韌性，又知道了它令作者產(chǎn)生許多美妙的幻想，怪不得作者會(huì)愛(ài)上夾竹桃，相信你也會(huì)和作者一樣愛(ài)上夾竹桃的，一起讀最后一小節(jié)。

五、作業(yè)設(shè)計(jì)

小練筆：大自然中其實(shí)還有許多的植物也有夾竹桃這樣的韌性。如（菊花梅花雪松小草竹子）拿出你手中的筆，把你所喜歡的那種植物的韌性寫出來(lái)。（可以是一個(gè)小片段）

板書設(shè)計(jì)

17夾竹桃

最值得留戀回憶

默默無(wú)聞柔軟

韌性生命力頑強(qiáng)

結(jié)實(shí)花期長(zhǎng)

幻想愛(ài)上了夾竹桃

教學(xué)反思：

在朗讀教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，選擇自己喜歡的內(nèi)容，進(jìn)行自主朗讀，不失為激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與朗讀的一個(gè)好辦法。如《夾竹桃》第五小節(jié)，描繪了月光下的夾竹桃引起作者一些有意思的幻想，作者分別把它們幻想為地圖、水中的荇藻和一幅墨竹。在教學(xué)時(shí)，我允許學(xué)生選擇自己最喜歡的一幅圖畫，自由朗讀。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，朗讀無(wú)疑是表現(xiàn)他們對(duì)文本理解和自己內(nèi)心感受的一種有效形式。課堂上，學(xué)生選擇自己最喜歡的內(nèi)容，搖頭晃腦地朗讀，抑揚(yáng)頓挫地朗讀、咬文嚼字地朗讀、甚至是帶有表演和夸張地朗讀，無(wú)一不是展示學(xué)生個(gè)性獨(dú)特體驗(yàn)的亮點(diǎn)。也就是讓學(xué)生在把握文本自身意義，作者思維的基礎(chǔ)上，通過(guò)朗讀理解，使作者的思想在朗讀者頭腦中得以復(fù)現(xiàn)或重建，然后用自己的朗讀替作者說(shuō)話，替文本中的人物說(shuō)話，替文本中的事物說(shuō)話。

評(píng)課意見(jiàn)：

張麗：第5自然段寫夾竹桃引起作者的許多奇妙的幻想，也是課文的重點(diǎn)段。陳老師主要引導(dǎo)學(xué)生思考兩大問(wèn)題：（1）月光下的夾竹桃為什么引起作者的幻想？啟發(fā)學(xué)生調(diào)集自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解“葉影參差，花影迷離”，想象其景其境，在頭腦中豐盈意象。（2）月光下的夾竹桃引起了作者哪些幻想？提挈關(guān)鍵詞“地圖”、“荇藻”、“墨竹”，讓學(xué)生喜歡哪一種幻想就讀哪一種幻想。邊讀邊想象，使學(xué)生進(jìn)入美的意境，讀出美的韻味，充分體會(huì)作者的那份陶醉、那份忘我、那份愉悅、那份浮想聯(lián)翩，從中受到感染，獲得情趣。

嚴(yán)祁平：陳老師根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)了一個(gè)寫話練習(xí)：我幻想他是“……”。讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，把課本的語(yǔ)言形式內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，使課堂上洋溢著濃濃的語(yǔ)文味，使言語(yǔ)間滲透著強(qiáng)烈的人文精神，達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的自然結(jié)合、和諧統(tǒng)一。

曹軍：在學(xué)習(xí)完花的特性后，陳老師適時(shí)補(bǔ)充作者季羨林的資料，讓學(xué)生找出花與人的相同之處，體會(huì)季老苦難時(shí)不屈服，順境時(shí)不張揚(yáng)的品性，正是由于他的那夾竹桃似的品行，才被稱為“夾竹桃知己。”由花及人，升華了文章的主題。

陳艷：陳老師板書設(shè)計(jì)合理，整節(jié)課的結(jié)構(gòu)，主要內(nèi)容，重點(diǎn)內(nèi)容，都體現(xiàn)在了板書上，而且板書書寫特別工整。

曹興余：在講完第二自然段以后，陳老師在課件上出示這段內(nèi)容的填空，讓學(xué)生完成，加深學(xué)生記憶，并抓住所填的重點(diǎn)詞語(yǔ)理解，對(duì)感悟課文內(nèi)涵，起到很好的作用。

高邦武：陳老師在引入新課之后，讓學(xué)生自由朗讀、快速讀、自由輕聲讀、指名學(xué)生分自然段讀、教師指導(dǎo)朗讀并范讀，而且每次讀文都讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀，針對(duì)性強(qiáng)，做到了充分朗讀，再讓學(xué)生到讀中去體會(huì)、感悟，教學(xué)效果自然很好。

夾竹桃課件 篇3

1、能有感情地朗讀課文，背誦第四自然段。

2、學(xué)習(xí)作者對(duì)比的寫作方法。

3、學(xué)習(xí)用“……無(wú)……不……”“……無(wú)不……”造句。

4、憑借具體的語(yǔ)言材料，懂得作者為什么愛(ài)上夾竹桃，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。

1、感悟夾竹桃花期所呈現(xiàn)出的可貴韌性。

2、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本對(duì)比、映襯手法的作用，從中感悟夾竹桃可貴的韌性。

一、導(dǎo)入：

有這樣一種花，她靜靜地、默默地綻放，開得潑潑灑灑，充滿無(wú)限生機(jī)。雖然它在百花中并非最艷麗，更談不上名貴，但它卻算得上最令人留戀、最值得回憶的花。它就是（生齊讀課題）夾竹桃。這節(jié)課，就讓我們繼續(xù)來(lái)讀讀季羨林先生的文章，相信你也會(huì)深深地愛(ài)上夾竹桃。

二、學(xué)習(xí)第六自然段

1、過(guò)渡：是什么原因令作者愛(ài)上夾竹桃的，說(shuō)它是“最值得留戀最值得回憶的花”？用文中的語(yǔ)言來(lái)回答。

2、朗讀末段，認(rèn)識(shí)中心句。（既能回答了作者為什么要寫夾竹桃的原因，照應(yīng)了開頭，游食文章內(nèi)容的總結(jié)。）

三、學(xué)習(xí)三、四自然段：韌性

1、提到“韌性”你想到了哪些詞語(yǔ)？（不屈不撓、頑強(qiáng)不屈、能屈能伸……） 那么夾竹桃的韌性又體現(xiàn)在哪呢？

2、輕聲朗讀第四自然段，畫出你認(rèn)為最能體現(xiàn)夾竹桃韌性的句子，圈出句中的重點(diǎn)詞語(yǔ)。再讀讀，寫寫自己的心得體會(huì)。

3、交流、指導(dǎo)朗讀

◆“夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開了一朵，一嘟嚕花黃了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。”（夾竹桃默默綻放，生命力旺盛常年不敗，不張揚(yáng)。）

◆ “在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。”（夾竹桃生命力頑強(qiáng)，一年三季充滿生機(jī)，花期長(zhǎng)。）

“無(wú)日不”能不能換一種說(shuō)法呢？（每日都）與原句比較，有什么不一樣？（原句是雙重否定句）還有哪句也寫了夾竹桃的韌性，也是雙重否定句？

◆ “從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪?！保ɑㄆ陂L(zhǎng)，別的花無(wú)法與之相比）

“無(wú)不奉陪” 能不能換一種說(shuō)法呢？也與原句比較，體會(huì)這兩句雙重否定的作用（強(qiáng)烈的表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃韌性的贊美。）

（1）用“無(wú)…不”造句。（無(wú)時(shí)不、無(wú)人不、無(wú)法不）

（2）用“…無(wú)不…”造句。

4、小結(jié)：不論天氣變化，還是季節(jié)更替，夾竹桃依舊迎風(fēng)吐艷。它們不張揚(yáng)，不倦怠，不搶眼，而生命之歌卻是那樣嘹亮，這是多么可貴的韌性呀！齊讀第四自然段。

5、是啊，“這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來(lái)，不是顯得非常可貴嗎？ ”這句話是什么意思？（陳述句改反問(wèn)句）說(shuō)說(shuō)作用

6、院子里其它的花又如何呢？請(qǐng)三人分季節(jié)讀第三自然段。（多媒體出示圖片）

7、院子里的花開的這樣美，可是作者卻單單鐘情那一聲不響、悄然開放的夾竹桃。既然如此，文章的題目也叫“夾竹桃”，那作者為什么要將小院的花寫得如此美，這樣寫用意是什么？（襯托夾竹桃的韌性）

8、小結(jié)：悄悄地，一聲不響的，從春天一直到秋天，夾竹桃目睹了百花爭(zhēng)艷的繁華美景，又親見(jiàn)了百花的無(wú)奈凋零，它始終如一，它的堅(jiān)強(qiáng)、它的持之以恒，它的默默無(wú)聞以及它那頑強(qiáng)的生命力，不正是它的韌性所在嗎，讓我們?cè)僖黄饋?lái)讀第四自然段，感受它的韌性。

四、作業(yè)：

1、 造句：“無(wú)…不” 、“…無(wú)不…”

2、 讀課文，背誦第四自然段

板書： 春風(fēng)

這樣的韌性 暴雨 無(wú)…不

深秋

（“我”愛(ài)上了）夾竹桃

許多的幻想

《夾竹桃》是一篇文質(zhì)兼美的散文。主要教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語(yǔ)言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。

教學(xué)伊始，我緊緊抓住課文第一自然段和最后一個(gè)自然段，以作者的感情為主線，以最后一個(gè)自然段為突破口——夾竹桃的韌性是“我”愛(ài)上夾竹桃的原因之一，直奔中心。緊接著講讀第四自然段。第四自然段主要講的就是夾竹桃可貴的韌性。這一自然段的教學(xué)，我主要讓學(xué)生找出寫夾竹桃韌性的句子，再找出重點(diǎn)的詞語(yǔ)來(lái)感悟夾竹桃花的生命力強(qiáng)，花期長(zhǎng)，從而領(lǐng)悟夾竹桃的韌性。第四自然段中的兩個(gè)雙重否定句是最能體現(xiàn)夾竹桃的韌性的，我讓學(xué)生理解“無(wú)日不”“無(wú)不”的意思，在比較句子朗讀，談感受、說(shuō)體會(huì)，得出了雙重否定句在文中的作用。但在這段的教學(xué)中，我的引導(dǎo)還不夠到位，學(xué)生對(duì)夾竹桃韌性的體會(huì)不夠深，所以感情朗讀的效果不明顯。

第三自然段對(duì)于第四自然段而言，所起的是對(duì)比襯托的作用。這一自然段無(wú)需過(guò)多講解，我主要在學(xué)生讀中通過(guò)圖片及四字詞語(yǔ)的展示，問(wèn)學(xué)生：為什么要把院中的花寫得這樣美，用意是什么？學(xué)生不難體會(huì)第三自然段所起的對(duì)比襯托作用。回顧我的課堂教學(xué)，如果讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比朗讀的方式，將春、夏、秋三季的花與夾竹桃進(jìn)行對(duì)比朗讀，學(xué)生對(duì)夾竹桃默默無(wú)聞、可貴的韌性，可能會(huì)體會(huì)的更深刻。

夾竹桃課件 篇4

課題:夾竹桃

教材簡(jiǎn)析:

《夾竹桃》是國(guó)標(biāo)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)的一篇講讀課文,以淳樸恬淡的語(yǔ)言,比襯的手法,描繪了在萬(wàn)紫千紅的花季里夾竹桃的可貴韌性和花影的有趣動(dòng)人,全文流淌著作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情.

目標(biāo)預(yù)設(shè):

1,能正確,流利,有感情地朗讀課文.會(huì)用無(wú)不,無(wú)不造句.背誦課文第四,五自然段.

2,學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字,兩條綠線內(nèi)的生字只識(shí)不寫.理解由生字組成的詞語(yǔ).

3,能找出直接描寫夾竹桃的句子,體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情,感受文本對(duì)比,映襯手法的運(yùn)用是為了突出夾竹桃的特點(diǎn)

4,憑借具體的語(yǔ)言材料,懂得作者為什么愛(ài)上了夾竹桃,感悟夾竹桃的可貴韌性和奇幻動(dòng)人,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣.

教學(xué)重點(diǎn):

感悟夾竹桃花期和花影所呈現(xiàn)出的可貴韌性和奇幻動(dòng)人.

教學(xué)難點(diǎn):

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本對(duì)比,映襯手法的作用,從中感悟夾竹桃可貴的韌性.

教學(xué)準(zhǔn)備:

季羨林的相關(guān)資料,夾竹桃圖片和實(shí)物,以及相關(guān)語(yǔ)段的幻燈片.

課時(shí)安排:兩課時(shí)

設(shè)計(jì)理念:

閱讀教學(xué)必須注重引導(dǎo)學(xué)生抓住語(yǔ)言表現(xiàn)力強(qiáng),抒發(fā)作者強(qiáng)烈感情的重點(diǎn)詞句,以此為切入點(diǎn),引學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言表象看語(yǔ)言本質(zhì),使受到情感感染,習(xí)得語(yǔ)文技能,實(shí)現(xiàn)工具和人文的統(tǒng)一.本案正期待引導(dǎo)學(xué)生借語(yǔ)言文字技能習(xí)得與人文生活素材感悟的有機(jī)融合,來(lái)實(shí)踐人文性的開掘是從對(duì)語(yǔ)言文字的品味中流淌出來(lái),學(xué)生是自然而然地吮吸到的這一新課標(biāo)理念.

設(shè)計(jì)思路:

課文具明顯的中心句段,可以為文本突破口,構(gòu)建有效閱讀話題,引學(xué)生穿過(guò)紛繁的語(yǔ)言現(xiàn)象,尋語(yǔ)言的本質(zhì)所在.基于上述思路,本案擬從第一自然段入手,領(lǐng)學(xué)生充分接觸并整體把握文本,理清文脈;然后緊扣句子這樣的韌性,又能這樣的引起我許多的幻想,我愛(ài)上了夾竹桃構(gòu)建閱讀話題,引領(lǐng)學(xué)生感受夾竹桃花色奇妙有趣,花期之長(zhǎng)韌性可貴的特點(diǎn),啟發(fā)想象,理解月光下的夾竹桃葉影參差,花影迷離.最后感悟文本首尾呼應(yīng)的寫法洋溢出的濃重的情感.

教學(xué)過(guò)程:

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo):

能正確,流利地朗讀課文,學(xué)會(huì)本課生字,聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞語(yǔ).

從整體上把握課文主要內(nèi)容,理清文脈,并讀悟夾竹桃花色的奇妙有趣,初步感受夾竹桃的妙處所在.

一,揭題解題,激起期待

1,組織觀察夾竹桃實(shí)物,結(jié)合對(duì)夾竹桃葉如竹,花像桃特點(diǎn)的觀察,揭題并指導(dǎo)讀準(zhǔn)課題:(jiā)夾竹桃.

2,在萬(wàn)紫千紅,五彩繽紛的花季里,夾竹桃實(shí)在是一種普普通通的花,但著名教育家,語(yǔ)言學(xué)家季羨林老爺爺卻對(duì)它情有獨(dú)鐘,還專門寫了一篇關(guān)于夾竹桃的美文呢!

3,那么,季羨林老爺爺筆下的夾竹桃是什么樣子的又有些什么獨(dú)到的妙處課文《夾竹桃》為我們作了最好的解答.

【設(shè)計(jì)意圖:實(shí)物的展示既助學(xué)生了解夾竹桃名稱的由來(lái)和其正確讀音,也于課堂伊始在學(xué)生心中落下夾竹桃的確十分平常的初步印象.而基于這個(gè)印象,我們正可設(shè)置懸念,引發(fā)閱讀期待】

二,接觸文本,整體感知

1,結(jié)合題解和設(shè)疑,布置自學(xué):帶著心中想弄清的問(wèn)題,自讀課文,可在相應(yīng)的地方做些批注;力求將課文讀通讀順,讀準(zhǔn)生字,聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵詞語(yǔ)的意思.

2,學(xué)生反饋初讀感知,把握課文主要內(nèi)容的情況.在這個(gè)過(guò)程中,師相機(jī)要求說(shuō)說(shuō)文中直接寫夾竹桃的段落有哪些,分別都寫了哪些方面的內(nèi)容,并適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生理解融洽,衰敗,韌性,參差,迷離,微風(fēng)乍起等詞.

3,在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上,再次組織學(xué)生熟讀課文,并梳理文脈:

第一部分:(1)總寫夾竹桃是作者最值得留戀和回憶的花.

第二部分:(2)寫作者家中夾竹桃開花時(shí)紅白相融,奇妙有趣.

第三部分:(3～5)描寫夾竹桃的可貴以及引起作者的幻想.

第四部分:(6)點(diǎn)示了作者愛(ài)上夾竹桃的原因.

【設(shè)計(jì)意圖:使學(xué)生帶著心中急于知道的東西展開自讀,是重在提高初讀感知的導(dǎo)向性;而自讀反饋過(guò)程中鑲嵌對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)理解,段落大意概括等的關(guān)注,則是意在語(yǔ)境中夯實(shí)基本的東西,老老實(shí)實(shí)地展開語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)】

4,指導(dǎo)學(xué)生讀悟夾竹桃花色的奇妙有趣.

(1)要求學(xué)生自讀課文第二自然段,想想夾竹桃花色的奇妙有趣表現(xiàn)在哪些地方

(2)組織交流.在學(xué)生充分表達(dá)自讀收獲的過(guò)程中,適時(shí)作如下點(diǎn)撥:

引導(dǎo)學(xué)生扣住容和融二字,感悟夾竹桃花色的奇妙有趣,不僅在于水火也能相容,而且紅,白花色彼此間更是相互映襯的融和之美,和諧之美這就是此番景象的奇妙有趣之處.

(3)指導(dǎo)有感情朗讀第二自然段,體會(huì)夾竹桃非同一般的奇妙有趣.

【設(shè)計(jì)意圖:實(shí)踐表明,學(xué)生在理解花色的奇妙有趣時(shí),多為關(guān)注紅,白花色也能水火相容.殊不知,這不僅是彼此容得下,更是彼此都融入了對(duì)方,呈現(xiàn)相互的輝映之趣.而扣容,融二字,則可得奇妙有趣之內(nèi)蘊(yùn)】

5,要求學(xué)生再次整體關(guān)注文本,想想文中的夾竹桃還有哪些妙處,并完成生字書寫.

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo):

正確,流利,有感情地朗讀課文.會(huì)用無(wú)不,無(wú)不造句.背誦課文第四,五自然段.理解夾竹桃最值得作者留戀和回憶的原因.在這個(gè)過(guò)程中,通過(guò)文本提供的具體語(yǔ)言材料,感悟夾竹桃花期之長(zhǎng)的韌性可貴,啟發(fā)想象,理解月光下的夾竹桃葉影參差,花影迷離.

一,復(fù)習(xí)導(dǎo)入,再次關(guān)注

板書課題后,組織學(xué)生回顧課文內(nèi)容,并用一個(gè)詞說(shuō)說(shuō)自己讀了這篇課文后的感受.

【設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生初學(xué)課文后,其內(nèi)心往往會(huì)有一些原始的觸動(dòng).我們讓學(xué)生用一個(gè)詞來(lái)述說(shuō)內(nèi)心最真實(shí)的感受,形式簡(jiǎn)潔,最大限度地尊重了文本帶給學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn);同時(shí),亦喚起學(xué)生對(duì)文本的再次關(guān)注】

二,總覽全文,引出話題

1,要求學(xué)生在總覽全文的基礎(chǔ)上,找出文中強(qiáng)烈表達(dá)作者對(duì)夾竹桃情感的一句話這樣的韌性,又能這樣的引起我許多的幻想,我愛(ài)上了夾竹桃.

2,出示并組織讀該句.

3,在上述基礎(chǔ)上構(gòu)建閱讀話題:用心讀課文,想想課文哪些地方道出了夾竹桃的韌性和能給人許多的幻想.劃出相應(yīng)的句子,在最讓你的內(nèi)心很不平靜的語(yǔ)句旁,寫上一兩句自己的感受.

【設(shè)計(jì)意圖:課文末段中這樣的韌性,一句,形象地點(diǎn)明了中心,我們扣這一句構(gòu)建閱讀話題,一定能起到提領(lǐng)而頓,百毛皆順的效果,引領(lǐng)學(xué)生透過(guò)紛繁的語(yǔ)言表象,悟到文本語(yǔ)言內(nèi)在的東西】

三,抓住重點(diǎn),感悟妙處

組織交流時(shí),先給學(xué)生充分說(shuō)的機(jī)會(huì).當(dāng)學(xué)生交流到相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候,適時(shí)點(diǎn)撥讀悟.

(一)對(duì)比萬(wàn)紫千紅,花開花落,感悟花期之長(zhǎng),韌性可貴.

1,學(xué)生自讀第四自然段,圈劃出表現(xiàn)夾竹桃可貴韌性的詞句,對(duì)所找句子作小組交流.

2,要求學(xué)生結(jié)合所找句子,仔細(xì)讀讀第三自然段,想想:夾竹桃與這一段中所描寫的十四種花有什么不同點(diǎn)撥學(xué)生結(jié)合自讀收獲交流所感受到的夾竹桃的可貴韌性:

(1)抓住悄悄的,一聲不響等詞語(yǔ),對(duì)比花團(tuán)錦簇,滿院生輝,怒放等詞,感受夾竹桃不事張揚(yáng)的謙遜;

(2)抓住一嘟嚕,又一嘟嚕等詞句體會(huì)夾竹桃頑強(qiáng)旺盛的生命力;

(3)抓住無(wú)不,無(wú)不點(diǎn)撥學(xué)生體味這種雙重否定的表達(dá)方式,所傳達(dá)的正是作者對(duì)夾竹桃花期長(zhǎng),特別能堅(jiān)持的由衷贊譽(yù),并組織學(xué)生結(jié)合文本語(yǔ)言,對(duì)無(wú)不,無(wú)不這兩種表達(dá)方式進(jìn)行訓(xùn)練.

【設(shè)計(jì)意圖:無(wú)不,無(wú)不這種語(yǔ)言表達(dá)方式本身就很特殊,我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生掌握這種語(yǔ)言表達(dá)方式的同時(shí),更要讓學(xué)生體會(huì)這種表達(dá)方式背后所包含的強(qiáng)烈的情感因素,這樣的語(yǔ)言文字訓(xùn)練才合人文和工具的統(tǒng)一】

3,指導(dǎo)有感情朗讀課文第三,四自然段,體會(huì)夾竹桃的可貴韌性.

4,小結(jié)夾竹桃的可貴韌性,點(diǎn)撥學(xué)生理解第三自然段雖不在直接寫夾竹桃,卻對(duì)襯了夾竹桃的可貴韌性,并感受這種對(duì)比襯托在文中的的作用.

【設(shè)計(jì)意圖:課文第四自然段是緊承著第三自然段而來(lái)的,第三自然段中對(duì)萬(wàn)紫千紅花季的描寫,只為了比襯夾竹桃謙遜,生命力強(qiáng),花期長(zhǎng)的可貴韌性.只有引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到這一點(diǎn),并對(duì)這個(gè)參照物有一定的理解,我們才能更深刻地去領(lǐng)悟到夾竹桃具有多么可貴的韌性!】

(二)想象葉影花影,神奇幻化,感悟參差迷離,充滿幻想.

1,學(xué)生自讀第五自然段,圈畫描寫月下夾竹桃的句子,看看月下夾竹桃能引發(fā)怎樣的幻想.

2,要求學(xué)生結(jié)合所找句子,仔細(xì)讀讀第五自然段,想想:月下夾竹桃為什么能引起我許多的幻想

A,讀悟月下引發(fā)幻想的特定情景.

抓住參差,迷離點(diǎn)撥學(xué)生感受月下夾竹桃花葉投影的錯(cuò)落有致和撲簌迷離,感受這種特定情景彌漫出的幻化不定,正是文中作者說(shuō)我最喜歡月下的夾竹桃的原因.

【設(shè)計(jì)意圖:夾竹桃能引發(fā)幻想是依存于月下特定情景之中的,而感悟這種特定情景氤氳出撲簌迷離,幻化不定,是我們解讀夾竹桃能引發(fā)神奇幻想的關(guān)鍵】

B,解讀神奇幻想.

(1)點(diǎn)撥學(xué)生關(guān)注這段寫幻想的句子,其內(nèi)容的展開都是啟動(dòng)了豐富的合理想象,這是將事物寫具體的一個(gè)重要方法.

(2)指導(dǎo)學(xué)生感受這段話中排比的運(yùn)用,以磅礴的語(yǔ)言氣勢(shì),渲染了月下夾竹桃花葉影子撲簌迷離,幻化不定的神奇境界.并要求讀出這種幻化無(wú)窮的氣勢(shì).

(3)仿照課文描寫幻想的句子,再寫一兩句話描述月下夾竹桃的花影迷離,充滿幻想.

3,指導(dǎo)有感情朗讀課文第五自然段,并嘗試背誦.

【設(shè)計(jì)意圖:新課標(biāo)理念下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)提倡關(guān)注語(yǔ)言文字的表達(dá)方式,并在這個(gè)過(guò)程中掘得人文的涵養(yǎng).因此,這一段關(guān)于月下幻想的教學(xué),設(shè)計(jì)從關(guān)注排比句式和合理想象入手,點(diǎn)撥學(xué)生體會(huì)月下夾竹桃花葉影子的神奇.而照樣子寫話則從讀寫結(jié)合的層面上使學(xué)生對(duì)神奇月下幻想的理解得到縱深的發(fā)展】

四,回歸整體,感悟贊美

1,涵詠中心句,深化主題.

反復(fù)吟哦這樣的韌性,又能這樣的引起我許多的幻想,我愛(ài)上夾竹桃,領(lǐng)會(huì)這一句是如此鮮明地揭示了夾竹桃的可貴之處,從而自然體會(huì)到季老先生對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)和贊美之情.在此基礎(chǔ)上,上溯課文第一自然段,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)此時(shí)再讀句子夾竹桃不是名貴的花,也不是最美麗的花,但是對(duì)我說(shuō)來(lái),它卻是最值得留戀最值得回憶的花的感受,從而進(jìn)一步提升夾竹桃在學(xué)生心目中的地位.

2,回歸文題,升華情感.

引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文題,結(jié)合對(duì)文本的再次總覽,領(lǐng)會(huì)作者不僅僅在向我們介紹一種植物,更是因有感于夾竹桃的可貴妙處而在傳達(dá)自己的特定情感,從而使學(xué)生對(duì)夾竹桃的韌性和神奇有個(gè)心靈內(nèi)化的過(guò)程,文本情感也能得以升華.

【設(shè)計(jì)意圖:季老先生寫夾竹桃,不僅是在述說(shuō)夾竹桃的韌性和神奇,更在于從作者的內(nèi)心深處,流露出了對(duì)夾竹桃這種特點(diǎn)的深深喜愛(ài),比如說(shuō),夾竹桃的可貴韌性,不是我們每一個(gè)人所需要的嗎這里設(shè)計(jì)對(duì)文題的回歸,正是期盼學(xué)生能對(duì)夾竹桃妙處的理解,和著作者的情感,能躍上一個(gè)新的高度】

五,課堂延伸,拓展閱讀

(一)在總結(jié)課文的基礎(chǔ)上,補(bǔ)充了解下列內(nèi)容:

季羨林先生一生學(xué)貫中西,他的文章如《夾竹桃》,質(zhì)樸而不失典雅,被人稱為學(xué)界泰斗.季羨林先生的一生,是孜孜不倦的一生,1935年10月,季羨林到德國(guó)哥廷根大學(xué)留學(xué)期間說(shuō):我夢(mèng)想,我能讀一點(diǎn)書,讀點(diǎn)古代有過(guò)光榮而這光榮將永遠(yuǎn)不會(huì)消滅的文字.我不知道我能不能捉住這個(gè)夢(mèng).

【設(shè)計(jì)意圖:上述補(bǔ)充內(nèi)容的出示,意在借季羨林先生孜孜不倦的學(xué)習(xí)精神,進(jìn)一步提升其在學(xué)生心目中的地位,從而提升文本《夾竹桃》在學(xué)生心目中的地位.】

(二)布置課外閱讀季羨林先生的散文集《二月蘭》.

【設(shè)計(jì)意圖:課外拓展閱讀季羨林先生的散文集《二月蘭》,可以讓學(xué)生在感受季老先生豐富,博大內(nèi)心世界的同時(shí),領(lǐng)略其散文的淳樸恬淡.】

夾竹桃課件 篇5

教學(xué)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，在自讀自悟中，感受夾竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之長(zhǎng)“韌性可貴”的特點(diǎn)，以及月光下的花影引起的美妙幻想。

2、品味課文的語(yǔ)言，感受作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。

3、借助畫面，感受意境，指導(dǎo)誦讀。

教學(xué)過(guò)程：

一、激趣導(dǎo)入

1、由題導(dǎo)入：夾竹桃既不是竹也不是桃，而是一種花。可是這種花，葉像竹花像桃，所以就有了一個(gè)富有詩(shī)意的名字——夾竹桃。

2、當(dāng)代著名語(yǔ)言學(xué)家、散文家季羨林先生對(duì)夾竹桃情有獨(dú)鐘。在他的筆下夾竹桃是什么樣的呢？讓我們一起走進(jìn)他的家園，解一解他與夾竹桃濃濃的情結(jié)。

二、合作探究

1、（出示第二小節(jié)）：自由讀，指讀，說(shuō)說(shuō)夾竹桃給你留下什么印象？

2、指導(dǎo)朗讀：這小節(jié)抓住花的顏色來(lái)寫，寫出了夾竹桃的奇妙有趣。誰(shuí)能讀出夾竹桃的奇妙有趣？

3、課文還有哪節(jié)寫夾竹桃花的？組織自讀第4小節(jié)：夾竹桃又給你留下了什么印象？

4、交流：

①……又開出……又長(zhǎng)出

②……無(wú)日不迎風(fēng)吐艷

③……無(wú)不奉陪

5、指導(dǎo)朗讀：讓我們帶著敬佩之情去欣賞她。

6、作者是愛(ài)花之人，院子里雖然沒(méi)有什么名貴的花，常見(jiàn)的花卻是應(yīng)有盡有。同學(xué)們想走進(jìn)季老先生的家園去一飽眼福嗎？請(qǐng)同學(xué)們細(xì)細(xì)品讀第3小節(jié)，待會(huì)兒老師要來(lái)考考你。

7、交流：

①列舉了多少種花？

②課件出示14種花，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)。

③誰(shuí)能用一些成語(yǔ)或詩(shī)句來(lái)贊美這美麗的景象？

④真不愧為“學(xué)界泰斗”！聽(tīng)著他如數(shù)家珍般的介紹，讓我們也愛(ài)上了他家的小花園。感情朗讀。

8、可是我們知道夾竹桃才是他的最愛(ài)。第3小節(jié)極寫三季的花景，卻沒(méi)有一個(gè)字提到“夾竹桃”，你是怎么理解的？

9、帶著敬佩之情再次感情朗讀第4小節(jié)（女生讀，男生欣賞）

10作者愛(ài)夾竹桃，愛(ài)它奇妙有趣的花色，愛(ài)它可貴的韌性，更愛(ài)月光下的夾竹桃。月光下的夾竹桃妙不可言。那妙在何處呢？指讀第5小節(jié)

11、交流：

①妙在何處？

②老師配樂(lè)朗讀，學(xué)生身臨其境，說(shuō)說(shuō)會(huì)產(chǎn)生怎樣的幻想？

③再讀：是什么引起我的幻想？

12、現(xiàn)在你能不能幫老師解開作者與夾竹桃的情結(jié)（作者為什么對(duì)夾竹桃情有獨(dú)鐘？）

13、感情朗讀第6小節(jié)

三、拓展延伸

1、讀完了全文，你覺(jué)得作者是個(gè)怎樣的人？

2、出示作家卡片，自讀

3、延伸：生活中愛(ài)花、養(yǎng)花的人很多，養(yǎng)花讓他們的生活充滿情趣，而且他們?cè)谂c花的交流中陶冶了情操，提升了生活品位。在這里老師再向大家推薦一篇關(guān)于花的文章：老舍的《養(yǎng)花》。希望同學(xué)們通過(guò)讀這兩篇文章后也愛(ài)上花，愛(ài)上養(yǎng)花，讓花把你的生活點(diǎn)綴得更加燦爛！

板書：

花色 奇妙有趣

夾竹桃 花期 韌性可貴

花影 參差迷離

夾竹桃課件 篇6

教材分析：

《夾竹桃》是蘇教版第十一冊(cè)中的一篇課文。這篇課文以優(yōu)美的語(yǔ)言、比襯的手法，描繪了在萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里夾竹桃的可貴韌性和花影的有趣動(dòng)人，字里行間流露著作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。

教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，會(huì)用“無(wú)……不……”和“無(wú)不”等詞語(yǔ)造句。

2．理解課文重點(diǎn)句子的意思。

3．欣賞夾竹桃的可貴韌性和動(dòng)人的花影，體味作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情，培養(yǎng)審美情趣。

教學(xué)流程：

一、實(shí)物導(dǎo)人

1．同學(xué)們，今天老師帶來(lái)的這棵植物叫夾竹桃。請(qǐng)仔細(xì)觀察一下這是一棵怎樣的植物，并把你觀察到的向大家介紹一下。（學(xué)生觀察后介紹）你還想了解什么？

2．課文《夾竹桃》不僅能讓我們感受到夾竹桃可貴的韌性，還能讓我們和作者一起去想象花影的有趣動(dòng)人?，F(xiàn)在就請(qǐng)大家讀讀課文，了解一下課文的大概內(nèi)容。

二、初讀了解

1．根據(jù)本課的預(yù)習(xí)要求自學(xué)課文。

2．檢查自學(xué)情況。

三、細(xì)讀指導(dǎo)

1．默讀思考：作者為什么要寫夾竹桃？

2．朗讀第一自然段，完成練習(xí)：夾竹桃不是

，也不是 ，但是對(duì)我來(lái)說(shuō)，它卻是——。

3．為什么說(shuō)夾竹桃是“最值得留戀，最值得回憶的花”？

4．朗讀課文最后一個(gè)自然段，認(rèn)識(shí)文章的中心句：“這樣的韌性，又能這樣引起我的幻想，我愛(ài)上了夾竹桃?！?/p>

（這句話既能回答作者為什么要寫夾竹桃，又是對(duì)全文內(nèi)容的總結(jié)。）

四、研讀分析

（一）分析夾竹桃的韌性

1．“夾竹桃的韌性”是“我”愛(ài)上夾竹桃的原因之一。課文哪幾個(gè)自然段寫了夾竹桃的韌性？（第三、四自然段）

2．默讀第三、四自然段，畫出最能表現(xiàn)夾竹桃韌性的句子。

3．投影出示下面兩句話，指導(dǎo)學(xué)生理解。

a：在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨中，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。

b：從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪。

（1）這兩句話主要講了什么？

這兩句話主要講了無(wú)論是季節(jié)的變更，還是氣候的變化，只有夾竹桃始終如一，沒(méi)有哪一天不是迎風(fēng)開放。它的.花期之長(zhǎng)，沒(méi)有哪一種季節(jié)性的花可以與之相比。

（2）體味“無(wú)……不……”和“無(wú)不”的作用。

（3）練習(xí)用“無(wú)……不……”和“無(wú)不”造句。

4．讀第四自然段最后一句話，把它改為陳述句。

投影出示：

這一點(diǎn)韌性，同院子里的那些花比起來(lái)，不是顯得非常可貴嗎？

這一點(diǎn)韌性，同院子里的那些花比起來(lái)，顯得非?？少F。

5．課文哪一自然段寫了“院子里的那些花”？f第三自然段）默讀并思考：課文重點(diǎn)寫夾竹桃，為什么要用一個(gè)自然段來(lái)描寫“一年三季，花開花落，萬(wàn)紫千紅”的景象呢？

6．朗讀第四自然段最后一句話，明確反襯的作用。

小結(jié)：作者通過(guò)描寫一年三季的花開花落襯托出夾竹桃的花期之長(zhǎng)、始終如一，寫出了夾竹桃的“韌性”。

（二）分析夾竹桃引起作者的幻想

1．夾竹桃“引起我許多的幻想”，也是“我”愛(ài)上了夾竹桃的原因之一。課文哪幾個(gè)自然段寫了作者的想象和幻想？

2．默讀課文第二自然段，思考：“我”為什么覺(jué)得這景象十分奇妙，十分有趣？

（1）這是什么景象？（兩盆夾竹桃，一盆紅色的，一盆白色的。）

（2）為什么覺(jué)得這景象十分奇妙，十分有趣？

3．作者對(duì)夾竹桃的想象還不止于此，默讀課文第五自然段，思考：

（1）月光下的夾竹桃為什么會(huì)引起作者的幻，想？

（2）月光下的夾竹桃引起了作者哪些幻想？

4．月光下的夾竹桃有什么特點(diǎn)？（花朵、香氣、影子）抓住“模糊”“濃濃烈烈”“葉影參差”“花影迷離”等詞語(yǔ)賞析月光下的夾竹桃。

小結(jié)：月光下的夾竹桃香氣襲人、葉影參差、花影迷離，“我”把它幻想成地圖，幻想成荇藻，幻想成一幅墨竹……讓“我”領(lǐng)略了無(wú)限的妙處。

五、品讀欣賞

畫出文中描寫幾幅圖景的文字，仔細(xì)品味，體驗(yàn)襯托和想象表達(dá)方法的妙處。

1．雪火相映圖。

2．一年三季，花開花落，萬(wàn)紫千紅。

3月光下的夾竹桃。

總結(jié)：這篇文章描繪了在萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影的有趣動(dòng)人。作者在文中運(yùn)用了比襯的手法及排比的句式將夾竹桃寫得生動(dòng)有趣。今后我們?cè)趯懽髦?，也要學(xué)習(xí)和運(yùn)用這一寫作手法。

六、拓展練習(xí)

同學(xué)們，你們還熟悉哪些植物？請(qǐng)選擇一種介紹給大家。介紹時(shí)要抓住植物的特點(diǎn)，展開合理的想象。語(yǔ)言力求生動(dòng)形象，并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用你所喜歡的修辭手法。

夾竹桃課件 篇7

【教材解讀】《夾竹桃》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)的一篇文質(zhì)兼美的散文，本文語(yǔ)言清新，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，以淳樸恬淡的語(yǔ)言、比襯的手法，描繪了在萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃花期之長(zhǎng)、韌性可貴和花影迷離的動(dòng)人情景，全文流淌著作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。cnsjbj.cn

【設(shè)計(jì)理念】

本篇課文有明顯的中心句段，我以此為突破口，構(gòu)建有效閱讀話題，引學(xué)生穿過(guò)紛繁的語(yǔ)言現(xiàn)象，尋語(yǔ)言的本質(zhì)所在。在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生抓住語(yǔ)言表現(xiàn)力強(qiáng)，抒發(fā)作者強(qiáng)烈感情的重點(diǎn)詞句，品味課文的語(yǔ)言，以此為切入點(diǎn)，引學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言表象看語(yǔ)言本質(zhì)，使學(xué)生受到情感熏陶，提高技能，實(shí)現(xiàn)“工具和人文的統(tǒng)一”。

【設(shè)計(jì)思路】教學(xué)過(guò)程中，出示重點(diǎn)句段，讓學(xué)生充分接觸并整體把握文本，理清文脈；然后緊扣句子“這樣的韌性，又能這樣的引起我許多的幻想，我愛(ài)上了夾竹桃”引出閱讀話題，引領(lǐng)學(xué)生感受夾竹桃花色“奇妙有趣”、“花期之長(zhǎng)”和“韌性可貴”的特點(diǎn)，讓學(xué)生揣摩體會(huì)作者的情感，精讀探究。聽(tīng)讀錄音，配樂(lè)朗讀，讓學(xué)生展開想象，理解月光下的夾竹桃葉影參差，花影迷離，布置作業(yè)，促進(jìn)所學(xué)知識(shí)的遷移。從而落實(shí)三維目標(biāo)。

【教學(xué)目標(biāo)】

一、情感態(tài)度與價(jià)值觀

1、找出直接描寫夾竹桃的句子，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

2、懂得作者為什么愛(ài)上了夾竹桃，體味作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。

3、賞夾竹桃的可貴韌性，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

二、過(guò)程與方法

1、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的二、三、四自然段，在自讀自悟中，感受夾竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之長(zhǎng)“韌性可貴”的特點(diǎn)，品味課文的語(yǔ)言。

2、借助畫面，培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的能力和較好的想象力

三、知識(shí)與技能

1、做到流利、有感情的朗讀課文。背誦課文部分段落。

2、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的二、三、四自然段，在自讀自悟中，感受夾竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之長(zhǎng)“韌性可貴”的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)文章的中心句，理解課文中重點(diǎn)句子的意思。品味課文的語(yǔ)言。

3、找出直接描寫夾竹桃的句子，憑借具體的語(yǔ)言材料，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情，感受文本對(duì)比、映襯手法的運(yùn)用是為了突出夾竹桃的特點(diǎn)，并懂得作者為什么愛(ài)上了夾竹桃，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情

2.欣賞夾竹桃的可貴韌性和動(dòng)人花影，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。

【教學(xué)難點(diǎn)】

1.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本對(duì)比、映襯手法的作用，從中感悟夾竹桃可貴的韌性。

2.欣賞夾竹桃的可貴韌性和動(dòng)人花影，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。

【教學(xué)準(zhǔn)備】：（夾竹桃圖片，以及相關(guān)語(yǔ)段）的課件及音頻。

【教學(xué)過(guò)程】

（一）、看圖導(dǎo)入

1、談話，簡(jiǎn)介夾竹桃?；脽羝鍪緤A竹桃圖片。

圖上畫的是什么植物，誰(shuí)能結(jié)合圖片說(shuō)說(shuō)所看到和了解的夾竹桃。

簡(jiǎn)介夾竹桃。（課件出示）

2、板書課題

（二）、精讀探究分析

1、選擇自己的喜歡的段落讀一讀，自由讀文章，交流、討論學(xué)習(xí)

a.同學(xué)們交流自己喜歡的段落并想一想:哪些自然段直接描述夾竹桃的呢？

(課文的第二、四、五自然段是直接描述夾竹桃的。)

b.請(qǐng)同學(xué)們齊讀這幾個(gè)段落。

2、講讀夾竹桃的韌性。

（1）“夾竹桃的韌性”是“我”愛(ài)上了夾竹桃的原因之一。課文哪幾個(gè)自然段寫了夾竹桃的韌性？（3、4自然段）

（2）默讀課文3、4自然段，畫出最能表現(xiàn)夾竹桃韌性的句子

（3）課件出示：“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷?！?/p>

“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪?！?/p>

這兩句話主要講了什么？

課件出示：主要講了無(wú)論是季節(jié)的變更，還是氣候的變化，只有夾竹桃始終如一，沒(méi)有哪一天不是迎風(fēng)開放；它的花期之長(zhǎng)，沒(méi)有哪一種季節(jié)性的花可以與之相比。

（5）朗讀第4自然段最后一句話，明確反襯作用。

（6）在和煦的春天，在盛夏和深秋，作者分別寫了哪些花來(lái)襯托夾竹桃的韌性的？指名讀“一年三季?；ㄩ_花落，萬(wàn)紫千紅”的景象，讀出“應(yīng)有盡有”的語(yǔ)氣。

（7）小結(jié)。

第3、4自然段通過(guò)一年三季、花開花落的襯托和夾竹桃花期之長(zhǎng)，始終如意寫出了夾竹桃的“韌性”。

3、講讀夾竹桃引起的幻想。、

（1）夾竹桃“引起我的許多幻想”，也是“我”愛(ài)上夾竹桃的原因之一。課文哪幾個(gè)自然段寫了作者的想像和幻想？

（2）默讀課文第二自然段，思考（課件出示）：

a.這是什么景象？

b.為什么覺(jué)得這景象十分奇妙，十分有趣？

（3）輕聲讀第2自然段，體會(huì)這奇妙有趣的景象。

（4）作者對(duì)夾竹桃的想像還不止與此。月光下的夾竹桃就像一劑催化劑，引發(fā)了作者的許多幻想。出示月夜風(fēng)景圖（課件出示）老師配音樂(lè)，朗讀第5自然段。學(xué)生配樂(lè)讀課文第5自然段，自主學(xué)習(xí)：

a.月光下的夾竹桃為什么會(huì)引起作者的幻想？

b.月光下的夾竹桃引起了作者的哪些幻想？

小組交流,匯報(bào)

（5）月光下的夾竹桃有什么特點(diǎn)？

月光下的夾竹桃香氣襲人，葉影參差，花影靡麗，讓我領(lǐng)略了無(wú)限的妙處。

（6）嘗試背上述自然段。

（7）“此情此景，你有什么感受？你又產(chǎn)生了哪些幻想呢？”于是，我出示一張有著樹木影子的圖片，讓學(xué)生展開想象的翅膀。

4、學(xué)習(xí)第一、六自然段：

（1）自由讀第一、六自然段，聯(lián)系全文想想，作者為什么愛(ài)上了夾竹桃？

（2）課文的最后一節(jié)在全文中起了什么作用？

組織學(xué)生討論后小結(jié)：第一自然段是全文的總起，可以引起懸念，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；最后一自然段是文章的總結(jié)，照應(yīng)第1自然段，點(diǎn)明了“我”愛(ài)上了夾竹桃的原因。

（三）、總結(jié)課文

1、默讀課文，說(shuō)說(shuō)作者為什么愛(ài)上了夾竹桃。

2、朗讀第1、6自然段，弄清課文“總——分——總”的結(jié)構(gòu)。

3、出文中描寫幾幅圖景的文字，仔細(xì)品位，體驗(yàn)襯托和想像的好處。

（四）課堂延伸，拓展閱讀

1、在總結(jié)課文的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充了解下列內(nèi)容：（課件出示）

季羨林先生一生學(xué)貫中西，他的文章如《夾竹桃》，質(zhì)樸而不失典雅，被人稱為“學(xué)界泰斗”。季羨林先生的一生，是孜孜不倦的一生，1935年10月，季羨林到德國(guó)哥廷根大學(xué)留學(xué)期間說(shuō)：“我夢(mèng)想，……我能讀一點(diǎn)書，讀點(diǎn)古代有過(guò)光榮而這光榮將永遠(yuǎn)不會(huì)消滅的文字。我不知道我能不能捉住這個(gè)夢(mèng)?！?/p>

2、回歸文題，升華情感。

引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文題，結(jié)合對(duì)文本的再次總覽，領(lǐng)會(huì)作者不僅僅在向我們介紹一種植物，更是因有感于夾竹桃的可貴妙處而在傳達(dá)自己的特定情感，從而使學(xué)生對(duì)夾竹桃的韌性和神奇有個(gè)心靈內(nèi)化的過(guò)程，文本情感也能得以升華。

（五）、作業(yè)

1、熟讀課文，摘抄好詞佳句，課后完成背誦。

2、布置課外閱讀季羨林先生的散文集《二月蘭》。

3、寫一種你熟悉的花卉，突出你最喜歡的那一面。

【板書設(shè)計(jì)】

19夾竹桃

花色——奇妙有趣

花期——韌性可貴

花影——迷離

【教學(xué)反思】

《夾竹桃》一文是我國(guó)著名的教育家季羨林先生的作品，是一篇文質(zhì)兼美的散文，本文語(yǔ)言清新，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，以淳樸恬淡的語(yǔ)言、比襯的手法，本文用美麗生動(dòng)的語(yǔ)言描繪了在萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃花期之長(zhǎng)、韌性可貴和花影迷離的動(dòng)人情景，全文流淌著作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。然而并非所有的學(xué)生都見(jiàn)過(guò)夾竹桃，怎樣在頭腦中形成夾竹桃形象，并且通過(guò)語(yǔ)言文字了解夾竹桃的韌性以及月光下的夾竹桃給人帶來(lái)的幻想，從而更準(zhǔn)確地感知美、表現(xiàn)美，將學(xué)生引入教學(xué)情境，真切地感受作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情，這些應(yīng)是本文教學(xué)的重點(diǎn)，我主要從以下幾方面入手：

一、讀重點(diǎn)句段、感受品味。

教學(xué)過(guò)程中，用課件出示重點(diǎn)句段，讓學(xué)生充分接觸并整體把握文本，理清文脈；然后緊扣句子“這樣的韌性，又能這樣的引起我許多的幻想，我愛(ài)上了夾竹桃”引出閱讀話題，引領(lǐng)學(xué)生感受夾竹桃花色“奇妙有趣”、“花期之長(zhǎng)”和“韌性可貴”的特點(diǎn)，讓學(xué)生揣摩體會(huì)作者的情感，精讀探究。聽(tīng)讀錄音，配樂(lè)朗讀，讓學(xué)生展開想象，理解月光下的夾竹桃葉影參差，花影迷離。我注重讓學(xué)生在情境中品讀語(yǔ)言，欣賞語(yǔ)言。讀是語(yǔ)文教學(xué)常用的也是最有效的訓(xùn)練手段，讀是理解、感悟的前提，學(xué)生的感悟是建立在深入閱讀、積極思考的基礎(chǔ)之上的。對(duì)文本讀得越多，想得越深，自然感悟就越豐富。語(yǔ)文新課標(biāo)也注重了讀中理解、讀中體會(huì)、讀中感悟，讓學(xué)生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶、在讀中掌握技巧。

二、激發(fā)想象，有效思維

有效思維能力在提高課堂教學(xué)有效性中有著很重要的作用,培養(yǎng)有效思維能力是提高課堂教學(xué)有效性的重要途徑.培養(yǎng)有效思維能力要尊重師生的個(gè)性化思維特征,尊重學(xué)生。因而，我注重激發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生有效思維，課上，當(dāng)我出示了一張?jiān)乱癸L(fēng)景圖時(shí)，那皓月當(dāng)空、月光似水，銀色光輝灑滿大地的景致一下子吸引了學(xué)生的眼球，掀起了學(xué)生強(qiáng)烈的情感波瀾，學(xué)生的思維被激活了。當(dāng)我再問(wèn)，“你們想親自去感受一下月夜夾竹桃的美嗎”？孩子們按奈不住心中的喜悅，異口同聲說(shuō)“想！”眼中閃爍著期待的目光。而后，我配樂(lè)朗讀了第五自然段，孩子們有的閉眼傾聽(tīng)，有的看著圖片用心感受，享受極了。接下來(lái)就是孩子配樂(lè)朗讀的時(shí)候了，配上音樂(lè)，孩子們的朗讀感覺(jué)一下就找到了。在優(yōu)美的音樂(lè)中、在令人產(chǎn)生無(wú)數(shù)遐想的圖片里、在如詩(shī)如畫的文字中，學(xué)生仿佛身臨其境，真真切切地感受到了月下夾竹桃的美。

在學(xué)完了作者看到葉影參差、花影迷離的景象后，我說(shuō)：“此情此景，你有什么感受？你又產(chǎn)生了哪些幻想呢？”于是，我出示一張有著樹木影子的圖片，讓學(xué)生展開想象的翅膀。一開始，學(xué)生有點(diǎn)困難，同桌商量后，就有同學(xué)舉起了手，他們的想象豐富，發(fā)言精彩，教室里時(shí)時(shí)爆發(fā)出掌聲。是啊，孩子就是張開著想象翅膀的天使。

通過(guò)這堂課的教學(xué)，我感受到在現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的作用不能忽視，一些抽象的，不能用語(yǔ)言描繪的內(nèi)容，通過(guò)多媒體課件的演示，讓學(xué)生理解，感悟，繼而，思想得到升華，想象得以激發(fā)，有效思維得到培養(yǎng)。在教學(xué)中，因勢(shì)利導(dǎo)，充分發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智，實(shí)施有靈性的教學(xué)，倡導(dǎo)活躍的學(xué)習(xí)氛圍。使學(xué)生受到情感熏陶，技能提高，實(shí)現(xiàn)“工具和人文的統(tǒng)一”。

夾竹桃課件 篇8

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3、體會(huì)夾竹桃花色奇妙有趣、有韌性的特點(diǎn)，理解作者為什么喜愛(ài)夾竹桃。

4、體會(huì)對(duì)比襯托的寫法，感受季羨林先生語(yǔ)言的精妙。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過(guò)對(duì)比，抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)夾竹桃有韌性的特點(diǎn)。

教學(xué)過(guò)程：

一、揭題導(dǎo)入。

1、季羨林先生是我國(guó)著名的語(yǔ)言學(xué)家、散文家，他回憶起40多年前在家里天天看到的兩盆花，欣然寫下了一篇文章，就是我們今天要學(xué)的課文——（讀題）

2、（圖）有什么特點(diǎn)？（因?yàn)槿~片像竹，花朵如桃，因此得名夾竹桃。）

二、初讀感知。

1、同學(xué)們，夾竹桃是一種極其普通的植物，但在“學(xué)界泰斗”季羨林先生的筆下，卻有著別樣的一番情趣。季先生對(duì)這兩盆夾竹桃有著怎樣的感情呢？請(qǐng)同學(xué)們打開書本，輕聲地讀課文，注意把字音讀準(zhǔn)，句子讀通順。

2、大家沉浸在美妙的文字里，讀得非常認(rèn)真。這里的詞語(yǔ)都會(huì)讀嗎：（出示）

（1）指名讀 正音。

（2）點(diǎn)擊：藻、凄 這兩個(gè)字寫法上有什么需要提醒大家注意嗎？

在書上描紅。

3、夾竹桃在作者心中有著怎樣的地位呢？交流，出示：

“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對(duì)我說(shuō)來(lái)，它卻是最值得留戀最值得回憶的花?！?/p>

“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛(ài)上了夾竹桃?！?/p>

4、請(qǐng)大家輕聲讀讀這兩個(gè)自然段，能從中讀出問(wèn)題來(lái)嗎？學(xué)生質(zhì)疑。

（設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是以課文文本為載體，學(xué)生通過(guò)多種途徑進(jìn)行感知、領(lǐng)悟和運(yùn)用來(lái)完成的。文本的呈現(xiàn)本身具有完整性。這一部分由整體入手，整體感知，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，同時(shí)引入下面內(nèi)容的學(xué)習(xí)。）

三、感受色美。

1、我們就到季先生家的大門內(nèi)，看看那兩盆夾竹桃。（出示，指名朗讀第二段。）

2、“這景象”指什么景象？

你覺(jué)得它奇妙有趣嗎？為什么？

平時(shí)說(shuō)什么“融洽”？

這里用了這個(gè)詞，這兩盆花給你什么感覺(jué)？

3、齊讀，體會(huì)這奇妙有趣的景象。

四、品悟“韌性”

1、僅僅因?yàn)閵A竹桃的花色奇妙有趣，季先生才愛(ài)上了它嗎？還因?yàn)槭裁矗?/p>

2、出示：“這一點(diǎn)韌性，同院子里的花比起來(lái)，不是顯得非?？少F嗎？”

3、這一點(diǎn)韌性，究竟是怎樣的韌性呢？ 讓我們走進(jìn)第四自然段的字里行間，細(xì)細(xì)地品味品味。哪些詞語(yǔ)、句子最能體現(xiàn)夾竹桃的韌性，圈一圈、劃一劃，也可以把自己的體會(huì)寫在旁邊。

4、學(xué)生自讀。（出示第四自然段）

5、集體交流。

▲“然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，……又長(zhǎng)出一嘟嚕?！?/p>

(1)談體會(huì)。

（2）引導(dǎo)：

“悄悄地一聲不響”（點(diǎn)紅）：

季先生為什么說(shuō)它悄悄地一聲不響？是想強(qiáng)調(diào)什么？（板書：默默無(wú)聞）

季先生對(duì)這種默默無(wú)聞懷著一種怎樣的感情呢？把這種情感讀出來(lái)！指名。

“又”：你仿佛看到夾竹桃怎樣地開?你能讀好嗎

（3）一嘟嚕就是——（一簇簇）季先生用了一嘟嚕這個(gè)北方方言，充滿了韻味，你感受到了什么？

▲ “在和煦的春風(fēng)里，……無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。”

（1）談體會(huì)。

（2）“無(wú)日不迎風(fēng)吐艷”換個(gè)說(shuō)法就是？既然“無(wú)日不”的意思就是“每日”，那干脆改成“每日迎風(fēng)吐艷”，好不好？為什么？

（3）夾竹桃迎過(guò)哪些風(fēng)？夾竹桃只經(jīng)歷過(guò)風(fēng)的考驗(yàn)嗎？

（4）讓我們?cè)賮?lái)讀讀這個(gè)句子，讀著讀著，你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么情景？

它在怎樣地開著？（板書：始終如一）

（5）能把這種韌性讀出來(lái)嗎？（指名讀、齊讀）

▲“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪。”

（1）談體會(huì)。（花期長(zhǎng)，一年四季開花長(zhǎng)達(dá)三季，一年365天開花將近300天。）

（2）夾竹桃奉陪過(guò)哪些花？

別的花花開一季，夾竹桃卻能花開—— （板書:花開三季）

（3）看看這一自然段，剛才講了有十幾種花，花多不多？

除了花很多，還給你什么感受？

（4）這段話，季先生花了這么多筆墨，卻只字不提夾竹桃，難道僅僅是告訴我們夾竹桃奉陪過(guò)這些花嗎？

6、所以，季羨林先生在第四自然段開頭這樣寫道：然而，逗號(hào)，季先生想借這個(gè)平白無(wú)奇的“然而”和一個(gè)逗號(hào)，他想說(shuō)什么？你能幫他說(shuō)說(shuō)嗎？

（出示：盡管 ，然而 。）

7、讓我們?cè)賮?lái)回味這段文字，感受季先生對(duì)夾竹桃的一片深情吧！

（音樂(lè)，引讀，逐段出示文字）

8、學(xué)到這里，你能不能告訴我，什么是夾竹桃的韌性？

9、你喜歡它這種韌性嗎？那就請(qǐng)你大聲地讀好這個(gè)句子。齊讀：這一點(diǎn)韌性—

10、讓夾竹桃可貴的韌性也在我們的心中留下烙印。（出示填空，自由背，齊背）

11、正因?yàn)檫@一點(diǎn)韌性，所以季先生才認(rèn)為:（出示：對(duì)我說(shuō)來(lái)，……）

（設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”由此可見(jiàn)，文本在整個(gè)閱讀教學(xué)中仍處于至關(guān)重要的地位。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，始終緊扣文本，讓學(xué)生緊扣文本中的關(guān)鍵字句進(jìn)行自主研讀，并以此為突破口，解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的重難點(diǎn)。教學(xué)夾竹桃“韌性”這一重點(diǎn)段時(shí)，首先緊扣“韌性”一詞，讓學(xué)生通過(guò)朗讀第四自然段中對(duì)夾竹桃的描寫，談?wù)剬?duì)“韌性”的看法。在學(xué)生交流的過(guò)程中，再引導(dǎo)學(xué)生緊扣句中的“無(wú)……不…”“無(wú)不”兩個(gè)關(guān)鍵詞展開思考，并結(jié)合所設(shè)計(jì)的相應(yīng)的說(shuō)話訓(xùn)練，幫助學(xué)生更好地體會(huì)夾竹桃的韌性。通過(guò)這種環(huán)環(huán)相扣，逐層推進(jìn)的方法，再加上情感朗讀，進(jìn)而理解作者為什么說(shuō)“夾竹桃這一韌性”“顯得非常可貴”。）

五、由物及人

1、王冕愛(ài)梅，陶淵明愛(ài)菊，為什么季羨林先生對(duì)夾竹桃的韌性卻情有獨(dú)鐘呢？從他的經(jīng)歷或許能找到原因。（音樂(lè)，出示：）

2、靜靜地看完，你有什么話想說(shuō)？

（設(shè)計(jì)意圖：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)做外在的附加任務(wù)。因此學(xué)完這一部分，讓學(xué)生聯(lián)系季羨林先生的一生來(lái)談，讓這種“韌性”也扎根在學(xué)生的心靈深處。）

3、先生最后深情地說(shuō) ：“這樣的韌性，……我愛(ài)上了夾竹桃。”

4、這節(jié)課我們品悟了夾竹桃的韌性，夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃又能引起我怎樣的幻想呢？下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

六、布置作業(yè)

1、用“無(wú)……不”和“無(wú)不”分別造句。

2、熟練背誦第四自然段。

3、閱讀《夾竹桃》的原文，感受大師的散文風(fēng)格。

設(shè)計(jì)理念：

本堂課的設(shè)計(jì)始終以《課程標(biāo)準(zhǔn)》的“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！?“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”等基本理念為依托，在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生真實(shí)地觸摸文本，緊扣文中關(guān)鍵字、詞、句，不斷地品味、感悟、內(nèi)化，使學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀，從而使學(xué)生獲得充實(shí)的收獲，那就是在得到語(yǔ)言文化的熏陶同時(shí)，獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

夾竹桃課件 篇9

教學(xué)目標(biāo)：

1.能流利、有感情地朗讀課文，嘗試背誦課文四自然段。

2.通過(guò)品讀關(guān)鍵詞句，感悟夾竹桃花期之長(zhǎng)以及花影之趣，從而深入感受作者喜愛(ài)夾竹桃的原因。

3.初步了解文章對(duì)比映襯手法對(duì)表現(xiàn)夾竹桃精神的作用，能初步領(lǐng)會(huì)文章借物傳情的表現(xiàn)手法，對(duì)散文形散而神不散的特點(diǎn)有所感知。

4.體會(huì)雙重否定句在表情達(dá)意方面的作用。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1.上節(jié)課，我們初讀了第19課——夾竹桃，作者是從哪幾個(gè)方面介紹夾竹桃的？（板書：花色、花期、花影）這兩盆夾竹桃，一盆紅，一盆白，融洽地開在一起，季老覺(jué)得這花色——十分奇妙。（板書：奇妙）

2.過(guò)渡：季老非常喜歡花，他曾為辦公樓前被砍伐的西府海棠寫過(guò)一篇悼文，北大未名湖里的荷花都是他親手撒下的花籽。這樣一個(gè)愛(ài)花的人，他家的小院會(huì)是什么樣的？

二、可貴的韌性

（一）賞滿院花

1.翻開書p96，自由讀第3自然段，盡情欣賞這滿院的萬(wàn)紫千紅吧。

2.品讀

（1）花多：師引讀：季老家里一向是喜歡花的，雖然沒(méi)有什么非常名貴的話，但是常見(jiàn)的花卻是——應(yīng)有盡有。這么多花，來(lái)報(bào)報(bào)花名吧？

（2）花美：為了展現(xiàn)花的美，季老用到許多精彩的四字詞語(yǔ)，你看到了哪些？

3.美讀：春夏秋三季的小院各有各的美，指名讀。

4.質(zhì)疑：這樣一個(gè)愛(ài)花的人，他是怎樣評(píng)價(jià)夾竹桃的？（出示第一小節(jié)）齊讀。

讀著這句話，回想剛才欣賞的第三自然段，你有什么疑問(wèn)嗎？

（二）品夾竹桃

1．過(guò)渡：是呀，有那么多花，為什么季老認(rèn)為夾竹桃是最值得留戀、最值得回憶的呢？帶著這個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們默讀第四自然段，哪些詞語(yǔ)或是句子引起了你的關(guān)注，可以劃下來(lái)，做簡(jiǎn)要的批注。

2．交流：

【句子一】

“悄悄地、一聲不響”：夾竹桃的默默無(wú)聞，毫不張揚(yáng)的品性，非常質(zhì)樸，低調(diào)，不與百花爭(zhēng)艷。

兩個(gè)“又”：夾竹桃一朵接著一朵連續(xù)不斷地開放，生命力非常旺盛，生機(jī)勃勃。

【句子二】

①師：是的，無(wú)論季節(jié)的更替，氣候的變化，夾竹桃都常開不敗。（課件出示：和煦的春風(fēng)、夏日的暴雨、深秋的清冷）能讀出這氣候的變化嗎？

②引讀：在和煦的春風(fēng)里，夾竹桃——在盛夏的暴雨里——在深秋的清冷里——

③想象畫面：這三幅畫面中，哪一幅最能打動(dòng)你？來(lái)說(shuō)說(shuō)吧。

④師：這幅暴雨圖，讓你感受到了夾竹桃的“堅(jiān)持不懈”（持之以恒、頑強(qiáng)不屈、堅(jiān)忍不拔、始終如一）你們是夾竹桃的知音，也是季老的知音，堅(jiān)持不懈、持之以恒、頑強(qiáng)不屈，就是季老所說(shuō)的“韌性”（板書）

⑤無(wú)論環(huán)境如何，夾竹桃都堅(jiān)韌地開放著——“無(wú)日不迎風(fēng)吐艷”。無(wú)日不迎風(fēng)吐艷就是——沒(méi)有哪一天不迎風(fēng)吐艷，就是——每天都迎風(fēng)吐艷。這個(gè)句子連用了兩個(gè)表示否定的字“無(wú)”和“不”，文中還有一處連用了“無(wú)”和“不”，一起讀——無(wú)不奉陪就是——每一種花都奉陪。

【句子三】

①過(guò)渡：文中還有一處連用了“無(wú)”和“不”，一起讀——

②無(wú)不奉陪就是——每一種花都奉陪。師：夾竹桃從4月～12月都能開花，是花卉家族中花期最長(zhǎng)的一種花。從春到夏、再到秋，它始終如一、持之以恒地綻放著，齊——

3.朗讀詩(shī)行：師：說(shuō)著聊著，對(duì)這個(gè)問(wèn)題（指板書）有想法了嗎？為什么季老認(rèn)為夾竹桃是最值得留戀，最值得回憶的話？（生：花期長(zhǎng)久，有可貴的韌性）

4.解疑：關(guān)于第三自然段的

師：第四自然段通過(guò)對(duì)夾竹桃花期的描寫，表現(xiàn)出夾竹桃可貴的韌性，而第三自然段卻對(duì)夾竹桃只字未提，這是為什么呢？剛才提出這個(gè)問(wèn)題的同學(xué)現(xiàn)在有什么想法？（為了襯托出夾竹桃具有韌性，這是一種對(duì)比的手法，更加突出了夾竹桃可貴的韌性）

讓我們來(lái)感受這種對(duì)比，感受夾竹桃獨(dú)特的魅力。

每年春天——然而——

到了夏天——然而——

一到秋天——在和煦的春風(fēng)里——

一年三季——從春天——（齊讀）

小結(jié)：難怪作者發(fā)出這樣的感慨——這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來(lái)，不是顯得非常可貴嗎？

（三）品人

1.師：季老對(duì)夾竹桃情有獨(dú)鐘，他與夾竹桃有什么共通之處呢？請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽資料一，你有什么發(fā)現(xiàn)？

2.學(xué)生瀏覽資料并交流感受。

3.引導(dǎo)背誦：季老與夾竹桃之間有這么多相似之處，聽(tīng)……

（1）我非常平凡，沒(méi)什么了不起的。如果我有優(yōu)點(diǎn)的話，我只講勤奮。

師：季老的不張揚(yáng),就像那夾竹桃——

（2）一個(gè)人干什么事都要有一點(diǎn)堅(jiān)忍不拔，鍥而不舍，沒(méi)有這個(gè)勁，我看是一事無(wú)成。

師：不論順境還是逆境，季老信念依然，就像那夾竹桃——

（3）我的要求就是不停地工作，我一輩子沒(méi)停過(guò)。不寫不行，好像沒(méi)吃飯一樣，第一需要。

師：季老七十余年筆耕不輟，不就像夾竹桃嗎——

過(guò)渡：此時(shí)，你又有什么新的感悟？（指板書）花性即人品，在季老心中，這充滿韌性的夾竹桃就是最值得留戀，最值得回憶的花。

三、奇妙的幻想

1．師：但是夾竹桃的妙處還不止于此。我特別喜歡月光下的夾竹桃……（教師引讀：幻想）

2.師：夾竹桃迷離的花影引起作者許多幻想。（板書：幻想）。在這些幻想中，你覺(jué)得哪一個(gè)最妙？可以說(shuō)出它的妙，先與同桌交流一下吧。

3.交流：適當(dāng)點(diǎn)評(píng)

3.師：月光下的夾竹桃真妙??！它忽而是地圖，轉(zhuǎn)眼又成了荇藻，恍惚間又是一幅墨竹……如果你來(lái)到這里，又會(huì)產(chǎn)生怎樣的幻想呢？是連綿的山巒，是浩瀚的星空，是錯(cuò)落有致的珊瑚，還是？拿出作業(yè)紙，從中任選一句完成練筆。注意先想好了再下筆，書寫要工整，盡量不涂改。（生練筆）

4.交流

5.師：多么美妙的幻想啊，有一句名言：所謂天才人物本來(lái)就是指那些十分富于幻想的人，季羨林就是這樣的人，他愛(ài)幻想，愛(ài)生活。

當(dāng)他看到一片樹葉上的彩痕，就會(huì)想到地圖，想到——水彩畫，想到被雨水沖過(guò)的墻上的殘痕，再玄妙一點(diǎn)，想到宇宙，想到有著各種彩色的迷離的夢(mèng)影。

當(dāng)他看著映在窗戶上的濃葉，又會(huì)幻想——滿窗濃葉，不時(shí)有一只綠色的蟲子在上面慢慢地爬過(guò)去，令我幻想深山大澤中的行人。蝸牛爬過(guò)的痕跡就像是山間林中的蜿蜒的小路。

6.過(guò)渡：而最令季羨林懷念的還是站在月光下，一邊看著夾竹桃迷離的花影，一邊盡情想象。難怪他會(huì)愛(ài)上夾竹桃。齊讀第一小節(jié)。

四、總結(jié)延伸：

1.這節(jié)課，我們領(lǐng)略了夾竹桃的獨(dú)特魅力，夾竹桃的花色奇妙，花期長(zhǎng)久，充滿韌性，一如季老的人品，那迷離的花影能引起許多幻想，在季老心目中，夾竹桃是最值得留戀、最值得回憶的花。

2.《夾竹桃》這篇文章選自季老的散文集《朗潤(rùn)集》，質(zhì)樸而不失典雅，率真而不乏睿智，是季老散文的風(fēng)格，老師把這本書送給同學(xué)們，相信閱讀后你們一定會(huì)有更多的收獲。

夾竹桃課件 篇10

知識(shí)目標(biāo)：

正確、流利、有感情朗讀課文，認(rèn)識(shí)本課7個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字。

能力目標(biāo)：

體會(huì)作者的描寫方法。

情感目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

體會(huì)夾竹桃的妙處，感受植物之美。

懂得作者為什么喜愛(ài)夾竹桃。

讀中感悟。

學(xué)法：自主探究。

搜集有關(guān)夾竹桃的資料。

第一課時(shí)

一、組織教學(xué)

二、倒入閱讀，激發(fā)興趣

直接板書夾竹桃，齊讀課題，簡(jiǎn)介、順勢(shì)引入課文。

三、初讀課文，讀順課文

自由輕聲讀課文，要求做到讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。畫出生字新詞，畫出課文中不理解的詞語(yǔ)和句子。

四、再讀課文，整體感知

1.自由讀課文，想想課文主要寫了些什么?每段文字分別寫了什么?

2.默讀課文，課文是怎樣具體介紹的呢?

五、精讀課文能，領(lǐng)悟夾竹桃的“妙處”

1.站在作者的角度看，夾竹的哪些“妙處”引起了作者的喜愛(ài)?

2.站在自己的角度，你心中夾竹桃是怎樣的?

3.讀了課文，你也喜歡夾竹桃嗎?為什么?

六、領(lǐng)悟?qū)懛?，學(xué)習(xí)表達(dá)

1.作者在表現(xiàn)夾竹桃的時(shí)候，運(yùn)用的是什么寫法?明白作者運(yùn)用了對(duì)比和反襯的方法。

第二課時(shí)

一、組織教學(xué)

二、積累內(nèi)化

1.有感情的朗讀課文，背誦課文最后兩個(gè)自然段。

三、遷移練習(xí)

1.識(shí)字寫字，認(rèn)識(shí)本課中的7個(gè)生字。

2.根據(jù)課文內(nèi)容天空。

客人一走進(jìn)大門，( )的是一陣幽香，( )的是( )似的葉子和( )或( )似的花朵。

3.造句：

不是……也不是……但是……

四、實(shí)踐活動(dòng)

請(qǐng)你選擇一種植物，用自己話描繪它。

總起：留戀和回憶

夾竹桃花色：紅白相映，奇妙有趣

花期及幻想：一年三季，一聲不響，月光之下

總結(jié)：愛(ài)上夾竹桃

夾竹桃課件 篇11

教學(xué)目標(biāo)：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.憑借文本感受夾竹桃的韌性，體會(huì)作者喜愛(ài)夾竹桃的原因。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

1、師：今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)第十七課，板書課題，誰(shuí)來(lái)讀一下課題。

生：17、夾竹桃（jia第一聲）

2、預(yù)習(xí)了嗎？你們把文章讀了幾遍，你呢？好，我請(qǐng)六個(gè)同學(xué)來(lái)讀一讀課文，誰(shuí)自告奮勇？其他同學(xué)仔細(xì)聽(tīng)他們讀得怎么樣，有沒(méi)有讀得不對(duì)的地方？

二、精讀第一小節(jié)

師：見(jiàn)過(guò)夾竹桃嗎？這就是夾竹桃，猜猜看它為什么叫夾竹桃嗎？

師：其實(shí)夾竹桃很普通，在公園，在學(xué)校，許多地方都能見(jiàn)到它的身影，可在作者的眼中，它卻是

（出示第一小節(jié)）

師：從這段話中你都讀懂了什么？（作者很喜愛(ài)夾竹桃）

師：為什么夾竹桃這樣一種普通的花，在作者眼中卻是最值得留戀最值得回憶的花？

下面請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文，能不能找到答案？

三、精讀第二小節(jié)，感受奇妙有趣

1、夾竹桃究竟是一種怎樣的花，這樣吸引著作者？現(xiàn)在我們就一齊去推開季羨林老師的家門去領(lǐng)略?shī)A竹桃的風(fēng)姿，讓我們閉上眼睛，聽(tīng)老師讀課文第二節(jié)，你看到了怎樣的夾竹桃。

2、聽(tīng)了老師的朗讀，閉上眼睛聽(tīng)的你仿佛看到什么？

師：是啊，這燃燒著熱情的紅，和那冰清玉潔的白，融洽地開在一起，這景象是十分奇妙、十分有趣。（板書：奇妙有趣）

3、這樣奇妙有趣的花怎能不令人喜愛(ài)呢？下面讀一讀這段文字，讀出你的感覺(jué)，讀出這兩盆花的奇妙有趣。

4、除了奇妙有趣之外，還有什么地方令作者著迷呢？（交流）

四、精讀第三、四小節(jié)，感悟韌性

1、第幾自然段給我們描寫了夾竹桃的韌性？仔細(xì)讀讀第4節(jié)，圈一圈，找一找能夠表現(xiàn)夾竹桃韌性的有關(guān)詞句，簡(jiǎn)單地寫寫自己的理解。

2、交流：

（1）然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。

（重點(diǎn)感受一又和一朵及一嘟嚕）

（2）在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。

師：什么叫無(wú)日不迎風(fēng)吐艷？作者用了無(wú)日不，這句話就變成了一個(gè)什么句子？那為什么要用雙否呢？（是為了使句子的語(yǔ)氣更強(qiáng)烈）那你們能夠想象一下，夾竹桃都怎樣迎風(fēng)吐艷的？

『填空』

在和煦的春風(fēng)里，夾竹桃；

在盛夏的暴雨里，夾竹桃；

在深秋的清冷里，夾竹桃，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。

誰(shuí)來(lái)給我們填一填，你可以任意挑選一句填，誰(shuí)能連起來(lái)填一填。

現(xiàn)在能說(shuō)說(shuō)你們的感受嗎？

是呀，不論季節(jié)怎樣更替；不論氣候怎樣變化；夾竹桃都花開不敗，我們感受到了夾竹桃頑強(qiáng)的韌性。誰(shuí)來(lái)為我們讀讀這一段？

（3）誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)：你認(rèn)為哪一句話最能體現(xiàn)夾竹桃的韌性，你是如何體會(huì)的？

從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪。

是呀，夾竹桃開花的時(shí)間多么漫長(zhǎng)，它無(wú)不奉陪。什么叫奉陪？那么，夾竹桃都在奉陪什么啊？能找到嗎？讓我們一起去看看作者家的院子吧。請(qǐng)同學(xué)們默讀第三節(jié)，畫出夾竹桃都在陪伴什么。

春天夾竹桃陪伴什么？夏天？秋天？

『填空』

每年春天，，而夾竹桃呢？卻在那里；

到了夏天，，而夾竹桃呢？還是在那里；

到了秋天，，而夾竹桃呢？還是在那里；

填到這里，你有什么想說(shuō)的？

（4）是啊，正因?yàn)閵A竹桃有這樣的韌性，所以作者從心底里發(fā)出這樣的感慨：這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來(lái)，不是顯得非?？少F嗎？

誰(shuí)來(lái)給我改成陳述句，作者為什么要用反問(wèn)的句式？

請(qǐng)大家再讀這句話，讀出這種強(qiáng)烈的語(yǔ)氣。

同學(xué)們，我們一齊感受了夾竹桃的韌性，你們有信心把第四自然段讀好嗎？

讓我們完整地讀一讀第四自然段，讀出夾竹桃可貴的韌性。（齊讀）

五、總結(jié)

同學(xué)們，夾竹桃美妙之處還不止于此。究竟夾竹桃還有什么令作者著迷的地方？我們下節(jié)課繼續(xù)交流。

夾竹桃課件 篇12

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，會(huì)用無(wú)不和無(wú)不造句；

2、認(rèn)識(shí)文章的中心句，理解課文中重點(diǎn)句子的意思；

3、欣賞夾竹桃的可貴韌性，體味作者的喜愛(ài)之情，培養(yǎng)審美情感；

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

1、（指題目，練讀）你聽(tīng)說(shuō)過(guò)夾竹桃嗎？（了解它不是名貴的花）

2、學(xué)生展示搜集的資料，并說(shuō)說(shuō)知道了什么。

3、師小結(jié)：（出示句子）夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花。但是，它對(duì)于國(guó)學(xué)大師季羨林來(lái)說(shuō)，卻是最值得留戀最值得回憶的花。（出示后半句）

4、指名讀讀第一自然段，說(shuō)說(shuō)知道了什么？

5、到底是什么使夾竹桃變成最值得留戀最值得回憶的花呢？我們一起到文章中看看。

二、學(xué)文

1、初讀課文，讀通讀順

（1）

要求：借助課文后面的生字新詞，特別注意一組多音字和后鼻音字。大聲朗讀課文，長(zhǎng)句多讀幾遍，難讀的詞反復(fù)讀一讀，爭(zhēng)取讀通讀順。

（2）指名讀課文，其他學(xué)生正音。（出示參差及它們其它的讀音）

2、再讀課文，整體把握

（1）再次自由朗讀，思考：是什么使夾竹桃成了季羨林最值得留戀最值得回憶的花呢？根據(jù)課文其他自然段，用自己的話說(shuō)一說(shuō)。

（2）指句回答

（3）找出課文中回答這一問(wèn)題的段落。（出示最后一段）

（4）理清課文結(jié)構(gòu)（總分總）

3、精讀課文，

（1）看到韌性，你想到什么？（板書：生命力強(qiáng)、堅(jiān)強(qiáng)、永恒）

（2）這樣的韌性是指怎樣的韌性呢？課文哪一自然段直接寫了夾竹桃的韌性？

（3）學(xué)習(xí)第四自然段（出示段落）

①指名朗讀，教師范讀，其他學(xué)生思考從哪些具體地方感受到了它的韌性。

②指名回答，扣住關(guān)鍵字詞理解內(nèi)容，并引導(dǎo)讀好。

第一句：然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。

l你來(lái)讀一讀。

l你仿佛看到了什么？

l這樣的情景，我們可以用哪些成語(yǔ)來(lái)形容呢？（接連不斷絡(luò)繹不絕前赴后繼接二連三等等）

l這就是韌性，永遠(yuǎn)不會(huì)凋謝的、永遠(yuǎn)那么旺盛的韌性。誰(shuí)來(lái)把這種韌性讀一讀？

第二句：在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。

第三句：從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪。

l讀著第二句，你看到了怎樣的情景？

l

看得出你已經(jīng)理解無(wú)日不了，這其實(shí)是個(gè)什么句式？仔細(xì)看看下一句，是否有類似之處？（理解無(wú)日不和無(wú)不的雙重否定的用法）

l自由讀一讀這兩句，看看它用兩個(gè)雙重否定是為了強(qiáng)調(diào)什么？

l

不圖一時(shí)的輝煌，只求一世的美麗；雖然沒(méi)有驚艷的瞬間，但永存的是永恒的活力。這就是韌性，持久的美麗可能才是真正的韌性。

③

難怪作者用一句這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來(lái)，不是顯得非?？少F嗎？的反問(wèn)句式，將他對(duì)夾竹桃的贊美表達(dá)得如此強(qiáng)烈。院子里的那些花又是怎樣的呢？作者難道不喜歡它們嗎？課文哪一自然段寫了院子里的花？

（4）學(xué)習(xí)第三自然段

①如果你是作者，你想帶著怎樣的感情來(lái)朗讀這一段？為什么？

②為什么作者寫夾竹桃，卻要花整整一個(gè)自然段來(lái)寫其他的花，而且寫得那么優(yōu)美？

③

迎春、桃花、鳳仙花、菊花、夜來(lái)香，如果把它們看作人，那么，正當(dāng)它們年少時(shí)，它們以其嬌美與濃香吸引了無(wú)數(shù)目光，但它們很快會(huì)被時(shí)光所湮沒(méi)。而夾竹桃卻以它的韌性，一種永不言敗的精神，讓我們看到了永恒的美麗，難道這不是比瞬間的輝煌更美、更可貴的嗎？難怪作者說(shuō)：這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來(lái)，不是顯得非常可貴嗎？讓我們?cè)僖淮卫首x第四自然段，感受夾竹桃因韌性而帶來(lái)的別樣美麗。

（5）感情朗讀第四自然段

三、作業(yè)

1、夾竹桃不僅以它的韌性吸引了作者，更給作者帶來(lái)了無(wú)限的幻想。今天，第一項(xiàng)作業(yè)，好好讀讀其它自然段，跟著作者感受平凡的夾竹桃給人的遐思。

2、鋼筆字。

四、板書設(shè)計(jì)：

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