幼兒教師教育網(wǎng)小編精心設計的“三年級數(shù)學課件”一定會讓您感到非常滿意。教案課件是老師上課預先準備好的，而課件內(nèi)容需要老師自己去設計完善。?教案課件能夠反映出教師的創(chuàng)造性和智慧，使學生受益。我們會在網(wǎng)站上發(fā)布更多相關信息請留意！

三年級數(shù)學課件(篇1)

【教學目標】

1．會畫簡圖分析重疊部分,理解重疊問題各部分之間的關系，正確解答重疊現(xiàn)象中的相關數(shù)量。

2.經(jīng)歷活動過程，在探究活動中發(fā)展學生的探究意識與探究能力;建立重疊問題模型。

3．在探究生活中的重疊問題過程中，體驗到數(shù)學與生活的聯(lián)系，感悟到數(shù)學價值的。【教學重點】

理解并掌握利用直觀圖解決問題的策略。【教學難點】

經(jīng)歷活動過程，在探究活動中發(fā)展學生的探究意識與探究能力;【教學準備】課件【教學過程】一、探究重疊問題。

出示情境：小熊要到河對岸去玩，可是河面沒有橋，怎么辦呢？聰明的小熊找來兩塊木板，用木板搭了一座橋，那它是怎么搭的呢？想不想看看？（課件演示）看懂了嗎？那你能試著把圖中的數(shù)學信息整理出來將題目補充完整嗎？

【圖打印給學生】

50厘米35厘米

10厘米

?厘米

兩塊木板，一根長分米另一根長（）分米連接處長（）分米。誰想把你整理的數(shù)學信息和大家交流一下？

現(xiàn)在就請同學們一起幫小熊算一算它搭的橋有多長好嗎？開始吧。（學生獨立解答）

分析算式和算理：

師：老師將大家的幾種不同的方法寫在黑板上，那現(xiàn)在就請大家對著大屏幕上的圖來討論一下：到底哪個算式是正確的呢？看誰能把道理說清楚？

可能會出現(xiàn)以下幾種列法：

（1）35+50+10【你同意這個算式嗎？對照課件展開圖，小熊是這樣搭的嗎？】（2）35X10+50X10【指一指35X10和50X10分別表示的是哪一部分，那這兩部分合起來是小熊搭的橋的長度嗎？哪里不對？看來減掉兩個10不行。】

（3）35+50X10【那這個算式正確嗎？說說為什么？】

師：小熊搭的橋并不等于兩塊木板的總長，可以看成35分米加上這一塊的長度，那這塊的長度是多少呢？（50X10）那如果不減掉下面的10分米，減掉上面的10分米可以嗎？

也就是說接頭處的兩個10分米只要減掉其中一個10分米就可以了是嗎？所以35+50X10這個式子是正確的。

（3）師：我們順利解決了剛才的問題，現(xiàn)在挑戰(zhàn)繼續(xù)進行。

四（1）班同學在假期參加了綜合實踐活動，參加小記者的是80人，參加小交警的是70人。有20xx參加了小記者，又參加了小交警。參加社會實踐活動的一共有幾人？

師：先別著急，這個題目老師可有要求：在列出式子之后能不能試著畫畫圖，用圖來把你算式的.道理解釋清楚呢？

師：老師也想用圖來表示一下。如果我用一個圈表示參加小記者的80人，用一個圈來表示參加小交警的70人，那你覺得這20xx該放在哪里呢？

師：放中間表示什么意思呢？【這20xx參加了小記者又參加了小交警】

（4）介紹韋恩圖。

中間部分表示既參加小記者又參加小交警的20xx那（月牙）部分表示什么呢？（只參加小記者的人數(shù)）這部分呢？（只參加小交警的人數(shù)）看，簡單的兩個圈就能把所有信息表示得清清楚楚。其實這個圖是有名字的，叫韋恩圖?！窘榻B韋恩圖】發(fā)明它的科學家叫約翰.韋恩（JohnVenn），是十九世紀英國的哲學家和數(shù)學家，他在1881年發(fā)明了這種表示重疊的方法，所以人們就用他的名字來命名。

【設計意圖：這兩個現(xiàn)實問題模型的設計，旨在讓學生對重疊問題能有所理解和感悟?！按顦騿栴}”雖然對學生來說不是很簡單，但其直觀形象的程度，是重疊問題的較好表達方式。第二個“人數(shù)問題”，沒有外在的直觀表達，需要學生建模起來，難度相對大些。這樣，不同的題目，給予學生以不同的空間?！慷?、歸納總結，探究方法。

師：同學們，（課件）剛剛我們研究了這樣幾個問題，請大家仔細觀察，它們有什么相同的地方嗎？

對呀，這幾個題目的共同點就是都有重疊的部分，這就是我們數(shù)學中要研究的重疊問題?！景鍟n題：重疊問題】

那重疊的部分在哪里呢？能上來指一指嗎？

圖中有，式子中也有。你有沒有發(fā)現(xiàn)這樣的問題我們是怎樣解決的呢？

總結：將兩部分加起來然后從總數(shù)中減掉重疊的一部分。反饋練習:

井深多少？

【設計意圖：通過對解決的幾個問題的回顧，梳理出解決重疊問題的方法：將兩部分加起來然后從總數(shù)中減掉重疊的一部分。這樣的提升對于學生今后解決這類問題起到了有效的指導。】三、知識拓展。

（一）數(shù)學中的重疊。

師：你覺得我們今天研究的重疊問題有意識嗎？那以前學過的數(shù)學知識中有沒有藏著重疊問題呢。我們一起來看看吧。

1、找三角形里的重疊。

你認識這些三角形嗎？能幫這些三角形找到它們的家嗎？這個三角形到底放在哪里呢？（既是等腰，又是直角）那怎么辦？是這樣嗎？這一部分表示的也就是等腰直角三角形。

剛才在三角形里找到了重疊，那這里面有沒有呢？2、找倍數(shù)里的重疊。

你猜猜2的倍數(shù)和3的倍數(shù)重疊的部分會是什么樣的數(shù)呢？（既是2的倍數(shù)又是3的倍數(shù)）從上面能找到嗎？【6；12】這是2和3公有的倍數(shù)，2的倍數(shù)還有哪些？它們是也是3的倍數(shù)嗎？那3的倍數(shù)呢？

1該放在哪里呢？為什么？【因為它既不是2的倍數(shù)也不是3的倍數(shù)?！浚ǘ┥钪械闹丿B。

看來重疊問題在數(shù)學中隨處可見，其實在我們身邊也有許多的重疊現(xiàn)象。比如：（師展示）當我們把筆桿和筆帽套在一起的時候就有一部分是重疊的。你還能發(fā)現(xiàn)你身邊的藏著的重疊現(xiàn)象嗎？生交流。老師這還有一些想看看嗎？【課件展示】

【設計意圖：在后面的拓展環(huán)節(jié)，又設計了讓學生找數(shù)學中的重疊問題，生活中的重疊問題。等腰三角形和直角三角形中的重疊部分——等腰直角三角形，倍數(shù)中的重疊部分——公倍數(shù)，這都是重疊現(xiàn)象在數(shù)學學習內(nèi)容中的有力體現(xiàn)。運用這兩個資源，使學生在不同數(shù)學領域的知識層面得以拓展和延伸?！?/p>

五、小結：美嗎？其實，生活中的重疊現(xiàn)象遠不止我們見到的這些，只要我們時刻保持一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，在以后的學習和生活中一定能發(fā)現(xiàn)更多、更美的重疊現(xiàn)象。

三年級數(shù)學課件(篇2)

各位評委、老師們：

大家好！我是南排河鎮(zhèn)后徐小學教師高紅娜，今天我說課的內(nèi)容是人教版小學數(shù)學三年級下冊第三單元內(nèi)容《平均數(shù)》，設計本課我遵循學生的認知特點，依據(jù)《數(shù)學新課程標準》中數(shù)學來源于生活，應用于生活的基本理念，下面我將從教材、教學目標、教學重難點、教法、學法、教學過程等環(huán)節(jié)進行說課。

一．說教材

平均數(shù)是統(tǒng)計中的一個重要概念。在統(tǒng)計中，平均數(shù)常用于表示統(tǒng)計對象的一般水平，它是描述數(shù)據(jù)集中程度的一個統(tǒng)計量。用平均數(shù)表示一組數(shù)據(jù)的情況，有直觀、簡明的特點，所以在日常生活中經(jīng)常用到。

二、說教學目標：

基于以上理論依據(jù)，確立三維目標：

1、知識和技能目標

――使學生能理解移多補少求平均數(shù)的方法，能根據(jù)數(shù)據(jù)列出算式求平均數(shù)；

2、過程與方法目標

――幫助學生掌握平均數(shù)的意義和求平均數(shù)的方法；

3、情感態(tài)度與價值觀目標

――體驗數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生科學分析問題的能力。

三、說教學重、難點：

1.重點：掌握平均數(shù)的意義和求平均數(shù)的方法。

2.難點：能根據(jù)數(shù)據(jù)列出算式求平均數(shù)。

四、說學情

由于學生已經(jīng)具備平均分的基礎知識，所以應著重讓學生理解平均數(shù)的意義，在此基礎上學生能容易列出算式進行計算。

五、說教法和學法：

由于平均數(shù)意義比較抽象、難以理解，我盡量通過動手操作，自主探索和合作交流的方法，創(chuàng)造有利于學生主動求知的學習環(huán)境。

在學法指導上，我重視觀察法、比較法、發(fā)現(xiàn)法和討論法等應用，充分調(diào)動學生各種感官，通過多媒體教學幫助學生積極思維，發(fā)展智力，培養(yǎng)學生善于思考，并相信自己有能力找到獲取新知的途徑。

六、教學過程

一、創(chuàng)設情境、激趣引入。

課的引入部分我設計了拍球比賽，由3個女生與3個男生拍球的數(shù)量，拋出問題：根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，你認為哪組獲得了勝利？學生通過觀察、比較和計算總數(shù)的方法得到答案，獲勝隊歡呼起來。這時我參與到失敗的一隊，把我拍球的數(shù)量加到他們隊的數(shù)量上，再比較兩隊的輸贏。這時有同學提出質(zhì)疑不公平，因為兩隊人數(shù)不同，比總數(shù)不合理，我抓住時機設疑：那怎樣才能公平合理呢？鼓勵學生充分發(fā)表自己的意見，引導總結出最佳方法是通過求平均每人拍球個數(shù)來比較。從而引出課題平均數(shù)。

（設計意圖：從學生喜愛的課外活動入手，創(chuàng)設這樣的情境不僅吸引了學生的興趣，也活躍了氣氛，更貼近了學生的生活，從而能達到引出平均數(shù)的效果。）

二、探究新知、建構感知

追問什么是平均數(shù)？請同學們舉例說明在平常生活中自己見到或聽到的平均數(shù)。

（設計意圖：通過舉例，使學生進一步感受平均數(shù)與社會生活的密切聯(lián)系）

出示課件1：在一個方形魚缸中，設置3塊擋板，把魚缸分成4塊相等的水域，且每一塊水域的水的高度各不相同，由此提問：把擋板拿開，里面的水會怎么樣呢？

出示課件2：有3排小球，個數(shù)分別為6、7、2，

由此提問：怎樣移動才能使每排小球個數(shù)同樣多？

（設計意圖：通過方形魚缸中的水和移動小球兩個動畫課件讓學生初步感知平均數(shù)，并滲透“移多補少”法。讓學生明白把多的分給少的，這樣的方法叫“移多補少”.）

三、深化理解、鞏固新知

1、出示課件（課本例1）：學生們收集舊塑料瓶的圖畫和統(tǒng)計圖

要求：①、首先讓學生說出自己發(fā)現(xiàn)的一些信息（對應圖畫）

②、能運用“移多補少”的方法進行操作。（指名學生上臺指著統(tǒng)計圖說自己的操作方法）

設置認知沖突，平均數(shù)可以通過移多補少的方法得到，那是不是任何情況下都可以用這個方法呢？我來到學生中間，

叫起一名同學和他比身高，問到如果求我們兩人的平均身高用這個方法行嗎？學生們在一片哄笑聲中說出不行，那有更好的方法嗎？迫使學生打破以形成的思維定勢，從而獲得還能用計算的方法。

③、用計算的方法求出平均數(shù)（此步可采取同學之間相互討論、互相幫助獲得答案，因為對于個別同學而言還是有一定困難，集體訂正時讓學生明確先算出總個數(shù)，再平均分，這種方法稱為先合后分，最后叮囑學生列綜合算式時必須加上括號并寫答語）

在同學們掌握了求平均數(shù)的方法以后，回來解決拍球游戲中還沒解決的問題。同學們輕而易舉地解決了問題。隨之教師引導學生在一組數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)平均數(shù)在哪些數(shù)據(jù)范圍之內(nèi)。

（平均數(shù)一定在最大數(shù)和最小數(shù)之間）

四、綜合運用、拓展延伸

（設計意圖：通過練習，使學生鞏固知識，形成技能，發(fā)展創(chuàng)新思維。為了使課內(nèi)的練習起到促進掌握知識，鍛煉能力的雙重效果，我在設計練習的時候注意了以下兩點：一是練習的形式多樣，持續(xù)學生學習的興趣；二是練習的難度逐步加深，不斷提高學生的認知水平。）

1、出示課件：快速找出平均數(shù)。

（運用以上所學方法來解決，著重說最后一題，以此訓練學生處理問題的靈活性。）

2、出示課件：四（1）班學生參加植樹活動，第一組種了180棵，第二組種了166棵，第三組種了149棵，平均每組種了（）棵。

A：181B:165c：145

（平均數(shù)一定在最大數(shù)和最小數(shù)之間）

3、出示課件：一本書，小明第一天讀了12頁，第二天上午讀了8頁，下午讀了6頁，他平均每天讀多少頁？

①、（1286）÷2②、（1286）÷3

（這道題使學生對求平均數(shù)的份數(shù)加深印象）

4、出示課件：◇游泳池的平均水深是120厘米，小明身高140厘米，他在游泳池中學游泳，會不會有危險？為什么？

（這道題與生活實際相聯(lián)系，讓學生感覺平均數(shù)和我們的生活是密切相關的，并會用已學知識解決問題。）

整個教學設計，我根據(jù)教材特點與學生實際，做了很多的預設。因為學生是具有不同知識經(jīng)驗的生命個體，備課時我充分考慮不同的學生有著哪些不同的思考方法，可能會出現(xiàn)哪些解決問題的方案，從而設計出不同的教學策略。爭取在課堂教學中，在組織學生討論、評價，讓學生在生成知識的同時，生成學習經(jīng)驗，生成情感體驗，使整個課堂充滿生命的活力。

三年級數(shù)學課件(篇3)

教學目標：

1、知識目標：結合“買書”的問題情境，探索小數(shù)加減法（沒有進位或退位）的算理和算法，并經(jīng)歷交流各自算法的過程。

2、能力目標：能用小數(shù)加減法解決一些簡單的實際問題，感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。

3、情感目標：增加學習數(shù)學的信心。

教學重點：

掌握小數(shù)加減法的豎式計算。

教學難點：

探索小數(shù)加減法的算理和算法。

教學過程：

一、創(chuàng)境激趣

師出示：星期六，淘氣和笑笑一起到書店買書。笑笑買了一套《中國兒童百科全書》，花了148元，還剩下53元。笑笑帶了多少錢？學生獨立解答問題，師巡視。學生計算結果，師注意關注學生計算過程中的進位問題。才同學們幫笑笑解決了這個問題，真棒！在買書的時候，淘氣也遇到了一個問題，你能幫他解決嗎？

二、互動解疑

1、師出示：淘氣在書店買了一本《童話故事》花了3。2元。他又買了一本《數(shù)學世界》，花了11。5元。淘氣一共花了多少元？學生自主列出算式并匯報

板書：3。2+11。5=

2、師：為了幫淘氣解決買書付錢的問題，大家都正確地列出了小數(shù)加法的算式?？墒俏覀儚膩頉]有嘗試過兩個小數(shù)怎么相加，現(xiàn)在就來試一試，看誰能獨立發(fā)現(xiàn)小數(shù)加法的算法。

（1）學生獨立思考，自主探索。

（2）在獨立思考的基礎上，小組交流。

（3）匯報交流結果。

師：你是怎樣計算3。2+11。5的？

生1：3。2元=32角，11。5元=115角，32角+115角=147角，也就是14。7元生2：可以用豎式計算。 3元2角3。2元+11元5角+11。5元16元7角16。7元

（4）小組討論。

（5）完成課本試一試的題目，你會做嗎？

三、啟思導疑

師：同學們真棒，想出了這么多好的方法，這幾種算法各有什么特點？小數(shù)相加時，為什么智慧老人特別強調(diào)“小數(shù)點一定要對齊”？學生小組討論，全班交流師：多位數(shù)相加時，個位數(shù)字一定要對齊，這是為什么呢？因為相同數(shù)位（單位）上的數(shù)才能相加；個位對齊了，所有的數(shù)位也都對齊了小數(shù)相加時，小數(shù)點一定要對齊，也是這個道理；只要小數(shù)點對齊了，所有的數(shù)位也都對齊了。教材中前兩種算法的共同特點是化去小數(shù)點，把小數(shù)相加變成整數(shù)相加，但“相同單位的數(shù)才能相加”的算理沒有變。所以，只要把小數(shù)點對齊了，小數(shù)加法的計算與多位數(shù)的加法計算就沒有什么不同了。

四、實踐應用

1、完成課本第7萬狀的第1題。

2、用豎式計算。

2。5+0。2 3。9—2。9 6。5+3。1 3。小小文具店：小麗到文具店購買文具。一把尺子1。5元，一本筆記本2。1元，一個文具盒5。3元，一支鋼筆4。4元。

（1）一把尺子和一支鋼筆一共多少元？

（2）一個文具盒比一本筆記本貴多少元？

（3）你還能提出什么數(shù)學問題？

五、總結評價

這節(jié)課我們學習了什么知識？

三年級數(shù)學課件(篇4)

司老師的課，我聽過很多次，每次都給人別樣的感覺。面帶微笑，親和力極強，課堂上激情澎湃，容易拉近師生之間的距離，能引導學生順利完成教學任務，教學功底深厚，善于思考，對課標鉆研得透，教材重點難點把握得準，教學效果很能好。下面我就上午聽的《面積單位》這一節(jié)課談談自己的一些的想法，這節(jié)課的特點，我用三個字概括：新、活、實。

一、新

理念新，體現(xiàn)了新課改的精神，也展示了一年多來，我們進行“三公開”教學的成果。新課程的教學觀就是自覺關注學生的興趣和體驗，倡導學生主動參與的學習方式，合作式學習和探究式學習，從而建立起新型教與學的關系。這節(jié)課，學中做、做中學，學生充分動了起來?！扒埔活　?、“摸一摸”、“找一找”、“做一做”等環(huán)節(jié)設計適時巧妙，通過小組的互幫互學，學生在動手實踐中，充分感受到了1cm2、1dm2/、1m2究竟有多大，并能準確運用解決實際問題，這樣做，便于學生樹立空間觀念，增強幾何直觀，達到課標所提出的“人人都能獲得良好的數(shù)學教育”的課程目的。

二、活：

1、教法靈活，用啟發(fā)式教學，學生能運用自主、合作、探究等方式參與學習，通過學生積極主動地動腦、動口、動手、動眼等各器官參與學習。

2、用活教材。教師不拘限于教材，注重挖掘課程資源。教師能利用周圍環(huán)境中和數(shù)學有關的信息，形成資源，教室中的鐘表、開關盒、粉筆盒、墻上的卡片、窗臺上的機器人等能為我所用。數(shù)學變得不再空洞，不再是干巴巴的數(shù)字、符號和抽象圖形，而是通過活動讓學生明白，數(shù)學來源于生活，又服務于生活，數(shù)學是有用的，數(shù)學就在我們身邊，進行培養(yǎng)對數(shù)學的興趣，進而喜歡上數(shù)學，為將來進一步學習數(shù)學打下基礎。

3、教活學生。只有課堂活起來，學生才能主動、生動、活潑地發(fā)展。司老師注重培養(yǎng)學生問題意識，鼓勵學生敢提問題，會提問題。只有思維動起來，才是真正的生動課堂。

三、實

1、教學過程真實。體現(xiàn)在環(huán)節(jié)安排科學，邏輯性強。先講dm2/。后講cm2和m2，由易到難，由淺入深，符合學生認知規(guī)律，同時讓學生明白，數(shù)學概念的產(chǎn)生是生產(chǎn)生活的需要而產(chǎn)生的。內(nèi)容安排上，先制造沖突，讓學生明白學習“面積單位”的必要性，然后熟悉實物，建立“面積單位”的表象，接下來，讓學生經(jīng)歷用面積單位度量面積的過程，體現(xiàn)“面積單位”的價值，最后結合實際選擇和運用合適的面積單位解決問題，環(huán)環(huán)相扣，水到渠成。所以這節(jié)課上得很實在，

2、讀、寫、說三個習慣的培養(yǎng)落實。讀、寫、說習慣的培養(yǎng)是去年以來，教學常規(guī)所抓的重點工作，本節(jié)課中，教師上學生讀目標、讀教材，讀圖，讓學生仔細觀察，只有讀到位，才能理解到位，我們知道，看到不等于看見，看見不等于看清，看清不等于看懂，看懂不等于看透?？?，決不能只停留在表面。走馬觀花，做做樣子。寫的方面，認真板書，給學生以示范，讓學生上臺書寫面積單位，在自己本子上寫。讓規(guī)范、正確的要求落到實處，說的方面，鼓勵學生大膽發(fā)言，說清楚，說準確，說完整的話，培養(yǎng)學生敢說，會說，能說的習慣。

教學永遠是一門遺憾的藝術，一節(jié)課無論準備得多充分，學生配合的多好，但終究有提高的空間，存在著這樣和那樣的不足，正是因為有缺憾，有不足，才有了教研的必要性，才有了每一個教師進步的可能。才能讓我們的教學水平精益求精，最后達到爐火純青、游刃有余的境界?？梢赃@樣說，課堂教學改革永遠在路上，教育教學水平的提高永遠在路上！

這一節(jié)課如果說有建議的話，我認為有以下兩點：一是學生的主體地位發(fā)揮得更充分些，整節(jié)課都是教師在引著學生按既定的“路線圖”走，也就是說，預設有余，生成不足。課改的實質(zhì)就是教中心轉為學中心，師中心轉為生中心，學生是學習的主人，教師是幫助學生學習的人。只有重視生成的課才理會有內(nèi)涵，才更精彩。這種基于解決學生自已提出問題的課堂學習才是真學習，比如這節(jié)課上，當討論“1平方米究竟有多少個1平方分米時”，有學生提出64個時，教師急于完成預設的教學流程，說下面我們再研究，讓學生高漲的情緒一下子就冷卻下來。這個環(huán)節(jié)究竟如何處理，值得研究。

二是一節(jié)課只能有一個中心，一個重點，不要面面俱到。課堂的主要環(huán)節(jié)，導入、拓展都要圍繞這個中心和重點進行。比如導入，碗的大小指的是容積，而這節(jié)課學的是面積，有點不對照。結課前的拓展，講面積和長寬的關系，不是不可以，但下課鈴已響，學生的心已走了，再講意義已經(jīng)不大。再者，練習量也不足，可見前面用時過多，時間分配不太科學。

說到練習，我想多說兩句，“語文靠念，數(shù)學靠練”，這句話，什么時候都不過時。前段時間，英國引進了華東師大出版社的小學版《一課一練》，這是上海小學的教輔，中國的教輔走出了國門，引起了輿論熱議，也讓我們回歸到教育常識，一定的做題是必要的。一段時間里，我們教育上有種傾向，一說書包重，就提出拋棄教輔，一說減輕過重課業(yè)負擔，就砍掉習題訓練，這些實際上都是矯枉過正，我們對中國本土的教育方法要自信，題海戰(zhàn)術不可取，但一定量的練習不可或缺，這也符合教育規(guī)律。說到學生學習負擔過重的問題，我非常贊同張卓玉的觀點：學生學習負擔過重完全是一個偽命題，他說，關鍵不在于學習的量有多大，而在于學習的內(nèi)容、方式和學生對學習的態(tài)度。當學習是實現(xiàn)外在目的的手段時，不論學習的量有多大，學習本身就是負擔。他還說，作業(yè)之所以成為學生沉重的負擔，主要原因不是作業(yè)量的過大，而是質(zhì)的過低。評價學生負擔輕重的標準，首先看學生作業(yè)的意義、價值，即使是幾分鐘的作業(yè)，先要考慮是否有必要讓學生做，如果沒有必要，再少的作業(yè)也是負擔。其次，看學生對作業(yè)的態(tài)度，是否樂意做，只在樂意做，高興做，作業(yè)不會成為學生的負擔，所以，減負的根本途徑在于教育內(nèi)容和教學方法的改革。還在于教師責任心和教學水平。扯遠了，回到這節(jié)課上，瑕不掩瑜，總體說，這節(jié)課上得還是比較成功的，值得大家學習借鑒。

以上只是我個人的一些想法，不妥之處還望大家批評指正。

三年級數(shù)學課件(篇5)

教學目標：

1、通過自主探索，使學生認識時間單位年、月、日，知道大月、小月、平年、閏年；記住各月、平、閏年的天數(shù)，初步學會判斷某一年是平年還是閏年。

2、在探索的過程中，培養(yǎng)學生觀察、對比、概括能力，促進學生數(shù)學思維的發(fā)展。

3、讓學生通過親身參與探索活動，獲得成功、愉悅的體驗。教學重點：認識時間單位年、月、日，了解它們之間的相互關系．教學難點：發(fā)現(xiàn)并學會平年、閏年的判斷方法教學具準備：課件，記錄表教學過程：

一、創(chuàng)設情境，生成問題

師：同學們，你知道自己出生的日子嗎？誰能告訴我你的生日是哪年哪月哪日??？生說自己的生日。

很高興你們都能記住對于你們來說比較有意義的日子，老師這里也有幾個有意義的日子，要考考你們，請看（出示：有意義的日子）新中國成立1949年10月1日申奧成功7月13日植樹節(jié)3月12日六一國際兒童節(jié)6月1日

誰能說一說剛才我們說的這些日子中，用到了哪些時間單位？年月日

這就是我們這節(jié)課所要研究的問題。二、探索交流，解決問題1、認識大月、小月。

請同學們看到課本47頁的.年歷，仔細觀察，回答下面幾個問題，記錄下來。

（1）觀察年歷卡，數(shù)一數(shù)一年有幾個月？（2）每個月的天數(shù)一樣嗎？（3）哪幾個月是31天？（4）哪幾個月是30天？（5）二月有多少天？（6）一年有多少天？找生回答。師板書。

多媒體出示：我們把每月有31天的月份叫做大月，把每月有30天的月份叫做小月。

二月既不是30天，也不是31天，所以二月既不是大月，也不是小月。

二、學習習近平年、閏年。

我們知道了大月、小月還有特殊的二月，一起完成做一做吧。出示：你的生日是幾月幾日？在書中的年歷里圈出來。說一說這個月是大月、小月還是特殊的二月。找生說。

我們怎樣才能準確地記住每個月的天數(shù)呢？你有沒有好方法？說一說。

1、拳頭記法。

2、歌訣法?？梢詭臀覀冇涀∮?1天的月份。

我們已經(jīng)掌握了熟記大、小月的方法，現(xiàn)在還有特殊的2月份的問題，我們一起解決一下吧！

出示、2月份的月歷，觀察各是多少天。生：202月29天，202月28天。

師總結：我們把二月是28天的年份叫做平年，把二月是29天的年份叫做閏年。

平年全年有（365）天。閏年全年有（366）天。 3、找規(guī)律

請同學們觀察49頁的月歷，完成表格。說一說你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律。（4個一組，4年一閏）出示：

上一個閏年和下一個閏年之間相隔的時間都是4年。我們說，通常公歷年份是4的倍數(shù)的一般都是閏年。出示練習：

判斷下列年份是閏年還是平年。 1、19（中國共產(chǎn)黨成立）2、（香港回歸祖國）

3、（北京承辦第29屆奧運會）4、19（巴黎舉辦第2屆奧運會）提出疑問1900年是不是閏年？學生討論

師出示1900年2月份的月歷，學生觀察，發(fā)現(xiàn)2月份是28天，所以不是閏年。

得出結論：公歷年份是4的倍數(shù)的一般都是閏年；但公歷年份是整百數(shù)的，必須是400的倍數(shù)才是閏年。如1900年不是閏年，而事閏年。

三、鞏固應用，內(nèi)化提高。

今天我們學習了很多有關年月日的知識，你學會了嗎？我們一起檢驗一下吧！

1、下面年份是閏年的劃----。

1840 1900 1949

2、（1）、一年有個月，其中大月有（）個，小月有（）個。

（2）、8月1日的前一天是（）月（）日。 6月30日的后一天是（）月（）日。

（3）、5月的最后一天是（）日。11月的最后一天是（）日。

3、出示20歷，這一年是什么年？

4、小強滿12歲的時候，只過了3個生日。猜一猜他是哪一天生的？

5、說一說

四、回顧整理，拓展延伸

這節(jié)課我們學習了哪些知識？你表現(xiàn)得怎么樣？