教案課件是每個(gè)老師在開(kāi)學(xué)前需要準(zhǔn)備的東西，每個(gè)老師都要認(rèn)真寫(xiě)教案課件。教案是促進(jìn)學(xué)生課堂互動(dòng)和溝通的重要工具，大家是不是擔(dān)心寫(xiě)不好教案課件？想獲取“桐廬行課件”的具體資料可以參考以下提供的資源，希望本文讓您對(duì)某個(gè)話(huà)題產(chǎn)生了思考！

桐廬行課件 篇1

桐廬行課件

桐廬，位于浙江省杭州市下轄的一個(gè)縣級(jí)市。這個(gè)美麗的地方以其秀麗的山水、悠久的歷史和豐富的文化資源而聞名。近年來(lái)，桐廬市在教育事業(yè)發(fā)展上取得了巨大的成就，為了進(jìn)一步促進(jìn)教育教學(xué)科研水平的提升，市教育局連續(xù)舉辦了一系列的桐廬行課件活動(dòng)。

桐廬行課件活動(dòng)是一項(xiàng)富有創(chuàng)新性和實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)，旨在為廣大教師在教學(xué)中提供更多的有價(jià)值的資源和方法。每年，桐廬市教育局會(huì)根據(jù)當(dāng)年的教學(xué)需求和教師們的實(shí)際情況，策劃并組織一系列的桐廬行課件活動(dòng)。

這些活動(dòng)不僅僅是一場(chǎng)簡(jiǎn)單的課件展示，更是一個(gè)教師們共同學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)?；顒?dòng)中，桐廬市的一線(xiàn)教師們會(huì)根據(jù)自己在教學(xué)中的創(chuàng)新實(shí)踐和研究成果，精心準(zhǔn)備并演示課件。他們會(huì)以生動(dòng)有趣的方式，詳細(xì)說(shuō)明自己在設(shè)計(jì)課件時(shí)的初衷、教學(xué)目標(biāo)以及實(shí)施效果，同時(shí)也會(huì)分享自己在教學(xué)中遇到的困惑和解決方法。這種互動(dòng)和分享的方式不僅豐富了教師們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也增強(qiáng)了教師之間的交流和合作。

在桐廬行課件活動(dòng)中，教育局也邀請(qǐng)了一些知名教育專(zhuān)家和學(xué)者參加，他們會(huì)對(duì)教師們的課件進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和評(píng)分。通過(guò)專(zhuān)家們的專(zhuān)業(yè)意見(jiàn)和建議，教師們不僅可以得到針對(duì)性的指導(dǎo)和培訓(xùn)，也可以不斷提高自己的教學(xué)水平和創(chuàng)新能力。同時(shí)，這些專(zhuān)家和學(xué)者的到來(lái)也增加了整個(gè)活動(dòng)的學(xué)術(shù)氛圍和影響力。

桐廬行課件活動(dòng)涵蓋了各個(gè)年級(jí)和科目的教學(xué)內(nèi)容。從小學(xué)到中學(xué)，從語(yǔ)文到數(shù)學(xué)，從音樂(lè)到體育，每個(gè)科目和年級(jí)的教師都可以在活動(dòng)中找到適合自己的課件展示和學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)。這種全方位、全覆蓋的安排使得整個(gè)活動(dòng)更加具有針對(duì)性和實(shí)用性，真正滿(mǎn)足了教師們的需求。

桐廬行課件活動(dòng)不僅僅是一次教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流，更是一次教師們教學(xué)觀念的更新和提升。在活動(dòng)中，教師們將不斷學(xué)習(xí)和借鑒，將他們的課件設(shè)計(jì)得更加具有啟發(fā)性和趣味性，將教學(xué)方法和技巧運(yùn)用得更加得心應(yīng)手。這對(duì)于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力具有非常重要的意義。

桐廬行課件活動(dòng)的舉辦，不僅僅給桐廬市的教育教學(xué)事業(yè)注入了一股新的活力和動(dòng)力，也為全省其他地區(qū)的教育改革提供了一個(gè)參考和借鑒的案例。通過(guò)這些課件展示和交流活動(dòng)，更多的教師可以分享到優(yōu)秀的教學(xué)資源和教育理念，進(jìn)而提高整個(gè)社會(huì)的教育教學(xué)水平。

整個(gè)桐廬行課件活動(dòng)所營(yíng)造出的氛圍和共享的精神，正是桐廬市教育事業(yè)取得巨大成就的重要原因之一。無(wú)論是教師還是學(xué)生，都能夠在這個(gè)活動(dòng)中獲得幫助和啟發(fā)，使得教育教學(xué)工作更加富有活力和意義。

桐廬行課件活動(dòng)雖然只是一項(xiàng)地方性的教育活動(dòng)，但其所代表的教育理念和實(shí)踐方式，卻給整個(gè)中國(guó)的教育事業(yè)帶來(lái)了重要的啟示。如何更好地利用現(xiàn)代技術(shù)和教育資源，提高教師的教學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，正是我們國(guó)家教育改革中亟待解決的問(wèn)題。桐廬行課件活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和成果，無(wú)疑將為其他地區(qū)的教育改革和教學(xué)水平提升提供了一個(gè)寶貴的參考和借鑒。

桐廬行課件 篇2

桐廬，因其風(fēng)景秀麗的自然環(huán)境而著名，自古以來(lái)就是眾多文人墨客的流連之地。每年，成千上萬(wàn)的游客慕名而來(lái)，欣賞桐廬的美麗風(fēng)光。而如今，隨著科技的快速發(fā)展，桐廬也開(kāi)始注重將自然與科技相結(jié)合，為游客們提供更豐富的體驗(yàn)。這就是桐廬行課件的由來(lái)。

桐廬行課件是一種通過(guò)手機(jī)或平板電腦應(yīng)用程序提供的信息導(dǎo)覽服務(wù)。游客只需下載該應(yīng)用程序，并通過(guò)藍(lán)牙連接導(dǎo)覽器設(shè)備，便可以得到有關(guān)桐廬各個(gè)景點(diǎn)的詳細(xì)信息，如歷史背景、建筑風(fēng)格、文物介紹等等。這不僅方便了游客的旅行，還讓他們更加深入地了解這個(gè)美麗的地方。

桐廬行課件的魅力之一在于其詳細(xì)且生動(dòng)的導(dǎo)覽信息。通過(guò)地圖導(dǎo)航和語(yǔ)音播示，游客可以快速找到自己感興趣的景點(diǎn)，并了解它們的歷史和文化背景。比如，游客可以通過(guò)桐廬行課件了解到靈峰寺的創(chuàng)建歷史和著名僧侶，還可以通過(guò)虛擬實(shí)景的方式參觀青龍東岳廟內(nèi)的各種文物。這種互動(dòng)體驗(yàn)讓游客們仿佛置身其中，更加親近這些古老的景點(diǎn)。

桐廬行課件還提供了一些獨(dú)特的功能，如語(yǔ)音翻譯和互動(dòng)問(wèn)答。游客只需點(diǎn)擊翻譯按鈕，就可以將景點(diǎn)解說(shuō)詞瞬間翻譯成自己懂得的語(yǔ)言。這為國(guó)外游客來(lái)說(shuō)是一個(gè)巨大的便利，讓他們可以更好地理解和欣賞桐廬的美。而互動(dòng)問(wèn)答功能則可以讓游客們參與到課件的制作中來(lái)。他們可以回答一些有趣的問(wèn)題，獲得獎(jiǎng)勵(lì)并提高自己對(duì)桐廬的認(rèn)知。

桐廬行課件不僅僅只提供景點(diǎn)導(dǎo)覽服務(wù)，還有一些周邊信息和服務(wù)。比如，游客可以在應(yīng)用程序中查找附近的餐廳、酒店和購(gòu)物中心等，還可以預(yù)定出行和參觀活動(dòng)。這讓游客在旅行過(guò)程中無(wú)需擔(dān)心飲食和住宿問(wèn)題，更加輕松地享受桐廬的美景。

小編認(rèn)為，桐廬行課件是一種結(jié)合科技和旅游的創(chuàng)新方式。它不僅方便了游客的出行，還提供了豐富的導(dǎo)覽信息和互動(dòng)體驗(yàn)，讓游客更好地了解和認(rèn)識(shí)桐廬的文化和歷史。隨著科技的不斷進(jìn)步，相信桐廬行課件將會(huì)有更多的功能和服務(wù)，為游客們帶來(lái)更好的旅行體驗(yàn)。讓我們一起下載桐廬行課件，探索這個(gè)美麗的地方吧！

桐廬行課件 篇3

桐廬行：領(lǐng)略扮靚浙江的瑰麗風(fēng)光

桐廬，位于中國(guó)浙江省杭州市下轄的一個(gè)縣級(jí)市，素有“浙西明珠”之稱(chēng)。這個(gè)美麗的地方不僅有著鮮明的歷史文化底蘊(yùn)，還擁有獨(dú)具特色的自然景觀。每年都吸引著無(wú)數(shù)游客前來(lái)探訪(fǎng)，領(lǐng)略扮靚浙江的瑰麗風(fēng)光。本次課件將帶您深入了解桐廬，感受它獨(dú)特的魅力。

桐廬的歷史悠久，文化底蘊(yùn)深厚。早在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，這里就有人居住和活動(dòng)。桐廬的歷史文化遺存豐富多樣，有大量的古建筑和文物古跡值得探訪(fǎng)。其中最著名的當(dāng)屬蘭亭和虎跑泉。

蘭亭位于錢(qián)王故里附近，是桐廬著名的風(fēng)景區(qū)。這里以其原生態(tài)的自然景觀和濃厚的文化氛圍而著名。蘭亭始建于晉朝，歷經(jīng)滄桑，至今依然保持著古樸和風(fēng)雅的特色。游客們可以漫步在綠樹(shù)成蔭的小道上，感受到深刻的文化底蘊(yùn)。蘭亭附近的虎跑泉更是一處必游之地。這里的泉水非常清澈，并且數(shù)量極多，宛如無(wú)數(shù)銀龍?jiān)诜v。站在虎跑泉旁邊，可以聽(tīng)到水聲，感受到泉水的涼意，讓人心曠神怡。

除了歷史文化，桐廬還以其獨(dú)特的自然景觀聞名于世。桐廬是一個(gè)山水相依的地方，擁有比較豐富的自然資源。烏鎮(zhèn)竹林、白馬湖、富春山、太子巖等景點(diǎn)都是絕佳的旅游勝地。

烏鎮(zhèn)竹林是一片美麗而寧?kù)o的水鄉(xiāng)景觀。這里有大片的竹林，青翠欲滴。竹林中有許多古老的建筑，可以感受到濃厚的鄉(xiāng)土氣息。烏鎮(zhèn)竹林以其獨(dú)特的景色和浪漫的氛圍而吸引了許多攝影愛(ài)好者前來(lái)拍攝。

白馬湖是一個(gè)宛如人間仙境的地方。湖水清澈見(jiàn)底，周?chē)綆n起伏，景色迷人。游客們可以在湖中泛舟，感受湖光山色的美麗。湖邊的山上還有白馬巖，可以登山俯瞰整個(gè)湖景，視野非常開(kāi)闊。

富春山是桐廬境內(nèi)最高的山峰，也是一個(gè)著名的風(fēng)景區(qū)。山上有茂密的森林和清澈的溪流，還有許多珍禽異獸。爬上山頂，可以俯瞰整個(gè)桐廬的美景，感受大自然的震撼力。

太子巖是一個(gè)具有濃郁歷史傳說(shuō)的地方。相傳太子巖曾是晉靈廟，有許多歷代皇帝來(lái)此祭拜。巖洞中還保留有唐朝壁畫(huà)，讓人嘆為觀止。太子巖也是個(gè)風(fēng)景如畫(huà)的地方，山環(huán)水繞，綠樹(shù)成蔭，給人一種寧?kù)o而祥和的感覺(jué)。

小編認(rèn)為，桐廬是一個(gè)讓人流連忘返的地方。它既有著悠久的歷史文化底蘊(yùn)，又擁有絕美的自然風(fēng)光。每年都有無(wú)數(shù)游客來(lái)到這里，領(lǐng)略浙江的瑰麗風(fēng)光。無(wú)論是古建筑、自然景觀，還是旅游資源，桐廬都不會(huì)讓人失望。不妨來(lái)一次桐廬行，感受它獨(dú)特的魅力！

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期行課件(范本11篇)

老師的工作中，教案課件是不可或缺的一部分。因此，老師應(yīng)該認(rèn)真把每一個(gè)教案課件都寫(xiě)得盡善盡美。教案是課堂教學(xué)中的橋梁，起著至關(guān)重要的作用?，F(xiàn)在，我為大家整理了一些關(guān)于“期行課件”的必知知識(shí)，希望能夠?yàn)槟峁椭Ｕ?qǐng)收藏本網(wǎng)頁(yè)的地址，不要錯(cuò)過(guò)哦！

期行課件【篇1】

教學(xué)目標(biāo)

1、積累文言詞語(yǔ)；能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。

2、分析人物形象，獲取情感體驗(yàn)。

3、學(xué)習(xí)古人懂禮知義的優(yōu)秀品格。

教學(xué)重難點(diǎn)

誦讀課文，積累文言詞語(yǔ)。

教學(xué)時(shí)數(shù)：

一課時(shí)

教學(xué)步驟

一、導(dǎo)入。

我們學(xué)校要求同學(xué)們不僅要學(xué)習(xí)文化知識(shí)，而且要成為具有高尚、高雅氣質(zhì)的人，并計(jì)劃為同學(xué)們開(kāi)設(shè)禮儀課。今天呢！我們就來(lái)學(xué)習(xí)和這方面有關(guān)的一則古代的故事。

二、整體感知

（一）疏通課文

1、自讀課文，借助字典，初步疏通課文，并圈畫(huà)出不能解決的文言字詞。

2、學(xué)生提出不懂的字詞，并通過(guò)交流解決問(wèn)題。

明確：

學(xué)生先自主閱讀課文，發(fā)言提出一些不能獨(dú)立解決的問(wèn)題，老師引導(dǎo)學(xué)生討論解決，并總結(jié)一些解決字詞的方法和途徑等，如查字典、聯(lián)系上下文、組詞法等。

1、多媒體顯示一些需要重點(diǎn)掌握的字詞。

1）、與友期行：約定。

2）、期日中：約定的時(shí)間。

3）、太丘舍去：舍，舍棄；去，離開(kāi)。

4）、尊君在不：通“否”，讀“fǒu”

5）、相委而去：委，丟棄；去，離開(kāi)。

6）、下車(chē)引之：拉。

7）、入門(mén)不顧：回頭看。

8）、去后乃至：才。

3、一學(xué)生朗讀課文，考慮如何用現(xiàn)代語(yǔ)言復(fù)述。

4、學(xué)生復(fù)述課文；對(duì)比復(fù)述，補(bǔ)出課文省略的部分。

5、集體朗讀課文

（二）分析課文

1、思考問(wèn)題：

（1）友人為什么“怒”？元方怎樣反駁“友人”的？

（2）從元方的'回答看，元方是個(gè)什么樣的小孩？

2、在理解的基礎(chǔ)上，集體朗讀課文，培養(yǎng)文言語(yǔ)感。

三、質(zhì)疑探究。

四、學(xué)習(xí)體會(huì)。

五、字詞積累練習(xí)。

六、課后作業(yè)。

期行課件【篇2】

一、說(shuō)教材

《陳太丘與友期》是人教版中學(xué)語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)的一篇文言文。教材聯(lián)系學(xué)生生活和社會(huì)生活，讓語(yǔ)文世界與生活世界等同合一；注重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，文學(xué)素養(yǎng)作為語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)組成部分，對(duì)學(xué)生形成審美情操、健全人格、創(chuàng)新精神都起著極大的作用。本課作為古文閱讀在此冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)中起著重要作用。

《陳太丘與友期》是《世說(shuō)新語(yǔ)》“方正”門(mén)中的，主要是寫(xiě)陳太丘之子元方聰穎機(jī)智，懂禮識(shí)儀。文中 “無(wú)信”“無(wú)禮”二詞為全篇核心，可見(jiàn)作者的寫(xiě)作目的是借“陳元方責(zé)客”來(lái)說(shuō)明“信”和“禮”的重要性。告訴學(xué)生一個(gè)道理——人必須明禮誠(chéng)信。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)在關(guān)于古文學(xué)習(xí)提出了明確的要求。注意語(yǔ)言品味，語(yǔ)感的形成，情感熏陶的基礎(chǔ)上突出文體色彩，應(yīng)以學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，突出探究性。即自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。結(jié)合課文特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況我確定了教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識(shí)與能力：

１、積累文言字詞，掌握詞語(yǔ)在特定語(yǔ)境中的詞義。

２、學(xué)習(xí)通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法。

（二）過(guò)程與方法：

１、結(jié)合注釋?zhuān)柰ㄎ木?，理解文意?/p>

２、結(jié)合文中人物的語(yǔ)言進(jìn)行品味，理解人物形象的性格特點(diǎn)。

（三）情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

教導(dǎo)學(xué)生做人要方正，誠(chéng)實(shí)守信，以禮待人。

教學(xué)重點(diǎn)：

品味語(yǔ)言，理解人物形象。

教學(xué)難點(diǎn)：

討論元方批評(píng)父友失信、無(wú)禮，最后卻“入門(mén)不顧”，是否有失禮儀？

三、說(shuō)教法：

１、誦讀法。這是學(xué)生接觸的第四篇文言文，理解起來(lái)有一定難度，在充分誦讀的基礎(chǔ)上，讀順句子，讀懂文意。

２、討論法與點(diǎn)撥法相結(jié)合。師生互動(dòng)與學(xué)生互動(dòng)結(jié)合，自主合作探究與點(diǎn)撥相結(jié)合，提高教學(xué)效率。

在教學(xué)中，我采用了電教手段來(lái)豐富教學(xué)手段，擴(kuò)大了教學(xué)容量；這樣既吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，又通過(guò)直接感知，促進(jìn)知識(shí)的理解和鞏固，符合教育學(xué)中的自覺(jué)性、直觀性原則。

四、說(shuō)學(xué)法

本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，是根據(jù)課程材準(zhǔn)要求，結(jié)合文本內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，促進(jìn)學(xué)生注重知識(shí)與能力、過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面的共同發(fā)展。

學(xué)法具體如下：

1、 勾畫(huà)圈點(diǎn)法：讓學(xué)生勤動(dòng)筆墨，積極讀書(shū)。

2、 朗讀法：指導(dǎo)學(xué)生朗讀，從中體會(huì)課文所蘊(yùn)含的哲理。

3、 討論法：引導(dǎo)學(xué)生積極參與，合作探究。

五、說(shuō)教學(xué)流程

（一）情景導(dǎo)入

（二）簡(jiǎn)介作者作品

（三）朗讀課文，整體感知

1、學(xué)生聽(tīng)讀課文，讓學(xué)生明白朗讀應(yīng)該注意的問(wèn)題：讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏、讀出語(yǔ)氣、讀出重音。

2、請(qǐng)學(xué)生自讀，讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏、讀出語(yǔ)氣、讀出重音，并用筆圈畫(huà)出不理解的字詞。）

3、疏通文意，了解課文內(nèi)容。（此環(huán)節(jié)是讓學(xué)生理解積累文言字詞句。）

4、演讀課文。（讓學(xué)生品味語(yǔ)言描寫(xiě)，刻畫(huà)人物的作用）

（四）合作探究。

1、從他們的對(duì)話(huà)中我們發(fā)現(xiàn)元方義正詞嚴(yán)地指出了父親朋友的錯(cuò)誤，什么錯(cuò)誤？（從原文中找出詞語(yǔ)）

“無(wú)信”、“無(wú)禮” （找出文章的核心）

2、讓學(xué)生根據(jù)原文中友人態(tài)度變化的詞語(yǔ)來(lái)分析友人形象。

3、從元方的處事方法的角度分析元方的性格特點(diǎn)。

4、討論在友人“慚”“下車(chē)引之”時(shí)，元方卻“入門(mén)不顧”是否失禮？ (開(kāi)展小組辯論賽)

（五）體驗(yàn)反思

1、議一議：假如你是元方、友人或者陳太丘，遇到文中的情況，你會(huì)怎么做？

2、“三人行，必有我?guī)熝??！睂W(xué)了這個(gè)故事，你在為人處事上受到哪些啟發(fā)呢？

（六）課堂小結(jié)

本文主要記述陳元方和來(lái)客的一段對(duì)話(huà)。對(duì)話(huà)以責(zé)備客人“無(wú)信、無(wú)禮”為核心，既表現(xiàn)了陳元方懂禮識(shí)義的品質(zhì)，又從反而說(shuō)明了“信”和“禮”的重要性。

(七)、布置作業(yè)：

圍繞課文內(nèi)容，任選一個(gè)角度（如從誠(chéng)信、懂禮識(shí)儀、知錯(cuò)能改……方面），寫(xiě)一篇讀后感。結(jié)束此節(jié)課的學(xué)習(xí)。

我的這堂課希望能盡量地圍繞新課標(biāo)所倡導(dǎo)的要求來(lái)實(shí)施，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。使文言文教學(xué)扎實(shí)有效，使學(xué)生更樂(lè)于接受傳統(tǒng)經(jīng)典文化。

以上是我對(duì)這堂課的理解與認(rèn)識(shí)，謝謝大家。

期行課件【篇3】

一、教學(xué)目標(biāo)

1.了解劉義慶和《世說(shuō)新語(yǔ)》。

2.了解古代聰慧機(jī)敏的少年兒童的故事，并能聯(lián)系實(shí)際談?wù)劷o自己的啟示。

3.積累常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)，能借助注解和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。

二、重難點(diǎn)突破

1.重點(diǎn)：誦讀課文，積累常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)。

2.突破方法：借助工具書(shū)、課文注釋?zhuān)兄囊狻?/p>

3.難點(diǎn)：針對(duì)文中內(nèi)容，談?wù)勛约旱囊?jiàn)解。

4.突破方法：采用品析法、教師點(diǎn)撥法等理清行文思路，理解作者的情感，從而表達(dá)出自己的見(jiàn)解。

三、教法與學(xué)法

1.教法：誦讀法、討論法、點(diǎn)撥法

2.學(xué)法：合作探究式學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)習(xí)文言文時(shí)用到的勾畫(huà)法等，培養(yǎng)解決學(xué)習(xí)文言文問(wèn)題的能力。

四、課時(shí)安排

2課時(shí)

五、第一課時(shí)

（一）課時(shí)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)《詠雪》，結(jié)合注釋?zhuān)\(yùn)用工具書(shū)，疏通問(wèn)句，理解文意。

2.學(xué)生復(fù)述故事，把握文章情節(jié)，理解文章內(nèi)容。

3.組織學(xué)生討論有爭(zhēng)議的問(wèn)題，在相互切磋交流中，訓(xùn)練思維能力，調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)的積極性。

（二）教學(xué)過(guò)程

*第一階段：學(xué)習(xí)導(dǎo)入

1.導(dǎo)入

同學(xué)們，在嚴(yán)寒的冬天，當(dāng)花兒小草都躲起來(lái)了，當(dāng)大雁小鳥(niǎo)都回家了，我們最期待的是什么呀？（學(xué)生：下雪），對(duì)啊，雪花是冬天送給我們的一份大禮，同學(xué)們能來(lái)說(shuō)說(shuō)你眼中的雪花是什么樣的嗎?最好能使用比喻的修辭手法。今天，我們就來(lái)看看文中的兩個(gè)小伙伴是如何形容雪花的？誰(shuí)的說(shuō)法更勝一籌呢？

2.檢查課前預(yù)習(xí)

（1）讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的讀音

絮、驟、奕、傅

（2）解釋下列加點(diǎn)字的意思

①俄而雪驟，公欣然曰

②撒鹽空中差可擬

③未若柳絮因風(fēng)起

3.介紹劉義慶和《世說(shuō)新語(yǔ)》

結(jié)合課前預(yù)習(xí)，哪位同學(xué)能介紹下作者劉義慶和《世說(shuō)新語(yǔ)》？

*第二階段：自主探究

1.聽(tīng)錄音，思考以下問(wèn)題：本文講了一個(gè)什么故事？

2.自由朗讀課文，思考:“謝太傅寒雪日內(nèi)集，與兒女講論文義”這句話(huà)中包含了哪些內(nèi)容？

自由朗讀完后，學(xué)生齊讀，齊讀完后請(qǐng)一位學(xué)生再讀這句話(huà)，注意斷句。

3.“寒雪”、“內(nèi)集”、“欣然”、“大笑”等詞語(yǔ)營(yíng)造了一種怎樣的家庭氣氛？“兒女”的含義與今天有什么不同？

*第三階段：合作探究

學(xué)生小組合作研討，教師適時(shí)予以指導(dǎo)并講解。

1.文中的兩個(gè)比喻哪個(gè)更好？

2.謝太傅和作者更贊賞誰(shuí)的詩(shī)句？你是根據(jù)什么作出判斷的？

3.你還知道哪些描寫(xiě)雪的詩(shī)詞句呢？

4.齊讀課文

六、第二課時(shí)

（一）課時(shí)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)《陳太丘與友期行》，積累文言詞語(yǔ)；能借助注釋和工具理解課文基本內(nèi)容。

2.分析人物形象，獲取情感體驗(yàn)。

3.學(xué)習(xí)古人懂禮知義的優(yōu)秀品格。

（二）教學(xué)過(guò)程

*第一階段：學(xué)習(xí)導(dǎo)入

1.我們昨天了解到了謝道韞這樣一個(gè)聰明的少年，其實(shí)這樣的小才子還有很多比如四歲畫(huà)畫(huà)的王冕、七歲作詩(shī)的曹植等等，今天老師再向大家介紹一位古代少年，讓我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)他，和他交個(gè)朋友吧。

2.預(yù)習(xí)檢測(cè)

（1）同桌間誦讀并翻譯課文，相互交流合作

（2）解釋下列詞語(yǔ)

陳太丘與友期行、太丘舍去、去后乃至、下車(chē)引之、入門(mén)不顧

*第二階段：自主探究

1.再讀課文，看看本文講了一個(gè)什么故事？

2.本文描寫(xiě)了幾個(gè)人物？重點(diǎn)描寫(xiě)的是誰(shuí)？

3.文章是通過(guò)哪些方法來(lái)描寫(xiě)人物的？

4.人物語(yǔ)言能夠反映人物性格，那么友人、元方分別具有怎樣的性格呢？

*第三階段：合作探究

1.“日中”這個(gè)時(shí)間概念是否科學(xué)？又沒(méi)有定下具體時(shí)間，怎么判斷是否遲到呢？

2.文中的“君”、“尊君”、“家君”的稱(chēng)謂有何不同？

3.結(jié)尾處元方“入門(mén)不顧”是否失禮？

4.齊讀課文

期行課件【篇4】

學(xué)習(xí)內(nèi)容：

人教版七上第五單元第25課《兩則》之《陳太丘與友期》。

教學(xué)設(shè)想：

《陳太丘與友期》為人民教育出版社中學(xué)語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)第五單元的第25課兩則短文中的一篇。七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)聯(lián)系學(xué)生生活和社會(huì)生活，讓語(yǔ)文世界與生活世界等同合一；提出語(yǔ)文素養(yǎng)這一宏觀的理念；注重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，對(duì)學(xué)生形成審美情操、健全人格、創(chuàng)新精神都起著極大的作用。

這篇短文選自《世說(shuō)新語(yǔ)》的“方正”篇，文章篇幅短小，文字淺顯，情節(jié)簡(jiǎn)單而饒有趣味。對(duì)剛剛接觸文言文不久的七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這篇短文不僅有趣，引起他們閱讀的興趣，而且易懂，通讀數(shù)遍，結(jié)合課下注釋和工具書(shū)，很容易就能大致明白。但是，對(duì)于文章的主旨——或者自發(fā)地，或者受參考書(shū)影響——很多同學(xué)認(rèn)為文章主要講述了“信”和“禮”的重要性；其實(shí)不然，《世說(shuō)新語(yǔ)》主要刻畫(huà)人物的精神風(fēng)貌，而“方正”篇主要突出人物正直不阿的品行。

因此，我要求學(xué)生預(yù)習(xí)此文后，在課堂上主要以學(xué)生自學(xué)和質(zhì)疑問(wèn)難的形式解決字詞問(wèn)題，并通譯全文，以求完全弄清短文的字面含義。然后以課堂劇表演、人物風(fēng)貌品評(píng)的形式，讓學(xué)生明白，此文表現(xiàn)了陳寔、陳紀(jì)面對(duì)尊者、長(zhǎng)者時(shí)，不論身份高低，堅(jiān)持原則，直言是非的“方正”品質(zhì)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、知識(shí)與能力：能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容，在自學(xué)中積累重要文言詞語(yǔ)；

2、過(guò)程與方法：通過(guò)討論評(píng)價(jià)人物，獲取情感體驗(yàn)。

3、情感與態(tài)度：學(xué)習(xí)古人堅(jiān)持原則，直言是非的“方正”品質(zhì)。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

積累重要文言詞語(yǔ)；品評(píng)人物風(fēng)貌

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

評(píng)判“元方入門(mén)不顧”這一行為。

課前預(yù)習(xí)：

1、朗讀并讀準(zhǔn)字音，初步把握朗讀節(jié)奏。

2、查閱相關(guān)資料，了解《世說(shuō)新語(yǔ)》、劉義慶及文中出現(xiàn)的三個(gè)人物。

課堂學(xué)習(xí)：

一、聆聽(tīng)老師的故事

注：以“方正”篇中辛毗之事導(dǎo)入：諸葛亮之次渭濱，關(guān)中震動(dòng)。魏明帝深懼晉宣王戰(zhàn)，乃遣辛毗為軍司馬。宣王既與亮對(duì)渭而陳，亮設(shè)誘譎萬(wàn)方，宣王果大忿，將欲應(yīng)之以重兵。亮遣間諜覘之，還曰：“有一老夫，毅然仗黃鉞，當(dāng)軍門(mén)立，軍不得出?！绷猎唬骸按吮匦磷糁我病！?/p>

雖然司馬懿是上司、主將，但是既然司馬懿的做法既不符合皇帝的命令，也不符合軍情的需要，那他就要毅然以身相阻。

今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《世說(shuō)新語(yǔ)》“方正”篇中的另一則故事《陳太丘與友期》，講的也是不論身份差別，只看行事對(duì)錯(cuò)的人。

說(shuō)明：諸葛亮與三國(guó)故事，這個(gè)話(huà)題應(yīng)該能夠吸引中學(xué)生的興趣。然后用這個(gè)不為人熟知的故事，與《陳太丘與友期》類(lèi)比，引導(dǎo)學(xué)生在理解文章時(shí)，能有意識(shí)地從“方正”的角度解釋。

二、展示我們的預(yù)習(xí)

1、寫(xiě)出你所了解的內(nèi)容：

（1）《世說(shuō)新語(yǔ)》：

（2）劉義慶：

（3）陳太丘、陳元方、“友人”

明確：（1）《世說(shuō)新語(yǔ)》：《世說(shuō)新語(yǔ)》是我國(guó)南朝宋時(shí)期產(chǎn)生的一部主要記述魏晉人物言談?shì)W事的筆記小說(shuō)。全書(shū)原八卷，分為德行、言語(yǔ)、政事、文學(xué)、方正、雅量等三十六門(mén)，全書(shū)共一千多則，記述自漢末到劉宋時(shí)名士貴族的遺聞?shì)W事，主要為有關(guān)人物評(píng)論、清談玄言和機(jī)智應(yīng)對(duì)的故事?！蛾愄鹋c友期》選自“方正”一門(mén)?！胺秸奔凑辈话?，為人正派，是一種好品格。

（2）劉義慶：南朝宋彭城人，曾任荊州刺史，好文學(xué)?！妒勒f(shuō)新語(yǔ)》是由他組織一批文人編寫(xiě)的。

（3）陳太丘、陳元方、“友人”：

“太丘”本是河南一個(gè)地名，陳元方的父親陳寔曾經(jīng)是那里的行政長(zhǎng)官，所以后人稱(chēng)他為“陳太丘”。這人為官清廉，家里簡(jiǎn)陋到連拉車(chē)的仆役都沒(méi)有。有一次去拜訪(fǎng)荀淑，叫大兒子陳元方親自拉車(chē)，車(chē)上坐著老爺子抱著小孫子長(zhǎng)文，二兒子季方則隨后挑著行李。到了荀淑府上，主人設(shè)宴招待他們。荀淑有八個(gè)兒子，號(hào)稱(chēng)“八龍”。一個(gè)給他們開(kāi)門(mén)打簾，一個(gè)行酒，其他的六龍輪番布菜。這一道獨(dú)特的風(fēng)景成為當(dāng)?shù)氐钠媛?，人們甚至給這父子三個(gè)畫(huà)像后廣為傳誦，說(shuō)他們出行是“真人東行”，尊稱(chēng)他們父子三人為“三君”。

關(guān)于“友人”：老師也查了很多資料，但是沒(méi)有這個(gè)人的詳細(xì)資料。只知道大概是一個(gè)比陳太丘職位高的官員。

說(shuō)明：首先檢查文學(xué)常識(shí)的預(yù)習(xí)情況，其目的在于進(jìn)一步讓學(xué)生形成這樣一個(gè)印象：《世說(shuō)新語(yǔ)》著重刻畫(huà)的是人物的精神風(fēng)貌，而《陳太丘與友期》刻畫(huà)的是“方正”的品質(zhì)。

2、多朗讀幾遍，你會(huì)對(duì)文章有更深的理解。

（1）齊讀一遍，有沒(méi)有還拿不準(zhǔn)的字？提出來(lái)共同解決。

（2）聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)的朗讀，你覺(jué)得怎么樣？

（3）讓我們一起再讀一遍。提示：這一遍相信你不會(huì)讀錯(cuò)字，也能夠把節(jié)奏讀出來(lái)。

注：第一遍檢驗(yàn)讀音是否正確無(wú)誤。尤其注意：不－否，通假字的讀法。在學(xué)生對(duì)其他同學(xué)朗讀的評(píng)價(jià)中，引導(dǎo)學(xué)生把握人物對(duì)話(huà)的語(yǔ)氣和節(jié)奏。

說(shuō)明：學(xué)生經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，多數(shù)人已經(jīng)能夠順利地朗讀。經(jīng)過(guò)齊讀、賞讀和再次齊讀，應(yīng)該能夠達(dá)到讀準(zhǔn)字音，把握節(jié)奏的程度，初步感知文章的內(nèi)容。

3、用自己的話(huà)，給大家復(fù)述一下故事的內(nèi)容吧！

說(shuō)明：這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)意圖，在于檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解情況，并通過(guò)已理解學(xué)生的復(fù)述，使所有同學(xué)了解故事內(nèi)容。

三、理解文章的意義

1、你還記得文言文的翻譯方法嗎？在下面寫(xiě)出來(lái)。

明確：

留：人名、地名、物名、職稱(chēng)

補(bǔ)：補(bǔ)出省略的地方

換：用現(xiàn)代語(yǔ)言代替文言

加：把單音節(jié)變成雙音節(jié)

調(diào)：調(diào)整倒裝句語(yǔ)序

說(shuō)明：在之前的文言文學(xué)習(xí)過(guò)程中，我已經(jīng)在翻譯的過(guò)程中明確了以上幾點(diǎn)常用方法。現(xiàn)在回顧一遍，既是對(duì)學(xué)習(xí)方法的鞏固，也為學(xué)生接下來(lái)的自主解釋、翻譯提供了幫助。

2、默讀課文，遇到不懂的地方看課下注釋和工具書(shū)，憑自己的能力解釋清楚每一個(gè)字詞。然后解釋下列加點(diǎn)字。

陳太丘與友期行

期日中

太丘舍去

去后乃至

門(mén)外戲

尊君在不

君與家君期日中

相委而去

則是無(wú)信

下車(chē)引之

元方入門(mén)不顧

明確：

陳太丘與友期行期：約會(huì)，約定時(shí)間。行，出行。

期日中期：約定的時(shí)間。

太丘舍去去：離開(kāi)

去后乃至乃：才。至：到。

門(mén)外戲戲：玩耍,游戲。

尊君在不尊君，對(duì)別人父親的一種尊稱(chēng)。

不：通假字，同“否”。

君與家君期日中君：古代尊稱(chēng)對(duì)方，現(xiàn)可譯為“您”。

家君：謙詞，對(duì)人稱(chēng)自己的父親。

相委而去委：丟下、舍棄。

則是無(wú)信則：就。

下車(chē)引之引：拉。

元方入門(mén)不顧顧：回頭看。

注：（1）“去”的解釋要注意古今異義?？膳e例如：“我去學(xué)校。”這句話(huà)的古義為：我離開(kāi)學(xué)校；今義為：我去到學(xué)校。

（2）知識(shí)拓展：對(duì)對(duì)方一般用尊稱(chēng)，如：君、尊君、令尊、令堂、令郎、令?lèi)?ài)；對(duì)己方則用謙稱(chēng)，如：家父、家母、舍姊、家兄、鄙人、拙荊、賤內(nèi)、犬子等。

3、比一比，看哪個(gè)小組翻譯得最好！

注：將文章分文八個(gè)小部分，從每個(gè)小組選一個(gè)同學(xué)翻譯。如出現(xiàn)翻譯不確切的情況（包括關(guān)鍵字詞意義解釋錯(cuò)誤，漏字，未補(bǔ)充省略成分，語(yǔ)序不當(dāng)?shù)龋r(shí)，由本小組同學(xué)繼續(xù)翻譯。

注：不平均地分為如下八個(gè)小部分：

a.陳太丘與友期行，期日中。

b.過(guò)中不至，太丘舍去，去后乃至。

c.元方時(shí)年七歲，門(mén)外戲。

d.客問(wèn)元方：“尊君在不？”

e.答曰：“待君久不至，已去。”

f.友人便怒曰：“非人哉！與人期行，相委而去?！?/p>

g.元方曰：“君與家君期日中，日中不至，則是無(wú)信；對(duì)子罵父，則是無(wú)禮?！?/p>

h.友人慚，下車(chē)引之。元方入門(mén)不顧。

翻譯從略。在同學(xué)翻譯“過(guò)中不至”或其他語(yǔ)句出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候。老師及時(shí)指出其翻譯的缺點(diǎn)：缺少主語(yǔ)。并提示文章中還有很多地方省略了人物：

陳太丘與友期行，期日中，（友人）過(guò)中不至，太丘舍（友人）去，（陳太丘）去后（友人）乃至。元方時(shí)年七歲，門(mén)外戲?？蛦?wèn)元方：“尊君在不？”（陳元方）答曰：“（家君）待君久不至，已去?！?/p>

4、理解了文章內(nèi)容后，讓我們?cè)僮x一遍課文。

說(shuō)明：這個(gè)環(huán)節(jié)的目的在于讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)積累文言字詞，精確地理解文章內(nèi)容。本文字詞和內(nèi)容均較簡(jiǎn)單，學(xué)生完全可以通過(guò)自學(xué)、質(zhì)疑問(wèn)難和老師的重點(diǎn)字詞檢測(cè)掌握字詞意義。在逐句翻譯過(guò)程中解決句子成分省略時(shí)的翻譯問(wèn)題，并鞏固翻譯時(shí)字字落實(shí)、調(diào)整語(yǔ)序的習(xí)慣。這個(gè)環(huán)節(jié)是接下來(lái)品評(píng)人物風(fēng)貌的基礎(chǔ)，必須一絲不茍地落實(shí)。

四、品評(píng)人物的風(fēng)貌

1、文中真正犯錯(cuò)的是誰(shuí)？他先后犯了哪些錯(cuò)誤？怎么評(píng)價(jià)這個(gè)人？

明確：“友人”，他先失信于陳太丘，又失禮于陳元方。他雖然失信、失禮，但是錯(cuò)而能改。

2、“方正”是什么意思？你覺(jué)得為什么《陳太丘與友期》這篇文章被放在《世說(shuō)新語(yǔ)》的“方正”篇里？

明確：方正是正直不阿的意思。雖然“友人”官位較高，但陳太丘不因此而特地等候，而是堅(jiān)持原則地到時(shí)間就離開(kāi)了。雖然父親的“友人”既尊且長(zhǎng)，但陳元方不因此而放過(guò)他的錯(cuò)誤，而是直言指出。

3、你怎么看陳元方“入門(mén)不顧”的行為？

注：我們這里評(píng)論陳元方，首先告訴大家一個(gè)詞：知人論世，就是要了解一個(gè)人并研究他所處的時(shí)代背景，然后來(lái)鑒別這個(gè)人物。

就像辛毗一樣，當(dāng)時(shí)的很多人都是面對(duì)上司、尊者的錯(cuò)誤毫不留情面，比如：嵇紹，和嶠等。而當(dāng)時(shí)的人們時(shí)怎么看待這種不留情面的行為？記錄下來(lái)，廣為傳播，并評(píng)之以“方正”，就很明顯是稱(chēng)贊有加了。所以，大家認(rèn)為，當(dāng)時(shí)的人們會(huì)怎么評(píng)價(jià)陳元方？

事實(shí)上，這是當(dāng)時(shí)的人們追求真性情的一種表現(xiàn)，是時(shí)代的風(fēng)尚，甚至連非常尷尬的“友人”可能也會(huì)稱(chēng)贊他。

但是世易時(shí)移，時(shí)至今日，我們就要思考一下：如果我們現(xiàn)在這樣“入門(mén)不顧”是否合適？

明確：在當(dāng)時(shí)的時(shí)代環(huán)境下，這種不給錯(cuò)誤者留情面的行為被視為真性情的體現(xiàn)，是得到普遍贊揚(yáng)的，因此無(wú)所謂失禮。但是在當(dāng)今社會(huì)，我們不能這樣簡(jiǎn)單地處理，對(duì)于不嚴(yán)重的錯(cuò)誤，我們應(yīng)當(dāng)原諒；對(duì)于嚴(yán)重的錯(cuò)誤，簡(jiǎn)單的道歉是不能原諒的，我們也可以“入門(mén)不顧”。

4、你怎么評(píng)價(jià)陳太丘、陳元方？

陳太丘：守信用，堅(jiān)持原則

陳元方：堅(jiān)持原則，直言對(duì)錯(cuò)，有真性情

5、自由地朗讀文章，要把人物的性格因素考慮進(jìn)來(lái)。然后齊讀一遍。

說(shuō)明：這一環(huán)節(jié)是學(xué)生理解文章主旨，并初步領(lǐng)會(huì)魏晉六朝人物精神風(fēng)貌的關(guān)鍵。對(duì)三個(gè)人物的評(píng)價(jià)應(yīng)該不難完成，難點(diǎn)在于“元方入門(mén)不顧”的評(píng)判。對(duì)此，我認(rèn)為陳元方的行為與“失禮”與否無(wú)關(guān)，因?yàn)楫?dāng)時(shí)的“禮”并不認(rèn)為這樣失禮，這是真性情的展現(xiàn)。理解這一點(diǎn)，不僅解決這個(gè)難題，同時(shí)也對(duì)我國(guó)文化中的魏晉風(fēng)度和精神有所了解，這是一個(gè)很好的文化熏陶機(jī)會(huì)。但是，對(duì)于現(xiàn)代社會(huì)來(lái)說(shuō)，這種行為是不提倡的，因此我又引導(dǎo)學(xué)生思考這種行為在現(xiàn)代社會(huì)是否合適。

五、拓展我們的思維

1、請(qǐng)你發(fā)揮想象力，創(chuàng)造性復(fù)述這個(gè)故事：你可以在復(fù)述的過(guò)程中適當(dāng)添加內(nèi)容，如陳太丘離去時(shí)的情景，元方在玩什么，元方入門(mén)不顧后友人的表情動(dòng)作等。

2、請(qǐng)你在《世說(shuō)新語(yǔ)》中找一個(gè)有趣的故事，抄寫(xiě)在下面。

明確：

王子猷居山陰，夜大雪，眠覺(jué)，開(kāi)室，命酌酒，四望皎然。因起彷徨，詠?zhàn)笏肌墩须[詩(shī)》。忽憶戴安道，時(shí)戴在剡，即便夜乘小船就之。經(jīng)宿方至，造門(mén)不前而返。人問(wèn)其故，王曰：“吾本乘興而行，興盡而返，何必見(jiàn)戴？”

——《世說(shuō)新語(yǔ)·任誕》

王藍(lán)田性急。嘗食雞子，以箸刺之，不得，便大怒，舉以擲地。雞子于地圓轉(zhuǎn)未止，仍下地以屐齒碾之，又不得。瞋甚，復(fù)于地取內(nèi)口中，嚙破即吐之。王右軍聞而大笑曰：“使安期有此性，猶當(dāng)無(wú)一豪可論，況藍(lán)田邪？”

——《世說(shuō)新語(yǔ)·忿狷》

希望大家讀一讀這本書(shū)，就能發(fā)現(xiàn)古人原來(lái)是非常有趣的的。

六、說(shuō)說(shuō)你的收獲

今天我們學(xué)習(xí)《陳太丘與友期》這篇文章，你有什么收獲？

課后作業(yè)：

1、背誦全文。

2、翻譯《陳太丘與友期》全文。

3、課外閱讀《世說(shuō)新語(yǔ)》中其它故事。

期行課件【篇5】

教學(xué)三維目標(biāo)

1.積累重點(diǎn)實(shí)詞的解釋。

2.通過(guò)注釋?zhuān)x懂淺顯的文言文。

3.理解言簡(jiǎn)意賅的文章里，蘊(yùn)含著的豐富的人文內(nèi)涵，高尚的道德情操。

教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：

正確理解、翻譯、背誦課文，揣摩人物個(gè)性化的言行、分析人物形象。

難點(diǎn)：

感受古代兒童的聰慧機(jī)智和良好的家庭教養(yǎng)。

教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入

孔融讓梨的故事我們每一位同學(xué)都應(yīng)該是非常熟悉的。這個(gè)故事中的孔融留給我們最深的印象就是很懂事，四歲的他就已經(jīng)知道人與人交往要學(xué)會(huì)謙讓?zhuān)兹谧尷娴墓适拢芸靷鞅榱怂募亦l(xiāng)曲阜，并且一直流傳下來(lái)，成了許多父母教育子女的好例子。今天我再向大家介紹一位這樣的古代少年，他是誰(shuí)呢?讓我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)他，和他交個(gè)朋友。

（二）初讀課文

1.作者簡(jiǎn)介

劉義慶（403~444）南朝宋著名文學(xué)家，字季伯，彭城（今江蘇徐州）人，南朝宋宗室，武帝時(shí)襲封臨川王。官至兗州刺史、都督加開(kāi)府儀同三司。自幼才華出眾，愛(ài)好文學(xué)，喜納文士，其撰筆記小說(shuō)集《世說(shuō)新語(yǔ)》，是六朝志人小說(shuō)的代表。記敘漢末至東晉士族階層人物的言談?shì)W事，生動(dòng)形象地反映出當(dāng)時(shí)士族的生活方式與精神面貌。語(yǔ)言精煉、生動(dòng)傳神，對(duì)后世小說(shuō)影響極大。其中周處除三害、望梅止渴、擊鼓罵曹等故事，成為后世戲曲小說(shuō)的素材，新亭對(duì)泣、子猷獻(xiàn)戴等也成為后世詩(shī)文常用的典故。梁劉孝標(biāo)作注，旁征博引，為后人所重。另有《幽明錄》，今佚。魯迅《古小說(shuō)鉤沉》輯其佚文200余條，皆記詭異之事。

2.背景鏈接

《陳太丘與友期》這一章出自劉義慶編寫(xiě)的《世說(shuō)新語(yǔ)》，記述了陳元方與來(lái)客對(duì)話(huà)時(shí)的場(chǎng)景，告誡人們辦事要講誠(chéng)信，為人要方正。同時(shí)贊揚(yáng)了陳元方維護(hù)父親尊嚴(yán)的責(zé)任感和無(wú)畏精神。

（三）精讀

（一）詩(shī)歌朗讀

1.自由朗讀詩(shī)歌，采取各種形式把詩(shī)歌讀通讀順，注意讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏。

【交流點(diǎn)撥】.

陳太丘/與友期行，期/日中，過(guò)中/不至，太丘/舍去，去后/乃至。元方/時(shí)年七歲，門(mén)外戲。（陳述，語(yǔ)速適中，語(yǔ)氣平緩，強(qiáng)調(diào)過(guò)中不至和去后乃至，尤其是不、乃）客/問(wèn)元方：尊君/在不（fǒu，同否）?（尊敬的語(yǔ)氣，語(yǔ)速較慢，否表示疑問(wèn)可以拖長(zhǎng)一點(diǎn)）答曰：待君/久不至，已去。（語(yǔ)速適中，強(qiáng)調(diào)久）友人/便怒曰：非人哉！與人/期行，相委/而去。（聲調(diào)提高，語(yǔ)速加快，非人哉重音，語(yǔ)氣上揚(yáng)、憤怒的情緒）元方曰：君/與家君/期日中。日中/不至，則是/無(wú)信；對(duì)子/罵父，則是/無(wú)禮。（語(yǔ)速適中、不必太快，說(shuō)理的語(yǔ)句要有自信、底氣，強(qiáng)調(diào)無(wú)信、無(wú)理）友人慚，下車(chē)/引之。元方/入門(mén)不顧。（陳述，語(yǔ)速適中，語(yǔ)氣平緩，可強(qiáng)調(diào)殘、不顧）.

2.結(jié)合注釋翻譯文章。

【交流點(diǎn)撥】.

陳太丘和朋友相約出行，約定在中午。過(guò)了中午還沒(méi)到，陳太丘不再等候就離開(kāi)了。離開(kāi)后朋友才到。元方當(dāng)時(shí)年七歲，在門(mén)外玩耍。朋友問(wèn)元方：你的父親在嗎?（元方）回答道：等了您很久您卻還沒(méi)有到，現(xiàn)在已經(jīng)離開(kāi)了。朋友便生氣地說(shuō)道：真不是君子?。『蛣e人相約出行，卻丟下別人自己走。元方說(shuō)：您與我父親約在正午。您沒(méi)到，這是不講信用（的表現(xiàn)）；對(duì)孩子罵他父親，這是沒(méi)禮貌（的表現(xiàn)）。朋友慚愧，下車(chē)去拉元方，元方頭也不回地走進(jìn)了大門(mén)。

（二）整體感知在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀課文，并思考下列問(wèn)題。

1.期行，相約同行。由標(biāo)題可知，誰(shuí)和誰(shuí)相約同行?他們約定在什么時(shí)候?一起出行了嗎?

【交流點(diǎn)撥】陳太丘和朋友、日中、（友人）過(guò)中不至，太丘舍去。

2.陳太丘的兒子元方是如何評(píng)價(jià)友人的?

【交流點(diǎn)撥】無(wú)信、無(wú)禮（直接指責(zé)）.

（四）研讀。

深層探究

1.在第一部分中過(guò)約定時(shí)間友人還未到，陳太丘就獨(dú)自走了，你認(rèn)為他的做法妥當(dāng)嗎?如果你是陳太丘，你會(huì)怎么辦?

【交流點(diǎn)撥】陳太丘做得對(duì)，友人失信在前，陳太丘可能等了他很久，心里不耐煩、很生氣，所以離開(kāi)了這是無(wú)可厚非的

陳太丘做得不太妥當(dāng)：也許友人有事耽擱晚出發(fā)了或許路上發(fā)生了意外導(dǎo)致遲到，陳太丘直接離開(kāi)也不是很有禮貌。如果我是陳太丘，我也會(huì)離開(kāi)、不再等，或者耐心地等朋友，或者去他家探詢(xún)發(fā)生了什么。

2.短小的篇幅里描寫(xiě)元方的筆墨最多，大家從這短短幾句話(huà)中窺見(jiàn)他怎樣的性格品質(zhì)?

【交流點(diǎn)撥】.

A.元方時(shí)年七歲，門(mén)外戲答曰：待君久不至，已去元方明白事理、落落大方。他才七歲，但是已經(jīng)能細(xì)心地注意到周?chē)l(fā)生的事情、并能辨別是非、明白事理；面對(duì)友人的提問(wèn)也不膽怯，而是落落大方、沉著冷靜地回答。

B.友人便怒曰非人哉！與人期行，相委而去元方曰：君與家君期日中。日中不至，則是無(wú)信；對(duì)子罵父，則是無(wú)禮。元方明信懂禮、沉著冷靜。

3.元方的回答已經(jīng)讓友人感到慚愧，為何他不接受友人的歉意呢?這是一種無(wú)禮的行為嗎?

A.不是無(wú)禮：元方入門(mén)不顧是對(duì)不守信用、沒(méi)有禮貌的行為的鄙視，他看不起友人，教養(yǎng)良好的他不愿在與這么沒(méi)教養(yǎng)的人談話(huà)。不顧二字帶有堅(jiān)決的意味，是他對(duì)誠(chéng)信有禮的堅(jiān)持

或者說(shuō)元方對(duì)友人失約、罵自己父親的行為十分生氣，不顧表示他很憤怒。

B.無(wú)禮：友人已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，元方?jīng)]必要再為難友人，這種行為很不大度寬容，也是無(wú)禮的表現(xiàn)。

C.元方畢竟只是個(gè)孩子，這也許只是孩子式的驕傲。

（五）小結(jié)。

文中友人無(wú)信無(wú)禮，七歲的元方卻誠(chéng)實(shí)有信。誠(chéng)信是中華民族的傳統(tǒng)美德，我們應(yīng)繼承發(fā)揚(yáng)這一光榮傳統(tǒng)，為人真誠(chéng)守信。讓我們以天地為心，真誠(chéng)為骨，做一個(gè)高尚的人，真正的人。我們相信，誠(chéng)信相伴，一生無(wú)悔。

布置作業(yè)

復(fù)習(xí)文言知識(shí)；回顧重點(diǎn)：《陳太丘與友期行》里元方性格、簡(jiǎn)潔凝練的語(yǔ)言帶來(lái)的想象空間

期行課件【篇6】

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、知識(shí)與能力：積累“期”“舍”等常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)，能結(jié)合注釋疏通文意，理解課文的基本內(nèi)容，并爭(zhēng)取能背誦。

2、過(guò)程與方法：通過(guò)自主、合作、探究的方式。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：認(rèn)識(shí)誠(chéng)實(shí)守信和尊重他人這些傳統(tǒng)美德的價(jià)值。

教學(xué)重點(diǎn)：誦讀背誦課文，以寫(xiě)名言的形勢(shì)加深學(xué)生對(duì)“守信”的感悟。

教學(xué)難點(diǎn)：理解“元方入門(mén)不顧”是否無(wú)禮。

教學(xué)方法：誦讀法.學(xué)生初步接觸文言文,在充分誦讀的基礎(chǔ)上,讀順句子,讀懂文意。

討論法與點(diǎn)撥法相結(jié)合。

激趣法。調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

教具準(zhǔn)備：多媒體PPT課件，打印好的學(xué)案。

課時(shí)安排：1課時(shí)。

課前準(zhǔn)備：發(fā)放學(xué)案，學(xué)生做好預(yù)習(xí)。

一、導(dǎo)入新課：老師和學(xué)生一起重溫冰心的小詩(shī)

萬(wàn)千的天使，

要起來(lái)歌頌小孩子；

小孩子！

他細(xì)小的身軀里，

含著偉大的靈魂。

——冰心《繁星》

今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《陳太丘與友期》看看是個(gè)怎樣的小孩子

學(xué)習(xí)文言文老師推薦五字法：讀、譯、背、悟、寫(xiě)。下面老師就和大家一起按這五字法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、初讀感知。

1、學(xué)生朗讀課文，然后同學(xué)評(píng)議朗讀情況。（優(yōu)缺點(diǎn)。你特別欣賞他讀的哪一句，哪一句沒(méi)讀好，該怎么讀。）

通過(guò)評(píng)議，進(jìn)一步讓學(xué)生明白朗讀應(yīng)該注意的問(wèn)題：讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏、讀出語(yǔ)氣、讀出重音。

提醒字音：不通否是通假字。聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的通假字：“項(xiàng)為之強(qiáng)”中“強(qiáng)”通“僵”，“誨女知之乎”中“女”通“汝”，“知之為知之，不知為不知，是知也”中“知”通智。

3、全班朗讀。

過(guò)渡：要想讀得更好，還要明白課文內(nèi)容。可能大家在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，有一些字詞句的翻譯還不太明白，今天我們?cè)谡n堂上解決

三、譯后再讀。合作學(xué)習(xí)。

1、要求：學(xué)生對(duì)照注釋?zhuān)x課文，疏通文意，采用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法把不理解的詞句記錄下來(lái)，明白但需要掌握的詞語(yǔ)要勾畫(huà)出來(lái)。如重點(diǎn)詞語(yǔ)：“乃““至”、“期”“行”等。把不理解的詞句讓學(xué)生提出來(lái)，先在小組中解決，小組解決不了的，推舉一個(gè)中心發(fā)言人提出，全班一起討論解決。

課件展示翻譯文言文六字法。

翻譯文言文的六字法：

留：文中的人名、地名、年代、物品名稱(chēng)要保留。

換：用現(xiàn)代漢語(yǔ)替換古義詞。

調(diào)：調(diào)整句子順序，使句子更符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的說(shuō)法。

補(bǔ)：補(bǔ)出省略的詞語(yǔ)。

刪：刪去沒(méi)有實(shí)在意義的詞。

加：為了使句子更通順，加上些詞句，更符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的意思。

2、課件展示重點(diǎn)字詞，讓學(xué)生翻譯，以搶答的形式作答。

重點(diǎn)詞句：

期：約定；至：到；去：離開(kāi)；行：走；舍：放棄；乃：才

委：丟下舍棄；則：就，便，那么；引：拉；顧：回頭看

尊君、家君、君的辨析。

3、學(xué)生質(zhì)疑。（讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流，敢于提問(wèn)。）

4、再次朗讀。讀出語(yǔ)氣，重音，節(jié)奏?？梢栽谛〗M內(nèi)分角色朗讀，也可以按組來(lái)讀。別的同學(xué)讀的時(shí)候，自己可以想象課文中的情境，為背誦作準(zhǔn)備。

5、找一名學(xué)生復(fù)述課文，看本文講了一個(gè)什么故事。

（理清故事過(guò)程，為背誦作準(zhǔn)備。）

四、背誦課文。中華古詩(shī)文是我國(guó)傳統(tǒng)文化的瑰寶，走近它，熟讀它，背誦它，讓它根植于我們的心靈，伴隨我們成長(zhǎng)！

五、品悟探究。

1、讀了這篇文章，你悟到了什么？

2、“元方入門(mén)不顧”是否無(wú)禮？不求意見(jiàn)一致，只要能說(shuō)明理由。

六、讀后思辨：聯(lián)系當(dāng)今談?wù)勀銓?duì)“信”的看法。寫(xiě)出來(lái)與大家交流。

1、學(xué)生交流收集的有關(guān)守信的名言。

課件展示：有關(guān)誠(chéng)信的名言。

如果要?jiǎng)e人誠(chéng)信，首先自己要誠(chéng)信。{莎士比亞}

人類(lèi)最不道德處，是不誠(chéng)實(shí)與怯懦。{高爾基}

言不信者，行不果。{墨子}

虛偽的真誠(chéng),比魔鬼更可怕。{泰戈?duì)杴

精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)。{王充}

生命不可能從謊言中開(kāi)出燦爛的鮮花。{海涅}

2、學(xué)生寫(xiě)或交流自己寫(xiě)的名句。

七、課堂小結(jié)

誠(chéng)信是中華民族的傳統(tǒng)美德，我們應(yīng)繼承發(fā)揚(yáng)這一光榮傳統(tǒng)，為人真誠(chéng)守信。讓我們以天地為寬，真誠(chéng)為骨，做一個(gè)高尚的人，正直的人。我們相信：誠(chéng)信相伴，一生無(wú)悔。

愿同學(xué)們從今天的文言文學(xué)習(xí)中得到學(xué)習(xí)古文的樂(lè)趣。

八、作業(yè)布置。

繼續(xù)背誦全文。讀讀《世說(shuō)新語(yǔ)》。

期行課件【篇7】

一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

[知識(shí)與技能目標(biāo)]

1、借助數(shù)軸，初步理解絕對(duì)值的概念，能求一個(gè)數(shù)的絕對(duì)值，會(huì)利用絕對(duì)值比較兩個(gè)負(fù)數(shù)的大小。

2、通過(guò)應(yīng)用絕對(duì)值解決實(shí)際問(wèn)題，體會(huì)絕對(duì)值的意義和作用。

[過(guò)程與方法目標(biāo)]

限度的發(fā)揮學(xué)生的主體參與，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)啟發(fā)，師生的交流與探索下，輕松愉快地學(xué)到新知識(shí)。

[情感態(tài)度與價(jià)值觀]

借助數(shù)軸解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，有意識(shí)地形成“腦中有圖，心中有數(shù)”的數(shù)形結(jié)合思想，讓學(xué)生采取自主探索，合作交流的學(xué)習(xí)方式。

二、教材解讀

借助數(shù)軸引出對(duì)絕對(duì)值的概念，并通過(guò)計(jì)算、觀察、交流、發(fā)現(xiàn)絕對(duì)值的性質(zhì)特征，利用絕對(duì)值來(lái)比較兩個(gè)負(fù)數(shù)的大小。

讓學(xué)生直觀理解絕對(duì)值的含義，不要在絕對(duì)值符號(hào)內(nèi)部出現(xiàn)多重符號(hào)和字母，多鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)觀察、歸納、驗(yàn)證。

三、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)與分析

一、情境導(dǎo)入

[課件展示，激趣感知]

博物館、農(nóng)場(chǎng)到學(xué)校與學(xué)校到博物館農(nóng)場(chǎng)的距離的關(guān)系。

[媒體展示課件，認(rèn)知生活中的有些問(wèn)題]

不考慮相反意義，只考慮具體數(shù)值。

[創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)例導(dǎo)入]利用動(dòng)畫(huà)展示，讓學(xué)生在有趣的圖畫(huà)中感受絕對(duì)值激發(fā)學(xué)生的興趣。

實(shí)物的形象符合學(xué)生心理，學(xué)生興趣很高，踴躍發(fā)言，95%的學(xué)生能順利的解決問(wèn)題。

師生互動(dòng)

[提出問(wèn)題，引發(fā)討論]

1、引導(dǎo)學(xué)生得出絕對(duì)值定義及表示方法。

2、同桌之間互相舉例。

[展示：?jiǎn)l(fā)學(xué)生交流了解絕對(duì)值]

歸納絕對(duì)值概念，教師指出表示方法。

[師生互動(dòng)、探索新知]：學(xué)生根據(jù)情境感知初步認(rèn)知絕對(duì)值，并通過(guò)對(duì)其概念的理解求解一個(gè)數(shù)的絕對(duì)值。

同桌之間舉例，效果良好，體現(xiàn)了“自主——協(xié)作”學(xué)習(xí)。

閱讀課文，互動(dòng)探索

求解各數(shù)的絕對(duì)值后討論

1、想一想互為相反數(shù)的兩個(gè)數(shù)的絕對(duì)值有什么關(guān)系？學(xué)生舉例，并進(jìn)行觀察、比較、歸納。

2、議一議一個(gè)數(shù)的絕對(duì)值與這個(gè)數(shù)有什么關(guān)系？小組討論、交流教師引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述所得結(jié)論教師質(zhì)疑：一個(gè)數(shù)的絕對(duì)值是否為負(fù)數(shù)？學(xué)生通過(guò)分析理解絕對(duì)值的內(nèi)在涵義。

閱讀課文：從各數(shù)的絕對(duì)值歸納絕對(duì)值的代數(shù)意義。

[閱讀課文：“想一想]提出問(wèn)題，引起學(xué)生的思考。

[閱讀課文：“議一議]

學(xué)生分析各類(lèi)數(shù)的絕對(duì)值與本身的關(guān)系，并對(duì)教師的質(zhì)疑進(jìn)行深究。

[趣引妙答，思路點(diǎn)撥]通過(guò)學(xué)生舉例思考，對(duì)互為相反數(shù)的兩個(gè)數(shù)的絕對(duì)值進(jìn)行觀察對(duì)比，從而得到它們的關(guān)系。

學(xué)生從“特殊——一般”分類(lèi)歸納絕對(duì)值的代數(shù)意義，并通過(guò)歸納總結(jié)出絕對(duì)值的內(nèi)在涵義，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生在協(xié)商、討論中將問(wèn)題逐漸明朗化、具體化，在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容比較全面、正確的理解。

3、做一做

[激趣探知]

教師出示過(guò)關(guān)題目

學(xué)生通過(guò)自主探索最終找到兩個(gè)負(fù)數(shù)比較大小的方法，絕對(duì)值大的反而小。

師生歸納兩頁(yè)數(shù)比較大小的兩種方法。

[探索用絕對(duì)值比較兩負(fù)數(shù)的方法]

體驗(yàn)概念的形式過(guò)程

舊知識(shí)的引用，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中獲取新知，從已有知識(shí)逐漸到新知識(shí)，不但可激發(fā)學(xué)生的興趣，并且培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，同時(shí)分解了本節(jié)的難點(diǎn)。

從舊知識(shí)層層引入，學(xué)生興趣十足，提高了教學(xué)效果，突破了難點(diǎn)，學(xué)生接受輕而易舉。

鞏固練習(xí)

[絕對(duì)值比較兩負(fù)數(shù)大小的運(yùn)用]

情境：比較下列每組數(shù)的大小。

[媒體展示，出示習(xí)題]：

運(yùn)用絕對(duì)值比較負(fù)數(shù)大小。

[變成訓(xùn)練，鞏固反饋]

繼續(xù)對(duì)絕對(duì)值比較負(fù)數(shù)大小進(jìn)行鞏固練習(xí)。

由以上練習(xí)層層深入，學(xué)生解決問(wèn)題的能力大大提高，并且印象深刻。

知識(shí)延伸

[學(xué)生探究，教師點(diǎn)撥]

[媒體展示]

絕對(duì)值定義，代數(shù)意義及內(nèi)在涵義的的靈活應(yīng)用。

[知識(shí)延伸，目標(biāo)升華]

充分發(fā)揮學(xué)生的自主探索能力，使學(xué)生能夠深入、細(xì)致的理解知識(shí)點(diǎn)。

學(xué)生能夠互相評(píng)點(diǎn)，共同探索，既發(fā)展了自主學(xué)習(xí)能力，又強(qiáng)化了協(xié)作精神。

七、教學(xué)板書(shū)設(shè)計(jì)

絕對(duì)值

概念正數(shù)的絕對(duì)值是它本身

絕對(duì)值代數(shù)意義0的絕對(duì)值是0非負(fù)數(shù)

表示方法| |負(fù)數(shù)的絕對(duì)值是它的相反數(shù)

如：|—2|=2 |+3|=3絕對(duì)值最小的數(shù)是0

期行課件【篇8】

【教材分析】

《陳太丘與友期行》是人教版七年級(jí)上冊(cè)的一篇文言文，主要是在寫(xiě)陳元方的聰明活潑，誠(chéng)實(shí)守信。文中“無(wú)信”“無(wú)禮”是本文的核心詞，作者用元方和友人的對(duì)話(huà)來(lái)說(shuō)明“信”和“禮”的重要性。

【學(xué)情分析】

我面對(duì)的是七年級(jí)的新生，剛接觸到文言文，學(xué)生會(huì)感覺(jué)很生疏和艱難。在講課的過(guò)程中多給予方法性的指導(dǎo)，進(jìn)行讀、講、議的方式相結(jié)合，進(jìn)行授課。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、積累“期、舍、不”等常見(jiàn)文言詞。

2、多角度朗讀，觸摸人物性格。

3、評(píng)述人物，辨別是非。

4、培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信和尊重他人的優(yōu)秀品質(zhì)。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

1、多角度朗讀，觸摸人物性格。

2、評(píng)述人物，辨別是非。

3、培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信和尊重他人的優(yōu)秀品質(zhì)。

【教學(xué)方法】

誦讀法、討論法與點(diǎn)撥法相結(jié)合。

【課型】

教讀課

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入

昨天晚上，我和一個(gè)學(xué)生約好今天中午2:20在辦公室，他找我默寫(xiě)《詠雪》，人沒(méi)來(lái)，我該怎么辦？誰(shuí)幫我出主意？（生答）古代有個(gè)叫陳太丘的人，也遇到了這樣的事，他是怎么辦的？今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)《陳太丘與友期行》。

二、朗讀

（投影）要求：讀準(zhǔn)字音讀出節(jié)奏

1、找一生朗讀，其他學(xué)生做點(diǎn)評(píng)。

學(xué)生點(diǎn)評(píng)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生朗讀，老師順勢(shì)作以指導(dǎo)。

2、找學(xué)生再讀。

3、全班齊讀。

三、疏通文意

（投影）要求：養(yǎng)成圈點(diǎn)勾畫(huà)的習(xí)慣。給重點(diǎn)詞加點(diǎn)，疑難句子畫(huà)橫線(xiàn)，并寫(xiě)上評(píng)注，疑難問(wèn)題旁打上問(wèn)號(hào)。

如：過(guò)中不至，太丘舍去，？去后？乃至。

請(qǐng)學(xué)生按照此法自主學(xué)習(xí)，根據(jù)注釋?zhuān)〗M討論，譯讀課文。三五分鐘后，學(xué)生把有疑難的地方說(shuō)出來(lái)，師生共同解決。

（設(shè)計(jì)意圖：理解課文內(nèi)容，練習(xí)語(yǔ)言表達(dá)能力）

四、讀文章，品人物。

（投影）1、請(qǐng)以“我從----------的句子，看出-------是--------的人”。

如：我從元方時(shí)年七歲，門(mén)外戲的句子，看出元方是活潑、開(kāi)朗的人。

2、根據(jù)學(xué)生的對(duì)人物性格的了解，分角色有感情的朗讀課文。在朗讀時(shí)可以有表情和手勢(shì)。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)課文的再朗讀，感知人物內(nèi)心世界的情感變化，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)人物。）

五、拓展延伸

剛才大家讀的很投入，對(duì)故事理解得更透徹。下面老是想開(kāi)個(gè)記者會(huì)，請(qǐng)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，一起探討。

預(yù)設(shè)問(wèn)題：1、你如何評(píng)價(jià)陳太丘的做法？如果你是陳太丘，你會(huì)怎么做？

2、“元方入門(mén)不顧”是否失禮？

3、友人、元方的態(tài)度是怎樣變化的？

六、書(shū)美言，談收獲

1、學(xué)習(xí)本文，老師感受很深，于是寫(xiě)了首打油詩(shī)以表我心。希望老師的詩(shī)是拋磚引玉，激起你的思維之花，寫(xiě)出更美妙的語(yǔ)言。詩(shī)如下：

《世說(shuō)新語(yǔ)》小文章，蘊(yùn)含道理故事強(qiáng)。告誡人們做事情，誠(chéng)信有禮記心上。

2、學(xué)生寫(xiě)出感受，格式不限。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生寫(xiě)感言，表達(dá)自己對(duì)誠(chéng)信的感悟，讓學(xué)生在心靈上對(duì)誠(chéng)實(shí)守信和尊重他人的優(yōu)秀品質(zhì)有新的認(rèn)識(shí)）

小結(jié)：自古以來(lái)，誠(chéng)實(shí)守信、明禮懂禮是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，希望咱班的學(xué)生都能繼承這些傳統(tǒng)，光明磊落的立于天地間。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

陳太丘與友期行

友人：無(wú)信無(wú)禮

知錯(cuò)即改

元方：聰明活潑

誠(chéng)實(shí)守信

【作業(yè)設(shè)計(jì)】

閱讀《王戎識(shí)李》，談?wù)勈盏降膯l(fā)。

王戎七歲，嘗與諸小兒游，看道邊李樹(shù)多子折枝，諸兒競(jìng)走取之，唯王戎不動(dòng)。人問(wèn)之，答曰：“樹(shù)在道旁而多子，此必苦李?！比≈?，信然。

【教學(xué)反思】

把《陳太丘與友期行》教完之后，細(xì)想之余，有以下反思：1、在上課時(shí)朗讀環(huán)節(jié)還要加強(qiáng)，讓孩子在讀的過(guò)程中了解人物內(nèi)心世界。2、在授課過(guò)程中，學(xué)生探究部分的時(shí)間不宜過(guò)多，應(yīng)充分體現(xiàn)重難點(diǎn)。3,、我雖對(duì)“舍、去、委、顧”等詞語(yǔ)做了重點(diǎn)講解，但對(duì)一些古代人物稱(chēng)謂落實(shí)不夠。

期行課件【篇9】

一、教學(xué)目標(biāo)

1、背誦全文

2、掌握重點(diǎn)文言詞匯。

3、分析人物性格。

二、教學(xué)重、難點(diǎn)

1、對(duì)人物性格的分析。

2、把握故事情節(jié)，掌握重點(diǎn)詞匯。

3、背誦文章。

三、教學(xué)設(shè)想

文言文學(xué)習(xí)應(yīng)讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，提出疑問(wèn)，而后根據(jù)學(xué)生所疑所問(wèn)，設(shè)計(jì)教學(xué)重點(diǎn)。另外，本文故事性很強(qiáng)，可以在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演強(qiáng)化加以把握，而后通過(guò)勾畫(huà)線(xiàn)連的方式強(qiáng)化背誦。

四、課時(shí)安排

一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、新課導(dǎo)入：

（師）請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖业臄⑹鲋袚尨鸪鲞@是什么書(shū)。

它是我國(guó)歷史上的一部書(shū)籍。 它記錄的是晉代士大夫的言談、行事，較多的反映了當(dāng)時(shí)士族的思想、生活和清談放誕的風(fēng)氣。 被魯迅評(píng)為“一部名士底教科書(shū)”。

（生） 《世說(shuō)新語(yǔ)》

好，今天我們要學(xué)習(xí)的就是《世說(shuō)新語(yǔ)》里的一篇文章，他介紹的就是古代一個(gè)聰明孩子的故事。

（板書(shū)課題，學(xué)生齊讀）

二、整體感知

（師）首先，老師為同學(xué)們范背一下這篇課文。

（師范背全文。）

請(qǐng)同學(xué)們?yōu)槔蠋燑c(diǎn)評(píng)一下。

我們一起把這篇文章讀一遍。

說(shuō)說(shuō)這篇文章講了一件什么事情。（生先討論，后點(diǎn)名復(fù)述。）

三、新課教學(xué)：

〈一〉齊讀第一句。

1、解字

師：有同學(xué)問(wèn)我，“期行”和“期日中”中的“期”是不是同一個(gè)意思？同學(xué)們，你們的意見(jiàn)是什么？

生：不是。一個(gè)是約定，一個(gè)是約定的.時(shí)間。

師：很好。一個(gè)是動(dòng)詞，一個(gè)是名詞。

2、品句

“去后乃至”是一個(gè)省略句，你能補(bǔ)出省略的部分嗎？

生：太丘去后，友人乃至。

師：太丘離開(kāi)是不是不對(duì)呢？

生：不是。因?yàn)槭怯讶讼炔恢v信用，“期日中”，“過(guò)中不至”。

3、理結(jié)構(gòu)

期行----日子-----不至-------去--------至

４、引導(dǎo)背誦：

對(duì)著上述重點(diǎn)字是背一遍。

閉上眼背一遍。

齊背。

〈二〉我們把元方與客的對(duì)話(huà)讀一遍。男生讀客的話(huà)，女生讀元方的話(huà)，老師讀敘述性語(yǔ)言。

１、解字

師：我來(lái)看看同學(xué)們預(yù)習(xí)的怎樣，來(lái)進(jìn)行一個(gè)小比賽，看男女生誰(shuí)搶的分?jǐn)?shù)多。

（生搶答）

（１）去：離開(kāi) （２） 委：舍棄 （３）君：您

（４）尊君：對(duì)別人父親的一種尊稱(chēng)。（５）家君：謙詞，對(duì)人稱(chēng)自己的父親。

2、品句

師：很好，下面我們來(lái)看看，客的兩處語(yǔ)言應(yīng)該分別用怎樣的語(yǔ)氣讀？

生：第一處：詢(xún)問(wèn)，很客氣。第二處：憤怒，音調(diào)很高。

師：元方會(huì)用怎樣的語(yǔ)氣說(shuō)話(huà)呢？

生：第一處：很有禮貌，客氣的說(shuō)。第二處：聲調(diào)不高，但義正詞嚴(yán)。

師：非常好。下面，我們請(qǐng)三個(gè)同學(xué)用這種語(yǔ)調(diào)讀一下。

他們讀的怎么樣？

（生評(píng)議。在評(píng)議中引導(dǎo)學(xué)生把握住人物的性格）。

3、理結(jié)構(gòu)

元方：七歲、戲 待、不至、去 無(wú)信、無(wú)禮

客： 在不 怒，非人

4、趣背誦。

對(duì)板書(shū)背---試背---離板書(shū)背誦。男女生比賽背----點(diǎn)名背。

〈三〉師：對(duì)于元方的回答，客的反映是什么？

生：“慚”，“下車(chē)引之”。

師：這說(shuō)明了什么？

生：元方的話(huà)很有說(shuō)服力，客知道自己錯(cuò)了。要表示歉意。

師：元方接受了客人的歉意了嗎？

生：沒(méi)有。他頭也沒(méi)有回就進(jìn)去了。

師：你對(duì)元方的行為是怎么看的？贊同還是反對(duì)？我們先來(lái)統(tǒng)計(jì)一下大家的意見(jiàn)。

看來(lái)，有大部分同學(xué)認(rèn)為支持元方，不過(guò)也有一部分同學(xué)認(rèn)為元方做的不好，我們先來(lái)聽(tīng)聽(tīng)反對(duì)的同學(xué)的意見(jiàn)。

生1：古人云：:＂知錯(cuò)能改,善莫大焉＂,他一個(gè)大人能放下架子主動(dòng)認(rèn)錯(cuò),元方就應(yīng)該原諒他,不應(yīng)該不給別人臺(tái)階下.

生2:我不同意,客人做得很過(guò)分,古代講究孝,在兒子的面前辱罵父親就是不對(duì)的.

生3.我們還要注意到元方只有七歲,心里是不能原諒就怎樣做,不知道虛偽,是很正常的.我們應(yīng)為他的坦率而鼓掌.

師:我應(yīng)為你們的精彩辯論而鼓掌!我們應(yīng)該有自己的看法.元方的行為，是符合他的年齡特點(diǎn)的，當(dāng)然，我們也希望元方能夠?qū)捄甏罅康脑徔腿?，因?yàn)槿思抑厘e(cuò)了，我們就可以給別人一個(gè)改正的機(jī)會(huì)嗎。

四、鞏固把握

下面我們根據(jù)剛才學(xué)習(xí)的內(nèi)容，請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)把文章情節(jié)表演一下，好嗎？

（生快速組合，積極要求表演）

學(xué)生即興表演。

師：非常精彩！尤其是對(duì)人物語(yǔ)言的把握很到位，我們?yōu)樗麄児恼啤?/p>

五、背誦全篇課文

１、對(duì)照板書(shū)背誦。

２、閉上眼睛，一邊回憶情節(jié)，一邊慢慢背誦。

３、自由鞏固背誦。

４、自我推薦背誦。

六、總結(jié)課文。

今天，我們以背誦為主要手段，學(xué)習(xí)了這篇文章，大家覺(jué)得背誦它很難嗎？

對(duì)，不難。只要我們充分預(yù)習(xí)，用心投入，再加上使用科學(xué)的方法，學(xué)習(xí)就會(huì)成為一件很有趣的事情了。當(dāng)然，希望同學(xué)們課下還要趁熱打鐵，把文章熟記于心。

期行課件【篇10】

活動(dòng)目標(biāo)：

1.了解基本的交通規(guī)則，增強(qiáng)交通安全意識(shí)。

2.提高遵守交通法規(guī)的自覺(jué)性。養(yǎng)成良好的習(xí)慣性。

3.熟記最基本的交通標(biāo)志。

4.做到愉快上學(xué)，平安回家。

活動(dòng)過(guò)程：

一、教師導(dǎo)入：

隨著經(jīng)濟(jì)繁榮的發(fā)展，交通事業(yè)迅猛發(fā)達(dá)。車(chē)輛川流不息地在馬路上行駛。為了家庭的幸福，生命的安全，使爸爸媽媽放心工作。我們每個(gè)小學(xué)生要了解基本的交通規(guī)則，增強(qiáng)交通安全意識(shí)。提高遵守交通法規(guī)的自覺(jué)性。養(yǎng)成良好的習(xí)慣性。熟記最基本的交通標(biāo)志。做到愉快上學(xué)，平安回家。

二、1、主持人甲

游戲---猜謎語(yǔ)

(1)白色線(xiàn)條地上躺，不怕雨雪和冰霜，行人踏在它身上，交通安全有保障(人行橫道線(xiàn))

(2)圓圓三只大眼睛，十字路口做衛(wèi)兵，紅燈停，綠燈行，黃燈亮起提個(gè)醒。(交通信號(hào)燈)

主持人乙

安全在你腳下，生命在你手中

實(shí)線(xiàn)，虛線(xiàn)，斑馬線(xiàn)，都是生命安全線(xiàn)!

主持人甲

一年級(jí)《安全出行平安回家》班會(huì)現(xiàn)在開(kāi)始!

2、主持人甲：同學(xué)們，據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計(jì)，我國(guó)因事故每3分鐘就有1個(gè)人受傷，每10分鐘就有1人喪生。

主持人乙：交通事故每10位死者中，至少1人是兒童。交通意外已經(jīng)成為兒童意外傷害的“第一殺手”。

3、主持人甲：請(qǐng)聽(tīng)故事《嬉戲打鬧引發(fā)交通故事》。

故事是課本的第4頁(yè)。

主持人乙：讓我們記住這血的教訓(xùn)，嚴(yán)格遵守交通規(guī)則。請(qǐng)聽(tīng)《交通安全拍手歌》

你拍一，我拍一，交通安全是第一，

你拍二，我拍二，紅綠黃燈要看清，

你拍三，我拍三，不穿紅燈保安全，

你拍四，我拍四，車(chē)輛行駛往右開(kāi)，

你拍五，我拍五，大小拐彎要注意，

你拍六，我拍六，自行車(chē)上別載人，

你拍七，我拍七，不要邊走邊玩耍，

你拍八，我拍八，生命才是第一位，

你拍九，我拍九，遵紀(jì)守法最重要，

4、主持人甲：親愛(ài)的同學(xué)們!我國(guó)被稱(chēng)為“自行車(chē)王國(guó)”。是世界上擁有自行車(chē)最多的國(guó)家。在交通傷亡事故中，騎自行車(chē)的傷亡人數(shù)很多。

主持人乙：是啊!交通安全對(duì)我們來(lái)說(shuō)太重要了。生命只有一次，尤其對(duì)我們小學(xué)生來(lái)說(shuō)，只要稍微不注意，后果就不堪設(shè)想。同學(xué)們，你們對(duì)交通知識(shí)知道多少呢?下面讓我們一起參加交通知識(shí)知多少現(xiàn)場(chǎng)采訪(fǎng)，考考自己。

問(wèn)答題：甲1、交通信號(hào)燈有哪幾種顏色的燈?(紅燈、綠燈、黃燈)它們有什么作用?(紅燈表示禁止通行。綠燈表示通行。黃燈表示警告。)

乙2、未滿(mǎn)多少歲的兒童禁止騎自行車(chē)?(12歲)

甲3、認(rèn)識(shí)交通安全標(biāo)志。課本第6頁(yè)。

禁止標(biāo)志：課本第9頁(yè)。

警告標(biāo)志：課本第10頁(yè)。

乙4、你知道的交通規(guī)則有多少。課本第1頁(yè)。

甲5、乘坐機(jī)動(dòng)車(chē)應(yīng)該注意什么?課本第31、32頁(yè)。

(1)、要排隊(duì)候車(chē)，按先后順序上車(chē)，不擁擠。

(2)、不把頭、手伸出窗外，不要向車(chē)窗外亂扔雜物。

(3)、要坐穩(wěn)扶好。

(4)、乘小轎車(chē)，在前排乘坐時(shí)應(yīng)系好安全帶。

5、主持人乙：在父母眼里，我們是含苞欲放的花蕾;在老師眼里我們是展翅待飛的雛鷹;在祖國(guó)藍(lán)里，我們是早晨_點(diǎn)鐘的太陽(yáng)。父母，老師，祖國(guó)在期待著我們，美好的明天在期待著我們!為了更好地生活和學(xué)習(xí)，讓同學(xué)們一定要把“交通安全”四個(gè)字牢記心中!

主持人甲：接下來(lái)由我們一起看順口溜《交通安全記心中》

.高高興興上學(xué)，平平安安回家。

.放學(xué)回家快快走，回家晚了爸媽愁。

.遇上騙子多琢磨，抓住機(jī)會(huì)趕快溜。

.在馬路上玩?！偭?/p>

.在馬路上踢足球——危險(xiǎn)

.沒(méi)有大人陪你去游泳——小心

.過(guò)馬路要走在馬的背上——斑馬線(xiàn)。

.過(guò)馬路要像孫悟空——東張西望。

.遇到紅燈要像老虎——耐心。

.騎車(chē)要像海龜——慢點(diǎn)。

.安全是天，安全是地，沒(méi)有安全，就沒(méi)有了天和地。

.安全在心中，保護(hù)自我時(shí)時(shí)刻刻不能忘。

.紅燈停，綠燈行，

黃燈警示要看清，

過(guò)馬路左右看，

交通規(guī)則記心中。

三、班主任小結(jié)：

愿同學(xué)們乘上安全之舟，揚(yáng)起生命之帆，在知識(shí)的海洋里乘風(fēng)破浪。

你拍十，我拍十，做個(gè)文明小公民。

期行課件【篇11】

一、教學(xué)目標(biāo)

1.通過(guò)白文、標(biāo)點(diǎn)文朗讀等多種朗讀形式，學(xué)生了解故事內(nèi)容。

2.通過(guò)腳本批注與演讀人物語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)的句子，把握人物形象。

3.學(xué)習(xí)古人的智慧、誠(chéng)實(shí)、守信，尊重他人的美德。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

1.通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生把握人物形象。

2.學(xué)習(xí)古人的智慧、誠(chéng)實(shí)、守信，尊重他人的美德。

教學(xué)難點(diǎn)：

朗讀時(shí)的白文斷句以及演讀中，通過(guò)語(yǔ)氣變化把握人物情感。

三、教學(xué)策略

本課主要采用朗讀法、賞讀評(píng)議法、演讀法、腳本批注法等教學(xué)方法，結(jié)合多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

1.學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的了解是通過(guò)多種朗讀來(lái)完成的。

2.自主學(xué)習(xí)，將自學(xué)中遇到的難詞、難句摘下來(lái)質(zhì)疑問(wèn)難，借助工具書(shū)和書(shū)下注釋以及生生、師生之間的交流加以解決，教師在點(diǎn)撥時(shí)授以學(xué)法指導(dǎo)。

3.在課文解讀中設(shè)置好問(wèn)題角度，激發(fā)學(xué)生多向思維。教會(huì)學(xué)生通過(guò)腳本批注的方法分析文中重要詞句。引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生大膽交流，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和口頭表達(dá)能力。

四、教學(xué)過(guò)程

(一)解題導(dǎo)入

上節(jié)課，我們通過(guò)《詠雪》認(rèn)識(shí)了兩孩子，感受到了他們的聰慧，領(lǐng)會(huì)到了語(yǔ)言的優(yōu)美。今天我們?cè)賮?lái)通過(guò)《世說(shuō)新語(yǔ)》中的《陳太丘與友期行》來(lái)認(rèn)識(shí)另一個(gè)孩子──元方?？纯此莻€(gè)什么樣的孩子?

請(qǐng)一名學(xué)生上臺(tái)書(shū)寫(xiě)課題，大家讀題目，說(shuō)說(shuō)題目什么意思。

教師利用課件，解讀孩子會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題的“期”字：出示“期”字由金文、篆文、隸書(shū)的演變過(guò)程，給出這個(gè)字偏旁的演變和批注。學(xué)生總結(jié)“期”字的意思，得出題目正確的解釋。

教師進(jìn)一步追問(wèn)：請(qǐng)學(xué)生們根據(jù)題目猜一猜文章會(huì)寫(xiě)些什么?

學(xué)生大膽想象，猜測(cè)交流。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)解題，為后文的學(xué)習(xí)做鋪墊。

(二)多方式朗讀，感知內(nèi)容

帶領(lǐng)學(xué)生多方式讀文，理解內(nèi)容，與最初對(duì)內(nèi)容的猜測(cè)找異同點(diǎn)。

1.教師向?qū)W生展示課件《陳太丘與友期行》的白文(豎版)。

學(xué)生根據(jù)理解朗讀斷句，展示斷句成果，讀給大家聽(tīng);小組討論斷句，各組展示斷句成果，派代表朗讀，各自闡明斷句依據(jù)。

2.教師展示《陳太丘與友期行》的標(biāo)點(diǎn)版(豎版)課件給學(xué)生。學(xué)生自讀，對(duì)照自己的斷句，結(jié)合工具書(shū)和書(shū)下注釋?zhuān)鶕?jù)詞語(yǔ)的解釋、句段內(nèi)容，找出問(wèn)題所在。學(xué)生集體朗讀。之后挑戰(zhàn)課文的繁體版進(jìn)行朗讀，男女生比賽讀，各組比讀。

【設(shè)計(jì)意圖】根據(jù)語(yǔ)感嘗試斷句，激起學(xué)生的挑戰(zhàn)意識(shí);通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)閱讀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.概括故事。

教師設(shè)題：請(qǐng)同學(xué)們用一句話(huà)概括故事。(提示：人物和事件。)

一句話(huà)：陳太丘與友人相約出行，友人遲到責(zé)怪陳太丘，并對(duì)子罵父，元方據(jù)理反駁。

4.明確題目作用。

將概括的內(nèi)容與猜想內(nèi)容比較，明確這篇文章真正主要寫(xiě)的是元方。

教師提問(wèn)：題目和元方有什么關(guān)系呢?(交代故事發(fā)生的原因)

【設(shè)計(jì)意圖】理清人物的主次關(guān)系，明確題目的作用。

(三)分析人物語(yǔ)言、動(dòng)作，理解“方正”，把握人物形象

1.整體感知元方性格。

《詠雪》中的孩子詠雪有智慧，善于表達(dá)，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，所以被選入《世說(shuō)新語(yǔ)》的《言語(yǔ)》門(mén)。那么，本文中的元方是一個(gè)什么樣的孩子，你喜不喜歡元方?

學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容概括元方的特點(diǎn)。(元方特點(diǎn)：講信明禮的、聰明的、不卑不亢，敢于指出他人問(wèn)題，敢于捍衛(wèi)親人尊嚴(yán)，有良好家教。)

2.理解“方正”，把握人物形象。

教師提問(wèn)：元方也像《詠雪》中兩個(gè)孩子一樣機(jī)智聰明，也是善于說(shuō)話(huà)，但作者為什么把這篇文編入《言語(yǔ)》呢?本文重點(diǎn)是在說(shuō)元方的語(yǔ)言精彩嗎?

教師課件給出本文的出處《方正》，解釋什么是“方正”。

(1)讀文章，提取表現(xiàn)人物方正的句子

學(xué)生讀文章，找出描寫(xiě)元方語(yǔ)言、動(dòng)作中表現(xiàn)方正的語(yǔ)句，填表格中，進(jìn)行分析表述。

依據(jù) “君與家君期日中。日中不至，則是無(wú)信;對(duì)子罵父，則是無(wú)禮?！钡倪@句語(yǔ)言描寫(xiě)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析：元方說(shuō)出這樣的話(huà)，可見(jiàn)他懂得交友以信的道理，父親的言傳身教，對(duì)他影響很大，他有良好的家教;對(duì)于有錯(cuò)在身，不但沒(méi)有意識(shí)到自己錯(cuò)誤，還怒罵別人的友人，年紀(jì)小小的元方據(jù)理抗辯，有理有據(jù)公正客觀地批判別人，同時(shí)維護(hù)自己父親的尊嚴(yán)，可見(jiàn)他的“方正”之氣。

依據(jù)元方語(yǔ)言中“家君”一詞，作為謙辭的使用，體現(xiàn)元方的明禮。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生找出友人的一個(gè)用詞“尊君”，結(jié)合課后習(xí)題理解古代漢語(yǔ)中大量的謙辭和敬辭的使用。

【設(shè)計(jì)意圖】了解古代漢語(yǔ)中的“敬辭”與“謙辭”。

引導(dǎo)學(xué)生用表格中的兩個(gè)字，概括元方方正的表現(xiàn)，學(xué)生能夠提取“信”“禮”兩個(gè)字，指明正是因?yàn)樗v信明禮，所以才將本文選入《方正》門(mén)。

(2)運(yùn)用朗讀表演，表現(xiàn)方正。

如何通過(guò)我們的朗讀體現(xiàn)的元方的方正呢?請(qǐng)同學(xué)們用腳本批注的方法，從人物的表情、心理、語(yǔ)氣、語(yǔ)速等方面，分析元方和友人的兩次對(duì)話(huà)，之后學(xué)生個(gè)人展示，分角色小組展示，換角色演讀展示，通過(guò)語(yǔ)氣、節(jié)奏、重音等將人物的方正特點(diǎn)朗讀出來(lái)。

舉例：父親的友人理直氣壯，覺(jué)得自己一點(diǎn)兒錯(cuò)沒(méi)有，于是怒目圓瞪、聲調(diào)高昂、義憤填膺指責(zé)別人不失信，傲慢無(wú)禮。對(duì)于自己不守時(shí)，避而不談，把矛頭都指向陳太丘，狂躁氣憤地罵了陳太丘。

舉例：元方很氣憤，心想這人太缺德了，但是它沒(méi)有急躁，而是冷靜機(jī)智的回?fù)舾赣H的友人。

【設(shè)計(jì)意圖】抓住人物的語(yǔ)言、進(jìn)行批注，最后，通過(guò)對(duì)話(huà)演讀更好地把握人物形象。

(3)探究動(dòng)作，評(píng)析元方是如何做到方正的。

教師提問(wèn)：既然元方為人很方正，那么對(duì)于“友人慚，下車(chē)引之”的舉動(dòng)，“元方卻‘入門(mén)不顧’”，是否失禮呢?

這是一道開(kāi)放性問(wèn)題。學(xué)生能夠言之有理的陳述自己的見(jiàn)解“失禮”“不失禮”均可。

(四)把握主題，領(lǐng)會(huì)編者意圖

教師提出問(wèn)題：《世說(shuō)新語(yǔ)》中有眾多篇目，編者為什么要選出自《言語(yǔ)》的《詠雪》和出自《方正》的《陳太丘與友期行》兩篇，讓我們學(xué)習(xí)呢?這兩篇文讓我們有什么收獲啟示?

兩篇文章的主人公都有年少聰明、智慧的孩子，有的孩子擅長(zhǎng)優(yōu)美的語(yǔ)言，有很好的文學(xué)修養(yǎng);有的孩子正直、講信明禮，有很好的道德修養(yǎng)。編者希望我們新一代少年聰明智慧，有良好的文學(xué)修養(yǎng)和道德修養(yǎng)。這是編者對(duì)我們的期待。

教師送給同學(xué)們的話(huà)：與誠(chéng)信為伴，做品行正直的人！同禮節(jié)為友，傳祖國(guó)文明精髓!

【設(shè)計(jì)意圖】培養(yǎng)學(xué)生具有良好的道德修養(yǎng)。

(六)布置作業(yè)

1.背誦文章

2.搜集有關(guān)誠(chéng)信的名言、成語(yǔ)。

3.閱讀《世說(shuō)新語(yǔ)》中《乘船》《孔融讓梨》《望梅止渴》等小故事。

【設(shè)計(jì)意圖】強(qiáng)化積累，拓展閱讀量。

三顧茅廬的課件優(yōu)選10篇

經(jīng)過(guò)仔細(xì)分析幼兒教師教育網(wǎng)小編為您編輯了“三顧茅廬的課件”。老師提前規(guī)劃好每節(jié)課教學(xué)課件是少不了的，每個(gè)老師都需要將教案課件設(shè)計(jì)得更加完善。一份好的教案是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和落實(shí)教學(xué)內(nèi)容的必要手段。感謝你的閱讀期望你能夠喜歡并分享這篇文章！

三顧茅廬的課件(篇1)

教學(xué)目標(biāo)：

理解課文內(nèi)容，初步認(rèn)識(shí)劉備訪(fǎng)求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、能說(shuō)出比喻句中用來(lái)比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系。

2、通過(guò)對(duì)描寫(xiě)劉備神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的語(yǔ)句的反復(fù)朗讀，體會(huì)劉備訪(fǎng)求賢才十分虔誠(chéng)的特點(diǎn)。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

1、播放《三國(guó)演義》主題歌。

2、根據(jù)課題概括課文的主要內(nèi)容。

二、自學(xué)感悟

劉備前兩次去隆重拜訪(fǎng)諸葛亮都未見(jiàn)著，冬去春來(lái)，劉備決定第三次去拜訪(fǎng)諸葛亮，這次他成功了嗎？劉備是怎樣打動(dòng)諸葛亮的？請(qǐng)同學(xué)們看學(xué)案25頁(yè)鞏固練習(xí)“看看哪些地方可以看出劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意？邊讀課文邊用筆畫(huà)出有關(guān)劉備的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的詞句，讀一讀，想一想，作出簡(jiǎn)單的批注。先自學(xué)，然后小組交流。

三、討論交流

1、四人小組討論交流，教師巡視指導(dǎo)。

2、全班內(nèi)交流展示。

四、點(diǎn)撥引導(dǎo)

劉備生氣地說(shuō)：“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不用去了！”

1、從“劉備生氣地說(shuō)張飛的話(huà)中”可以看出他的誠(chéng)心誠(chéng)意。

2、劉備和張飛是結(jié)拜弟兄，現(xiàn)在，劉備竟然為了諸葛亮去批評(píng)張飛，說(shuō)明他對(duì)諸葛亮很有誠(chéng)心。

3、是啊，為了諸葛亮，劉備竟然生氣地說(shuō)自己的兄弟。在課文的什么地方？（在第二自然段）

4、教師指名學(xué)生分角色朗讀對(duì)話(huà)。

5、同桌互讀劉備、張飛的對(duì)話(huà)部分，進(jìn)一步體會(huì)劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。

6、在劉備的責(zé)備下，張飛答應(yīng)不再無(wú)禮，于是兄弟三人上路了，他們?cè)诼飞峡吹搅耸裁淳拔?？作者是如何描?xiě)觀察的？

7、離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。

（1）劉備在離諸葛亮的草屋還有半里多地的地方就下馬步行，也可以說(shuō)明他的誠(chéng)心誠(chéng)意。

（2）還有半里地就下馬，其實(shí)，諸葛亮也看不到，就更說(shuō)明它是真的誠(chéng)心誠(chéng)意的。

到了諸葛亮的家，劉備輕輕敲門(mén)。

劉備輕輕地敲門(mén)，“輕輕”表示注意輕敲，體現(xiàn)了劉備對(duì)諸葛亮地禮貌和尊重。

劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門(mén)口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候。

（1）劉備知道諸葛亮正在午睡，所以盡量放輕腳步，輕輕地走進(jìn)去，防止驚醒先生。

（2）劉備第三次來(lái)到諸葛亮的家中，諸葛亮正在睡覺(jué)，劉備就恭恭敬敬的等在房門(mén)臺(tái)階下等諸葛亮醒來(lái)，說(shuō)明劉備很有誠(chéng)意。

（3）想一想，誰(shuí)對(duì)誰(shuí)是恭恭敬敬的？

又等了一個(gè)時(shí)辰，諸葛亮才悠然醒來(lái)。劉備快步走進(jìn)草堂，同諸葛亮見(jiàn)面。

8、在隆重諸葛亮提出了著名的隆重策略，說(shuō)說(shuō)策略的內(nèi)容。

9、劉備聽(tīng)了諸葛亮對(duì)天下大事的分析后，劉備感到“茅塞頓開(kāi)，像撥開(kāi)烏云見(jiàn)青天?！?/p>

你知道劉備在見(jiàn)到諸葛亮之前對(duì)自己的統(tǒng)一大業(yè)處在什么樣的迷茫之中嗎？

10、所以聽(tīng)諸葛亮這么一分析，他——（學(xué)生接讀……“茅塞頓開(kāi)，像撥開(kāi)烏云見(jiàn)青天。”）

11、劉備聽(tīng)了茅塞頓開(kāi)，像撥開(kāi)云霧見(jiàn)到了青天。

（1）師：“茅塞頓開(kāi)”就是——（生接：撥開(kāi)云霧見(jiàn)青天）

（2）能使迷茫中的劉備“茅塞頓開(kāi)”這樣的計(jì)謀肯定很高?？梢?jiàn)諸葛亮很有才華，用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)概括？（雄才大略）

（3）諸葛亮出山后，幫助劉備打了許多勝仗，說(shuō)說(shuō)你知道哪些勝仗？

（4）有了這樣的體驗(yàn)一定能把劉備的這句話(huà)讀好！

（5）師：諸葛亮出山后，劉備把他當(dāng)做——（師引讀——自己的老師，兩人同桌吃飯，同榻睡覺(jué)，一起討論天下大事。劉備高興地說(shuō)：“我得到諸葛先生，就像魚(yú)兒得到水一樣??！”

五、聯(lián)系實(shí)際，拓展延伸

今天我們學(xué)習(xí)《三顧茅廬》這個(gè)故事，對(duì)你有什么啟發(fā)？

六、布置作業(yè)。

寫(xiě)話(huà)：用“來(lái)到……，只見(jiàn)……”的句式寫(xiě)一處景色。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

三顧茅廬

劉備諸葛亮

誠(chéng)心誠(chéng)意

三顧茅廬的課件(篇2)

活動(dòng)內(nèi)容：

《三顧茅廬》

活動(dòng)目標(biāo)：

1、會(huì)復(fù)述故事《三顧茅廬》

2、能夠理解《三顧茅廬》所蘊(yùn)含的含義。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、教師提前畫(huà)好情境畫(huà)。

2、劉備和諸葛亮的圖片及劉備諸葛亮的頭飾。

活動(dòng)過(guò)程：

一、談話(huà)導(dǎo)入

出示劉備和諸葛亮的圖片，引出三顧茅廬的故事。

二、學(xué)習(xí)故事

1、教師講述故事內(nèi)容，并提出問(wèn)題。

學(xué)生回答問(wèn)題，在老師的引導(dǎo)下說(shuō)出故事的內(nèi)容并理解其中的道理。

三、學(xué)生復(fù)述故事

學(xué)生復(fù)述故事，教師及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。

四、分角色表演故事

五、總結(jié)：教師對(duì)本課進(jìn)行總結(jié)。

課堂延伸：

回家可以對(duì)爸爸媽媽講這個(gè)故事。

教后反思：

我覺(jué)得這個(gè)活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)在于：孩子的積極性很高，對(duì)故事很感興趣。聽(tīng)的仔細(xì)，復(fù)述得精彩，提高了孩子的口頭表達(dá)能力，是孩子喜歡閱讀，進(jìn)一步提高了孩子的傾聽(tīng)能力。

三顧茅廬的課件(篇3)

一、感悟劉備

1、同學(xué)們，我們知道劉備前兩次誠(chéng)心誠(chéng)意的去拜訪(fǎng)，都因?yàn)闆](méi)有見(jiàn)到諸葛亮而失敗，第三次拜訪(fǎng)終于取得了成功，請(qǐng)同學(xué)們讀一讀課文的2~4小節(jié)，說(shuō)一說(shuō)：你覺(jué)得劉備能夠取得拜訪(fǎng)成功的原因是什么？

[屏顯]

2、同學(xué)們，劉備能夠取得拜訪(fǎng)的成功，就在于他誠(chéng)心誠(chéng)意，對(duì)諸葛亮很尊重的。

[屏顯]

請(qǐng)同學(xué)們讀一讀課文第2小節(jié)，說(shuō)一說(shuō)：從哪兒可以看出劉備對(duì)諸葛亮很尊重？

3、同學(xué)們，你們看，第三次拜訪(fǎng)前，張飛的“嚷”，和劉備的生氣形成了鮮明的對(duì)比，寫(xiě)出了劉備對(duì)諸葛亮的尊重。來(lái)，我們來(lái)讀一讀他們兩個(gè)人的話(huà)，張飛的話(huà)要讀出無(wú)禮和霸道，劉備的話(huà)要讀出生氣。先聽(tīng)老師來(lái)讀一讀。

[屏顯]

好，一起讀一讀。

[屏顯]

4、劉備和張飛、關(guān)羽來(lái)到隆中，劉備的哪些做法讓你感受到他對(duì)諸葛亮非常尊重？請(qǐng)同學(xué)們讀一讀課文的第3小節(jié)，用筆畫(huà)出表現(xiàn)劉備尊重諸葛亮的詞句，并說(shuō)說(shuō)自己的理解。

[屏顯]

5、同學(xué)們，你們可知道，劉備是一方諸侯，地位是何等的尊貴，而諸葛亮只是一個(gè)普通老百姓，

[屏顯]

（邊說(shuō)邊顯示紅色）可在離諸葛亮住處還有半里多路時(shí)，劉備就下馬步行，敲門(mén)是輕輕的，諸葛亮午睡，他不讓童子叫醒，他也知道張飛、關(guān)羽是急性子，就吩咐他們?cè)谕獾群?，自己則輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地等了半晌，又等了一個(gè)時(shí)辰，一看到諸葛亮醒了，就快步走進(jìn)去。這些做法讓我們深深感受到了劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意，對(duì)諸葛亮的尊重。

來(lái)，聽(tīng)老師來(lái)讀一讀。

[屏顯]

好，誰(shuí)也來(lái)讀一讀？

[插入flash動(dòng)畫(huà)指名讀]

6、諸葛亮出山后，劉備又是如何對(duì)待他的呢？

[屏顯]

請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀第5小節(jié)，說(shuō)一說(shuō)：劉備的是怎么對(duì)待諸葛亮的？這些做法讓你強(qiáng)烈地感受到了什么？

7、同學(xué)們，你們看，

[屏顯]

諸葛亮出山后，劉備不僅和他同桌吃飯，還同榻睡覺(jué)，他對(duì)諸葛亮是何等的尊重呀！來(lái)，讀一讀。

[屏顯]

二、感悟諸葛亮

1、同學(xué)們，劉備對(duì)諸葛亮的尊重和誠(chéng)心誠(chéng)意讓我們感動(dòng)。

[屏顯]

現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌x一遍課文，想一想，說(shuō)一說(shuō)：劉備為什么會(huì)對(duì)諸葛亮如此尊重？

2、同學(xué)們，劉備尊重諸葛亮，一個(gè)關(guān)鍵的原因是諸葛亮是個(gè)人才，課文第4小節(jié)就寫(xiě)出了這點(diǎn)。來(lái)，讀一讀。

[屏顯]

3、[屏顯]

這里的“群雄紛爭(zhēng)”“茅塞頓開(kāi)”都理解嗎？說(shuō)說(shuō)，這兩個(gè)詞分別是什么意思？

4、同學(xué)們，你們想知道當(dāng)時(shí)群雄紛爭(zhēng)的形勢(shì)是怎樣的嗎？諸葛亮是如何分析的？他又提出了什么樣策略？這里有一段諸葛亮說(shuō)話(huà)的大意，聽(tīng)老師讀一讀。

[屏顯]

5、你們看，諸葛亮提出三分天下，這樣的分析，這樣的策略，是前所未有的。

[屏顯]

劉備聽(tīng)了茅塞頓開(kāi)，像撥開(kāi)云霧見(jiàn)到了青天。來(lái)，讀一讀。

[屏顯]

7、諸葛亮，人稱(chēng)“臥龍”。課文中還有和這句話(huà)相似的兩個(gè)句子，也寫(xiě)出了他的才干之大。

[屏顯]

一齊讀一讀

8、現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們讀一讀這三個(gè)句子

[屏顯]

說(shuō)一說(shuō)：每個(gè)句子的前后兩個(gè)部分是什么關(guān)系？

9、是的，這三個(gè)句子都是打比方的句子，它們的后半部分都用了一個(gè)形象的比喻，對(duì)前半部分進(jìn)行解釋。來(lái)，一起讀一讀。

[屏顯]

10、對(duì)于諸葛亮的故事，同學(xué)們課外也一定有所了解，說(shuō)一說(shuō)，你還知道哪些事例能說(shuō)明諸葛亮的才干之大？

[屏顯]

三、回顧課文

諸葛亮是一個(gè)難得的人才，劉備又十分尊重人才。正是因?yàn)檫@樣，才有了《三顧茅廬》這樣一個(gè)被后人傳為佳話(huà)的故事。

三顧茅廬的課件(篇4)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，整體感知

1、這節(jié)課，我們繼續(xù)深入學(xué)習(xí)《三顧茅廬》齊讀課題。

2、通過(guò)昨天的學(xué)習(xí)，同學(xué)們還記得課文講了一個(gè)怎樣的故事嗎？（指名說(shuō)）

（板書(shū)：劉備 諸葛亮）

二、精讀感悟，體會(huì)誠(chéng)意

1、師：劉備帶著兩個(gè)義弟去邀請(qǐng)諸葛亮，輔助自己完成統(tǒng)一中原的大業(yè)，但去了兩次都未能見(jiàn)著。冬去春來(lái)，劉備決定第三次前往隆中，就讓我們一起跟隨劉備去拜訪(fǎng)諸葛亮吧。

2、快速瀏覽課文，找出最能體現(xiàn)劉備三次拜訪(fǎng)諸葛亮態(tài)度的詞語(yǔ)。（板書(shū)：誠(chéng)心誠(chéng)意）

3、師：那么其心到底有多誠(chéng)，其情到底有多真？現(xiàn)在就讓我們?cè)俅危ㄓ眯淖x一讀課文第2、3自然段，看看哪些語(yǔ)句體現(xiàn)了劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意？邊讀課文邊用筆劃出相關(guān)句子，把你深有感觸的詞語(yǔ)圈出來(lái)，也可以在旁邊寫(xiě)寫(xiě)你的感受。）（小黑板出示要求）

2、指名回答，隨機(jī)交流。

表現(xiàn)一：斥責(zé)張飛 語(yǔ)言

引導(dǎo)交流，你從哪兒感受到了劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意？

交流：出示：張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去。他如果不來(lái)，我只要用一根麻繩就把他捆來(lái)了！” 劉備生氣地說(shuō)：“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不用去了！”

（1）從“嚷”體會(huì)張飛的魯莽與沖動(dòng)，還能從“嚷”體會(huì)到什么？（心情很煩躁）誰(shuí)能當(dāng)一回猛張飛呢？指名讀。

（2）師過(guò)渡：捆只能捆來(lái)人，卻捆不來(lái)人的心??！猛張飛不懂這個(gè)道理，可劉備知道。教師引出：劉備生氣地說(shuō)：“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！”

劉備和張飛是結(jié)拜兄弟，劉備竟然為了諸葛亮去責(zé)備張飛，這說(shuō)明什么？（他的赤誠(chéng)之心）

（3）師總結(jié)：張飛和劉備對(duì)待諸葛亮的態(tài)度截然不同，這一鮮明的對(duì)比，從側(cè)面更突出劉備對(duì)諸葛亮的敬重。

（4）全班分角色讀，再次感悟

男生讀張飛的話(huà)，女生讀劉備的話(huà)，師讀旁白。指導(dǎo)學(xué)生讀出各自的神態(tài)和語(yǔ)氣。

師：剛才同學(xué)們找的這兩句話(huà)都是對(duì)人物哪一方面的描寫(xiě)？（板書(shū)：語(yǔ)言、神態(tài)）

劉備是這么說(shuō)的，也是這么做的。

繼續(xù)交流：你還你從哪些行動(dòng)中感受到了劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意？（板書(shū)：動(dòng)作）

表現(xiàn)二：到達(dá)前，下馬步行

離諸葛亮的住處還有半里多地，劉備就下馬步行。

他為什么不騎馬到諸葛亮的家呢？（他怕馬蹄聲驚擾了諸葛亮）

表現(xiàn)三：到達(dá)后，耐心等候

“到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門(mén)。出來(lái)開(kāi)門(mén)的童子告訴劉備，諸葛先生正在草堂午睡。劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門(mén)口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候。

（１）談?wù)勀愕捏w會(huì)。

讀讀這個(gè)句子，“輕輕”動(dòng)作輕一點(diǎn)，有禮貌點(diǎn)，千萬(wàn)別驚醒了諸葛亮哦。（師加點(diǎn)）

（２）“恭”字下面是什么？“恭恭敬敬”是什么意思？你平常對(duì)誰(shuí)“恭恭敬敬”過(guò)？

（３）而劉備是誰(shuí)？劉備乃堂堂漢景帝的后代，人稱(chēng)“劉皇叔”，是統(tǒng)帥千軍萬(wàn)馬的大將軍，而諸葛亮呢，此時(shí)只是一介鄉(xiāng)野書(shū)生。劉備當(dāng)時(shí)已經(jīng)47歲了，而諸葛亮呢？只有27歲，只不過(guò)是一個(gè)未出茅廬的毛頭小子。地位的懸殊，年齡的懸殊，劉備全然不顧，就這樣“恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候”。

（４）劉備這樣恭恭敬敬地等了多長(zhǎng)時(shí)間？相機(jī)了解“半晌工夫”與“一個(gè)時(shí)辰”， 半天左右再加上兩小時(shí)。如果你平時(shí)等人等了這么長(zhǎng)的時(shí)間，你會(huì)怎樣？聯(lián)系學(xué)生等人經(jīng)驗(yàn)來(lái)體會(huì)。進(jìn)而感悟劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意，明眼人都能看見(jiàn)。

三顧茅廬的課件(篇5)

說(shuō)教材：

《三顧茅廬》出自四年級(jí)下冊(cè)第三單元，這個(gè)單元主要講述的是歷史人物故事，分別是：劉備、祁黃羊、公儀休。《三顧茅廬》是根據(jù)我國(guó)四大古典名著之一《三國(guó)演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”改寫(xiě)成的。課文講述了劉備三次親自到隆中拜訪(fǎng)諸葛亮，誠(chéng)心誠(chéng)意地邀請(qǐng)他出山，輔助自己完成統(tǒng)一國(guó)家大業(yè)的故事。作為一篇?dú)v史故事題材的文章，《三顧茅廬》這課文略寫(xiě)一、二次拜訪(fǎng)，把筆墨集中在劉備第三次拜訪(fǎng)諸葛亮這件事上，詳略得當(dāng)、重點(diǎn)突出，著力刻畫(huà)了劉備的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等，贊美劉備求賢若渴，禮賢下士的精神。同時(shí)看出諸葛亮地的確確是一位曠世奇才。

認(rèn)真閱讀了教材后，我發(fā)現(xiàn)課文的2、3、4自然段是本文的重點(diǎn)：

課文第二自然段中先是以關(guān)羽、張飛反襯劉備。課文第三自然段更是抓住細(xì)節(jié)，細(xì)膩地描寫(xiě)了劉備的動(dòng)作，讓我們看到了劉備對(duì)諸葛亮的尊敬。那諸葛亮呢？仔細(xì)閱讀文本，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)作者在三、四自然段運(yùn)用了環(huán)境描寫(xiě)和對(duì)比、比喻等修辭，展現(xiàn)出了諸葛亮的雄才大略。

基于語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，結(jié)合以上提到的.本文的特點(diǎn)，針對(duì)中年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，我確定了本文的教學(xué)目標(biāo)。

說(shuō)目標(biāo)：

知識(shí)和技能目標(biāo)：

1、正確流利有感情地朗讀課文，背誦課文三、四自然段

2、學(xué)習(xí)本課生字及新詞，重點(diǎn)關(guān)注兩個(gè)多音字（沒(méi)有見(jiàn)著 茅塞頓開(kāi)）以及課文中的四字成語(yǔ)。

3、學(xué)習(xí)文中一組比喻句，明白比喻句中喻體和本體之間關(guān)系。

4、學(xué)習(xí)用“來(lái)到……，只見(jiàn)……”的句式寫(xiě)一處景色的方法。

過(guò)程和方法目標(biāo)：

引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，合作探究，培養(yǎng)學(xué)生感受語(yǔ)言的能力和合作探究的精神。

情感和態(tài)度目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，了解事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，初步感知?jiǎng)湓L(fǎng)求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。

說(shuō)重難點(diǎn)：

1、抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)，從動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)方面感悟劉備訪(fǎng)求賢才的虔誠(chéng)

2、學(xué)習(xí)文中三個(gè)精妙的比喻句，明白比喻句中喻體和本體之間關(guān)系。并從中體會(huì)諸葛亮的雄才大略以及劉備對(duì)人才的渴求。

說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

1、簡(jiǎn)介背景：中國(guó)古代曾經(jīng)有過(guò)一個(gè)時(shí)代叫做三國(guó)，那可是一個(gè)戰(zhàn)火紛飛、群雄紛爭(zhēng)、英雄輩出的時(shí)代。正是因?yàn)檫@個(gè)偉大的時(shí)代造就了一部偉大的文學(xué)作品，那就是——（《三國(guó)演義》）

2、揭示課題：今天這節(jié)課我們將要一起學(xué)習(xí)的課文，就是發(fā)生在那個(gè)時(shí)代的一個(gè)故事，選自《三國(guó)演義》，它就是《三顧茅廬》。老師板書(shū)課題，學(xué)習(xí)生字“顧”“茅”

3、“顧”是什么意思？課文第一自然段中有一個(gè)詞就可以解釋。（拜訪(fǎng)）

4、出示課文第一自然段，指名讀。注意多音字“沒(méi)有見(jiàn)著”

5、文中講了誰(shuí)三顧茅廬？板書(shū)劉備

6、為什么要三顧茅廬？（輔助自己實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國(guó)的大業(yè)）

7、劉備三顧茅廬是怎樣的態(tài)度？（板書(shū)誠(chéng)心誠(chéng)意）

8、劉備對(duì)諸葛亮的誠(chéng)心誠(chéng)意表現(xiàn)在哪些方面？今天我們一起學(xué)習(xí)這個(gè)故事

設(shè)計(jì)意圖： 拜訪(fǎng) 目的 態(tài)度

《三顧茅廬》這個(gè)故事學(xué)生并不陌生，對(duì)成語(yǔ)的大致意思及主要內(nèi)容基本有些了解。課文第一自然段只有一句話(huà)：“劉備兩次前往隆中拜訪(fǎng)諸葛亮，誠(chéng)心誠(chéng)意地邀請(qǐng)他出山，輔助自己實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國(guó)的大業(yè)，但都沒(méi)有見(jiàn)著。”“拜訪(fǎng)”正是對(duì)“顧”的最好解釋?zhuān)源丝梢詭椭鷮W(xué)生更好地理解課題。劉備拜訪(fǎng)的目的也很清楚——“邀請(qǐng)他出山，輔助自己實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國(guó)的大業(yè)”。這段文字中至為重要的一詞是“誠(chéng)心誠(chéng)意”。這既是劉備兩次拜訪(fǎng)諸葛亮的心理態(tài)度，更是整篇文章的“核心”。于是我采用課題與第一自然段相結(jié)合的方式，讓學(xué)生初步感知故事的幾個(gè)核心內(nèi)容，提高課堂效率。

二、初讀課文

1、在預(yù)習(xí)過(guò)程中，你覺(jué)得有哪些字音、字形需要提醒同學(xué)們注意，四人小組討論。

2、學(xué)生交流

3、出示課文中的一些重點(diǎn)詞語(yǔ)，練習(xí)讀好劉備 諸葛亮 關(guān)羽 張飛恭恭敬敬 茅塞頓開(kāi) 群雄紛爭(zhēng)蜿蜒起伏 青翠欲滴 疏疏朗朗 秀麗宜人

4、指名分節(jié)讀課文。

設(shè)計(jì)意圖：自主學(xué)習(xí) 合作交流 重點(diǎn)詞語(yǔ) 積累運(yùn)用

1、對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)具備了自主預(yù)習(xí)的能力了，完全可以放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)課文中的重點(diǎn)字音、字形，所以這個(gè)環(huán)節(jié)我采用了小組學(xué)習(xí)、交流匯報(bào)的方式。

2、這篇課文中也有一些有意思的詞語(yǔ)，如故事涉及的人物，以及文中的一些成語(yǔ)，尤其是描寫(xiě)景色的成語(yǔ)很有特點(diǎn)，誦讀這些詞語(yǔ)能夠幫助學(xué)生積累。

三、研讀感悟

(一)劉備 誠(chéng)心誠(chéng)意

1、默讀課文，哪些詞句讓你感受到劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意？在書(shū)中圈畫(huà)出來(lái)，簡(jiǎn)單批注。

2、小組交流

3、學(xué)生匯報(bào)：

第二自然段：哪些詞句讓你感受到劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意？

1、結(jié)拜兄弟為什么都不同意？

2、他們是怎么做？怎么說(shuō)的呢？（嚷 捆 ）總結(jié)無(wú)禮

3、劉備是何反應(yīng)？

4、指導(dǎo)朗讀好有關(guān)的句子

設(shè)計(jì)意圖：對(duì)比 動(dòng)作 語(yǔ)言

第二自然段中作者運(yùn)用對(duì)比手法，來(lái)凸顯劉備的“誠(chéng)心誠(chéng)意”。關(guān)羽和張飛 “不同意”究其原因一是劉備為“中山靖王之后”，當(dāng)今皇叔，帝室之胄，而諸葛亮僅一介村民；二是劉備年近半百，已是46歲，而諸葛亮年僅27歲，是后生晚輩；三是劉備已去兩次，均留下口信或書(shū)信，理應(yīng)諸葛亮回訪(fǎng)。對(duì)此關(guān)張二人非常不滿(mǎn)，甚至“嚷”道，要把諸葛亮“捆”來(lái)，但劉備從不計(jì)較，對(duì)比的手法更能體現(xiàn)出他的誠(chéng)心誠(chéng)意。張飛更是性情耿直，于是“嚷道” 劉備“生氣地說(shuō)”。由此看出發(fā)前的一段小插曲，兩句對(duì)話(huà)，一段對(duì)比，為劉備“誠(chéng)心誠(chéng)意”地拜訪(fǎng)諸葛亮做了鋪墊。

第三自然段：哪些詞句讓你感受到劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意？

1、學(xué)生很快就能抓住劉備的一系列動(dòng)作（下馬步行、輕輕敲門(mén)、輕輕走進(jìn)去、恭恭敬敬地等候、快步走進(jìn)）

2、抓關(guān)鍵詞理解，如“恭恭敬敬地等候”，此時(shí)劉備可能會(huì)想些什么？“快步走進(jìn)”說(shuō)明劉備此時(shí)很著急，可是前面為什么還下馬步行，等了幾個(gè)時(shí)辰呢？

表現(xiàn)出對(duì)諸葛亮的尊重。

2、反復(fù)誦讀，進(jìn)行背誦

設(shè)計(jì)意圖：動(dòng)作 神態(tài)

這一段作者借助動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)，寫(xiě)出了一個(gè)詞——“誠(chéng)心誠(chéng)意”。 在整段文字中，作者沒(méi)有用一個(gè)類(lèi)似于“誠(chéng)心誠(chéng)意”的詞來(lái)直說(shuō)，用心閱讀，用心感悟，抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)就能感受到劉備是一個(gè)小心、謹(jǐn)慎的人，表達(dá)出他對(duì)人才的尊重。凸現(xiàn)人物特點(diǎn)。

補(bǔ)充資料：

由此可見(jiàn)，是劉備的誠(chéng)心打動(dòng)了諸葛亮，諸葛亮在他的著名文章《出師表》中，曾經(jīng)寫(xiě)道這樣一事件：“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中?！币馑际窍鹊蹌洳灰?yàn)槲业匚坏臀?，才識(shí)粗淺，不惜屈尊，親自前來(lái)拜訪(fǎng)，前后竟有三次之多。

摘錄諸葛亮的話(huà)，有理有據(jù)，更能充分體現(xiàn)劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意、求賢若渴

（二）諸葛亮 雄才大略

第三自然段 景物描寫(xiě)

1、文中還有一段景色描寫(xiě)的句子，指名讀

2、把什么比作什么？其實(shí)真正等待時(shí)機(jī)騰飛的是——（諸葛亮），人們稱(chēng)諸葛亮為——（臥龍先生）

3、具體描寫(xiě)了哪些景物？（松林 溪流 竹林）讀好這幾句話(huà)，相繼理解

蜿蜒起伏 青翠欲滴 秀麗宜人這幾個(gè)詞

4、這一段僅僅是寫(xiě)景嗎？學(xué)生可能理解不到這個(gè)層面，老師簡(jiǎn)單介紹。

設(shè)計(jì)意圖：環(huán)境烘托

“臥龍”一喻一語(yǔ)雙關(guān)，既喻山，又比孔明。環(huán)境描寫(xiě)從側(cè)面襯托出諸葛亮儒雅、智慧的性格特點(diǎn)，給文章增添了美感。這段文字明是寫(xiě)景，暗是寫(xiě)人，暗示了諸葛亮的非凡才略，又和“臥龍先生”扣合，為后面的出場(chǎng)做鋪墊。同時(shí)也結(jié)合課后第5題，滲透寫(xiě)景句子的方法指導(dǎo)。

第四自然段：

1、你還從哪兒讀出諸葛亮的才華？

2、指名讀第四自然段

3、“群雄紛爭(zhēng)”是什么意思？可聯(lián)系當(dāng)時(shí)的歷史背景簡(jiǎn)單介紹

4、劉備聽(tīng)了諸葛亮對(duì)天下大事的分析后，感到“茅塞頓開(kāi)，像撥開(kāi)云霧見(jiàn)到了青天。”你是怎么理解這句話(huà)的？（生動(dòng)的比喻寫(xiě)出了諸葛亮的雄才大略）指導(dǎo)讀好這句話(huà)

第五自然段：

1、引讀第五自然段

2、畫(huà)出這段話(huà)中的比喻句，讀一讀，這樣形容劉備和諸葛亮的關(guān)系恰當(dāng)嗎？為什么？（生動(dòng)的比喻說(shuō)明了諸葛亮對(duì)于劉備的重要，也寫(xiě)出了諸葛亮的雄才大略）

四、總結(jié)全文

1、、劉備前后三次拜訪(fǎng)諸葛亮，但是作者只重點(diǎn)寫(xiě)了第三次，一二兩次一筆帶過(guò)，詳略得當(dāng)，突出了重點(diǎn)，滲透寫(xiě)作方法的指導(dǎo)

2、再回過(guò)頭來(lái)看看課題，劉備為了請(qǐng)他出來(lái)幫助自己打天下，曾經(jīng)三次到茅廬去拜訪(fǎng)，前兩次都不遇而返，第三次才見(jiàn)到諸葛亮。因此，這一成語(yǔ)還有誠(chéng)心誠(chéng)意邀請(qǐng)人家的意思。由本義到現(xiàn)在的引申意義，讓學(xué)生較全面的理解三顧茅廬這個(gè)詞語(yǔ)的意思。

作業(yè)設(shè)計(jì)：

1、課后閱讀《三國(guó)演義》

2、《三國(guó)演義》是四大名著之一，你還知道其他名著嗎？感興趣讀一讀。

三顧茅廬的課件(篇6)

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)知目標(biāo)：深入了解課文內(nèi)容，理解文章中的對(duì)比襯托法，讀懂張飛和劉備的對(duì)話(huà)。

2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生良好的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的能力，能以人物的言談舉止為突破口，研究劉備、張飛等人物形象，劉備的'誠(chéng)心誠(chéng)意，能根據(jù)文本內(nèi)涵大膽想象，寫(xiě)其中一位的想法。

3、情感目標(biāo)：體會(huì)劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意、禮賢下士的品質(zhì)。

4、發(fā)展性目標(biāo)：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（自讀自悟）、學(xué)會(huì)合作（研討交流）、學(xué)會(huì)做人（尊重他人、以誠(chéng)待人）、學(xué)會(huì)做事（持之以恒、堅(jiān)持不懈）。

第 二 教 時(shí)

一、復(fù)習(xí)引入

1、同學(xué)們，上節(jié)課我們初步接觸了《三國(guó)》中極為膾炙人口的一個(gè)經(jīng)典故事——《三顧茅廬》，知道課文就是按照事情發(fā)展的先后順序來(lái)安排的?，F(xiàn)在，老師請(qǐng)大家回憶一下：第一自然段主要寫(xiě)——，第二自然段主要寫(xiě)——。課文詳寫(xiě)的是“三訪(fǎng)孔明”這一部分，也就是“3、4、5、6、”自然段。

2、初讀三顧內(nèi)容，要求：1、長(zhǎng)話(huà)短說(shuō)，能否用一句話(huà)說(shuō)說(shuō)主要寫(xiě)了什么？學(xué)生交流

3、同學(xué)們，上節(jié)課我們通過(guò)對(duì)直接寫(xiě)劉備及側(cè)面寫(xiě)天氣、張飛等語(yǔ)句的品讀，已經(jīng)感受到了劉備的那份真誠(chéng)，對(duì)嗎？板書(shū)——誠(chéng)

師：老師請(qǐng)大家再次默讀課文，把你認(rèn)為最能體現(xiàn)劉備誠(chéng)心的語(yǔ)句劃下來(lái)，學(xué)生默讀課文。

二、學(xué)習(xí)第三段，推敲重點(diǎn)語(yǔ)句，感悟人物形象。

1、屏幕出示“三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬步行?！?/p>

重點(diǎn)點(diǎn)撥“半里多地”，“下馬步行”

師：老師不明白了，劉備他們?yōu)楹尾豢祚R加鞭，揚(yáng)起一路灰塵打馬到草堂前呢？學(xué)生交流（怕馬蹄聲驚擾了諸葛亮，高高在上，古人對(duì)特別有地位的人有這樣的要求，叫文官落轎，武官下馬，表示極大的尊敬。板書(shū)——下馬步行）

哦！原來(lái)如此，你們可真懂劉備的心哪。指導(dǎo)朗讀，讀指名——（點(diǎn)撥：真會(huì)讀書(shū)，在“半里多地，下馬步行”這幾個(gè)詞上加強(qiáng)了語(yǔ)氣，感覺(jué)劉備的心意更誠(chéng)了，來(lái)，我們學(xué)著讀讀這句話(huà)?！R讀。

2、出示句子：“劉備吩咐兩個(gè)弟弟在門(mén)外等著，自己輕輕走過(guò)去，恭恭敬敬地站在房門(mén)臺(tái)階下等孔明醒來(lái)”

理解“恭恭敬敬”，從字形上感受“恭敬”——表演“恭敬等候的樣子”，師：你認(rèn)為要讀好這句話(huà)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)那幾個(gè)詞呢？（輕輕走過(guò)去，恭恭敬敬）指名讀——齊讀。板書(shū)——階下恭候

3、第5自然段

（1）從語(yǔ)言中可見(jiàn)身份、地位不同。

（2）“趕緊”板書(shū)——下拜謁見(jiàn)

師追問(wèn)：劉備是什么人？諸葛亮又是什么人？按照道理應(yīng)該是諸葛亮給劉備下拜才是啊。但劉備并沒(méi)有計(jì)較自己的身份與地位，主動(dòng)去結(jié)交有德、有才的人，劉備的這一番舉動(dòng)讓你想到了哪個(gè)詞？板書(shū)——禮賢下士

小結(jié)：同學(xué)們，就因?yàn)樽髡哧P(guān)注到了劉備“下馬步行、階下恭候、下拜謁見(jiàn)”這一些細(xì)微舉動(dòng)，才更讓我們感受到了他的情真意切，真是——細(xì)微之處見(jiàn)真情?。∵€有嗎？

4、、劉備大聲斥責(zé)說(shuō)：“你怎么如此無(wú)禮？這回你不用去了，只讓云長(zhǎng)同我一起去。”

（1）大家有印象嗎？這可是張飛第二次受到劉備的斥責(zé)了，找到“第一次斥責(zé)”之處，并讀一讀，

（2）大家看，張飛第一次受斥責(zé)是因?yàn)椤ㄑ哉Z(yǔ)不恭），那這一次斥責(zé)呢？是因?yàn)椤ㄗ龇ù直?，無(wú)禮……）指導(dǎo)朗讀兩次斥責(zé)的話(huà)

（3）張飛人稱(chēng)莽張飛，他性格急燥，想法簡(jiǎn)單，哪里了解大哥一次次恭恭敬敬去拜訪(fǎng)諸葛亮的心意呢？不過(guò)老師知道在座的各位都是聰明人，劉備的心思肯定已經(jīng)被你猜著了八、九分，能說(shuō)說(shuō)嗎？（…… ）指導(dǎo)朗讀男讀張飛、女同學(xué)讀劉備，師讀其他部分。

師小結(jié)：同學(xué)們，你們懂劉備的心思，但張飛不了解，所以才有先前的“叫”，到后來(lái)的“捆”，甚至是“燒”，而他的言談舉止又恰恰反襯出了劉備的“誠(chéng)心誠(chéng)意”看來(lái)，我們今天的研究很有成效，人物的性格，人物的品質(zhì)就在他的一言一行中體現(xiàn)出來(lái)了?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)剛才對(duì)人物的理解，自選一段，讀出人物的形象，讀出人物的味道，讀出人物的神韻來(lái)。

三、課內(nèi)練筆，豐滿(mǎn)人物形象

師：那么，諸葛亮值得劉備為他如此誠(chéng)心相邀嗎？請(qǐng)讀最后一段話(huà)，找到理由。

你知道有哪些勝仗？屏幕顯示：

（火燒新野，火燒赤壁，七擒孟獲，三氣周瑜，智降姜維，空城計(jì)，草船借箭……）

師：你們的知識(shí)真豐富！諸葛亮幫助劉備打了很多很多勝仗，而且最后建立了蜀漢王朝。順勢(shì)理解“輔佐”你想，到那時(shí)，張飛、劉備、諸葛亮回憶當(dāng)年三顧茅廬時(shí)的情景，心里又會(huì)怎么想呢？請(qǐng)你寫(xiě)在書(shū)本上。

想起當(dāng)年三顧茅廬的情景，（張飛、劉備、諸葛亮不禁感慨萬(wàn)千，他想：（ ）

學(xué)生交流，隨機(jī)補(bǔ)充《出世表》

2、師：是啊，所以說(shuō)“千軍易得，一將難求?！弊鹬厝瞬庞煤萌瞬牛侥艹删痛髽I(yè)。古時(shí)候是如此，在知識(shí)就是經(jīng)濟(jì)，人才就是財(cái)富的今天，就尤為突出了，所以“三顧茅廬”這個(gè)成語(yǔ)到今天也成為尊重人才，求賢若渴的代名詞了。

完成板書(shū)——求賢若渴

三顧茅廬

斥 責(zé) 張 飛

誠(chéng) 下 馬 步 行 禮賢下士 階 下 恭 候 求賢若渴

下 拜 謁 見(jiàn)

三顧茅廬的課件(篇7)

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與技能

1、學(xué)會(huì)本課生字，理解所學(xué)詞語(yǔ)的意思。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、了解作者及《三國(guó)演義》相關(guān)文學(xué)常識(shí)。

4、能理清文脈結(jié)構(gòu)，體會(huì)情節(jié)的一波三折。

過(guò)程與方法

1、體味精煉暢達(dá)的語(yǔ)言，結(jié)合文中精彩語(yǔ)句品味劉備、諸葛亮的形象，學(xué)習(xí)兩人的優(yōu)良品質(zhì)。

2、感受劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

初步感知并學(xué)習(xí)劉備訪(fǎng)求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1、能理清文脈結(jié)構(gòu)，感知情節(jié)的一波三折。

2、品味劉備、諸葛亮的形象，學(xué)習(xí)兩人的優(yōu)良品質(zhì)。

3、透過(guò)文中對(duì)比手法的運(yùn)用，理解劉備和諸葛亮的性格特點(diǎn)。

【教學(xué)工具】

教學(xué)PPT，朗讀音頻

【教學(xué)方法】

1、比較閱讀法。

2、視頻直觀賞讀法。

【教學(xué)課時(shí)】

2課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

一、趣味導(dǎo)入

劉備帶著兩個(gè)義弟去邀請(qǐng)諸葛亮，輔助自己完成統(tǒng)一中原的大業(yè)，但去了兩次都未能見(jiàn)著。冬去春來(lái)，劉備決定第三次前往隆中，就讓我們一起跟隨劉備去拜訪(fǎng)諸葛亮吧！

二、知識(shí)卡片

1、作者檔案

羅貫中（約1330—約1400），元末明初小說(shuō)家。名本，字貫中，號(hào)湖海散人，漢族，山西并州太原府人。羅貫中早年曾參與反元的起義斗爭(zhēng)。明朝建立之后，專(zhuān)心致力于文學(xué)創(chuàng)作。

羅貫中編著的小說(shuō)有《三國(guó)志通俗演義》《隋唐志傳》《殘?zhí)莆宕费輦鳌贰度炱窖齻鳌贰Ｆ渲小度龂?guó)志通俗演義》（又稱(chēng)《三國(guó)演義》）是羅貫中的力作，這部長(zhǎng)篇小說(shuō)對(duì)后世文學(xué)創(chuàng)作影響深遠(yuǎn)。羅貫中有多方面的藝術(shù)才能，除小說(shuō)創(chuàng)作外，尚存雜劇《趙太祖龍虎風(fēng)云會(huì)》。

2、背景鏈接

本課節(jié)選自我國(guó)古典長(zhǎng)篇小說(shuō)名著《三國(guó)演義》第三十八回（人民文學(xué)出版社1991年版）。

建安十二年（207年）冬至十三年（208年）春，當(dāng)時(shí)駐軍新野的劉備在徐庶的建議下，三次到臥龍崗拜訪(fǎng)諸葛亮。前兩次都沒(méi)見(jiàn)到諸葛亮，第三次終于相見(jiàn)。三顧茅廬之后，諸葛亮出山成為劉備的軍師。

3、語(yǔ)基積累

（1）生難字

拜謁（yè）今番（fān）叱（chì）僥（jiǎo）幸豈可相強(qiáng)（qiǎng）

猶（yóu）然綸（guān）巾鶴氅（chǎng）漢室末胄（zhòu）

愧赧（nǎn）謬（miù）傾頹（tuí）竊命（qiè）沔（miǎn）

殆（dài）民殷（yīn）存恤（xù）簞（dān）食壺漿鄙賤（bǐ）

（2）重點(diǎn)詞語(yǔ)

愧赧：因羞慚而臉紅。

避席：古人席地而坐，起座離席，表示敬意。

屏人促席：教他人回避，將座席靠近。屏，使回避。促，靠近。

如雷貫耳：響亮得像雷聲傳進(jìn)耳朵里。形容人的名聲大。貫，貫穿，進(jìn)入。

用武之地：用兵之地。指大家都要爭(zhēng)奪的地方。

簞食壺漿：用簞盛飯、用壺盛漿。漿，以糧食加水適度發(fā)酵而成的飲料。

經(jīng)世奇才：舊時(shí)稱(chēng)治國(guó)安民的才能。經(jīng)世，治理天下。

挾天子以令諸侯：挾持皇帝來(lái)號(hào)令諸侯。諸侯，這里指當(dāng)時(shí)割據(jù)一方的軍閥。

第二課時(shí)

一、初步感知

1、文題探討

“三顧茅廬”中“三”為確數(shù)?！度龂?guó)演義》記述了劉備三次拜訪(fǎng)諸葛亮的故事；“顧”，動(dòng)詞，“拜訪(fǎng)”之意；“茅廬”是對(duì)諸葛亮在隆中住宅的稱(chēng)呼，意指“樸素”“簡(jiǎn)陋”之所。題目也恰好概括了故事本身。

2、分層解讀

第一部分（第1段）：寫(xiě)第三次顧茅廬之前，關(guān)羽和張飛持有不同態(tài)度，劉備力排眾議，決定前往。

第二部分（第2~3段）：寫(xiě)劉備第三次拜謁諸葛亮得以成功遇見(jiàn)，與之談?wù)撆d邦救國(guó)之策。

第三部分（第4段）：劉備拜請(qǐng)諸葛亮出山相助。

二、深層領(lǐng)悟

1、本文寫(xiě)張飛對(duì)表現(xiàn)劉備的性格特征有什么作用？

用張飛的粗暴和急躁來(lái)襯托劉備求賢的真誠(chéng)和謙恭。

2、劉備在拜見(jiàn)諸葛亮?xí)r已年過(guò)40，而當(dāng)時(shí)諸葛亮只有27歲，劉備稱(chēng)諸葛亮為“大賢”自稱(chēng)“謁見(jiàn)”并“離草廬半里之外，玄德便下馬步行”，這些描寫(xiě)，表明劉備什么樣的心態(tài)？

求賢若渴，對(duì)諸葛亮態(tài)度謙恭，非常有誠(chéng)意。

3、從哪些地方可以看出劉備邀請(qǐng)諸葛亮出山的“誠(chéng)心誠(chéng)意”？

從劉備的動(dòng)作（輕輕敲、等候、快步走進(jìn)等）、神態(tài)（恭恭敬敬），可以看出劉備邀請(qǐng)諸葛亮出山的“誠(chéng)心誠(chéng)意”。

4、第3段文字主要用什么手法對(duì)諸葛亮進(jìn)行了描寫(xiě)？寫(xiě)出了諸葛亮怎樣的性格特點(diǎn)？

肖像、語(yǔ)言描寫(xiě)。

表現(xiàn)了諸葛亮儒雅脫俗、胸懷天下、洞察時(shí)世、足智多謀、見(jiàn)識(shí)卓越的特點(diǎn)。

5、試分析本文鮮明的對(duì)比的運(yùn)用。

（1）文中寫(xiě)張飛和劉備對(duì)待諸葛亮截然不同的態(tài)度，劉備決定第三次到隆中，張飛嚷著要用繩子捆來(lái)，劉備生氣責(zé)備張飛魯莽。這一對(duì)比突出了劉備對(duì)諸葛亮的敬重。

（2）張飛與劉備是結(jié)拜兄弟，諸葛亮是一位與劉備素未謀面的草民，為了請(qǐng)諸葛亮，劉備竟然斥責(zé)自己的結(jié)拜兄弟，可見(jiàn)劉備對(duì)諸葛亮的敬重。

（3）劉備“拱立階下”“半晌”“又立了一個(gè)時(shí)辰”，劉備是當(dāng)時(shí)漢獻(xiàn)帝的叔父，是皇叔，是皇親國(guó)戚，而諸葛亮是一介草民；當(dāng)時(shí)劉備47歲，諸葛亮只有27歲，一個(gè)是長(zhǎng)輩，一個(gè)是晚輩。就這樣，劉備“拱立階下”“半晌”“又立了一個(gè)時(shí)辰”。從而刻畫(huà)了劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意、尊重人才的人物形象。

【結(jié)束語(yǔ)】

本文記敘了劉備三顧茅廬，誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一大業(yè)的故事，贊揚(yáng)了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神，同時(shí)也表現(xiàn)出諸葛亮的確是一位有卓越智慧的曠世奇才?！肮沤穸嗌偈拢几缎φ勚小?，唯一讓我們記住的那就是劉備對(duì)人才的“尊重”，讓我們齊讀這個(gè)詞語(yǔ)：“尊重人才”，讓我們永遠(yuǎn)記住這個(gè)古訓(xùn)：“尊重人才”。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

三顧茅廬羅貫中

斥責(zé)張飛下馬步行

階下恭候下拜謁見(jiàn)

禮賢下士求賢若渴

三顧茅廬的課件(篇8)

《三顧茅廬》已經(jīng)學(xué)習(xí)完畢，重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的第三顧茅廬的情景，也是文章的重點(diǎn)部分?？偨Y(jié)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂效果，我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)可以探討。

1、催發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的熱情。

整節(jié)課上，我始終飽含著期待，滿(mǎn)懷著贊許，用真誠(chéng)鼓勵(lì)與學(xué)生一起討論、思考和學(xué)習(xí)，試圖促成學(xué)生同文本、教師的主動(dòng)“對(duì)話(huà)”，試圖將學(xué)習(xí)的過(guò)程變成師生共同參與、共同創(chuàng)造的過(guò)程。看著孩子們躍躍欲試的神情，愉悅興奮的表情，求知若渴的態(tài)度，我相信他們一定和我一樣，享受到了體驗(yàn)和再創(chuàng)造的快樂(lè)，蓄積起了投入新學(xué)習(xí)任務(wù)的熱情。

同時(shí)，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在情景中讀、思、議、看，也能使學(xué)生提高參與的熱情。比如學(xué)生在找到并交流“劉備吩咐兩個(gè)弟弟在門(mén)外等候，自己輕輕走過(guò)去，恭恭敬敬地站在房門(mén)臺(tái)階下等孔明醒來(lái)?！边@一句話(huà)時(shí)，讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情景，說(shuō)說(shuō)劉備可能會(huì)對(duì)兩個(gè)弟弟吩咐些什么，又會(huì)用怎樣的口氣怎樣的態(tài)度？學(xué)生想象的語(yǔ)言很豐富，模仿的口氣也很像。有的說(shuō)：“二弟三弟，你們且在門(mén)外等候，我先進(jìn)去。”有的說(shuō)：“三弟，你性情急躁，現(xiàn)在門(mén)外等候，莫要驚擾了孔明先生；二弟，你也一起等候?！币蛔忠痪洌┟钗┬?，可見(jiàn)，學(xué)生已經(jīng)體會(huì)到了劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意，對(duì)文章里生動(dòng)的記述和描寫(xiě)也能產(chǎn)生強(qiáng)烈的感受了，已在腦子里喚起相應(yīng)的形象，已在情感上產(chǎn)生共鳴。這樣，學(xué)生就會(huì)被形象的言語(yǔ)所吸引，進(jìn)入文章所描繪的境界；就越讀越想讀，越讀越愛(ài)讀，在閱讀當(dāng)中得到樂(lè)趣。

2．注意教給學(xué)生閱讀的方法。

文章中的關(guān)鍵性詞語(yǔ)，是作者為表達(dá)主旨而經(jīng)過(guò)反復(fù)斟酌推敲選定的?？芍笇?dǎo)學(xué)生利用工具書(shū)、聯(lián)系文章上下文來(lái)品一品，讀一讀，當(dāng)然還可以通過(guò)補(bǔ)充相關(guān)的知識(shí)輔助理解，等等。這些方法的運(yùn)用，能使學(xué)生在閱讀中較為準(zhǔn)確地理解詞語(yǔ)，領(lǐng)會(huì)中心。而正所謂“授之以魚(yú)不如授之以漁?！边@些方法的教授，相信學(xué)生也會(huì)遷移至其余文章的學(xué)習(xí)當(dāng)中，成為自己的東西。

而對(duì)文章整體的研讀把握，我則側(cè)重于那些集中表現(xiàn)文章中心內(nèi)容的段落?！度櫭]》的最精華所在，最能體現(xiàn)文章中心的當(dāng)屬第三顧茅廬的情景，所以此段作者花了心思，花了筆墨來(lái)重點(diǎn)描寫(xiě)。孩子們便不僅能明白文章要有詳略的意圖，更知道應(yīng)在哪個(gè)部分側(cè)重學(xué)習(xí)，重點(diǎn)研讀了。

3、在師生合作中適時(shí)引導(dǎo)

這堂課中，學(xué)生和老師的關(guān)系是非常融洽的，孩子們自由找句子，自由合作，自由討論，自由使用不同方法理解句子、領(lǐng)會(huì)中心，最后還自由組合匯報(bào)。但是在如此“自由”的情況下，看似形散但神卻不散，因?yàn)楹⒆觽兪冀K圍繞著“劉備誠(chéng)心誠(chéng)意”這一主線(xiàn)展開(kāi)學(xué)習(xí)的，萬(wàn)變不離其中。

但如何使學(xué)生的發(fā)言、討論、感悟更有深度，更有層次？這就使老師在孩子們的學(xué)習(xí)活動(dòng)中“應(yīng)變”、“點(diǎn)撥”甚至“周旋”等的引導(dǎo)工作便顯得至關(guān)重要。所以在教學(xué)中，在學(xué)生的交流反饋中，我經(jīng)常會(huì)適時(shí)地追問(wèn)一句，以期有更佳的學(xué)習(xí)效果：

S：“三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬步行?！薄鞍肜锏氐臅r(shí)候就下馬了，這說(shuō)明劉備很有誠(chéng)意。”

T追問(wèn)：“半里多地大概有多少米？”

S算：“250米?！?/p>

T繼續(xù)問(wèn)：“這么遠(yuǎn)，諸葛亮又看不到，為什么這時(shí)候就要下來(lái)呢？”

S們想了想，大聲喊：“劉備下馬步行不是做給諸葛亮看的，而是真心誠(chéng)意地尊重他?！?/p>

T再問(wèn)：“當(dāng)時(shí)什么人才騎馬？”

S：“將軍?！薄坝猩矸莸娜恕！?/p>

很多S馬上領(lǐng)悟到：“劉備這樣做是降低身份，和諸葛亮這一村民平起平坐，表示尊敬。”

而在教學(xué)“謁見(jiàn)”一詞時(shí)，學(xué)生進(jìn)能解釋詞語(yǔ)的意思，但我緊緊抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，向?qū)W生提供了當(dāng)時(shí)劉備和諸葛亮懸殊的身份地位，還告知他們劉備當(dāng)時(shí)已經(jīng)47歲，而諸葛亮年僅27歲，讓學(xué)生領(lǐng)悟到劉備顛倒軍臣之禮，顛倒長(zhǎng)、晚輩的身份就是想讓諸葛亮知道自己的誠(chéng)心誠(chéng)意，求賢若渴。老師抓住機(jī)會(huì)追問(wèn)，提供背景材料，甚至是利用文本空白啟發(fā)學(xué)生想象，都能起到很好的點(diǎn)撥作用，能促成學(xué)生思維的深入，理解的深入。

當(dāng)然，本堂課中遺憾之處還有不少，最使我耿耿于懷的便是沒(méi)有放手讓學(xué)生來(lái)演一演：讓學(xué)生體會(huì)劉備“趕緊下拜”的動(dòng)作時(shí)，學(xué)生坐在座位上模仿動(dòng)作，造成他們有表演的欲望，卻沒(méi)有表演的空間，“下拜”做不到位，感悟也不到位了。在劉備遇見(jiàn)諸葛亮?xí)r說(shuō)的那一番有誠(chéng)意的對(duì)話(huà)也可以讓孩子們來(lái)模仿、表演，相信學(xué)生的興趣會(huì)更濃，氣氛會(huì)更熱烈。所謂以演助讀，可以將平面的文字“還原”為可感的場(chǎng)景，還原的過(guò)程即是感受體悟的心智歷程。而我卻恰恰忽略了學(xué)生的這一心理歷程，心理需要。

三顧茅廬的課件(篇9)

教學(xué)目標(biāo)：

1、讀準(zhǔn)字音，理解生字詞的意思。

2、有感情地朗讀課文，認(rèn)識(shí)劉備訪(fǎng)求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。

3、能說(shuō)出比喻句中用來(lái)比喻的事物和被比事物之間的關(guān)系，并通過(guò)朗讀體會(huì)比喻的作用。

3、學(xué)習(xí)課文中景色秀麗宜人的有關(guān)語(yǔ)句，用來(lái)到，只見(jiàn)的句式寫(xiě)一處景色。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、有感情地朗讀課文

2、通過(guò)劉備的神態(tài)、語(yǔ)言和動(dòng)作描寫(xiě)，體會(huì)劉備訪(fǎng)求賢才的虔誠(chéng)。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

１、出示四年級(jí)上學(xué)期表示才華橫溢的成語(yǔ)：學(xué)富五車(chē)滿(mǎn)腹經(jīng)綸學(xué)貫中西博古通今。

同學(xué)們，這些成語(yǔ)里可藏著秘密，你們想知道嗎？大聲地讀兩遍，愛(ài)動(dòng)腦筋的你一定會(huì)發(fā)現(xiàn)。

２、在古代才華橫溢的人被稱(chēng)為名士、圣賢。

（老師板書(shū)：禮賢下士求賢若渴）

知道這兩成語(yǔ)的意思嗎？開(kāi)動(dòng)小腦筋猜猜看。

3、今天我們就來(lái)學(xué)一個(gè)禮賢下士、求賢若渴的故事。

（1）齊讀課題，理解三顧茅廬。

（2）自瀆讀課文。

①借助拼音讀準(zhǔn)生字新詞；

②讀熟讀通順課文；難讀的句子多讀幾遍。

③思考：通過(guò)讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？

4、檢查自讀情況。

①檢查字音掌握情況

A.生字卡片；

諸葛亮輔助捆來(lái)尊重臥龍疏疏朗朗潺潺

吩咐恭恭敬敬半晌時(shí)辰策略茅塞頓開(kāi)同塌討論

B.重點(diǎn)字音：

疏潺晌辰諸尊吩塞策

C.理解有關(guān)詞語(yǔ)的意思；

②指名分自然段試讀課文。

要求：不破詞破句，不添字漏字，不復(fù)讀，不唱讀。邊讀邊評(píng)議。

③感知文章主要結(jié)構(gòu)：略寫(xiě)前倆次，詳寫(xiě)第三次。

④討論：通過(guò)讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？

（板書(shū)：劉備：尊重人才；諸葛亮：雄才大略）

三、作業(yè)：

1、描紅，并抄寫(xiě)生字新詞。

2、給下列生字選擇正確的讀音

吩（fengfen)輔（fufu）晌（xiangshang)

辰（chengchen)諸（zhuzu)臥（wowu)

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入新課：

東漢末年，那是一個(gè)天下大亂、戰(zhàn)火紛飛的時(shí)代，曹操、董卓、孫權(quán)等都擁兵自重，各據(jù)一方。為了能夠一統(tǒng)中原，他們個(gè)個(gè)求賢若渴。當(dāng)時(shí)有一個(gè)水鏡先生，他有三個(gè)弟子，相傳得其一就能得天下。諸葛亮就是其中最出色的一個(gè)。他當(dāng)時(shí)隱居隆中，被人稱(chēng)作臥龍先生。曹操、董卓、孫權(quán)他們都想得到諸葛亮，可是最終卻被劉備得到了。這是為什么呢？

（2）出示第一自然段讀。（突出誠(chéng)心誠(chéng)意）

二、整體感知課文

１、大聲讀課文二、三自然段畫(huà)出劉備言行的語(yǔ)句。

２、再一次默默地用心地讀一讀你畫(huà)出的句子，想一想哪些詞語(yǔ)讓你體會(huì)到了劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。

三、交流學(xué)習(xí)所得（感受劉備的求賢若渴）

1、學(xué)習(xí)第2自然段。

（1）指名讀。

（2）關(guān)羽和張飛都不同意，你知道為什么嗎？他們心里會(huì)怎么想？

（3）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《三國(guó)演義》原文：

卻說(shuō)玄德訪(fǎng)孔明兩次不遇，欲再往訪(fǎng)之。關(guān)公曰：兄長(zhǎng)兩次親往拜謁，其禮太過(guò)矣。想諸葛亮有虛名而無(wú)實(shí)學(xué)，故避而不敢見(jiàn)。兄何惑于斯人之甚也！玄德曰：不然，昔齊桓公欲見(jiàn)東郭野人，五反而方得一面。況吾欲見(jiàn)大賢耶？張飛曰：哥哥差矣。量此村夫，何足為大賢？今番不須哥哥去！他如不來(lái)，我只用一條麻繩縛將來(lái)！玄德叱曰：汝豈不聞周文王謁姜子牙之事乎？文王且如此敬賢，汝何太無(wú)禮！今番汝休去，我自與云長(zhǎng)去。飛曰：既兩位哥哥都去，小弟如何落后！玄德曰：汝若同往，不可失禮。飛應(yīng)諾。

2、學(xué)習(xí)第3自然段

（1）離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。

1）他為什么不騎馬到跟前呢？

2）劉備不至于半里多路就下馬，說(shuō)明他把諸葛亮當(dāng)成了自己的老師。

3）讀讀看，看誰(shuí)能讀出劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意，誰(shuí)就是小劉備。

（2）到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門(mén)。劉備輕輕敲門(mén)說(shuō)明他怕驚醒諸葛亮，對(duì)他尊重、誠(chéng)心。

（3）劉備站在臺(tái)階下等候。封建社會(huì)是分等級(jí)的。大臣參見(jiàn)皇上的時(shí)候是站在階下，而此時(shí)，劉備是首領(lǐng)，諸葛亮不過(guò)是一介村民，劉備卻站在階下，可見(jiàn)他誠(chéng)意。

（4）劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門(mén)口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下侍侯。

1）劉備為何讓他倆在門(mén)外等侯？

2）是啊，劉備是怎樣恭恭敬敬的，看這個(gè)恭字，（指導(dǎo)識(shí)寫(xiě)恭）

3）誰(shuí)來(lái)表演一下劉備恭恭敬敬?

4）看看書(shū)上劉備站了多久，一個(gè)時(shí)辰就是？?jī)蓚€(gè)小時(shí)，還有一個(gè)時(shí)間，半晌是多長(zhǎng)時(shí)間？半天起碼也得一個(gè)小時(shí)，同學(xué)們想象一下，劉備恭恭敬敬站了半晌又兩個(gè)時(shí)辰劉備是什么人？諸葛亮又是什么人？你知道他們年齡嗎？一位47歲的首領(lǐng)，對(duì)著一位27歲的毛小伙子站了半晌，一個(gè)站一個(gè)還躺著。哎呀，了不起啊！齊讀這部分。

（5）劉備快步走進(jìn)草堂，同諸葛亮見(jiàn)面。

他真是誠(chéng)心誠(chéng)意、禮賢下士、求賢若渴

3、劉備為請(qǐng)諸葛亮怒斥張飛，冒著風(fēng)雪寒冷，三顧茅廬，還有半里地就早早的下馬步行，還在房門(mén)外恭候多時(shí)，終于見(jiàn)到了諸葛亮，快步走進(jìn)草堂，同諸葛亮見(jiàn)面?，F(xiàn)在，如果你就是諸葛亮，你會(huì)怎么想、怎么做？

4、學(xué)習(xí)第4自然段。

（1）聽(tīng)了他的分析，劉備心中塞滿(mǎn)的茅草頓時(shí)分開(kāi)了一條出路。用文中的詞說(shuō)就是茅塞頓開(kāi)，引讀老師送你們一個(gè)詞撥云見(jiàn)日。

（2）讀到這兒，你能體會(huì)到什么？（精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)）

四、讀第五自然段，你體會(huì)到什么？

1、劉備能得到這樣一個(gè)曠世奇才讓他興奮不已，用他自己的話(huà)說(shuō)就是引讀老師再送給你們一個(gè)詞：如魚(yú)得水。

2、這份魚(yú)水的情誼，讓諸葛亮對(duì)劉備死心踏地，諸葛亮竭盡畢生所學(xué)輔助劉備。你知道他出山后都為劉備打了哪些勝仗？

諸葛亮在博望大敗夏侯淳，在新野把曹軍燒得焦頭爛額（即火燒新野），巧借東風(fēng)草船借箭氣死了吳國(guó)都督周瑜，巧設(shè)空城計(jì)用一兵一卒騙得司馬退兵，七摛孟獲又放了他七次，最后讓孟獲對(duì)他死心踏地

五、寫(xiě)話(huà)練習(xí)：

1、師：可見(jiàn)，臥龍先生不是浪得虛名，他不飛則已，一飛沖天！這樣的結(jié)果書(shū)上是有暗示的，你知道在哪里么？

2、學(xué)習(xí)劉備在前往隆中的路上所看到的風(fēng)景。

出示：

他們來(lái)到隆中，

只見(jiàn)那里的山岡蜿蜒起伏，

好像一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。

岡前幾片松林疏疏朗朗，

潺潺的溪水清澈見(jiàn)底，

茂密的竹林青翠欲滴，

景色秀麗宜人。

指名讀，談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

師：把什么比作什么？

師：其實(shí)真正等待時(shí)機(jī)騰飛的是（諸葛亮）

師小結(jié)：諸葛亮雖然身居隆中，其實(shí)他時(shí)時(shí)關(guān)注國(guó)家大事，等待時(shí)機(jī)出山，為統(tǒng)一中原出力。

3、隆中美不美？作者為什么會(huì)寫(xiě)得這么美？

交流：寫(xiě)了哪幾個(gè)景物？它們各有那些特點(diǎn)？讀出美感。

4、師：我們也來(lái)寫(xiě)一處景色！

（你最想寫(xiě)哪一處景色？這一處景色有哪幾個(gè)重點(diǎn)景物？它們各有那些特點(diǎn)？你有什么感受。）

交流學(xué)生片段練習(xí)，點(diǎn)評(píng)。

六、作業(yè)：

你想知道三分天下、最后取勝的具體策略嗎？課后讀一讀下面這段文字，甚至是原著吧！

自董卓造逆以來(lái)，天下豪杰并起。曹操勢(shì)不及袁紹，而竟能克紹者，非惟天時(shí)，抑亦人謀也。今操已擁百萬(wàn)之眾，挾天子以令諸侯，此誠(chéng)不可與爭(zhēng)鋒。孫權(quán)據(jù)有江東，已歷三世，國(guó)險(xiǎn)而民附，此可用為援而不可圖也。荊州北據(jù)漢、沔，利盡南海，東連吳會(huì)，西通巴、蜀，此用武之地，非其主不能守；是殆天所以資將軍，將軍豈有意乎？益州險(xiǎn)塞，沃野千里，天府之國(guó)，高祖因之以成帝業(yè)；今劉璋暗弱，民殷國(guó)富，而不知存恤，智能之士，思得明君。將軍既帝室之胄，信義著于四海，總攬英雄，思賢如渴，若跨有荊、益，保其巖阻，西和諸戎，南撫彝、越，外結(jié)孫權(quán)，內(nèi)修政理；待天下有變，則命一上將將荊州之兵以向宛、洛，將軍身率益州之眾以出秦川，百姓有不簞食壺漿以迎將軍者乎？誠(chéng)如是，則大業(yè)可成，漢室可興矣。此亮所以為將軍謀者也。惟將軍圖之。

三顧茅廬的課件(篇10)

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.借助注釋及工具書(shū)疏通文意，把握小說(shuō)情節(jié)。

2.通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě)理解劉備人物形象，借助本文三首詩(shī)句的學(xué)習(xí)理解諸葛亮人物形象。

3.聯(lián)系三顧茅廬前幾回相關(guān)內(nèi)容，了解本文層層鋪墊的寫(xiě)作方法，體會(huì)三顧茅廬本身蘊(yùn)含的豐富意義。

學(xué)習(xí)過(guò)程

一、借助注釋疏通文意，把握小說(shuō)情節(jié)。

1.文學(xué)常識(shí)簡(jiǎn)介。（投影）

成語(yǔ)三顧茅廬的含義：顧：拜訪(fǎng)；茅廬：草屋。原為漢末劉備去南陽(yáng)郡鄧縣隆中（今湖北襄陽(yáng)隆中）的諸葛亮家去訪(fǎng)聘諸葛亮的故事。比喻真心誠(chéng)意，一再邀請(qǐng)。

2.本文選自《三國(guó)演義》第三十八回“定三分隆中決策，戰(zhàn)長(zhǎng)江孫氏報(bào)仇”。通過(guò)預(yù)習(xí)，請(qǐng)你概括一下本文的主要內(nèi)容。

課文講述了劉備第三次前往茅廬，誠(chéng)心誠(chéng)意邀請(qǐng)諸葛亮出山輔佐自己完成統(tǒng)一大業(yè)，諸葛亮被劉備的誠(chéng)心感動(dòng)而出山的故事。

3.諸葛亮出山，是后來(lái)赤壁鏖戰(zhàn)、三國(guó)鼎立的關(guān)鍵。劉備親自到隆中去了三次，才得見(jiàn)面。劉備請(qǐng)諸葛亮這件事，在《三國(guó)志諸葛亮傳》里只有“凡三往乃見(jiàn)”的簡(jiǎn)單記載；但在《三國(guó)演義》里，主要以講史為內(nèi)容，經(jīng)過(guò)作家的想象和渲染等藝術(shù)加工再現(xiàn)成文，偏重?cái)⑹?，故事性?qiáng)，行文淺顯，通俗易懂。今天，我們就來(lái)一起學(xué)習(xí)劉備第三次請(qǐng)諸葛亮出山的故事。小說(shuō)情節(jié)可分為開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個(gè)部分。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課下注釋疏通文意，提取事件發(fā)生先后的關(guān)鍵情節(jié)，理清劉備第三次請(qǐng)諸葛亮出山的情節(jié)。

（1）疏通文意，注意下列詞語(yǔ)的含義。

齊桓公欲見(jiàn)東郭野人，五反而方得一面。

周文王謁姜子牙。（鏈接：周文王請(qǐng)姜子牙的故事。）

惑：使迷惑。

謁：拜訪(fǎng)。晉謁：進(jìn)見(jiàn)地位高的或者輩分高的人。

俗客：塵世間人，與隱逸之人相對(duì)。

文幾：幾案、書(shū)桌。

年幼才疏：才學(xué)不高，空虛。

開(kāi)其愚拯其厄：?jiǎn)l(fā)愚魯，拯救困厄。

頓開(kāi)茅塞：比喻忽然開(kāi)竅，醒悟或明白了一個(gè)道理。頓開(kāi)：立刻開(kāi)通。茅塞：謙辭，表示自己無(wú)知，思想閉塞，好像心里被茅草堵住了一樣。

犬馬之勞：像犬馬一樣所做的操勞。表示心甘情愿受人驅(qū)使，為人效勞。

（2）理清情節(jié)。

開(kāi)端：兩次不遇，欲再往訪(fǎng)。

發(fā)展：先生晝寢，玄德侍候。

高潮：屏人促席，隆中對(duì)策。

結(jié)局：玄德拜請(qǐng)，孔明出山。

二、聯(lián)系三顧茅廬前幾回相關(guān)內(nèi)容，了解本文層層鋪墊的寫(xiě)作方法。

從小說(shuō)整體來(lái)看，諸葛亮可以說(shuō)是《三國(guó)演義》里的主人公，是《三國(guó)演義》的靈魂；他的出場(chǎng)自然而然應(yīng)是異常隆重的場(chǎng)面，是值得以濃墨重彩大寫(xiě)特寫(xiě)的。三顧茅廬是諸葛亮正式出場(chǎng)的過(guò)程，所以作者對(duì)三顧茅廬的描寫(xiě)，層層鋪墊，重重渲染，極盡曲折變化、抑揚(yáng)頓挫之能事，使得讀者對(duì)諸葛亮產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇、期待和仰慕。作者在敘述三顧茅廬的過(guò)程中，前后共使用了十三個(gè)頓挫手法（補(bǔ)充：指詩(shī)文、繪畫(huà)、書(shū)法、舞蹈的跌宕起伏、回旋轉(zhuǎn)折）。請(qǐng)同學(xué)們按照下列表格前兩次拜訪(fǎng)的內(nèi)容找出本次拜訪(fǎng)的頓挫來(lái)。

三顧茅廬經(jīng)歷的人事頓挫

誤把徐庶當(dāng)孔明①②

司馬徽舉薦孔明③

一顧茅廬見(jiàn)到孔明家童子④

見(jiàn)到亮友崔州平⑤

二顧茅廬見(jiàn)到亮友石廣元、孟公威⑥

見(jiàn)到亮弟諸葛均⑦

見(jiàn)到亮岳父黃承彥⑧

三顧茅廬亮?xí)儗嬑葱癣?/p>

亮翻身又睡⑩

亮醒了更衣9322;

請(qǐng)教被推辭9323;

懇請(qǐng)出山難從命9324;

但劉備的誠(chéng)意最終還是打動(dòng)了諸葛亮，所以他終于答應(yīng)出山輔佐劉備。在敘述三顧茅廬的過(guò)程中，作者運(yùn)用了這么多的頓挫手法，充分顯示了劉備求才若渴、禮賢下士的可貴品質(zhì)；同時(shí)，由此也刻畫(huà)出諸葛亮神龍見(jiàn)首不見(jiàn)尾、神秘莫測(cè)、高雅灑脫的隱士風(fēng)流及其立身嚴(yán)正、自尊自信的品格。

三、抓住動(dòng)作描寫(xiě)，理解劉備形象。

根據(jù)情節(jié)找出描寫(xiě)劉備動(dòng)作的詞語(yǔ)，并試著分析從這些動(dòng)作行為可以看出劉備怎樣的心情與品質(zhì)。

下馬步行：文官落轎，武官下馬，這是古人對(duì)特別有地位或?qū)ψ约壕囱龅娜吮硎緲O大的尊敬。

叩門(mén)：敲門(mén)，但不是用手敲。古代的大門(mén)都有兩個(gè)銅制的圓環(huán)，叩門(mén)就是手握?qǐng)A環(huán)，讓環(huán)敲擊大門(mén)。進(jìn)入他人的房間或辦公室，都應(yīng)該輕輕的叩門(mén)，得到允許后方可進(jìn)入，切不可貿(mào)然闖入。叩門(mén)時(shí)應(yīng)以指關(guān)節(jié)輕叩，不可以用力拍打。不論房間的門(mén)是開(kāi)著還是關(guān)著，叩門(mén)都是必須的。

徐步而入：輕輕緩慢步入。

拱立階下、猶然侍立、又立了一個(gè)時(shí)辰：恭恭敬敬等候。

下拜：拜，《說(shuō)文解字》的注釋?zhuān)骸鞍荨笔菚?huì)意字。甲骨文像雙手捧禾麥獻(xiàn)給神祖之形，會(huì)向神祖拜祭祈禱之意。本義是拔起禾麥奉獻(xiàn)給神祖。引申為一種表示敬意的禮節(jié)。文中提到拱手謝曰、頓首拜謝、拜請(qǐng)、拜獻(xiàn)都表示對(duì)諸葛亮的敬重。

（補(bǔ)充：叩首，舊時(shí)漢族交際禮儀。祭祀天地祖宗，晉謁君長(zhǎng)父老，一種較重的跪拜禮。伏身跪下，兩手扶地，以頭近地或著地?；祝╭ǐshǒu），指古代漢族跪拜禮，為九拜中最隆重的一種。常為臣子拜見(jiàn)君父時(shí)所用。跪下并拱手至地，頭也至地。頓首，指磕頭。古代漢族的一種交際禮儀。跪拜禮之一，為正拜。以頭叩地即舉而不停留；書(shū)簡(jiǎn)表奏用語(yǔ)。表示致敬。常用于結(jié)尾。）

屏人促席：叫他人回避，將座席靠近?？梢?jiàn)其敬重。

避席：古人席地而坐，離席站立，表示敬意。

（拱手禮：兩手在胸前相拱，稱(chēng)為"揖”，帝國(guó)晚期稱(chēng)“拱手”或“拱手肅立”，是中國(guó)古代開(kāi)始的相見(jiàn)或感謝時(shí)常用的一種禮節(jié)。行禮時(shí)，雙手互握合于胸前。當(dāng)代一般右手握拳在內(nèi)，左手在外；若為喪事行拱手禮，則正好相反。一說(shuō)古人以左為敬，又有人在攻擊別人時(shí)，通常用右手，所以拱手時(shí)，左手在外，以左示人，表示真誠(chéng)與尊敬。女子行拱手禮時(shí)則正好反過(guò)來(lái)，這是因?yàn)槟凶右宰鬄樽?，女子以右為尊。?/p>

泣曰、淚沾袍袖、衣襟盡濕：可見(jiàn)玄德請(qǐng)孔明之誠(chéng)心。

這些細(xì)微的動(dòng)作，表達(dá)出了劉備的心情——對(duì)賢人的渴求和誠(chéng)懇，從而我們可以看出劉備禮賢下士、求才若渴、謙恭真誠(chéng)的品質(zhì)。

這篇小說(shuō)刻畫(huà)人物的方法除了動(dòng)作刻畫(huà)以外，還大量刻畫(huà)了人物的語(yǔ)言，課下同學(xué)們可以試著從語(yǔ)言的角度來(lái)分析本文中張飛、關(guān)羽的性格。

四、抓住詩(shī)句，理解諸葛亮人物形象。

1.羅貫中在《三國(guó)演義》中寫(xiě)到了很多詩(shī)句，要么是作者創(chuàng)作，要么是摘錄民間詩(shī)歌，就內(nèi)容而言，有的是描寫(xiě)景物，有的是突出人物，有的是評(píng)論史實(shí)，還有的則是抒發(fā)感懷。老師在閱讀本文的三處詩(shī)句的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)三句詩(shī)歌都和人物諸葛亮有關(guān)。我們可以借助這些詩(shī)句來(lái)分析人物形象。接下來(lái)我們就讀讀這三句詩(shī)歌，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這些詩(shī)句的理解。

2.這些詩(shī)歌分別歌唱了諸葛亮怎樣的品質(zhì)？

鏈接：

（1）大夢(mèng)誰(shuí)先覺(jué)？平生我自知。草堂春睡足，窗外日遲遲。

①大夢(mèng)誰(shuí)先覺(jué)：大夢(mèng)：道家對(duì)人生的一種看法。原意謂死為大覺(jué)，則生為大夢(mèng)。覺(jué)：這里謂覺(jué)醒之意。

②平生：平素，往常。杜甫《夢(mèng)李白》詩(shī)：“出門(mén)搔白首，若負(fù)平生志?！?/p>

③遲遲：徐緩貌。誰(shuí)是最有覺(jué)悟（智慧）的人呢？我是心中有數(shù)的，我在草堂美夢(mèng)醒來(lái)，窗外的太陽(yáng)都遲遲未升起（比太陽(yáng)還有智慧）。諸葛亮少年狂妄，曾常自比管仲樂(lè)毅，此詩(shī)應(yīng)是通過(guò)早起超過(guò)太陽(yáng)，引喻：自己才能超眾，自信狂妄，也有表達(dá)懷才不遇憤怒。

從第一句我們可以看出諸葛亮是一個(gè)才能超眾、年少輕狂、自信灑脫、高雅智賢之人。

（2）豫州當(dāng)日嘆孤窮,何幸南陽(yáng)有臥龍。欲識(shí)他年分鼎處,先生笑指畫(huà)圖中。

豫州牧劉備那日感嘆自己勢(shì)孤力窮，直至遇到了南陽(yáng)的臥龍先生諸葛亮，于是想向諸葛亮了解以后在哪兒建立國(guó)家，諸葛亮笑著指著所畫(huà)的地圖中的荊州和益州。

這一句是諸葛亮隆中對(duì)策之后后人贊美諸葛亮的詩(shī)歌。從隆中對(duì)策的全面和作者的評(píng)論、世人的贊嘆中我們可以看出諸葛亮是一個(gè)具有高度預(yù)見(jiàn)性、正確判斷力、籌劃周到、具有雄才大略的奇人。展現(xiàn)了諸葛亮的雄才大略和戰(zhàn)略遠(yuǎn)見(jiàn)。

（3）身未升騰思退步，功成應(yīng)憶去時(shí)言。只因先生丁寧后，星落秋風(fēng)五丈原。

丁寧，即叮嚀。還沒(méi)有飛黃騰達(dá)就為自己的將來(lái)做好準(zhǔn)備，等到建立功業(yè)后就歸因隆中。但是劉備死后托孤使得諸葛亮無(wú)法脫身，最后病死在五丈原。

從這句詩(shī)中我們又可以看出諸葛亮對(duì)利祿的輕視，喜愛(ài)躬耕的閑適，孤高淡泊的精神品質(zhì)。這首詞表達(dá)了對(duì)諸葛亮去世的哀痛和惋惜之情，他的“鞠躬盡瘁，死而后已”，為后世歷代王朝所推崇。

五、討論理解三顧茅廬故事蘊(yùn)含的豐富意義。

1.從劉備和諸葛亮的君臣關(guān)系談?wù)剳?yīng)該怎樣做到君臣和諧？

從君主的角度來(lái)說(shuō)，真正賢明的君主應(yīng)當(dāng)是禮賢下士、求才若渴的，對(duì)自己的臣子要有足夠的尊重，對(duì)奇才異士更要萬(wàn)分敬重，就像劉備對(duì)待諸葛亮那樣。

就臣下來(lái)說(shuō)，既要向君主盡忠，也要追求一定的獨(dú)立人格，維護(hù)自己應(yīng)有的尊嚴(yán)，就如諸葛亮在三顧茅廬中所表現(xiàn)的那樣。

這種思想和態(tài)度是自古以來(lái)儒家所大力倡導(dǎo)和追求的理想。如孔子說(shuō)：“君使臣以禮，臣事君以忠?！泵献诱f(shuō)：“君之視臣如手足，則臣視君如腹心；君之視臣如犬馬，則臣視君如國(guó)人；君之視臣如土芥，則臣視君如寇仇。”就劉備、諸葛亮而言，如果沒(méi)有諸葛亮這種奇才的輔佐，劉備就機(jī)會(huì)不可能建立起蜀漢基業(yè)；如果沒(méi)有劉備這種賢君的賞識(shí)和重用，諸葛亮也可能無(wú)法成就他的功業(yè)和英名。

2.聯(lián)系中國(guó)古代社會(huì)君主專(zhuān)制制度下知識(shí)分子的愿望和作者在三顧茅廬中寄寓的愿望。

在中國(guó)古代社會(huì)里，知識(shí)分子的最高理想是建功立業(yè)，顯親揚(yáng)名。但前提是得君行道，也就是得到賢明君主的賞識(shí)、信任和重用，就像諸葛亮和劉備、周文王和姜子牙那樣君臣和諧、互相信任。但歷史告訴我們，在中國(guó)古代專(zhuān)制主義制度下，知識(shí)分子懷才不遇的現(xiàn)象很普遍。因此，三顧茅廬的故事寄寓了古代知識(shí)分子的理想和愿望：希望自己能夠像諸葛亮那樣得君行道，建功立業(yè)，青史留名。

光的行進(jìn)課件范本

俗話(huà)說(shuō)，磨刀不誤砍柴工。在日常的學(xué)習(xí)工作中，幼兒園教師都會(huì)提前準(zhǔn)備一些能用到的資料。資料的定義范圍較大，可指代生產(chǎn)資料。參考資料會(huì)讓未來(lái)的學(xué)習(xí)或者工作做得更好！所以，您有沒(méi)有了解過(guò)幼師資料的種類(lèi)呢？下面，我們?yōu)槟阃扑]了光的行進(jìn)課件范本，可能你會(huì)喜歡，歡迎分享。

光的行進(jìn)課件 篇1

作為一位不辭辛勞的人民教師，通常需要用到說(shuō)課稿來(lái)輔助教學(xué)，說(shuō)課稿有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。那么什么樣的說(shuō)課稿才是好的呢？以下是小編收集整理的四年級(jí)籃球行進(jìn)間高運(yùn)球說(shuō)課稿，希望能夠幫助到大家。

各位評(píng)委，老師們：

大家好!今天我說(shuō)課的內(nèi)容是:行進(jìn)間高運(yùn)球，下面我將從指導(dǎo)思想、教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、效果預(yù)測(cè)、場(chǎng)地器材這幾方面進(jìn)行說(shuō)課。

一、指導(dǎo)思想

本課以《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，以“健康第一”為指導(dǎo)思想。在教學(xué)過(guò)程中采用學(xué)生自學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)的模式，由易到難，由淺入深，層層遞進(jìn)進(jìn)行教學(xué)。輔助教學(xué)手段具有目的性，能讓學(xué)生掌握重點(diǎn)，為了突破難點(diǎn)和關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在游戲“智勇大沖關(guān)”中設(shè)計(jì)了不同難度的練習(xí)內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生遵守紀(jì)律、吃苦耐勞等意志品質(zhì)的同時(shí)，又讓每一位學(xué)生都能體驗(yàn)成功帶來(lái)的快樂(lè)。

二、教材分析

《行進(jìn)間高運(yùn)球》是重慶市中小學(xué)體育課程水平二的教學(xué)內(nèi)容。是籃球技術(shù)中最基本的技術(shù)之一，主要鍛煉手腳的配合，發(fā)展速度、靈敏素質(zhì)和身體協(xié)調(diào)性，是學(xué)好籃球的基礎(chǔ),所以我們必須高度重視。行進(jìn)間高運(yùn)球基本方法并不復(fù)雜,但要做到熟練完成技術(shù)動(dòng)作，還是比較困難。

三、學(xué)情分析

四年級(jí)學(xué)生正處于身體發(fā)育重要階段，朝氣蓬勃，思維活躍，有很強(qiáng)的求知欲和表現(xiàn)欲；對(duì)于富有挑戰(zhàn)的、對(duì)抗的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目甚是喜歡。對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)具有一定的基礎(chǔ)及了解，對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的興趣很濃，男生表現(xiàn)更為強(qiáng)烈；女生相對(duì)內(nèi)秀，但對(duì)游戲還是比較感興趣。

四、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)：

運(yùn)動(dòng)參與：通過(guò)靈活的教學(xué)方法和多變的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)練興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。

運(yùn)動(dòng)技能：通過(guò)本課教學(xué)使85%學(xué)生能基本掌握行進(jìn)間高運(yùn)球的動(dòng)作要領(lǐng)、其中15%的學(xué)生完成得更標(biāo)準(zhǔn)，速度更快。

身體健康：發(fā)展上下肢肌肉力量，提高身體靈敏素質(zhì)、協(xié)調(diào)能力和手腕手指靈活性。

心理健康社會(huì)適應(yīng)：通過(guò)沖關(guān)獲得成功的體驗(yàn)，享受運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生遵守紀(jì)律、吃苦耐勞等意志品質(zhì)。

五、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：拍球的后上方、球的落點(diǎn)控制在運(yùn)球手臂的同側(cè)腳的外側(cè)前方。

教學(xué)難點(diǎn)是：運(yùn)球時(shí)手腳的協(xié)調(diào)配合

六、教法學(xué)法

根據(jù)人體動(dòng)作技能形成的規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，遵循直觀性、自覺(jué)性、積極性和循序漸進(jìn)原則，我主要采用啟發(fā)式教學(xué)法，講解示范法，糾正錯(cuò)誤法，循序漸進(jìn)法，評(píng)價(jià)法等教法。

在本課中，讓學(xué)生采用“自主練習(xí)法、觀察法、競(jìng)賽法”等學(xué)習(xí)方法。

七、教學(xué)過(guò)程

根據(jù)認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律和人體生理機(jī)能變化的規(guī)律將本課分為四部分:收心準(zhǔn)備、激趣熱身、增知長(zhǎng)技和身心放松。

（一）、收心準(zhǔn)備: 2分鐘。課堂常規(guī)內(nèi)容：隊(duì)列整理、溫馨提示鑰匙等尖銳物品放到指定位置、強(qiáng)調(diào)安全等。

（二）、激趣熱身：6分鐘。原地的各種跑和配樂(lè)球操。能在較短的時(shí)間讓學(xué)生生理機(jī)能活動(dòng)能力從相對(duì)較低水平逐漸調(diào)動(dòng)起來(lái)，為人體進(jìn)入活動(dòng)狀態(tài)作好生理和心理上的準(zhǔn)備，并預(yù)防和減少運(yùn)動(dòng)損傷的發(fā)生，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（三）、增知長(zhǎng)技:28分鐘。首先是復(fù)習(xí)原地運(yùn)球，這一安排是為學(xué)生進(jìn)一步熟悉球性，為后面的行進(jìn)間高運(yùn)球教學(xué)做鋪墊。其次學(xué)習(xí)行進(jìn)間高運(yùn)球。通過(guò)學(xué)生自主練習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)。教師進(jìn)行完整示范，讓學(xué)生頭腦中初步形成整體動(dòng)作表象和了解各個(gè)技術(shù)環(huán)節(jié)過(guò)程。為了解決行進(jìn)間高運(yùn)球重、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)如下：

1、兩人一組自由推球的后上方練習(xí)，目的是讓學(xué)生找準(zhǔn)拍球的部位。

2、以籃球端線(xiàn)和邊線(xiàn)為參照物，“線(xiàn)內(nèi)拍線(xiàn)外，線(xiàn)外拍線(xiàn)內(nèi)”進(jìn)行運(yùn)球練習(xí)，目的是讓學(xué)生控制球的落點(diǎn)。

3、行進(jìn)間高運(yùn)球練習(xí)。

4、請(qǐng)出不同水平的學(xué)生展示，先讓學(xué)生評(píng)價(jià)，老師在有針對(duì)性的講評(píng)和分析。目的是讓學(xué)生對(duì)比自己，引起注意，改正錯(cuò)誤。

5、學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際情況，結(jié)合教師評(píng)價(jià)，自主練習(xí)，相互交流，從而達(dá)到更好地掌握行進(jìn)間高運(yùn)球的動(dòng)作要領(lǐng)。

6、游戲：“智勇大沖關(guān)”。第一關(guān)：原地運(yùn)球10次，接著行進(jìn)間直線(xiàn)高運(yùn)球10米；第二關(guān)：行進(jìn)間直線(xiàn)高運(yùn)球12米，最后三次運(yùn)球的落點(diǎn)必須在指定的'圈內(nèi)；第三關(guān)：行進(jìn)間直線(xiàn)高運(yùn)球6米，最后3次運(yùn)球的落點(diǎn)必須在指定的圈內(nèi)，繼續(xù)運(yùn)球8米最后4次運(yùn)球的落點(diǎn)必須在指定的圈內(nèi)。學(xué)生根據(jù)自己的水平選擇其中一條沖關(guān)，鞏固、提高學(xué)生行進(jìn)間高運(yùn)球技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生速度、靈敏等身體素質(zhì)。通過(guò)教師引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生遵守紀(jì)律、吃苦耐勞的意志品質(zhì)。

7.課課練：抱球跳10米3組

（四）、身心放松。4分鐘，配音樂(lè)進(jìn)行拉伸放松。在美妙的音樂(lè)聲中，使學(xué)生的生理、心理都得到放松。之后，課堂小結(jié)，指出優(yōu)點(diǎn)和不足之處，達(dá)到鼓勵(lì)學(xué)生和繼續(xù)提高的目的。然后布置器材收回，最后師生道別。

八、效果預(yù)測(cè):

學(xué)生能在教師指導(dǎo)下認(rèn)真參與各個(gè)練習(xí)，課堂氣氛活躍，師生感情融洽。通過(guò)本課教學(xué)，使85%學(xué)生能基本掌握行進(jìn)間高運(yùn)球的動(dòng)作要領(lǐng)，其中15%的學(xué)生完成得更標(biāo)準(zhǔn)，速度更快。預(yù)計(jì)課的練習(xí)密度為45--55%左右，平均心率達(dá)到120--130次/分。

場(chǎng)地器材:籃球場(chǎng)一塊、籃球40個(gè)、錄音機(jī)一臺(tái)。

光的行進(jìn)課件 篇2

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同行大家好：

今天在各位面前說(shuō)課，素我有班門(mén)弄斧之感，本來(lái)教學(xué)沒(méi)有幾年，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也較欠缺，說(shuō)到不對(duì)、不足之處，敬請(qǐng)大家諒解。具體說(shuō)課內(nèi)容從以下幾個(gè)方面進(jìn)行闡述：

第一個(gè)方面：我為什么選擇籃球動(dòng)作技術(shù)中的行進(jìn)間運(yùn)球（急停急起，體前變向換手運(yùn)球）作為本次課的教學(xué)內(nèi)容，本人認(rèn)為，籃球運(yùn)動(dòng)受中學(xué)生喜愛(ài)，也比較普及，便于開(kāi)展，教學(xué)起來(lái)比較容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以，我選籃球作為教學(xué)內(nèi)容。

第二個(gè)方面：從教學(xué)目標(biāo)看，它有以下三點(diǎn)：①通過(guò)教師的教學(xué)讓學(xué)生更好地掌握行進(jìn)間運(yùn)球動(dòng)作，更好的熟悉球性；②發(fā)展學(xué)生基本活動(dòng)能力，提高學(xué)生對(duì)球的控制能力、支配能力，從而感受籃球運(yùn)動(dòng)的魅力；③培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，勇于進(jìn)取的優(yōu)良品質(zhì)。

第三個(gè)方面：從教學(xué)組織，教學(xué)方法方面看。教學(xué)組織，我采用了可調(diào)動(dòng)學(xué)生隊(duì)伍的原則，學(xué)生成四列橫隊(duì)站立，然后向右轉(zhuǎn)成四列縱隊(duì)走到球場(chǎng)端線(xiàn)，進(jìn)行練習(xí)。教法方面，我盡量做到少講多練的`原則。教師先講解、示范，學(xué)生分組重復(fù)性練習(xí)，表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。

練習(xí)手段，我從徒手練習(xí)—到熟悉球性—低運(yùn)球、高運(yùn)球—急停急起—體前變向換手運(yùn)球—學(xué)生自主性練習(xí)—運(yùn)球接力。

熟悉球性，低運(yùn)球、高運(yùn)球練習(xí)是讓學(xué)生找到球感，便于做以下的動(dòng)作。急停急起，體前變向換手運(yùn)球是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。急停急起的重點(diǎn)和難點(diǎn)是：手控制球的能力，腳步動(dòng)作質(zhì)量，手腳協(xié)調(diào)配合，急停要平穩(wěn)，急起要快速，抬頭目視前方，降低重心。易犯錯(cuò)誤：①低頭運(yùn)球；②重心過(guò)高，按拍球的部位不夠準(zhǔn)確；③急停急起不明顯；糾正方法：練習(xí)時(shí)讓學(xué)生看教師手勢(shì)或信號(hào)，反復(fù)練習(xí)。

體前變向換手運(yùn)球的重點(diǎn)和難點(diǎn)是：側(cè)身探肩，身體向左轉(zhuǎn)或向右轉(zhuǎn)，速度要快，突然。學(xué)生易犯錯(cuò)誤：假動(dòng)作不逼真，側(cè)身探肩過(guò)慢，未能更好保護(hù)球。糾正方法：做原地體前變向換手運(yùn)球練習(xí)，同時(shí)做跨步練習(xí)。學(xué)生自主性練習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的想像力，體現(xiàn)體育課的主體。過(guò)去的體育教學(xué)，教師是主體，學(xué)生看，學(xué)生沒(méi)有得到更好的展示自我。學(xué)生通過(guò)自主性練習(xí)，讓他們?cè)谧杂傻沫h(huán)境下，更好的感受到籃球運(yùn)動(dòng)給他們帶來(lái)的歡樂(lè)。運(yùn)球接力練習(xí)，目的是通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，看看同學(xué)們的掌握情況，也通過(guò)這個(gè)游戲更好的提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提高同學(xué)們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

最后一方面，也就是放松部分，雖然我沒(méi)有采取什么播放音樂(lè)，什么新穎、獨(dú)特的放松方法，但采用傳統(tǒng)式的原地輕跳、拍打肌肉的方法，同樣也能達(dá)到放松的良好效果。

所說(shuō)課的內(nèi)容就以上這些，若說(shuō)得不足之處，希望大家批評(píng)指正。謝謝大家！

光的行進(jìn)課件 篇3

一、指導(dǎo)思想和理論依據(jù)

本課以《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)生健康的意識(shí)及對(duì)體育課的興趣。教學(xué)中通過(guò)四年級(jí)所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同時(shí)讓學(xué)生了解運(yùn)球在籃球比賽中的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的籃球意識(shí)及學(xué)生在練習(xí)中互相幫幫助，團(tuán)結(jié)合作、不怕困難、敢于挑戰(zhàn)的意志品質(zhì)。課堂中充發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，以學(xué)生為主體，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的興趣。

二、教學(xué)內(nèi)容

1.復(fù)習(xí)籃球原地運(yùn)球

2.籃球直線(xiàn)運(yùn)球

三、重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：掌握正確的拍球部位

教學(xué)難點(diǎn)：控制好球與地面反彈的高度及人行進(jìn)的速度與運(yùn)球時(shí)的動(dòng)作要協(xié)調(diào)

四、教學(xué)背景分析

1.教學(xué)內(nèi)容分析

籃球運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)人們喜愛(ài)的體育運(yùn)動(dòng)，運(yùn)球是籃球運(yùn)動(dòng)中最基本的技術(shù)動(dòng)作。運(yùn)球包括原地運(yùn)球、行進(jìn)間運(yùn)球，根據(jù)運(yùn)球時(shí)的身體姿勢(shì)又可分低位運(yùn)球和高位運(yùn)球。本課學(xué)習(xí)的是行進(jìn)間直線(xiàn)運(yùn)球方法，也是五年級(jí)學(xué)生要掌握的籃球基本技能。在教學(xué)中要求教師標(biāo)準(zhǔn)的示范和正確講解動(dòng)作要領(lǐng)，讓學(xué)生對(duì)此技術(shù)動(dòng)作建立正確的概念，又因?yàn)槭腔A(chǔ)內(nèi)容，主要通過(guò)練習(xí)讓學(xué)生在其中體會(huì)運(yùn)球動(dòng)作的要領(lǐng)，掌握運(yùn)球的動(dòng)作方法。不斷提高動(dòng)作的質(zhì)量。

五年級(jí)學(xué)生對(duì)于運(yùn)球的技術(shù)基礎(chǔ)不是太好，學(xué)生在練習(xí)運(yùn)球時(shí)動(dòng)作太隨便，因此造成運(yùn)球時(shí)動(dòng)作不規(guī)范，動(dòng)作不協(xié)調(diào)及控制球的能力較差等。所以，在運(yùn)球時(shí)要保持正確的身姿，掌握正確的運(yùn)球方法有利于學(xué)生在運(yùn)球時(shí)控制好球與地面反彈的高度及行進(jìn)間運(yùn)球的節(jié)奏，在運(yùn)球時(shí)球的高度和行進(jìn)間運(yùn)球的節(jié)奏又是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中最難掌握的，決定著運(yùn)球時(shí)的動(dòng)作質(zhì)量。

2.學(xué)生情況分析

五年級(jí)學(xué)生對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)具有一定的基礎(chǔ)及了解，對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的興趣很濃，因此，我注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的興趣，注重學(xué)生在運(yùn)球時(shí)運(yùn)球高度和運(yùn)球時(shí)的節(jié)奏的掌握，本課利用學(xué)生體操隊(duì)形采用限制學(xué)生運(yùn)球時(shí)的高度練習(xí)，力求學(xué)生在運(yùn)球時(shí)很好的控制自己的運(yùn)球高度，通過(guò)運(yùn)球接力比賽來(lái)進(jìn)一步提高學(xué)生低位運(yùn)球時(shí)的節(jié)奏，從而提高低位運(yùn)球時(shí)的動(dòng)作質(zhì)量。

在教學(xué)中可能因?qū)W生的籃球基礎(chǔ)好，會(huì)收到良好的效果。也可能因?qū)W生的籃球基礎(chǔ)不好，不能達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果。如學(xué)生的基礎(chǔ)差，在授課中學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)運(yùn)球時(shí)“蹲”著拍，球與地面反彈的高度過(guò)于高，控制不好球，運(yùn)球時(shí)拍球與行進(jìn)間的速度不協(xié)調(diào)等。因此，我在教學(xué)中針對(duì)這些情況，采取了限制高度練習(xí)，控制步伐和行進(jìn)速度有節(jié)奏的迎面接力練習(xí)。限高練習(xí)一是能讓學(xué)生在練習(xí)中保持正確的低位運(yùn)球的身體姿勢(shì)，掌握正確的低位運(yùn)球的方法；二是更能控制好運(yùn)球時(shí)球與地面反彈的高度。在掌握正確低位運(yùn)球方法的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行控制步伐和行進(jìn)速度的有節(jié)奏的練習(xí)，會(huì)很有效的控制好人行進(jìn)的速度與運(yùn)球時(shí)的節(jié)奏。

光的行進(jìn)課件 篇4

1認(rèn)知目標(biāo):學(xué)生能記住行進(jìn)間單手低手投籃的正確步伐及起跳后單手托球上舉,用腕指挑拔,力量柔和地將球投出的動(dòng)作要領(lǐng).

2技能目標(biāo)：70%以上的學(xué)生能較為熟練地掌握行進(jìn)間單手低手投籃技術(shù)，并能在學(xué)習(xí)過(guò)程中合理地運(yùn)用該技術(shù)。

3情感目標(biāo)：學(xué)生積極地參加各種練習(xí)，并能正確自評(píng)和互評(píng)，具有良好的合作精神和體育道德。

學(xué)生每人一球,在指定的籃球場(chǎng)集合,體育委員整隊(duì),向教師匯報(bào)本班出勤情況

二,按水平1,水平2,水平3分為3組,解說(shuō)運(yùn)動(dòng)處方上內(nèi)容供學(xué)生選擇

學(xué)生根據(jù)教師的要求可以跨左腳或右腳拿球或者在空中換手,也可以在左右側(cè)上籃

三,根據(jù)自已的技術(shù)水平和運(yùn)動(dòng)處方上的內(nèi)容,自由選擇組別,在指定的場(chǎng)地進(jìn)行練習(xí)

四,教師觀察學(xué)生的練習(xí)情況,并對(duì)出現(xiàn)的.各種問(wèn)題進(jìn)行講解輔導(dǎo),并適當(dāng)調(diào)配各組人數(shù)

四,嘗試運(yùn)動(dòng)處方上的各種練習(xí)內(nèi)容,也可以選擇適合自已或自已感興趣的練習(xí)方法進(jìn)行練習(xí)

學(xué)生每人一球,充分發(fā)揮自已的想象力,創(chuàng)造力,結(jié)合球做各種放松練習(xí)

光的行進(jìn)課件 篇5

一、指導(dǎo)思想

本課以“健康第一、以人為本”的教育理念為依據(jù)，學(xué)生終身受益為宗旨。在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣和愛(ài)好，讓學(xué)生掌握從事終身體育運(yùn)動(dòng)所需要的體育知識(shí)和技能，提高自我鍛煉的能力，養(yǎng)成終身體育鍛煉的習(xí)慣。以學(xué)生發(fā)展為中心，通過(guò)課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)拼搏、樂(lè)于展現(xiàn)自我的精神面貌，促進(jìn)學(xué)生良好的人際關(guān)系交往。

二、教材分析

籃球教材貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，運(yùn)球是在比賽中組織進(jìn)攻的必要手段，原地運(yùn)球是籃球運(yùn)動(dòng)的基本技能，熟練掌握運(yùn)球技術(shù)，才能更好地掌握籃球這門(mén)技能，甚至為學(xué)生終身從事籃球運(yùn)動(dòng)提供了保障。

三、學(xué)情分析

根據(jù)高三學(xué)生活潑好動(dòng)、求新求趣，具有一定的自主學(xué)習(xí)能力和合作意識(shí)，有較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感，他們對(duì)籃球?qū)W習(xí)興趣濃厚，有強(qiáng)烈的掌握技戰(zhàn)術(shù)的欲望，從而提高個(gè)人的技、戰(zhàn)術(shù)能力，相信學(xué)生會(huì)配合教師并能積極思索。

四、教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)知目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生積極參與籃球運(yùn)動(dòng)，充分展示自我的運(yùn)動(dòng)能力。

2、技能目標(biāo)：使學(xué)生基本掌握正確的“行進(jìn)間運(yùn)球”的技術(shù)，并能運(yùn)用到以后的實(shí)戰(zhàn)中去。

3、情感目標(biāo)：通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生體會(huì)到玩的樂(lè)趣。五、教法與學(xué)法

圍繞本教材的重、難點(diǎn)，根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際，從有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，盡可能適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異角度出發(fā)。教學(xué)手段采用:啟發(fā)式、激勵(lì)式、評(píng)價(jià)式、探究式等方法，真正發(fā)揮學(xué)生是課堂主體，教師是課堂引導(dǎo)者作用，提高教學(xué)效率，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。

六、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn):

重點(diǎn):手型、按拍球的部位、力量

難點(diǎn):上下肢協(xié)調(diào)配合和手對(duì)球的控制能力

七、教學(xué)程序

1、開(kāi)始熱身部分:(1)課堂常規(guī) （2）繞籃球場(chǎng)跑（3）學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下徒手操

2、學(xué)習(xí)提高部分：（1）原地運(yùn)球練習(xí)（2）行進(jìn)間運(yùn)球練習(xí)

3、恢復(fù)整理部分：跟隨老師做放松拉伸活動(dòng)

八、負(fù)荷強(qiáng)度

練習(xí)密度：35%~40%

運(yùn)動(dòng)量：中等

預(yù)計(jì)心率：120~140次/分

九、安全防范

1、在玩游戲過(guò)程中，跑動(dòng)強(qiáng)度較大，注意同伴之間摔倒受傷。

2、行進(jìn)間運(yùn)球在追求速度的時(shí)候，也主要注意自身的安全。

十、場(chǎng)地器材

籃球場(chǎng)一塊；籃球26個(gè)；錐形桶14個(gè)；標(biāo)志物28個(gè)

光的行進(jìn)課件 篇6

教學(xué)時(shí)間：

一課時(shí)

教學(xué)對(duì)象：

一年級(jí)

教學(xué)內(nèi)容：

學(xué)習(xí)樂(lè)曲背景；隨著音樂(lè)節(jié)奏踏步律動(dòng)；打擊樂(lè)器為樂(lè)曲伴奏。

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)欣賞《玩具兵進(jìn)行曲》，體驗(yàn)扮演“玩具兵”的愉快心情。

2、用闖關(guān)、聆聽(tīng)、律動(dòng)、編創(chuàng)相結(jié)合的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，體驗(yàn)表演的樂(lè)趣。

3、初步了解“進(jìn)行曲”的風(fēng)格特征，能用打擊樂(lè)器為樂(lè)曲第二樂(lè)段伴奏。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：在欣賞的過(guò)程中感受音樂(lè)游戲所給的樂(lè)趣；

難點(diǎn)：能用打擊樂(lè)器為樂(lè)曲第二樂(lè)段伴奏。

教學(xué)準(zhǔn)備：

仙子服飾、紅色玩具兵卡紙2個(gè)、藍(lán)色玩具兵卡紙2個(gè)、打擊樂(lè)器（沙錘、碰鈴、木魚(yú)、雙響筒）數(shù)個(gè)、多媒體課件。

教學(xué)環(huán)節(jié)

教師活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

一、導(dǎo)入新課

師：同學(xué)們好，我是玩具國(guó)的仙子，你看我漂亮嗎？今天我這美麗的小仙女要帶你們到玩具國(guó)去游玩，你們想去嗎？

生的回答。

師：但是要想到玩具國(guó)去可不容易，因?yàn)閲?guó)王設(shè)了一道道難關(guān)，只有聰明的、認(rèn)真的小朋友才能進(jìn)去，你們有信心挑戰(zhàn)難關(guān)嗎？

有趣的角色扮演，懸念式的闖關(guān)方式，把學(xué)生帶入了濃濃的音樂(lè)氣氛中，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性

二、新課教學(xué)

1、完整聆聽(tīng)

師：在路上，大樹(shù)爺爺擋住了我們的去路，他說(shuō)：玩具國(guó)可遠(yuǎn)了，小朋友們別著急，歇會(huì)休息好了再上路，請(qǐng)?jiān)谖业膽驯Ю镞M(jìn)入音樂(lè)之夢(mèng)，告訴我你們做了什么美夢(mèng)？這個(gè)夢(mèng)帶給你什么感覺(jué)？（播放《玩具兵進(jìn)行曲》）

2、介紹作品背景

師：可是這大門(mén)關(guān)閉著，我們要回答正確，才能打開(kāi)，請(qǐng)認(rèn)真聽(tīng)我介紹一個(gè)神奇的夢(mèng)，和我們這樂(lè)曲有關(guān)，在夢(mèng)里找答案哦！

3、學(xué)習(xí)第一部分

（1）聆聽(tīng)引子+第一樂(lè)段

師：太好了，大門(mén)敞開(kāi)了，瞧瞧玩具國(guó)里都有些什么呢？（播放第一部分視頻）

（2）律動(dòng)體驗(yàn)第一部分

師：這是樂(lè)曲的第一樂(lè)段，你能和他們一樣走得神氣嗎？

（3）簡(jiǎn)介“進(jìn)行曲”

4、學(xué)習(xí)第二部分

（1）聆聽(tīng)第二樂(lè)段

師：下面我們欣賞第二樂(lè)段，這時(shí)候都有誰(shuí)出現(xiàn)了？（播放第二樂(lè)段）

（2）師：這樂(lè)段與第一樂(lè)段相同嗎？可以選擇哪個(gè)玩具兵來(lái)表示？

5、學(xué)習(xí)第三部分

（1）欣賞第三樂(lè)段+尾聲

師：咱們來(lái)聽(tīng)下面的音樂(lè)，這段音樂(lè)與前面聽(tīng)過(guò)的哪個(gè)樂(lè)段相似？（播放第三部分）

（2）律動(dòng)表現(xiàn)“尾聲”音樂(lè)片段。

（3）師總結(jié)：這首樂(lè)曲主要分為三段，其中第一段和第三段是相似的。

6、綜合表現(xiàn)

（1）師：你最喜歡哪一樂(lè)段呢？為什么？

師：我喜歡第二樂(lè)段，我想讓這一樂(lè)段更豐富？用什么方法好呢？

（2）師分別示范演奏三種樂(lè)器，學(xué)生模仿。

（3）師：讓我們一起來(lái)用樂(lè)器為玩具們加油助興吧！（播放第二樂(lè)段）

生分成3小組，分別使用沙錘、碰鈴、雙響筒用樂(lè)器為歌曲伴奏，聽(tīng)音樂(lè)自由律動(dòng)。

通過(guò)做夢(mèng)，使學(xué)生能安靜聆聽(tīng)，對(duì)樂(lè)曲的旋律有一個(gè)初步的整體印象。

把問(wèn)題拋給學(xué)生，加以生動(dòng)的講述使學(xué)生精神專(zhuān)注地抓住音樂(lè)的背景要點(diǎn)，并懂得自己的東西自己收拾。

讓學(xué)生跟音樂(lè)律動(dòng)，結(jié)合實(shí)際體驗(yàn)“進(jìn)行曲”的步伐特點(diǎn)，從而初步了解“進(jìn)行曲”風(fēng)格。

在老師的肢體動(dòng)作暗示下，能聽(tīng)辨出一、二樂(lè)段相異，從而為后面的綜合表現(xiàn)做鋪墊。

尾聲的處理，讓學(xué)生緊密聯(lián)系樂(lè)曲的背景情境，培養(yǎng)了學(xué)生的想像力和創(chuàng)作能力。

教師分別教授三種樂(lè)器的演奏方法，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確并有紀(jì)律地使用，讓學(xué)生能學(xué)后能體會(huì)到創(chuàng)作的樂(lè)趣；舞蹈的律動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

三、課堂小結(jié)

這首樂(lè)曲是由德國(guó)作曲家耶賽爾“一個(gè)美麗而快樂(lè)的夢(mèng)”產(chǎn)生靈感而創(chuàng)作得到的，同學(xué)們，只要好好學(xué)習(xí)，認(rèn)真思考，大膽嘗試，夢(mèng)想會(huì)成為能聽(tīng)到或者看到的現(xiàn)實(shí)。

再次鞏固所學(xué)知識(shí)

光的行進(jìn)課件 篇7

一．指導(dǎo)思想

本課以“健康第一”的理念為指導(dǎo)思想，通過(guò)教師引導(dǎo)、學(xué)生體驗(yàn)、交流展示、師生共同評(píng)價(jià)的教學(xué)組織過(guò)程有效的將感知、思維、實(shí)踐活動(dòng)和能力提高與籃球運(yùn)動(dòng)相結(jié)合，提高學(xué)生對(duì)籃球的愛(ài)好，為終身體育奠定基礎(chǔ)。

二．教學(xué)內(nèi)容分析

籃球運(yùn)動(dòng)是由跑、跳、投等動(dòng)作組成，是在快速、激烈、對(duì)抗的情況下通過(guò)傳遞、拋接、運(yùn)拍，最終把球送入固定籃圈的一項(xiàng)綜合性的體育運(yùn)動(dòng)，具有集體性、競(jìng)爭(zhēng)性強(qiáng)、趣味性濃等特點(diǎn)，籃球賽攻防頻繁，技術(shù)動(dòng)作多樣，使之富有吸引力深受廣大中學(xué)生喜愛(ài)。通過(guò)籃球運(yùn)動(dòng)，可以發(fā)展學(xué)生跑、跳、投等基本活動(dòng)能力，提高靈敏、速度、力量、耐力等身體素質(zhì)和動(dòng)作的準(zhǔn)確性、協(xié)調(diào)性，增加內(nèi)臟器官的功能。同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生勇敢頑強(qiáng)、機(jī)智、果斷、勝不驕、敗不餒等優(yōu)良品質(zhì)和團(tuán)結(jié)一致、密切配合的集體主義精神。是一項(xiàng)有很高鍛煉價(jià)值的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。

三．學(xué)情分析

本課教學(xué)內(nèi)容是籃球基本技術(shù)中的運(yùn)球。運(yùn)球是籃球中最主要的基本技術(shù)，是更好地學(xué)習(xí)各種技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)的基礎(chǔ)。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，大部分學(xué)生對(duì)此教學(xué)內(nèi)容都有不同程度的了解和掌握。運(yùn)球技術(shù)的基本方法并不復(fù)雜，但要做到準(zhǔn)確、熟練、快速，就比較困難。在學(xué)生體質(zhì)達(dá)標(biāo)中，運(yùn)球繞桿有著重要的位置，因此，本課著重要解決的是學(xué)生的行進(jìn)間運(yùn)球，能基本完成繞桿的動(dòng)作，并取得一定的成績(jī)。

四．學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.認(rèn)知目標(biāo)：通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)籃球?qū)W習(xí)的興趣，學(xué)生初步完成運(yùn)球繞桿。

2.技能目標(biāo)：50%的學(xué)生能夠熟練完成行進(jìn)間運(yùn)球。

3.情感目標(biāo)：通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生具有良好的組織紀(jì)律觀念、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、團(tuán)結(jié)合作、吃苦耐勞的精神。

五．教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：

行進(jìn)間運(yùn)球

難點(diǎn)：運(yùn)球繞桿

六．教學(xué)策略

1．教法學(xué)法上采用啟發(fā)引導(dǎo)、自主合作、交流評(píng)價(jià)等方法，激發(fā)學(xué)生的'求知欲，拓寬學(xué)生的思維空間，滿(mǎn)足學(xué)生求知、求樂(lè)、求成功的欲望，達(dá)到愉悅身心、發(fā)展能力的目的。

2．注重發(fā)揮學(xué)生體育骨干的作用，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)、合作意識(shí)和探究意識(shí)。

3．在主教材的教學(xué)中，分配任務(wù)、分組學(xué)練等組織教學(xué)形式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和團(tuán)體合作性，促進(jìn)學(xué)生之間的情感交流，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使在寬松和諧的教學(xué)氛圍中體驗(yàn)成功的喜悅。

4．在運(yùn)球繞桿的接力游戲中，讓學(xué)生能夠在熟練的基礎(chǔ)上游戲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

光的行進(jìn)課件 篇8

一、指導(dǎo)思想

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求以“健康第一”為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中，以學(xué)生為主體，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，提高運(yùn)動(dòng)技能。促進(jìn)學(xué)生的全身素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)水平得到發(fā)展。

二、教材分析

籃球運(yùn)動(dòng)是《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容不可缺少的組成部分，也是小學(xué)生十分喜愛(ài)的體育項(xiàng)目之一。通過(guò)籃球基本理論和基本技術(shù)的學(xué)習(xí)，了解籃球運(yùn)動(dòng)的文化，掌握簡(jiǎn)單的籃球技術(shù)原理。本節(jié)課教學(xué)為水平二小學(xué)四年級(jí)籃球教材，主要內(nèi)容為籃球雙手胸前傳接球。教學(xué)目的在與發(fā)展學(xué)生的'協(xié)調(diào)性和靈活性。

三、學(xué)情分析

本階段的學(xué)生，在體育課中學(xué)生比較易興奮，又易抑制，精神不易集中；對(duì)于說(shuō)教過(guò)多、技術(shù)要求的教學(xué)因其理性思維還不完善而不易接受，也不感興趣；相反，對(duì)于直觀的、易于模仿的感性思維的體育課比較喜歡，學(xué)習(xí)興趣較高。所以，在教學(xué)中我會(huì)時(shí)刻注意，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：傳球時(shí)伸，翻，撥，接球時(shí)伸，引。

難點(diǎn)：傳接球時(shí)手臂動(dòng)作協(xié)調(diào)連貫。

五、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教材編寫(xiě)要求和學(xué)生心理、生理特點(diǎn)我確定為以下三個(gè)目標(biāo)：

1.初步學(xué)習(xí)籃球雙手胸前傳接球手臂技術(shù)，70%能夠做到準(zhǔn)確的把球傳到正確位置。

2.通過(guò)學(xué)習(xí)籃球雙手胸前傳接球手臂技術(shù)，發(fā)展學(xué)生的靈活性和協(xié)調(diào)性。

3.養(yǎng)成團(tuán)結(jié)合作和集體主義精神以及互幫互助的良好品質(zhì)。

六、教法、學(xué)法、

教法：情境導(dǎo)入法、動(dòng)作示范法、講解法、激勵(lì)法、游戲法

學(xué)法：觀察法、對(duì)比法、嘗試法、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)

七、教學(xué)過(guò)程

1.準(zhǔn)備部分：

1,除了必備的課堂常規(guī)外,還準(zhǔn)備繞標(biāo)志物直線(xiàn)跑，并步跑，活動(dòng)各關(guān)節(jié)。熟悉球性（1，雙手拋接球練習(xí)：2，學(xué)生想辦法把球反彈到手里。）。

2.基本部分：

主教材方面通過(guò)讓學(xué)生觀看圖片嘗試練習(xí)。提出問(wèn)題讓學(xué)生帶著問(wèn)題體會(huì)雙手胸前傳接球（1，在傳球時(shí)眼睛應(yīng)注視哪個(gè)方向？2，應(yīng)該往哪個(gè)位置傳球。）。然后引導(dǎo)學(xué)生做徒手練習(xí)。來(lái)解決傳球撥指動(dòng)作。徒手練習(xí)結(jié)束后進(jìn)行距離兩米持球傳接球練習(xí)。教師教師強(qiáng)調(diào)動(dòng)作要點(diǎn)，學(xué)生注意動(dòng)作要領(lǐng)完成動(dòng)作。然后距離變遠(yuǎn).兩人一組距離3—4米學(xué)生練習(xí)（1，距離變遠(yuǎn)有的同學(xué)為什么會(huì)掉球，怎樣解決這個(gè)問(wèn)題？2，距離變遠(yuǎn)后傳球的方向有沒(méi)有變化）。讓學(xué)生互幫互助，合作學(xué)習(xí)，同時(shí)還要互相糾錯(cuò)指正，也是學(xué)生自己掌技術(shù)要領(lǐng)的一種方法。

輔助教材，利用籃球進(jìn)行游戲巾幗不讓須眉，先引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置游戲場(chǎng)地。組織學(xué)生進(jìn)行嘗試練習(xí)后進(jìn)行游戲。

3.結(jié)束部分：引導(dǎo)學(xué)生在音樂(lè)的伴奏下進(jìn)行拉伸放松活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生回顧本課內(nèi)容。

光的行進(jìn)課件 篇9

一、設(shè)計(jì)思路

本課以《新課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，樹(shù)立“健康第一”的指導(dǎo)思想，教學(xué)過(guò)程中注重教學(xué)方法的改進(jìn)，堅(jiān)持以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)。在教學(xué)中采用循序漸進(jìn)、層層深入的教學(xué)方法，讓學(xué)生在“體驗(yàn)—思考啟發(fā)—感悟”中掌握運(yùn)動(dòng)技能，從而激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)、合做探究的能力。

二、教材分析

行進(jìn)間體前變向換手運(yùn)球是籃球技術(shù)中的一項(xiàng)基本技術(shù)，在籃球運(yùn)動(dòng)中，其方法簡(jiǎn)單實(shí)用，具有動(dòng)作迅速、隱蔽突然、易與其它運(yùn)動(dòng)銜接、保護(hù)好球等特點(diǎn)，是比賽中最常用的運(yùn)球突破技術(shù)。通過(guò)該技術(shù)的練習(xí)不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)、發(fā)展靈敏性，同時(shí)還可以很好的鍛煉學(xué)生的協(xié)調(diào)配合能力。其教學(xué)重點(diǎn)為球的變向和腳的蹬跨動(dòng)作，教學(xué)難點(diǎn)為手、腳的協(xié)調(diào)配合。

三、學(xué)生分析

本課是借班上課，對(duì)學(xué)生的情況不大了解。學(xué)生具有一定的共性，通過(guò)對(duì)本校學(xué)生的了解，高一學(xué)生應(yīng)該具備了一定的籃球運(yùn)球基礎(chǔ)與控制球能力。其中男生的基礎(chǔ)水平高一些，掌握了一定的基本技術(shù)，他們喜歡參與比賽，但對(duì)基本技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣卻不高；女生的籃球基本技術(shù)水平相對(duì)較差，對(duì)基本技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣也一般。所以在教學(xué)中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成為本課的一個(gè)難點(diǎn)。同時(shí)在教學(xué)目標(biāo)的制定上面，男生與女生、基礎(chǔ)好和基礎(chǔ)差的學(xué)生應(yīng)該體現(xiàn)一定的層次性。

四、教學(xué)過(guò)程

1、開(kāi)始準(zhǔn)備部分：

充分的準(zhǔn)備活動(dòng)，可以克服身體機(jī)能活動(dòng)的生理惰性，為后面的教學(xué)練習(xí)做好準(zhǔn)備；同時(shí)原地體前換手運(yùn)球練習(xí)和行進(jìn)間運(yùn)球練習(xí)，強(qiáng)調(diào)按拍球的部位及運(yùn)球的身體形態(tài)，為后面的行進(jìn)間體前變向換手運(yùn)球打下基礎(chǔ)，具有一定的針對(duì)性。

2、基本部分：

通過(guò)看海報(bào)、聊NBA激發(fā)學(xué)生興趣，從討論NBA明星的突破而導(dǎo)出本課的內(nèi)容：行進(jìn)間體前變向換手運(yùn)球，然后教師示范讓學(xué)生建立初步的動(dòng)作概念。在后面的教學(xué)中讓學(xué)生回憶原地?fù)Q手運(yùn)球和繞場(chǎng)運(yùn)球練習(xí)及帶著問(wèn)題進(jìn)行原地1~2拍體前換手運(yùn)球上步練習(xí)、嘗試行進(jìn)間體前變向換手運(yùn)球練習(xí)、分組練習(xí)，這樣循序漸進(jìn)、層層深入讓學(xué)生在“體驗(yàn)—思考啟發(fā)—感悟”中掌握運(yùn)動(dòng)技能，從而激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)、合做探究的能力。

3、結(jié)束部分：

運(yùn)動(dòng)后舒展的拉伸運(yùn)動(dòng)和正確的氣息運(yùn)用可以使緊張的肌肉逐漸放松，過(guò)速的脈搏逐漸減慢恢復(fù)正常，興奮的情緒逐漸恢復(fù)平靜。最后通過(guò)課堂小結(jié)和學(xué)生的自評(píng)互評(píng)進(jìn)一步提高其認(rèn)知水平。

光的行進(jìn)課件 篇10

行進(jìn)中的歌

分析：進(jìn)行曲是一種用步伐節(jié)奏寫(xiě)成的聲樂(lè)曲或器樂(lè)曲。主要是軍隊(duì)中用來(lái)統(tǒng)一行進(jìn)步伐、表現(xiàn)軍威、鼓舞士氣的隊(duì)列音樂(lè)。其節(jié)奏鮮明、曲調(diào)規(guī)整。聽(tīng)起來(lái)雄壯有力而有行進(jìn)感，為了配合行進(jìn)時(shí)步伐一致的要求，常以偶數(shù)拍作周期性反復(fù)。進(jìn)行曲按內(nèi)容可分為軍隊(duì)進(jìn)行曲、婚禮進(jìn)行曲、葬禮進(jìn)行曲等。為行進(jìn)作伴奏的一般為二拍子。

教學(xué)目標(biāo)： 1. 通過(guò)有趣的音樂(lè)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣；

2. 通過(guò)體驗(yàn)、比較，了解不同風(fēng)格中外進(jìn)行曲的主要特征；

3. 知道進(jìn)行曲在不同場(chǎng)合的作用；

4. 通過(guò)欣賞《中國(guó)人民解放軍進(jìn)行曲》，樹(shù)立學(xué)生民族自豪感、增強(qiáng)自信心。

????教學(xué)重點(diǎn)：了解進(jìn)行曲在節(jié)奏、速度、情緒、節(jié)拍上的主要特征。

????教學(xué)難點(diǎn)：①了解進(jìn)行曲的步伐節(jié)奏、速度、情緒、節(jié)拍上的主要特征。?

????教學(xué)過(guò)程（）：

一、 導(dǎo)入新課： 播放《義勇軍進(jìn)行曲》和《運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲》，請(qǐng)同學(xué)回答剛播放的曲譜的名稱(chēng)

并且說(shuō)出這兩首曲子的共同點(diǎn)?！际沁M(jìn)行曲

引出進(jìn)行曲的概念——多媒體

????二、進(jìn)行曲的概念：

師：什么是進(jìn)行曲？

師：強(qiáng)弱輕重交替出現(xiàn)，速度為步行速度的節(jié)奏就是步伐節(jié)奏。

媒體播放：進(jìn)行曲是一種用步伐節(jié)奏寫(xiě)成的聲樂(lè)曲或器樂(lè)曲。生：

師：步伐節(jié)奏是進(jìn)行曲的最基本特征，下面我們通過(guò)兩首曲子，來(lái)體驗(yàn)一下這種基本特征。

????三、感受體驗(yàn)

????活動(dòng)一：

?????? 由八位學(xué)生組成二組到講臺(tái)前表演?！懂?dāng)兵的人》 《桑塔露琪亞》

②對(duì)表演學(xué)生的.要求:⑴跟隨音樂(lè)節(jié)奏在原地踏步，音樂(lè)不停踏步也不停；⑵盡最大能力表現(xiàn)音樂(lè)的情緒。

師：哪一首曲子讓你們感覺(jué)到踏步整齊一些？生：第二首。

師：第二首曲子是進(jìn)行曲，具有步伐節(jié)奏特點(diǎn)。也是進(jìn)行曲的最基本的特點(diǎn)。

師：變換速度演唱進(jìn)行曲的主題。生：進(jìn)行曲已不像進(jìn)行曲了。

師：如果一首樂(lè)曲沒(méi)有步伐節(jié)奏，這首曲子一般不是進(jìn)行曲。下面我們?cè)賮?lái)研究進(jìn)行曲的另外幾個(gè)特征。（播放樂(lè)曲）

師：剛才播放的樂(lè)曲是什么樣的拍子？ 生：2/4拍子；

師：進(jìn)行曲還有4/4拍子…。3/4拍子行不行？

師：（播放三拍子曲子，教師表演）。生：3/4拍子不適合行進(jìn)步伐，不能用在進(jìn)行曲中。

媒體：進(jìn)行曲一般多為 偶數(shù) 拍子。生：??偶數(shù)。

?

師：是什么感覺(jué)？師：這些較特殊的節(jié)奏，融在進(jìn)行曲中給人一種激昂向上的情緒。那么，是不是所有的進(jìn)行曲都是表現(xiàn)這樣類(lèi)似的情緒？當(dāng)你在行走時(shí)，有沒(méi)有高興和快樂(lè)的時(shí)候？有沒(méi)有傷心和憂(yōu)愁的時(shí)候？進(jìn)行曲也可以表達(dá)這些情緒。

活動(dòng)二： 要求： 身體跟隨音樂(lè)律動(dòng)。

師：????聽(tīng)《中國(guó)人民解放軍進(jìn)行曲》的樂(lè)曲，生：情緒：激越、昂揚(yáng)… 速度：中速 步伐：?

節(jié)拍；

??聽(tīng)《婚禮進(jìn)行曲》生：情緒：歡樂(lè)、幸?！?。速度：稍快的中板 步伐 ：輕快節(jié)拍：2/4拍子。

????聽(tīng)《葬禮進(jìn)行曲》?? 生：情緒：悲哀、悲傷…。速度：慢速。節(jié)拍：4/4拍子。

????師：同樣是進(jìn)行曲，為什么給大家的感覺(jué)不一樣呢？（引導(dǎo)學(xué)生回答）這是因?yàn)槊渴走M(jìn)行曲各自運(yùn)用了不同速度、節(jié)奏，因而，在情緒上給人的感受就不一樣，塑造的音樂(lè)形象也就不一樣。 我們通過(guò)樂(lè)曲情緒的不同， 可以給樂(lè)曲分段。

?

小結(jié)：師生共同歸納進(jìn)行曲有哪些特點(diǎn)？

????a 多為偶數(shù)拍子，節(jié)奏鮮明, 點(diǎn)音符節(jié)奏較多。

????b 速度平穩(wěn)，常用于隊(duì)列行進(jìn)；在上具有豪邁雄壯、高昂的情緒和號(hào)召力。

（播放音樂(lè)）提問(wèn)：下面幾首樂(lè)曲分別適合哪種場(chǎng)合？《結(jié)婚儀式》《 閱兵儀式 》《 婚禮進(jìn)行曲》《??檢閱進(jìn)行曲升國(guó)旗時(shí) 》《 軍隊(duì)進(jìn)行曲》《 歡迎進(jìn)行曲》《義勇軍進(jìn)行曲》

光的行進(jìn)課件 篇11

一、課題

籃球體前變向運(yùn)球。

二、課型

新授課。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能目標(biāo)

學(xué)生能夠說(shuō)出體前變向運(yùn)球動(dòng)作要點(diǎn)，了解教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2.過(guò)程與方法目標(biāo)

通過(guò)參與活動(dòng)，學(xué)生能夠在比賽中運(yùn)用體前變向技術(shù)，提高學(xué)生速度、靈敏等身體素質(zhì)。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的意志品質(zhì)，學(xué)生能夠體驗(yàn)籃球樂(lè)趣、克服困難并養(yǎng)成遵守規(guī)則的優(yōu)良品質(zhì)。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)

按拍球位置準(zhǔn)確。

2.教學(xué)難點(diǎn)

下肢和上肢協(xié)調(diào)配合。

五、教學(xué)過(guò)程

（一）開(kāi)始部分（課堂常規(guī)）

整合整隊(duì)，點(diǎn)名報(bào)數(shù)，師生問(wèn)好，檢查服裝，安排見(jiàn)習(xí)生。

（二）準(zhǔn)備部分（導(dǎo)入熱身）

1.慢跑。

學(xué)生沿著邊線(xiàn)進(jìn)行慢跑，當(dāng)聽(tīng)到老師的口令后，做高抬腿跑、小步跑、車(chē)輪跑。

2.球操。

（1）上下拋球；

（2）左右手撥球練習(xí)；

（3）左右轉(zhuǎn)球練習(xí)；

（4）胯下運(yùn)球練習(xí)。

（三）基本部分（學(xué)習(xí)、練習(xí)、鞏固、展示）

1.導(dǎo)入：游戲（行進(jìn)間運(yùn)球接力）。

學(xué)生分成四組，每組人數(shù)相同，各組排頭同學(xué)聽(tīng)到口令后，運(yùn)球出發(fā)，到終點(diǎn)后返回接力下一名同學(xué)，要求不搶跑，否則罰時(shí)3秒。

要求：認(rèn)真玩游戲。

組織形式：分組進(jìn)行。

2.新授：通過(guò)與學(xué)生提問(wèn)的方式，引出技術(shù)要點(diǎn)。

右腿蹬地向左跨，撥球部位右側(cè)上，屈膝跨步降重心，頂肩左推快跟上。

3.練習(xí)。

（1）原地體前運(yùn)球模仿。

兩人一組面對(duì)面，一名學(xué)生做出不同原地運(yùn)球動(dòng)作，另一名同學(xué)模仿動(dòng)作，看哪一個(gè)同學(xué)是模仿小能手

要求：向左側(cè)變向時(shí)，按球右側(cè)方。組織形式：集體練習(xí)。

小迷宮尋寶。

老師在場(chǎng)地上設(shè)置不同的路線(xiàn)當(dāng)作小迷宮，在路線(xiàn)上設(shè)置不同的指示牌，當(dāng)學(xué)生運(yùn)球到指示牌的時(shí)候，迅速喊出牌子上面的數(shù)字

糾錯(cuò)：運(yùn)球時(shí)不穩(wěn)定。

行路難課件(范例十二篇)

幼兒教師教育網(wǎng)的編輯根據(jù)您提出的要求特別為您整理了一篇“行路難課件”。老師每一堂上一般都需要一份教案課件，寫(xiě)好教案課件是每位老師必須具備的基本功。充足的備課時(shí)間能夠幫助教師制定更好的教案。感謝您的閱讀希望此內(nèi)容有用！

行路難課件【篇1】

引導(dǎo)語(yǔ)：李白以“行路難”比喻世道險(xiǎn)阻，抒寫(xiě)了詩(shī)人在政治道路上遭遇艱難時(shí)，產(chǎn)生的不可抑制的激憤情緒;但他并未因此而放棄遠(yuǎn)大的政治理想，仍盼著總有一天會(huì)施展自己的抱負(fù)，表現(xiàn)了他對(duì)人生前途樂(lè)觀豪邁的氣概，充滿(mǎn)了積極浪漫主義的情調(diào)。

一、教材分析

《行路難》是語(yǔ)文版九年級(jí)下冊(cè)第七單元的一首樂(lè)府詩(shī)。詩(shī)以“行路難”比喻世道險(xiǎn)阻，抒寫(xiě)了詩(shī)人在政治道路上遭遇艱難時(shí)，產(chǎn)生的不可抑制的激憤情緒;但他并未因此而放棄遠(yuǎn)大的政治理想，仍盼著總有一天會(huì)施 展自己的抱負(fù)，表現(xiàn)了他對(duì)人生前途樂(lè)觀豪邁的氣概，充滿(mǎn)了積極浪漫主義的情調(diào)。

二、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：

1、理解詩(shī)句含義。

2、體會(huì)作者在詩(shī)句中表達(dá)的思想感情。

能力目標(biāo)：

1、感知詩(shī)的意境及作者的感情。

2、能品味詩(shī)句體會(huì)詩(shī)歌美，提高鑒賞古詩(shī)能力。

3、背誦并默寫(xiě)這首詩(shī)歌。

情感目標(biāo)：

1、理解詩(shī)人懷才不遇的情懷，體會(huì)詩(shī)人悲憤中不乏豪邁，失意中仍懷希望的思想境界。

2、學(xué)習(xí)作者充滿(mǎn)自信又樂(lè)觀進(jìn)取的精神。

3、引導(dǎo)學(xué)生能樂(lè)觀面對(duì)人生的不如意。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

理解詩(shī)人懷才不遇的情懷，體會(huì)詩(shī)人悲憤中不乏豪邁，失意中仍懷希望的思想境界。

四、設(shè)計(jì)理念

1、“平庸的老師只是敘述，良好的老師講解，優(yōu)異的老師示范，偉大的老師啟迪激勵(lì)?！彼栽?shī)歌教學(xué)重在感染，喚醒學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生精神生命的意識(shí)。師生可以通過(guò)反復(fù)誦讀，來(lái)感受作者的生命之脈;通過(guò)涵詠、揣摩去體悟語(yǔ)言符號(hào)所蘊(yùn)涵的生命意象。進(jìn)而要求學(xué)生牢記在腦子里，融化到血液中，成為自己生命里的一部分。

2、尊重學(xué)生的主體性，在教學(xué)過(guò)程中力求讓學(xué)生更多的直接接觸課文材料，給學(xué)生大量的課堂活動(dòng)時(shí)間，體現(xiàn)新課標(biāo)“在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律“的理念，通過(guò)課堂實(shí)踐活動(dòng)來(lái)帶動(dòng)教學(xué)流程，在聽(tīng)、讀、說(shuō)、找的層進(jìn)訓(xùn)練中落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

五、教學(xué)設(shè)計(jì)

( 一)激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課 (背景音樂(lè)《漁舟唱晚》)

說(shuō)到中國(guó)古典文學(xué)，我們就不能不提起唐詩(shī);說(shuō)到唐詩(shī)，我們又不能不提起李白;而當(dāng)我們說(shuō)到李白時(shí)，就常常不自覺(jué)地將他和他的詩(shī)與酒聯(lián)系在一起。和李白并稱(chēng)“雙子星座”的另一位大詩(shī)人杜甫曾經(jīng)在《飲中八仙歌》中這樣寫(xiě)道：“李白斗酒詩(shī)百篇，長(zhǎng)安市上酒家眠。天子呼來(lái)不上船，自稱(chēng)臣是酒中仙?！?/p>

李白天生好酒量、好詩(shī)才，眾人皆知。今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)“詩(shī)仙”“酒仙”李白的經(jīng)典之作《行路難》。

(二)介紹詩(shī)人，了解背景

1、說(shuō)到李白，那可是家喻戶(hù)曉，我們從小到大學(xué)習(xí)過(guò)他許多的名篇名句。現(xiàn)在同學(xué)們一起來(lái)回憶一下我們都背過(guò)哪些名篇名句。

2、請(qǐng)同學(xué)們用一個(gè)詞，來(lái)說(shuō)說(shuō)你印象中的李白?

(板書(shū)：唐代詩(shī)人、詩(shī)仙、酒仙、豪邁、灑脫、浪漫主義詩(shī)人)

多媒體：李白圖像，認(rèn)識(shí)李白。

(三) 分層推進(jìn)式誦讀：

通過(guò)多種形式的誦讀法，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，在教學(xué)主體步驟的起始階段很好的烘托教學(xué)氣氛。(設(shè)計(jì)意圖：詩(shī)歌是一門(mén)語(yǔ)言藝術(shù)，經(jīng)過(guò)反復(fù)的誦讀，自然就能體會(huì)詩(shī)人的用意和詩(shī)歌意境。吟誦還能夠引發(fā)讀者共鳴,體悟詩(shī)歌神韻，感受詩(shī)歌的音樂(lè)美。)

1、練讀：聽(tīng)朗讀正音，亮開(kāi)嗓門(mén)齊讀。

2、譯讀：分組對(duì)照課下注釋讀懂全詩(shī)，圈點(diǎn)出不懂的地方全組討論，老師解疑。

3、品讀：以老師的問(wèn)題為開(kāi)頭回答問(wèn)題——透過(guò)詩(shī)歌我讀到了……如：透過(guò)詩(shī)歌我讀到了低沉抑郁的心情、

透過(guò)詩(shī)歌我讀到了慷慨豪放的信心……

用一組或幾組反義詞填空：《行路難》是一曲交織 與 的急劇變化的音樂(lè)。從而把握詩(shī)歌朗讀的感情變化應(yīng)該是低沉與激昂。

4、競(jìng)讀：男女生比賽，自己說(shuō)說(shuō)朗讀效果、情感的處理，

5、自讀：把自己假想成天寶三年時(shí)離開(kāi)長(zhǎng)安懷才不遇的李白，以人生獨(dú)白的方式朗讀。

6、齊讀：女生齊讀前三組詩(shī)句，男生齊讀后三組詩(shī)句。

7、背誦：(設(shè)計(jì)意圖：葉圣陶說(shuō)過(guò)：“美讀得法，不但了解作者想什么，而且與作者的心靈相通了，無(wú)論品味方面或是受用方面都有莫大的收獲。”通過(guò)層層推進(jìn)的朗讀吟誦的教學(xué)環(huán)節(jié)，激活學(xué)生的情感共鳴，在吟讀中入情入境入心。)

(四)疏通文意

1)借助課后注釋及工具書(shū)，理解詩(shī)意。有疑問(wèn)的地方作下標(biāo)記。

(2)不理解的地方提出來(lái)，其他小組解答，學(xué)生不能解答，老師解答。

注意通假字： “羞”同“饈”，美味食品?！爸薄蓖?值”，價(jià)值。

(3)請(qǐng)一個(gè)同學(xué)用自己的話(huà)描述詩(shī)歌內(nèi)容，生評(píng)價(jià)。

(五)品讀詩(shī)歌，體會(huì)感情

1、李白因受奸臣的排擠被迫離開(kāi)京城長(zhǎng)安，朋友設(shè)宴為他送別。詩(shī)中是怎樣描寫(xiě)酒宴的?用了什么修辭?(夸張)

2、面對(duì)美酒佳肴，豪爽縱酒的李白是怎樣做的?(停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然)心情如何?(極度苦悶、抑郁)從哪些動(dòng)詞可以看出?(停、投、拔、顧)面對(duì)美酒佳肴李白為什么難以下咽，心里一片茫然?(仕途艱難)用了哪種寫(xiě)法?(以樂(lè)景寫(xiě)哀)

3、詩(shī)中的“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿(mǎn)山”是實(shí)寫(xiě)嗎?(不是，是想像、是虛寫(xiě))我們知道詩(shī)有含蓄精煉寓意深刻的特點(diǎn)。詩(shī)人用“冰塞川”和“雪滿(mǎn)山”比喻什么?(人生道路上的艱難險(xiǎn)阻、仕途道路的艱難)用“欲渡黃河”和“將登太行”比喻什么?(對(duì)理想的追求)李白的理想是什么?(是在仕途上有所作為，成就一番事業(yè))當(dāng)時(shí)進(jìn)行的是否順利?

4、在寫(xiě)了自己仕途受挫后，詩(shī)人又寫(xiě)了哪兩個(gè)典故?李白寫(xiě)這兩個(gè)典故有什么目的?

(借呂尚和伊尹得到賢君重用成就一番事業(yè)的故事，表達(dá)自己對(duì)前途仍抱有希望，希望像先賢們一樣受到重用，實(shí)現(xiàn)自己的政治抱負(fù)。)

5、李白在仕途受阻后，發(fā)出了怎樣的感慨?運(yùn)用了怎樣的表達(dá)方式?

(行路難!行路難!多歧路，今安在?運(yùn)用了抒情的表達(dá)方式)

6、仕途受阻后的李白是否心灰意冷、意志消沉?從哪兒可以看出?表現(xiàn)了怎樣的態(tài)度?

(沒(méi)有，長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。表現(xiàn)了在困境中仍然積極樂(lè)觀的堅(jiān)定信念)

7、我們知道“文以載道、文以載情”，詩(shī)歌也是如此，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這首《行路難》表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情?(一方面表達(dá)了詩(shī)人懷才不遇的苦悶，另一方面表達(dá)了詩(shī)人在困境中仍然堅(jiān)定信念的積極樂(lè)觀態(tài)度。)

8、古人云“詩(shī)言志”“言為心聲”，今天，我們學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌，還要走進(jìn)詩(shī)仙李白的內(nèi)心世界，觸摸他的靈魂，尋找我們心中的李白。

(師配樂(lè)范讀，學(xué)生輕生跟讀，體會(huì)詩(shī)歌中的詩(shī)人形象。)

讓我們用這樣的句式，來(lái)表達(dá)我們心中的感受：

多媒體：我從_________這句詩(shī)中，讀出了一個(gè)_________的李白。因?yàn)開(kāi)____________。

如：我從“停杯投著不能食，拔劍四顧心茫然?！边@句詩(shī)中，讀出了一個(gè)內(nèi)心苦悶的李白。因?yàn)榍懊鎸?xiě)到“金樽清酒”“玉盤(pán)珍羞”，如此美味佳肴，本應(yīng)開(kāi)懷暢飲、一醉方休，可李白竟然食不知味，可見(jiàn)此時(shí)的詩(shī)人，心中充滿(mǎn)著一種懷才不遇，人生失意的苦悶。

……

我從“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！边@句詩(shī)中，讀出了一個(gè)自強(qiáng)不息、樂(lè)觀奮斗的李白。哪怕他正面對(duì)著現(xiàn)實(shí)的艱難，哪怕前路障礙重重，但他堅(jiān)信自已總有一天會(huì)像宗愨一樣，乘長(zhǎng)風(fēng)，破萬(wàn)里浪，橫渡滄海，到達(dá)理想的彼岸。表現(xiàn)了詩(shī)人的倔強(qiáng)、自信和他對(duì)理想的執(zhí)著和追求。(這句也常被后人作為座右銘，作為在困境中激勵(lì)自己努力進(jìn)取的力量。)

(教師根據(jù)學(xué)生回答，板書(shū)：內(nèi)心苦悶

前途艱難

相信希望

悲憤呼號(hào)

充滿(mǎn)信心 )

9、如果用一句話(huà)總結(jié)，這是一個(gè)怎樣的李白?

(這是一個(gè)在悲憤中不失豪邁，在失意中仍充滿(mǎn)信心的灑脫、自強(qiáng)不息的李白。)

(六)練筆：在你的生活或者學(xué)習(xí)過(guò)程中，你也一定遇到過(guò)困難，遭遇過(guò)挫折，經(jīng)受過(guò)痛苦，面對(duì)這樣的境遇，你該如何對(duì)待?請(qǐng)把你的感受寫(xiě)出來(lái)。要求：寫(xiě)出真情實(shí)感。

(展示學(xué)生作品)

(七)課堂小結(jié)： (播放音樂(lè)《我們等待那一天》)

通過(guò)今天的學(xué)習(xí)讓我們更進(jìn)一步地了認(rèn)識(shí)了李白這位“謫仙人”，也因?yàn)樽哌M(jìn)他的內(nèi)心，讓我們獲得了有價(jià)值的人生感悟。在此我祝愿每一個(gè)同學(xué)都能“乘風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海?！?/p>

行路難課件【篇2】

教材簡(jiǎn)析

這首樂(lè)府古題是李白于天寶三年被以“賜金放還”的名義打發(fā)出長(zhǎng)安時(shí)所做。作者做翰林供奉僅兩年卻受奸佞權(quán)貴所害，被迫離開(kāi)，此詩(shī)抒寫(xiě)了他懷才不遇的苦悶、憤慨和逆境中豪邁樂(lè)觀的氣概。

教學(xué)目標(biāo)

1、體會(huì)詩(shī)人復(fù)雜矛盾的感情變化，苦悶失意中仍懷希望的思想境界。

2、反復(fù)誦讀，理解詩(shī)句意思。

3、有感情的朗讀并背誦全詩(shī)。

4、賞析重點(diǎn)語(yǔ)句，品讀詩(shī)人形象。

教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：品讀詩(shī)詞，感受詩(shī)人激蕩的情感變化。

難點(diǎn):體會(huì)詩(shī)人悲憤、失意中自信積極樂(lè)觀的思想境界。

教學(xué)方法

誦讀法 討論法 自主探究法

教學(xué)過(guò)程

一、激趣導(dǎo)入 走近李白

從小到大我們是在李白詩(shī)句的浸潤(rùn)下長(zhǎng)大的。在你記憶的寶庫(kù)中存了多少，請(qǐng)大家動(dòng)手?jǐn)?shù)數(shù)。（學(xué)生回憶詩(shī)句）

在豐富的詩(shī)句中，李白的形象也漸漸樹(shù)立在我們心中，請(qǐng)你用一句詩(shī)仿照例句說(shuō)說(shuō)自己心中的李白。

（學(xué)生回憶自己積累的李白的詩(shī)作名句，并借助詩(shī)句歸結(jié)形象。

例如：我從“床前明月光，疑是地上霜”中讀出了孤單寂寞的李白。（投影出示）抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。

天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來(lái)。

仰天大笑出門(mén)去，我輩豈是蓬蒿人。

飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

舉杯邀明月，對(duì)影成三人。

舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。）

師：真是一個(gè)千年萬(wàn)年讀不厭、都不透的李白。這節(jié)課我們一起走進(jìn)他的千古名詩(shī)《行路難》，看看你又將認(rèn)識(shí)一個(gè)怎樣的李白。

二、初讀感知 掃除障礙

（一）出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：

反復(fù)誦讀，做到有感情地朗讀并背誦全詩(shī)。

2.自主研討，理解詩(shī)人復(fù)雜矛盾的心情。

體會(huì)詩(shī)人的高尚品格

（二）學(xué)生自己朗讀古詩(shī)，要求讀準(zhǔn)字音，把握好節(jié)奏。

（1）學(xué)生自讀古詩(shī)

（2）集體齊讀，糾正易錯(cuò)字音：塞（sè）

（三）了解樂(lè)府古題。學(xué)生再讀古詩(shī)，把握感情基調(diào)。

（四）師生互讀，走進(jìn)意境。

（聽(tīng)著你們讀，也勾起了老師的朗讀欲望，大家聽(tīng)聽(tīng)和你讀的有什么不同。）

學(xué)生點(diǎn)評(píng)（每一部作品背后都有其鮮為人知的背景，誰(shuí)了解這部作品的背景。）學(xué)生點(diǎn)評(píng)后教師補(bǔ)充。（出示背景）

公元742年（天寶元年），李白奉詔入京，擔(dān)任翰林供奉。李白本是個(gè)積極入世的人，才高志大，很想像管仲、張良、諸葛亮等杰出人物一樣干一番大事業(yè)?？墒侨刖┖螅麉s沒(méi)被唐玄宗重用，還受到權(quán)臣的讒毀排擠，兩年后被“賜金放還”，變相攆出了長(zhǎng)安。詩(shī)人“安社稷”“濟(jì)蒼生”的愿望無(wú)法實(shí)現(xiàn)?！缎新冯y》三首皆是離開(kāi)長(zhǎng)安時(shí)在朋友為他餞行的酒宴上所作。

三、細(xì)讀品味艱難處境

（一）學(xué)生再讀詩(shī)文。

1、詩(shī)中哪些詞句能看出作者艱難的處境，請(qǐng)你結(jié)合詩(shī)句分析。

（學(xué)生在品讀的同時(shí)，用圈點(diǎn)批注法分析詞句，老師巡回檢查。）

問(wèn)題預(yù)設(shè)：學(xué)生會(huì)涉及到表現(xiàn)技巧上的問(wèn)題，如：對(duì)比、比喻、反復(fù)、設(shè)問(wèn)）

2、作者的處境為何如此艱難？

3、他的心情如何?(請(qǐng)同桌之間相互競(jìng)讀，讀出“歧路多彷徨的苦悶”)

4、穿越時(shí)空，假如你是李白，面對(duì)這樣的境遇，你的心境是怎樣的？請(qǐng)同桌之間再次合作，誦讀全詩(shī)，相互展演。

（他心中僅有懷才不遇的苦悶憤慨和茫然嗎？你從哪里看出的？）

四、品讀形象

“詩(shī)如其人”，在“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海?！敝心憧吹搅艘粋€(gè)怎樣的李白？

（悲而不傷，積極樂(lè)觀的生活態(tài)度使他擺脫了歧路彷徨的苦悶，堅(jiān)信長(zhǎng)風(fēng)破浪的日子一定會(huì)來(lái)臨。他將直掛云帆實(shí)現(xiàn)自己“安社稷”“濟(jì)蒼生”的偉業(yè)。這就是李白，一個(gè)在逆境中不顧影自憐、自怨自哀的李白，而是一個(gè)豪邁樂(lè)觀，穿越了千年依然對(duì)我們自信的微笑的李白。我們?yōu)樗脑?shī)折服，更為其高尚的品質(zhì)折服。）

五、感謝有你，李白

生活中難免經(jīng)歷痛苦與挫折，在多歧的迷茫中我們苦悶過(guò)，也彷徨過(guò)，認(rèn)識(shí)了李白，就有一種豁然開(kāi)朗的釋然。請(qǐng)以“感謝有你，李白”寫(xiě)一段話(huà)，記錄自己本節(jié)課的收獲。

（瀟灑自如的李白也有苦悶的時(shí)候，但李白畢竟是李白，生活的挫折并沒(méi)有讓他一蹶不振，他選擇了堅(jiān)強(qiáng)、自信和樂(lè)觀。人生歷程風(fēng)雨兼程，遭遇逆境時(shí)讓我們也像李白一樣乘長(zhǎng)風(fēng)破巨浪，直抵蒼茫的彼岸。讓我們?cè)谝髡b全詩(shī)中結(jié)束這堂課。）

六、作業(yè)

背誦并默寫(xiě)

課外閱讀《行路難》其二、其三。

行路難課件【篇3】

教學(xué)目標(biāo)：

1.了解作者和寫(xiě)作背景，理解詩(shī)歌內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)人的情感。

2.通過(guò)朗讀，展開(kāi)聯(lián)想與想象，品味詩(shī)歌的意境美與情感美。激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的興趣。

3.朗誦、背誦。

教學(xué)重點(diǎn)：理解詩(shī)歌的內(nèi)容，感受詩(shī)歌的意境美和情感美。激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的熱愛(ài)。

教學(xué)難點(diǎn)：感受詩(shī)歌的意境及詩(shī)人的情感。

教學(xué)方法;品讀、背誦。

教學(xué)用具:多媒體

板書(shū)設(shè)計(jì);

行路難李白

行停投拔顧苦悶悲憤

路冰塞黃河雪滿(mǎn)太行道路阻隔（應(yīng)題行路難）

難長(zhǎng)風(fēng)破浪云帆濟(jì)海樂(lè)觀自信

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課：人們常說(shuō)李杜詩(shī)篇萬(wàn)口傳?？梢?jiàn)，李白的詩(shī)歌膾炙人口，深受人們的喜愛(ài)。同學(xué)們，我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)李白的詩(shī)，那你還能背出他的詩(shī)句嗎？用我喜歡李白的的句式告訴大家吧。

二、介紹詩(shī)人的經(jīng)歷和寫(xiě)作背景。

李白，字太白，號(hào)青蓮居士，我國(guó)唐代浪漫主義詩(shī)人，有詩(shī)仙之稱(chēng)。他少有大志，胸懷濟(jì)蒼生，安社稷的理想，想輔佐帝王，成就偉業(yè)。他二十四歲辭親遠(yuǎn)游，直到四十一歲才奉詔供奉翰林。因?yàn)樗涟侗挤?，蔑視?quán)貴，不容于朝。天寶三年，被逼出京，朋友都來(lái)為他餞行，求仕無(wú)望的他深感仕途的艱難，借樂(lè)府詩(shī)題行路難寫(xiě)下此詩(shī)。（幻燈片一：李白的個(gè)人經(jīng)歷）

展示學(xué)習(xí)目標(biāo)。（幻燈片二：本課學(xué)習(xí)目標(biāo)）

三、朗讀《行路難》，體會(huì)詩(shī)歌的意境美。

1.有人說(shuō)讀李白的詩(shī)歌，如嗅花香，如飲佳釀，如品甘泉。朗讀時(shí)注意重音、節(jié)奏、情感、意境的結(jié)合。要善于借助詩(shī)中具體可感的詞語(yǔ)，展開(kāi)聯(lián)想與想象，讀出詩(shī)人的情感。

2.教師范讀，正音。

斗（dǒu）十千冰塞（s）川

3.學(xué)生朗讀練習(xí)，教師個(gè)別指導(dǎo)。

4.指導(dǎo)學(xué)生配樂(lè)朗讀。進(jìn)一步感受詩(shī)歌如音樂(lè)一樣時(shí)而低沉，時(shí)而高亢，時(shí)而平緩，時(shí)而急迫的高低變化，感悟在波瀾起伏中蘊(yùn)含的詩(shī)人跌宕的情感。

四、通過(guò)旁注，理解詩(shī)意。

這首詩(shī)歌不僅有音樂(lè)的起伏，更有圖畫(huà)的美麗。下面我們?cè)谧g讀中，感受圖畫(huà)美。

1.結(jié)合注釋?zhuān)f(shuō)說(shuō)你對(duì)詩(shī)句的理解。要求：把旁注解釋美化，有詩(shī)意，有文采，有押韻，有想象。

2，教師示范，學(xué)生模仿，.師生互動(dòng)。

展示第一幅圖（幻燈片三：李白飲酒畫(huà)面）

教師示范：一斗十千的美酒斟滿(mǎn)了金杯，酒香醉人。

學(xué)生：價(jià)值名貴的美味佳肴盛滿(mǎn)玉盤(pán)，菜香誘人。

積累：樽，盛酒的器具。

清酒，名貴的酒。

珍羞，美味佳肴。

羞，同饈，味美的佳肴。

直，同值，價(jià)值。

展示第二幅圖（幻燈片四：李白拔劍躊躇畫(huà)面）

指導(dǎo)學(xué)生譯讀：停下酒杯，放下筷子，佳肴美酒難以下咽；抽出寶劍，舉目四望，心中茫然不知所措。

積累：箸，筷子。

茫然，心里無(wú)著落。

展示第三幅圖（幻燈片五：冰封黃河、雪滿(mǎn)太行畫(huà)面）

指導(dǎo)學(xué)生譯讀：我想遠(yuǎn)渡波濤滾滾的黃河，正值冰封雪凍；我想登上巍峨聳立的太行，恰逢大雪封山。

展示第四幅圖（幻燈片六：呂尚、伊尹的故事）

指導(dǎo)學(xué)生譯讀：閑來(lái)無(wú)事可學(xué)呂尚溪邊垂釣；酣甜夢(mèng)中可仿伊尹繞日而行。

簡(jiǎn)單介紹呂尚、伊尹的故事。

展示第五幅圖（幻燈片七：崎嶇的道路）

指導(dǎo)學(xué)生譯讀：

觀察畫(huà)面后，教師示范：行路難呀!行路難!人生岔路何其多？我李白的通途又在何方？

展示第六幅圖（幻燈片八：揚(yáng)帆起航畫(huà)面）

指導(dǎo)學(xué)生譯讀：我堅(jiān)信乘風(fēng)破浪的時(shí)機(jī)一定會(huì)來(lái)臨，我會(huì)高掛云帆，渡過(guò)蒼茫的大海。

積累：長(zhǎng)風(fēng)破浪，比喻遠(yuǎn)大志向。

濟(jì)，渡過(guò)。

五、通過(guò)我們的描繪，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)李白的詩(shī)是詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)的。不僅如此，詩(shī)中更有情感美。下面我們?cè)俅巫哌M(jìn)李白的世界，感受詩(shī)人奔放的情感。

請(qǐng)圍繞五個(gè)問(wèn)題，展開(kāi)討論：

1.李白看到了什么？

2.他有什么舉動(dòng)？

3.他有如此舉動(dòng)的原因是什么？

4.他聯(lián)想到什么人？

5.他發(fā)出了怎樣的感嘆和吶喊？

學(xué)生討論發(fā)言，教師點(diǎn)撥總結(jié)，完成板書(shū)：

1.看到：金樽、清酒、玉盤(pán)、珍羞。

透過(guò)詩(shī)句，我們感受到什么？酒宴的豐盛、歡樂(lè)的場(chǎng)景、朋友的深情。

2.舉動(dòng)：停、投、拔、顧

嗜酒見(jiàn)天真的李白為何有如此的反常舉動(dòng)？透過(guò)詩(shī)句你感受到李白怎樣的情懷？

李白內(nèi)心的苦悶心情表露無(wú)遺。一喜一悲，形成鮮明的對(duì)比，讓我們感受到情感跌宕之美。

3.原因：冰塞川、雪滿(mǎn)山象征仕途的艱難，人生道路的曲折。

4.聯(lián)想：姜子牙、伊尹。這兩個(gè)人的共同特點(diǎn)是開(kāi)始在政治上并不順利，而最終大有作為。由二人，李白想到了什么？李白對(duì)自己實(shí)現(xiàn)政治理想并沒(méi)有失去信心，他看到了希望。

5.感慨和吶喊：現(xiàn)實(shí)與理想的距離，讓詩(shī)人情急意切，真是大道如青天，我獨(dú)不得出。但李白畢竟是李白，他決不肯向困難低頭。盡管前進(jìn)路上路障重重，總有一天，一定會(huì)實(shí)現(xiàn)自己的理想，于是他發(fā)出怎樣的吶喊？

長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海這兩句詩(shī)，創(chuàng)造了一幅雄渾的畫(huà)面，描繪的是一幅詩(shī)人大展宏圖的壯麗景象。讀這兩句詩(shī)，要讀出詩(shī)人堅(jiān)定的信念、倔強(qiáng)的性格，和寬廣的胸懷。

六、完成背誦檢查。提示，聯(lián)想情境，完成背誦。

七、小結(jié)《行路難》特點(diǎn)。（幻燈片九：詩(shī)歌的寫(xiě)作的特點(diǎn)。）

1.真情流露，一波三折。

2.巧用象征，暗示人生。

3.引用典故，含蓄作比。

4.用詞形象，生動(dòng)可感。

八、寫(xiě)作練習(xí)及作業(yè)。

1.李白，我想對(duì)你說(shuō)

2.用《行路難》中，你最喜歡的詩(shī)句說(shuō)一段話(huà)。

3.學(xué)習(xí)這首詩(shī)后，請(qǐng)就如何面對(duì)人生的挫折說(shuō)說(shuō)你的看法。

三道題任選一題，寫(xiě)作，然后交流。

整理后，完成作業(yè)。

九、師生共勉。

人生如洪水奔流，不遇島嶼暗礁，怎能激起美麗的浪花。面對(duì)挫折我們應(yīng)有李白的胸懷。請(qǐng)堅(jiān)信長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。

行路難課件【篇4】

教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)和能力：準(zhǔn)確流暢地朗讀詩(shī)歌，準(zhǔn)確認(rèn)讀多音字塞、行，理解羞、直、歧路、濟(jì)等詞義，初步理解詩(shī)意。

2.過(guò)程和方法：品讀詩(shī)歌，了解李白在失意和迷惘中仍不失灑脫樂(lè)觀的形象。

吟誦詩(shī)歌，入情入境地感受李白的浪漫主義詩(shī)風(fēng)。

3.情感態(tài)度和價(jià)值觀：感受詩(shī)仙悲憤中不乏豪邁的氣概，學(xué)習(xí)失意中仍懷希望的人生態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)：入情入境，品讀詩(shī)歌，理解詩(shī)人曲折有致的心路歷程。

教學(xué)難點(diǎn)：體貼入微，感受詩(shī)人抉擇的艱難和可貴。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

出示：

斗酒詩(shī)百篇，長(zhǎng)安市上酒家眠。天子呼來(lái)不上船，自稱(chēng)臣是酒中仙。

填空，并說(shuō)說(shuō)你從詩(shī)中讀到了一個(gè)怎樣的詩(shī)人形象。

學(xué)生思考：好酒，有才，狂放，傲岸

這是李白在我們心目中的形象，也是他在他的超級(jí)粉絲杜甫眼中的形象。此時(shí)，李白正接受了玄宗皇帝的邀請(qǐng)，來(lái)到長(zhǎng)安任翰林學(xué)士，文章風(fēng)采，名震天下。

可是，不過(guò)短短兩年之后，李白竟寫(xiě)下了一首詩(shī)歌，題為《行路難》（生讀題目）?？吹竭@個(gè)題目，我們不禁會(huì)猜想——

學(xué)生回答：李白在仕途上遇到了困難？李白的心情很郁悶？

生再讀題目，讀出感覺(jué)。

二、初讀詩(shī)歌，感受詩(shī)意

1.自由放聲朗讀全詩(shī)，要求：讀準(zhǔn)字音，找出詩(shī)中能印證我們猜想的詩(shī)句。

2.學(xué)生朗讀。個(gè)別展示，注意正音（塞、斗、箸、行等）；齊讀。

3.詩(shī)中哪些語(yǔ)句證實(shí)了我們剛才的猜想？李白怎么了？

PPT插引寫(xiě)作背景：李白懷著治國(guó)安邦的理想來(lái)到長(zhǎng)安，卻發(fā)現(xiàn)玄宗皇帝早已年老昏聵，不理政事，他不過(guò)想借李白的詩(shī)才粉飾太平而已；李白不肯摧眉折腰事權(quán)貴的傲岸更是同當(dāng)時(shí)的官場(chǎng)格格不入——

于是，讒言紛紛而至；

于是，皇帝旨意又下：賜金放還！

三、品讀詩(shī)歌，走進(jìn)李白內(nèi)心，感受李白形象

1.吟讀這些詩(shī)句，你能從中感受到李白此時(shí)怎樣的心情？

2.學(xué)生品讀，發(fā)言。

預(yù)設(shè)：

“金樽清酒斗十千------拔劍四顧心茫然”

“金樽清酒”“玉盤(pán)珍饈”，以宴席之精美來(lái)側(cè)面烘托詩(shī)人內(nèi)心的茫然，并與下句“停”“投”“拔”“顧”形成對(duì)比。

（“拔劍”這一動(dòng)作，是否顯得特別突兀？）

“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿(mǎn)山”

“欲渡黃河”“將登太行”比喻詩(shī)人即將邁向自己的理想；“冰塞川”“雪滿(mǎn)

山”比喻理想受阻。

（李白真有渡河登山的行程嗎？）

“行路難------今安在”

反復(fù)、疑問(wèn)的修辭，感嘆號(hào)的強(qiáng)調(diào)，短句的緊張急促，表現(xiàn)內(nèi)心極度的迷惘與失落。

（“多歧路”，李白到底有哪些路可以選擇？如果這時(shí)再給李白一個(gè)選擇的機(jī)會(huì)，他會(huì)怎樣選擇？）

（品讀中，要注意關(guān)注學(xué)生的發(fā)言，抓住其閃光點(diǎn)加以肯定，然后一定要品與讀結(jié)合，以品促讀。）

3.師朗讀，小結(jié)過(guò)渡：食不知味，酒難入喉，長(zhǎng)吁短嘆，彷徨四顧，這，還是我們印象中那個(gè)灑脫的詩(shī)仙嗎？難道他真的被打倒了嗎？

引入“閑來(lái)濟(jì)滄?！眱删?。

品讀，說(shuō)說(shuō)你在這兩句中讀出了一個(gè)怎樣的李白。

“閑來(lái)垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊”

用典：呂尚八十終遇文王，伊尹奴隸竟成國(guó)相（年老位卑，仍成大業(yè)）

本意解讀：垂釣碧溪，泛舟日邊，感覺(jué)悠閑自由，溫暖清新。

(隱逸與進(jìn)取，矛盾的選擇糾結(jié)于同一句。讀時(shí)注意語(yǔ)氣略輕松，帶期盼)

“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！?/p>

“會(huì)”：會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山?。ㄗ孕牛?/p>

“濟(jì)”：同舟共濟(jì)/窮則獨(dú)善其身，達(dá)則兼濟(jì)天下（詞的多義解讀，堅(jiān)定的理想，自我的勉勵(lì)）

（品讀時(shí)，應(yīng)注意前句隱隱的希望與后句堅(jiān)定的自信這種感情的區(qū)別，朗讀處理時(shí)應(yīng)努力表現(xiàn)情感上的層次。）

這，才是我們心目中真正的詩(shī)仙，在痛苦的深淵中仍能將自己打撈，在俗世的塵埃里也能開(kāi)出青色蓮花。

仰望詩(shī)仙，有情誦讀。

4.引入錄音范讀，聽(tīng)后選擇自己最有感覺(jué)的一句來(lái)試讀。（先同桌互讀，再推

薦班中展示，最后再次齊讀。）

四、結(jié)合情境，詩(shī)意拓展：

1.多年以后，我們可能不再會(huì)背誦這首詩(shī)，但我們絕不會(huì)忘記這一句：——

你會(huì)在什么時(shí)候想起這句詩(shī)？你會(huì)把他送給誰(shuí)呢？

當(dāng)我陷入困境時(shí)，我在心底輕輕地勉勵(lì)自己：——

當(dāng)朋友遭遇挫折時(shí)，我會(huì)深情地鼓勵(lì)他：——

當(dāng)整個(gè)世界都背對(duì)著我時(shí)，我也一定要面朝大海，大聲地喊出——

2.李白是這樣說(shuō)的，也是這樣做的：

輾轉(zhuǎn)流浪，倏忽十二載——

756年，安史之亂，受聘入永王李璘軍中

757年，獲罪，流放夜郎

759年，遇赦

761年，欲投李光弼軍，因病未果

762年，病歿（mò）于安徽當(dāng)涂

他，是凄凄長(zhǎng)夜中最孤獨(dú)的行者——

一壺濁酒，“歌遍山河八萬(wàn)里”；一葉輕舟，“惟見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”。

他的生命，就是歌唱，就是行走，因?yàn)樗麍?jiān)信——

行路難，難路，行！

五、作業(yè)設(shè)計(jì)

1.有感情地誦讀此詩(shī),并默寫(xiě)。

2.課外研讀《登宣州謝眺樓餞別校書(shū)叔云》。

六、板書(shū)設(shè)計(jì)

行路難

李白

教學(xué)反思：

《行路難》描述的是詩(shī)人被“賜金放還”之后，京城好友為其設(shè)宴餞行時(shí)的場(chǎng)景。廿年顛沛，贏得天下詩(shī)名，終于得近天顏；理想近在咫尺時(shí)，卻因不甘獻(xiàn)媚于權(quán)貴而黯然被逐，其間的心理落差何啻天淵！面對(duì)著“金樽清酒”、“玉盤(pán)珍饈”，詩(shī)人食不甘味，酒難入喉，這是他此時(shí)憂(yōu)悶茫然的心理直接在生理上的表現(xiàn)。理想破碎的痛苦幻滅和內(nèi)心深處的孤傲自許糾結(jié)、掙扎，剎那間心靈的絲絲顫動(dòng)，體貼入微的捕捉和解讀，正是走近詩(shī)人的不二捷徑。

教學(xué)過(guò)程中，故設(shè)疑問(wèn)、巧妙追問(wèn)、還原解讀，各種方法的巧妙運(yùn)用使學(xué)生不知不覺(jué)地捕捉詩(shī)人剎那間的心靈顫動(dòng)，一步步貼近詩(shī)人的內(nèi)心世界，真切地感受到詩(shī)人茫然中仍藏希望，絕望中依舊昂揚(yáng)的浪漫主義形象。還原本真，從字里行間尋求詩(shī)人的心靈顫動(dòng)，解讀詩(shī)人的心靈密碼，這，才是讀詩(shī)的正道啊。

“詩(shī)緣情”、“情動(dòng)而辭發(fā)”。如何去輕叩詩(shī)歌們，讓詩(shī)人洶涌澎湃的情感激流汩汩地流淌進(jìn)讀者的心靈呢？其秘訣就是朗讀，在反復(fù)的淺斟低唱中進(jìn)入了詩(shī)歌的氛圍與美好的意境。

在本課的教學(xué)中，朗讀的設(shè)計(jì)和展示是學(xué)生理解詩(shī)人情感的最有效渠道之一。朗讀的指導(dǎo)亦是隨機(jī)應(yīng)變，巧妙多樣?；蛲ㄟ^(guò)學(xué)生自評(píng)理解，或通過(guò)朗讀展示直觀體會(huì)，或通過(guò)字詞賞析細(xì)細(xì)落實(shí)，或通過(guò)聆聽(tīng)教師范讀揣摩模仿，不同的指導(dǎo)卻都是以學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)的，注重引導(dǎo)學(xué)生以自己的心靈來(lái)了解體會(huì)詩(shī)人的情感變化，以自己的聲音來(lái)表達(dá)自己的感受。

所以，誦讀不是讓學(xué)生在別人的作品里機(jī)械地抒情，而是要讓詩(shī)歌成為引發(fā)學(xué)生內(nèi)心真實(shí)情感的源泉，“使它沉浸到自己的心胸與筋肉里”（朱光潛語(yǔ)）。

行路難課件【篇5】

教學(xué)目標(biāo):

1、通過(guò)對(duì)詩(shī)歌的反復(fù)誦讀，培養(yǎng)學(xué)生提高對(duì)語(yǔ)言美的感知能力；

韻律美、以提高學(xué)生審美情趣和創(chuàng)造美的能力，《行路難》教學(xué)設(shè)計(jì)2。掌握詩(shī)人在詩(shī)中表達(dá)的感情。

整體感知：

《行路難》是一首交織著憂(yōu)郁和樂(lè)觀自信的抒情歌曲，主旋律始終是昂揚(yáng)激越的?！队^刈麥》詩(shī)歌描寫(xiě)了農(nóng)民冒著暑熱辛勤割麥的情景，并借貧婦人的訴說(shuō)，反映了當(dāng)時(shí)租稅剝削的慘重和農(nóng)民生活的困苦，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)農(nóng)民的同情。

教學(xué)過(guò)程：

1、 了解詩(shī)歌寫(xiě)作背景：

《行路難》作于天寶三年（，共三首，這是第一首。“行路難”是樂(lè)府《雜曲歌辭》舊題。是李白遭受讒毀初離長(zhǎng)安南下時(shí)寫(xiě)的一組詩(shī)。詩(shī)中寫(xiě)世路艱難，充滿(mǎn)著政治上遭遇挫折后的抑郁不平之感。

2、 是什么原因使得詩(shī)人面對(duì)“金撙清酒”“玉盤(pán)珍饈”不能食？

李白就要走了，出于對(duì)他的一片深情厚誼，朋友們?cè)O(shè)下盛宴為他送行，初中二年級(jí)語(yǔ)文教案《《行路難》教學(xué)設(shè)計(jì)憂(yōu)郁。

六句。

這兩句用了比喻的修辭，即照應(yīng)詩(shī)題“行路難”也抒寫(xiě)詩(shī)人在長(zhǎng)安經(jīng)歷仕途風(fēng)波的深切體驗(yàn)和事與愿違的痛苦心情。這讓詩(shī)人有多么的失意和無(wú)奈。

4、 詩(shī)中借用歷史故事的作用：

借用呂尚垂釣的碧溪，伊尹夢(mèng)舟日邊的典故，夢(mèng)想著自己有朝一日能象古人一樣，為統(tǒng)治者信任重用，建立一番偉大的功業(yè)。當(dāng)他的思緒再次回到現(xiàn)實(shí)中來(lái)的時(shí)候，仍然感到了生活的艱難。瞻望未來(lái)，只覺(jué)前路崎嶇，歧路甚多，要走的路，究竟在哪里呢？

5、 詩(shī)歌的最后一句表達(dá)感情怎樣的志向？

哪怕面前的道路，險(xiǎn)峻而多歧，詩(shī)人卻相信終有一天將長(zhǎng)風(fēng)萬(wàn)里浪，渡過(guò)大海，直達(dá)理想彼岸。突出表現(xiàn)了他準(zhǔn)備沖破一切阻力，去施展自己抱負(fù)的豪邁氣概和樂(lè)觀精神。這是他唱出的最強(qiáng)音。

6、 討論本詩(shī)如何體現(xiàn)李白浪漫主義詩(shī)風(fēng)的？

1） 巧用歷史故事

2） 夸張的描寫(xiě)，形象的比喻

復(fù)雜變化。

行路難課件【篇6】

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)自主研討，理解詩(shī)人懷才不遇的情懷，體會(huì)詩(shī)人悲憤中不乏豪邁，失意中仍懷希望的思想境界。

2、通過(guò)反復(fù)誦讀，做到有感情地朗讀并背誦全詩(shī)。

3、通過(guò)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的古詩(shī)鑒賞能力。

教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)1、2

教學(xué)難點(diǎn)：目標(biāo)2

教學(xué)方法：

自主合作探究法、朗讀法。

教學(xué)課時(shí)：

1課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入。

（背景音樂(lè)《漁舟唱晚》）

師：上課之前我先出個(gè)謎語(yǔ)，大家來(lái)猜一猜。

多媒體：______一斗詩(shī)百篇，長(zhǎng)安市上酒家眠，天子呼來(lái)不上船，自稱(chēng)臣是酒中仙。（杜甫《飲中八仙歌》）（白板：刮獎(jiǎng)刷）

師：同學(xué)們猜一猜，杜甫筆下這一位酒仙的名字？

生：李白

師：同學(xué)們說(shuō)得很正確，看來(lái)李白酒仙的稱(chēng)號(hào)可真是深入人心啊。今天我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是來(lái)自詩(shī)歌界泰斗級(jí)詩(shī)人李白的經(jīng)典之作《行路難》多媒體：課題及教學(xué)目標(biāo)。

師：這節(jié)課我們要做兩件事，同學(xué)們一起來(lái)讀一讀。

二、介紹詩(shī)人，了解背景。

1、說(shuō)到李白，那可是家喻戶(hù)曉，我們從小到大不知道學(xué)了他老人家多少名篇名句呀?，F(xiàn)在同學(xué)們一起來(lái)回憶一下我們都背過(guò)哪些名篇名句。多媒體：李白圖像，認(rèn)識(shí)李白。（學(xué)生齊誦李白詩(shī)歌：君不見(jiàn)，黃河之水天上來(lái)、、、、月下飛天鏡，去生結(jié)海樓、、、仍憐故鄉(xiāng)水，萬(wàn)里送行舟。白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(zhǎng)。舉杯邀明月，對(duì)影成三人。）

2、通過(guò)李白的詩(shī)這些詩(shī)歌，你認(rèn)為李白是一個(gè)怎樣的詩(shī)人？

（學(xué)生自由介紹李白，師作板書(shū)并補(bǔ)充。）（白板書(shū)寫(xiě)：唐代詩(shī)人、詩(shī)仙、酒仙、豪邁、灑脫、浪漫主義詩(shī)人）師補(bǔ)充：大家的發(fā)言讓我想到唐代著名詩(shī)人賀之章曾高度贊美李白，稱(chēng)他為謫仙人，意思是說(shuō)李白是一名被貶謫的神仙。也就是說(shuō)李白身上有著一種超凡脫俗的與眾不同的精神與氣質(zhì)，那么這是一種怎樣的精神與氣質(zhì)呢？現(xiàn)在就讓我們帶著這個(gè)問(wèn)題來(lái)走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界吧。

三、初讀詩(shī)歌，疏通文意。

1、首先請(qǐng)同學(xué)自由讀課文，借助你手中的工具書(shū)，讀準(zhǔn)字音。

2、請(qǐng)一學(xué)生讀課文，其它同學(xué)糾正讀音。重要字音：金樽zūn珍饈xiū投箸zh歧q路（白板：詩(shī)歌原文，用書(shū)寫(xiě)功能標(biāo)注拼音）

3、生齊讀。

4、分小組，自主合作探討，借助課后注釋及工具書(shū)，理解詩(shī)意。有疑問(wèn)的地方作下標(biāo)記

。5、不理解的地方提出來(lái)，其他小組解答，學(xué)生不能解答，老師解答。注意通假字：羞同饈，美味食品。直同值，價(jià)值。

6、老師提出兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生探討。

詩(shī)文一、二句給我們描繪了一幅豐盛的宴會(huì)圖。金樽清酒玉盤(pán)珍饈至少是五星級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)，可是李白為什么停杯投箸食不下咽呢？詩(shī)文哪些地方暗示我們?cè)蛄藛?？引?dǎo)明確：詩(shī)人食不下咽的原因是因?yàn)樵?shī)人此時(shí)心中充滿(mǎn)了愁?lèi)?。從課題《行路難》里面我們可以感受到。路是一種象征，象征人生之路。

學(xué)生或老師補(bǔ)充詩(shī)歌寫(xiě)作背景；

請(qǐng)一個(gè)同學(xué)用自己的話(huà)描述詩(shī)歌內(nèi)容，生評(píng)價(jià)。詩(shī)歌大意：金杯盛著昂貴的美酒，玉盤(pán)裝滿(mǎn)價(jià)值萬(wàn)錢(qián)的佳肴，。但是我停杯扔筷不想飲，拔出寶劍環(huán)顧四周，心里一片茫然。想渡黃河，冰雪卻凍封了河川；要登太行，但風(fēng)雪堆滿(mǎn)了山。當(dāng)年呂尚閑居，曾在碧溪垂釣；伊尹受聘前，夢(mèng)里乘舟路過(guò)太陽(yáng)邊。行路難啊，行路難！岔路何其多，我的路，今日在何處？總會(huì)有一天，我要乘長(zhǎng)風(fēng)，破巨浪，高掛云帆，渡滄海，酬壯志。

四、品讀詩(shī)歌，體會(huì)感情。

1、根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容，再齊讀詩(shī)歌。

2、讀了這首詩(shī)，你感受到一個(gè)怎樣的李白呢？

3、是啊，古人云詩(shī)言志言為心聲，今天，我們學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌，還要走進(jìn)詩(shī)仙李白的內(nèi)心世界，觸摸他的靈魂，尋找我們心中的李白。（師配樂(lè)范讀，學(xué)生輕生跟讀，體會(huì)詩(shī)歌中的詩(shī)人形象。）讓我們用這樣的句式，來(lái)表達(dá)我們心中的感受；

多媒體：我從-----------------這句詩(shī)中，讀出了一個(gè)------------------的李白。因?yàn)?--------------。如：我從停杯投著不能食，拔劍四顧心茫然。這句詩(shī)中，讀出了一個(gè)內(nèi)心苦悶的李白。因?yàn)榍懊鎸?xiě)到金樽清酒玉盤(pán)珍羞，如此美味佳肴，李白竟然食不知味，可見(jiàn)此時(shí)的詩(shī)人，心中充滿(mǎn)著一種懷才不遇，人生失意的苦悶。我從欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿(mǎn)山這句詩(shī)中，讀出了一個(gè)內(nèi)心迷茫，前途艱難的李白。因?yàn)樵?shī)人想渡黃河，登太行，但是冰塞川，雪滿(mǎn)山，這讓人聯(lián)想到詩(shī)人正感嘆人生道路的艱難，寓含一種無(wú)限的悲憤。

我從閑來(lái)垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊這句詩(shī)中，看到了一個(gè)充滿(mǎn)希望，理想未滅的李白。因?yàn)樵?shī)人借垂釣碧溪乘舟夢(mèng)日的典故，表達(dá)自己有朝一日能像古人一樣，為統(tǒng)治者信任重用，建立一番偉業(yè)的信心。表現(xiàn)了詩(shī)人不甘消沉，繼續(xù)追求的心境。

我從行路難！行路難！多歧路，今安在？這句詩(shī)中，讀出了一個(gè)內(nèi)心憤慨痛苦的李白。因?yàn)樵?shī)人在這句詩(shī)中直抒胸臆。當(dāng)他從乘舟夢(mèng)日的理想和希望中醒來(lái)，回到壯志未酬的現(xiàn)實(shí)中，感到人生的艱難，因此向天地間發(fā)出這痛苦的呼喊。

我從長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海這句詩(shī)中，讀出了一個(gè)自強(qiáng)不息、樂(lè)觀奮斗的李白。哪怕他正面對(duì)著現(xiàn)實(shí)的艱難，哪怕前路障礙重重，但他堅(jiān)信自已總有一天會(huì)像宗愨一樣，乘長(zhǎng)風(fēng)，破萬(wàn)里浪，橫渡滄海，到達(dá)理想的彼岸。表現(xiàn)了詩(shī)人的倔強(qiáng)、自信和他對(duì)理想的執(zhí)著和追求。

（教師根據(jù)學(xué)生回答，板書(shū)：內(nèi)心苦悶前途艱難相信希望悲憤呼號(hào)充滿(mǎn)信心）

4、如果用一句話(huà)總結(jié)，這是一個(gè)怎樣的李白？

（這是一個(gè)在悲憤中不失豪邁，在失意中仍充滿(mǎn)信心的灑脫、自強(qiáng)不息的李白。）

5、教師小結(jié)。過(guò)渡到指導(dǎo)朗讀。是啊，在詩(shī)歌當(dāng)中，詩(shī)人的心情可謂起起伏伏。讓我們感受到他內(nèi)心的苦悶的詩(shī)句是？、、、、讓我們感受到詩(shī)人前途艱難的詩(shī)句是？、、、、、讓我們感受到詩(shī)人在此人生失意之時(shí)仍不放棄自己的政治理想的詩(shī)句是？、、、、、詩(shī)人從夢(mèng)想中回到現(xiàn)實(shí)發(fā)出悲憤而痛若的呼號(hào)的詩(shī)句是？、、、、、在這一切矛盾的心理過(guò)程之后，詩(shī)人并不自甘沉淪，仍然自信執(zhí)著的詩(shī)句是？、、、、、、（在教師的提示中，學(xué)生再一次回顧課文）

五、朗讀并背誦詩(shī)歌。

1、詩(shī)人的感情在詩(shī)歌中跌宕起伏，我們要怎樣朗讀才能讀出詩(shī)人豐富的感情呢？

（根據(jù)你對(duì)詩(shī)歌感情的理解，把自己假想成李白，自由大聲練習(xí)朗讀。）

2、請(qǐng)學(xué)生范讀?？梢宰x全詩(shī)，也可以讀自己最喜歡的一句詩(shī)。（生互評(píng)）

3、請(qǐng)1-2個(gè)學(xué)生范讀全文。（配樂(lè)）（生互評(píng)）

4、競(jìng)讀。男女生比賽讀。（配樂(lè)）

5、全班齊讀：女生齊讀前三組詩(shī)句，男生齊讀后三組詩(shī)句。（配樂(lè)）

6、全班齊背誦。（配樂(lè)）

（要求：聲音宏亮，感情真摯。）

六、學(xué)了此詩(shī)

對(duì)你的現(xiàn)實(shí)生活有何啟發(fā)呢？讓我們也學(xué)一學(xué)詩(shī)仙李白，用你的筆來(lái)?yè)]灑心中的感受?？梢詫?xiě)一兩句話(huà)，也可以寫(xiě)一兩句詩(shī)。（展示學(xué)生作品）

七、課堂小結(jié)

通過(guò)今天的學(xué)習(xí)讓我們更進(jìn)一步地了認(rèn)識(shí)了李白這位謫仙人，也因?yàn)樽哌M(jìn)他的內(nèi)心，讓我們獲得了有價(jià)值的人生感悟。在此我祝愿每一個(gè)同學(xué)都能乘風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。（播放音樂(lè)《我們等待那一天》在音樂(lè)聲中

行路難課件【篇7】

教學(xué)目標(biāo)：

1、準(zhǔn)確、流利地朗讀、背誦古詩(shī)詞。

2、了解詩(shī)人。

3、把握詩(shī)歌的內(nèi)容及其思想感情。

4、感受詩(shī)歌的藝術(shù)魅力，學(xué)習(xí)詩(shī)中積極向上的情感體驗(yàn)。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、朗讀并背誦。

2、把握詩(shī)歌的內(nèi)容及其思想感情。

教學(xué)難點(diǎn)：鑒賞詩(shī)歌

教學(xué)方法：講授法、自主學(xué)習(xí)法、討論法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)

一、引入

詩(shī)人以詩(shī)傳情，以詩(shī)言志，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)李白的作品。

二、作家作品

李白（701-762），字太白，號(hào)青蓮居士，祖籍隴西成紀(jì)（今甘肅秦安），幼時(shí)隨父遷居綿州昌?。ń袼拇ń停┣嗌忇l(xiāng)，唐代偉大的浪漫主義詩(shī)人，有“詩(shī)仙”之稱(chēng)。名篇有《蜀道難》《將進(jìn)酒》《行路難》《夢(mèng)游天姥吟留別》《望廬山瀑布》等。他的詩(shī)雄奇豪放，想象豐富，語(yǔ)言流轉(zhuǎn)自然，韻律和諧多變。

三、復(fù)習(xí)詩(shī)歌鑒賞方法

1、賞意象（描繪了什么？）

2、抓特點(diǎn)（怎么描繪的？）

3、賞語(yǔ)言（品味關(guān)鍵詞，抓寫(xiě)作手法。）

4、體會(huì)詩(shī)中的意境和詩(shī)人情感。

四、寫(xiě)作背景

公元742年（天寶元年），李白奉詔入京，擔(dān)任翰林供奉。卻沒(méi)被唐玄宗重用，還受到權(quán)臣的讒毀排擠，兩年后被“賜金放還”，變相攆出了長(zhǎng)安。李白被逼出京，朋友們都來(lái)為他餞行，求仕無(wú)望的他深感仕路的艱難，滿(mǎn)懷憤慨寫(xiě)下了此篇《行路難》。

五、朗讀課文

1、聽(tīng)讀課文。

2、全班齊讀課文。

六、學(xué)習(xí)詩(shī)歌。

（1）注釋。

（2）譯文。

（3）賞析

前四句寫(xiě)朋友出于對(duì)李白的深厚友情，出于對(duì)這樣一位天才被棄置的惋惜，不惜金錢(qián)，設(shè)下盛宴為之餞行?！笆染埔?jiàn)天真”的李白，要是在平時(shí)，因?yàn)檫@美酒佳肴，再加上朋友的一片盛情，肯定是會(huì)“一飲三百杯”的。然而，這一次他端起酒杯，卻又把酒杯推開(kāi)了；拿起筷子，卻又把筷子放下了。他離開(kāi)座席，拔下寶劍，舉目四顧，心緒茫然。停、投、拔、顧四個(gè)連續(xù)的動(dòng)作，形象地顯示了內(nèi)心的苦悶惆悵，感情的激蕩變化。

接著兩句緊承“心茫然”，正面寫(xiě)“行路難”。以“冰塞川”“雪滿(mǎn)山”來(lái)比喻人生道路的艱難和仕途的阻塞，交待了詩(shī)人苦悶惆悵的原因。一個(gè)懷有偉大政治抱負(fù)的人物，在受詔入京、有幸接近皇帝的時(shí)候，皇帝卻不能任用，被“賜金還山”，變相攆出了長(zhǎng)安，這不正象遇到冰塞黃河、雪擁太行嗎！但是，李白并不是那種軟弱的性格，從“拔劍四顧”開(kāi)始，就表示著不甘消沉，而要繼續(xù)追求?！伴e來(lái)垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊?！痹?shī)中借用歷史故事的作用：借用呂尚垂釣的碧溪，伊尹夢(mèng)舟日邊的典故，夢(mèng)想著自己有朝一日能象古人一樣，為統(tǒng)治者信任重用，建立一番偉大的功業(yè)。詩(shī)人在心境茫然之中，忽然想到兩位開(kāi)始在政治上并不順利，而最后終于大有作為的人物：一位是姜尚，八十歲在磻溪釣魚(yú)，得遇文王；一位是伊尹，在受湯聘前曾夢(mèng)見(jiàn)自己乘舟繞日月而過(guò)。想到這兩位歷史人物的'經(jīng)歷，又給詩(shī)人增加了信心。

“行路難……今安在？”是詩(shī)人理想抱負(fù)不能實(shí)現(xiàn)而發(fā)生的悲憤的慨嘆和痛苦的呼號(hào)。姜尚、伊尹的遇合，固然增加了對(duì)未來(lái)的信心，但當(dāng)他的思路回到眼前現(xiàn)實(shí)中來(lái)的時(shí)候，又再一次感到人生道路的艱難。瞻望前程，只覺(jué)前路崎嶇，歧途甚多，要走的路，究竟在哪里呢？這是感情在尖銳復(fù)雜的矛盾中再一次回旋。但是倔強(qiáng)而又自信的李白，決不愿在離筵上表現(xiàn)自己的氣餒。他那種積極用世的強(qiáng)烈要求，終于使他再次擺脫了歧路彷徨的苦悶，唱出了充滿(mǎn)信心與展望的強(qiáng)音：“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海！”此句詩(shī)表達(dá)了他準(zhǔn)備沖破一切阻力，去施展自己的抱負(fù)的豪邁氣概和樂(lè)觀精神。給遇到挫折，遭遇困難，受到打擊而感到前路茫然的人們一種信心、一種勇氣、一股力量。他相信盡管前路障礙重重，但仍將會(huì)有一天要象劉宋時(shí)宗愨所說(shuō)的那樣，乘長(zhǎng)風(fēng)破萬(wàn)里浪，掛上云帆，橫渡滄海，到達(dá)理想的彼岸。

這首詩(shī)在七言歌行中只能算是短篇，但它跳蕩縱橫，具有長(zhǎng)篇的氣勢(shì)格局。其重要的原因之一，就在于它百步九折地揭示了詩(shī)人感情的激蕩起伏、復(fù)雜變化。詩(shī)的一開(kāi)頭，“金樽清酒”，“玉盤(pán)珍羞”，讓人感覺(jué)似乎是一個(gè)歡樂(lè)的宴會(huì)，但緊接著“停杯投箸”、“拔劍四顧”兩個(gè)細(xì)節(jié)，就顯示了感情波濤的強(qiáng)烈沖擊。中間四句，剛剛慨嘆“冰塞川”、“雪滿(mǎn)山”，又恍然神游千載之上，仿佛看到了姜尚、伊尹由微賤而忽然得到君主重用。詩(shī)人心理上的失望與希望、抑郁與追求，急遽變化交替。“行路難，行路難，多歧路，今安在？”四句節(jié)奏短促、跳躍，完全是急切不安狀態(tài)下的內(nèi)心獨(dú)白，逼真地傳達(dá)出進(jìn)退失據(jù)而又要繼續(xù)探索追求的復(fù)雜心理。結(jié)尾二句，經(jīng)過(guò)前面的反復(fù)回旋以后，境界頓開(kāi)，唱出了高昂樂(lè)觀的調(diào)子，相信自己的理想抱負(fù)總有實(shí)現(xiàn)的一天。通過(guò)這樣層層迭迭的感情起伏變化，既充分顯示了黑暗污濁的政治現(xiàn)實(shí)對(duì)詩(shī)人的宏大理想抱負(fù)的阻遏，反映了由此而引起的詩(shī)人內(nèi)心的強(qiáng)烈苦悶、憤郁和不平，同時(shí)又突出表現(xiàn)了詩(shī)人的倔強(qiáng)、自信和他對(duì)理想的執(zhí)著追求，展示了詩(shī)人力圖從苦悶中掙脫出來(lái)的強(qiáng)大精神力量。

（4）思想內(nèi)容

抒發(fā)了作者懷才不遇的憤慨，也表達(dá)了作者對(duì)前途積極樂(lè)觀的豪邁氣概。

七、課堂總結(jié)。

八、布置作業(yè)。

1、練習(xí)冊(cè)。

2、背誦默寫(xiě)全文。

行路難課件【篇8】

一、教材分析：

《行路難》是人教版八年級(jí)下第六單元的一首樂(lè)府詩(shī)。詩(shī)以“行路難”比喻世道險(xiǎn)阻，抒寫(xiě)了詩(shī)人在政治道路上遭遇艱難時(shí)，產(chǎn)生的不可抑制的激憤情緒；但他并未因此而放棄遠(yuǎn)大的政治理想，仍盼著總有一天會(huì)施 展自己的抱負(fù)，表現(xiàn)了他對(duì)人生前途樂(lè)觀豪邁的氣概，充滿(mǎn)了積極浪漫主義的情調(diào)。

二、 教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)難點(diǎn)分析：

新課標(biāo)提出“誦讀古詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”的要求，所以在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)能力方面，要求學(xué)生能有感情的朗讀詩(shī)詞、疏通大意、落實(shí)背誦；從情感態(tài)度與價(jià)值觀的角度，希望學(xué)生能根據(jù)作者的生活經(jīng)歷，理解李白苦悶迷惘憤慨與充滿(mǎn)信心、執(zhí)著追求交織起來(lái)的復(fù)雜心態(tài)，感受到本詩(shī)抑郁和奮發(fā)、失望和希望急劇交替變換的感情基調(diào)。這是本課的教學(xué)重點(diǎn)。

立足課本，拓寬視野，是現(xiàn)代教育的發(fā)展方向，在讀懂本詩(shī)中李白懷才不遇的心情后，通過(guò)綜合知識(shí)積累，把握李白詩(shī)歌的風(fēng)格進(jìn)而理解李白的性格特征是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

三、 教法學(xué)法分析：

在教學(xué)過(guò)程中力求讓學(xué)生更多的直接接觸課文材料，還學(xué)生大量的課堂活動(dòng)時(shí)間，體現(xiàn)新課標(biāo)“在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律“的理念，通過(guò)多層次誦讀、多角度比較、藝術(shù)性創(chuàng)編等課堂實(shí)踐活動(dòng)來(lái)帶動(dòng)教學(xué)流程步步推進(jìn)，在讀、說(shuō)、賞的層進(jìn)訓(xùn)練中落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

四、 教學(xué)構(gòu)思：

新教材入選這首詩(shī)歌，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇，體會(huì)作者強(qiáng)烈的苦悶心情和豪放自信的性格特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生品讀詩(shī)歌意境，提高審美情趣。所以我把這節(jié)課定位于鑒賞誦讀課。設(shè)計(jì)了分層推進(jìn)式誦讀——拓展積累式鑒賞的板塊教學(xué)模式。

五、教學(xué)過(guò)程：一課時(shí)

（一） 故事導(dǎo)入：老師講述李白的人生故事——高力士脫靴，楊貴妃研墨的故事，同時(shí)展示在網(wǎng)絡(luò)中找到了對(duì)于李白身世介紹的片斷。在老師娓娓道來(lái)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)有極大的興趣希望能走近李白了解李白，從而收到調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，烘托課堂氣氛的良好效果，并為下面理解本詩(shī)的情感底蘊(yùn)奠定了基礎(chǔ)。

（二） 分層推進(jìn)式誦讀：通過(guò)多種形式的誦讀法，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，在教學(xué)主體步驟的起始階段很好的烘托了教學(xué)氣氛。

１． 朗讀：聽(tīng)朗讀正音，亮開(kāi)嗓門(mén)齊讀。

２． 譯讀：分組對(duì)照課下注釋讀懂全詩(shī)，圈點(diǎn)出不懂的地方全組討論，老師解疑。

３． 品讀：以老師的問(wèn)題為開(kāi)頭回答問(wèn)題——透過(guò)詩(shī)歌我讀到了……（讀到了低沉抑郁的心情、讀到了慷慨豪放的信心……）

用一組或幾組反義詞填空：《行路難》是一曲交織——與——的急劇變化的音樂(lè)。從而把握詩(shī)歌朗讀的感情變化應(yīng)該是低沉——激昂。

４． 競(jìng)讀：男女生比賽，自己說(shuō)說(shuō)朗讀效果、情感的處理，

５． 自讀：把自己假想成天寶三年時(shí)離開(kāi)長(zhǎng)安懷才不遇的李白，以人生獨(dú)白的方式朗讀。

６． 齊讀：女生齊讀前三組詩(shī)句，男生齊讀后三組詩(shī)句。

７． 背誦：

葉圣陶說(shuō)過(guò)：“美讀得法，不但了解作者想什么，而且與作者的心靈相通了，無(wú)論品味方面或是受用方面都有莫大的收獲。”通過(guò)層層推進(jìn)的朗讀吟誦的教學(xué)環(huán)節(jié)，激活學(xué)生的情感共鳴，在吟讀中入情入境入心。

（三） 拓展積累式鑒賞：我設(shè)計(jì)了“聽(tīng)——讀——說(shuō)——找——寫(xiě)”五個(gè)小環(huán)節(jié)，通過(guò)閱讀老師搜集到的李白表現(xiàn)懷才不遇情感的同類(lèi)詩(shī)歌，讓學(xué)生做一下橫向的比較，從而感受到李白詩(shī)歌自然豪放的風(fēng)格和他獨(dú)特的個(gè)性。

１． 聽(tīng)：老師播放這兩首詩(shī)歌的錄音，學(xué)生做標(biāo)注。

２．

讀：自己朗讀，對(duì)照注釋讀懂全詩(shī)，圈點(diǎn)出不懂的地方分組討論，老師解疑。

３． 說(shuō)：以“我欣賞————詩(shī)句，因?yàn)椤钡木涫秸務(wù)勛约旱睦斫狻?/p>

４． 找：對(duì)比三首詩(shī)歌，找出意境相通的詩(shī)句。

５． 寫(xiě)：通過(guò)拓展賞析，請(qǐng)學(xué)生按照這樣的格式寫(xiě)一組排比句，表達(dá)出朗讀李白詩(shī)歌的感受。

徜徉于李白詩(shī)歌的海洋，我聽(tīng)到了——

我看到了——

我感受到了——

語(yǔ)文課堂應(yīng)該進(jìn)行“自主、合作、探究”的教學(xué)探索，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的“獨(dú)立閱讀”能力。這個(gè)環(huán)節(jié)主要訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立把握領(lǐng)悟詩(shī)歌風(fēng)格的能力，提高學(xué)生的審美鑒賞能力，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)中進(jìn)行抒情性的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，全方位的提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

附錄：

李白，字太白，……白少有逸才，志氣宏放，飄然有超世之心。……天寶初，至長(zhǎng)安，往見(jiàn)賀知章。知章見(jiàn)其文，嘆曰：

“子謫仙人也?！毖杂诿骰剩僖?jiàn)金鑾殿，奏頌一篇。帝賜食，親為調(diào)羹，有詔供奉翰林。白猶與酒徒飲于市，帝坐沉香亭子，意有所感，欲得白為樂(lè)章，召入，而白已醉。左右以水颒面，稍解，援筆成文，婉麗精切。帝愛(ài)其才，數(shù)宴見(jiàn)。白常侍帝，醉，使高力士脫靴。力士素貴，恥之，摘其詩(shī)以激楊貴妃。帝欲官白，妃輒沮止。白自知不為親近所容，懇求還山。帝賜金放還。乃浪跡江湖，終日沉飲。永王璘都督江陵，辟為僚佐。璘謀亂，兵敗，白坐長(zhǎng)流夜郎，會(huì)赦得還。族人陽(yáng)冰為當(dāng)涂令，白往依之。代宗立，以左拾遺召，而白已卒。

李白」字「太白」，號(hào)「青蓮居士」，……李白少年時(shí)代就「觀奇書(shū)」，「游神仙」，「好劍術(shù)」，有多方面的才能和興趣，……然而唐玄宗只讓李白待詔翰林，作文學(xué)侍從之臣，李白的大志無(wú)法實(shí)現(xiàn)。李白性格傲岸不，也不能忍受「摧眉折腰事權(quán)貴」的生活。三年后李白因遭讒毀，自請(qǐng)還山，離開(kāi)長(zhǎng)安。他只能游山訪(fǎng)仙，痛飲狂歌，以排遣懷才不遇的憂(yōu)憤。但他始終沒(méi)有放棄建立偉業(yè)，成為非凡人物的理想。安史之亂爆發(fā)后，李白曾應(yīng)邀入永王李璘幕府，又以為獲得了建功立業(yè)的機(jī)會(huì)。永王軍隊(duì)為唐肅宗消滅后，李白也受牽連入獄，后來(lái)在流放夜郎的途中遇赦。直到六十一歲時(shí)，李白還請(qǐng)求從軍入幕，希望能有「一割之用」，卻因病在途中折回，未能如愿，六十二歲時(shí)在他的族叔當(dāng)涂縣（安徽馬鞍山）令的李陽(yáng)冰家

宣州謝朓樓餞別校書(shū)叔云

李白

棄我去者，昨日之日不可留。 亂我心者，今日之日多煩憂(yōu)。 長(zhǎng)風(fēng)萬(wàn)里送秋雁①，對(duì)此可以酣高樓。 蓬萊文章②建安骨，中間小謝又清發(fā)。 俱懷逸興壯思飛，欲上青天覽日月。 抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。 人生在世不稱(chēng)意，明朝散發(fā)弄扁舟。

【注釋】

①

秋雁：喻李云。

②蓬萊文章：這里指李云供職的秘書(shū)省。

【簡(jiǎn)析】

詩(shī)旨在以蓬萊文章比李云，以謝記宸⒆雜鰲＝杷捅鷚栽薅苑劍惜其生不稱(chēng)世。開(kāi)首二句，不寫(xiě)敘別，不寫(xiě)樓，卻直抒郁結(jié)，道出心中煩憂(yōu)。三、四句突作轉(zhuǎn)折，從 苦悶中轉(zhuǎn)到爽郎壯闊的境界，展開(kāi)了一幅秋空送雁圖。一“送”，一“酣”，點(diǎn)出了 “餞別”的主題。“蓬萊”四句，贊美對(duì)方文章如蓬萊宮幽藏，剛健遒勁，有建安風(fēng)骨。又流露自己才能，以謝甲員齲表達(dá)了對(duì)高潔理想的追求。同時(shí)也表現(xiàn)了詩(shī)人的 文藝觀。末四句抒寫(xiě)感慨，理想與現(xiàn)實(shí)不可調(diào)和，不免煩憂(yōu)苦悶，只好在“弄扁舟” 中去尋求寄托。思想感情瞬息萬(wàn)變，藝術(shù)結(jié)構(gòu)騰挪跌宕，起落無(wú)端，斷續(xù)無(wú)跡，深刻地表現(xiàn)了詩(shī)人矛盾的心情。語(yǔ)言豪放自然，音律和諧統(tǒng)一?！俺榈稊嗨鳎e杯 銷(xiāo)愁愁更愁”句，是千百年來(lái)描摹愁緒的名言，眾口交贊。

行路難課件【篇9】

一、教學(xué)目的

1．通過(guò)對(duì)詩(shī)歌景物的分析，學(xué)習(xí)“融情入景、因情造景”的寫(xiě)法。

2．通過(guò)對(duì)詩(shī)歌意象的分析，感受詩(shī)歌營(yíng)造的意境和傳達(dá)出的情感。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1．重點(diǎn)：詩(shī)歌情景關(guān)系上的特點(diǎn)。

2．難點(diǎn)：通過(guò)意象營(yíng)造意境，表達(dá)情感的寫(xiě)法。

三、教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入

湘夫人為我們講了一個(gè)苦戀的故事，與佳人相會(huì)而不得的煩惱，下面我們來(lái)學(xué)習(xí)鮑照的《擬行路難》，看看他煩惱的是什么，(人生之路難行，無(wú)才難行，有才亦難行。)板書(shū)標(biāo)題《擬行路難》。

二、文題解讀

《行路難》，是樂(lè)府雜曲，本為漢代歌謠，晉人袁山松改變其音調(diào)，創(chuàng)制新詞，流行一時(shí)。鮑照《擬行路難》十八首，歌頌人生的種種憂(yōu)患，寄寓悲憤。本篇是《擬行路難》十八首中的第四首。

三、朗誦詩(shī)歌(要求：讀準(zhǔn)字音、把握節(jié)奏)

1．播放伴奏，教師范讀。

2．學(xué)生自由誦讀并背誦。

四、詩(shī)歌鑒賞

1．師問(wèn)：第一二句用了什么表現(xiàn)手法？說(shuō)明了什么道理？

明確：運(yùn)用了比興手法。詩(shī)人拈出瀉水流淌這一自然現(xiàn)象作為比興，引出對(duì)社會(huì)人生的無(wú)限感慨。說(shuō)明了像水是依照高下不同的地勢(shì)流向各方一樣，人的遭際也是被家庭門(mén)第的高低貴賤決定的。

2．師問(wèn)：第三句中的“命”是指什么？結(jié)合全詩(shī)看，作者對(duì)此有怎樣的看法？

明確：“命”指門(mén)第決定人生，有什么樣的門(mén)第就有什么樣的遭遇。作者認(rèn)為非常不公平，但沒(méi)法改變，這里只是表面上認(rèn)命了，實(shí)是對(duì)不公平社會(huì)發(fā)出憤怒的控訴。

3．師問(wèn)：第五、六句塑造了一個(gè)什么樣的形象？

明確：以非常精練的筆法，生動(dòng)形象地刻畫(huà)出詩(shī)人悲愴難抑的情態(tài)。（提示：酌酒原為排遣愁緒，然而滿(mǎn)懷郁結(jié)的悲愁豈是區(qū)區(qū)杯酒能驅(qū)散的？“抽刀斷水水更流，舉杯澆愁愁更愁”，平添的幾分酒意反而更激起了愁海的狂瀾，詩(shī)人趁著酒意擊節(jié)高歌，唱起了悲愴的《行路難》，將一腔悲憤傾瀉出來(lái)。長(zhǎng)歌當(dāng)哭，這是何等悲烈景況。讀者從這舉杯驅(qū)愁卻大放悲聲的情節(jié)中，亦可想見(jiàn)其悲其愁的沉郁了。

4．師問(wèn)：第七、八句寫(xiě)出了什么感情？

明確：第七句是對(duì)前面幾句的總結(jié)，詩(shī)人對(duì)那驅(qū)不散的愁苦，實(shí)系于對(duì)世事的感慨，心并非無(wú)知無(wú)覺(jué)的木石，用反問(wèn)的句式，沖決了自我克制的堤防，使全詩(shī)的情感達(dá)到了高潮。表達(dá)了詩(shī)人的抗?fàn)?。第八句表達(dá)的是作者心中的無(wú)奈，“豈無(wú)感”越是激昂，“不敢言”的痛苦就越是深沉。兩句構(gòu)成了一種鮮明的對(duì)照，將詩(shī)人忍辱負(fù)重、矛盾痛苦的精神狀況表現(xiàn)得淋漓盡致。

5．師問(wèn)：詩(shī)人為什么是無(wú)奈和痛苦的？

明確：結(jié)合作者情況和時(shí)代背景回答。

(1)作者情況：;

鮑照，南朝宋文學(xué)家。擅長(zhǎng)寫(xiě)樂(lè)府詩(shī)，聞名于世，年青時(shí)就樹(shù)立遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)，自認(rèn)為有非凡的才華，但由于出身寒門(mén)庶族，不被朝廷重用，只能做一些小官，一輩子憤憤不得志，最后死在戰(zhàn)亂中。

《擬行路難》18首，表現(xiàn)了為國(guó)建功立業(yè)的愿望、對(duì)門(mén)閥社會(huì)的不滿(mǎn)、懷才不遇的痛苦、報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)的忿懣和理想幻滅的悲哀，真實(shí)地反映了當(dāng)時(shí)貧寒士人的生活狀況。

（2）寫(xiě)作背景：

我國(guó)魏晉南北朝時(shí)期，實(shí)行門(mén)閥制度，主要由數(shù)十個(gè)大家族（士族）統(tǒng)治當(dāng)時(shí)的社會(huì)，士族制度下的門(mén)閥士族特別是高級(jí)士族憑借門(mén)第出身就可做官，世世代代控制高級(jí)官職。他們?cè)斐伞吧掀窡o(wú)寒門(mén)，下品無(wú)世族”的局面。門(mén)閥制度阻塞了寒士的進(jìn)仕之路，他們即使才華橫溢，也很難任高官。一些才高的寒士自然心懷不平，寒士的不平反映在文學(xué)作品中，就成為這個(gè)時(shí)期文學(xué)的一個(gè)特色。

五、總結(jié)全文

個(gè)人的命運(yùn)與所處的時(shí)代息息相關(guān)，千百年來(lái)，多少文人雅士，“才秀”而“人微”，有才而無(wú)望，“英雄無(wú)用武之地”。“馮唐易老，李廣難封”，這是千古的悲愴。值得慶幸的是，我們生在了一個(gè)可以自由施展才華的大好時(shí)代，只患己之不能，不患人之不己知，我們要做的，只剩下努力使自己成為一個(gè)“德美才秀”的人，我們的時(shí)代，是可以大有作為的！

六、布置作業(yè)

1．背誦課文。

2.拓展：搜集的一些懷才不遇的文人的詩(shī)詞，體會(huì)他們對(duì)待人生之路的艱難有怎樣不同的態(tài)度。

李白《行路難》——長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海

蘇軾《定風(fēng)波》——一蓑煙雨任平生

《念奴嬌赤壁懷古》——人生如夢(mèng)，一尊還酹江月

王勃《滕王閣序》——孟嘗高潔，空懷報(bào)國(guó)之心；阮藉猖狂，豈效窮途之哭！

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

擬行路難鮑照

認(rèn)命——不認(rèn)命——認(rèn)命

︱︱︱

抨擊悲憤無(wú)奈

行路難課件【篇10】

第一課時(shí)

一、導(dǎo)語(yǔ)：古老的中國(guó)是個(gè)詩(shī)國(guó)，自從《詩(shī)經(jīng)》開(kāi)源之后，詩(shī)歌歷經(jīng)春秋戰(zhàn)國(guó)，秦漢兩晉南北朝，至于唐宋發(fā)展到頂峰。唐詩(shī)宋詞成為我國(guó)古代詩(shī)歌繁榮的象征。今天我和同學(xué)們一道來(lái)學(xué)習(xí)五首古代詩(shī)詞，進(jìn)一步領(lǐng)略我國(guó)古代詩(shī)歌藝術(shù)的魅力。

二、檢查預(yù)習(xí)：

1.學(xué)生同桌先交流，提出自己預(yù)習(xí)中不會(huì)字詞，相互解答。

2.教師根據(jù)學(xué)生提出的生字詞，加以整理，投影到屏幕上，引導(dǎo)全班學(xué)生朗讀正音。

（zhù）(jué)(yí)(yú)(yù)(qì)(huī)(zhì)

箸爝彝虞煜砌麾炙

三、導(dǎo)讀《行路難》：

1.教師課件展示下列詩(shī)句，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知，過(guò)渡到新知識(shí)：

（1）李杜詩(shī)篇萬(wàn)古傳。（趙翼《論詩(shī)》）

（2）冠蓋滿(mǎn)京華，斯人獨(dú)憔悴。（杜甫《夢(mèng)李白》）

（3）天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來(lái)。（李白《將進(jìn)酒》）

（4）白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(zhǎng)。（李白《秋浦歌》）

啟發(fā)設(shè)問(wèn)：以上詩(shī)句都與古代哪位詩(shī)人有關(guān)？你能談?wù)勊挠嘘P(guān)情況嗎？教師點(diǎn)撥：可以從以下幾方面去談

A.李白的生平、時(shí)代、代表作品；

B.有關(guān)李白的故事、傳說(shuō)；

C.你對(duì)李白的評(píng)價(jià)。

學(xué)生思考，發(fā)言交流，教師因勢(shì)導(dǎo)入本課學(xué)習(xí)。

2.反復(fù)朗讀，整體感知：

（1）教師示范朗讀或放錄音，學(xué)生初步感知。

（2）學(xué)生自由朗讀，然后教師指名朗讀，大家評(píng)議其優(yōu)點(diǎn)、不足。

從讀音、停頓、音調(diào)以及感情上評(píng)議，是否朗讀到位？如果不合適，應(yīng)該怎么讀比較符合詩(shī)的內(nèi)容？（對(duì)有爭(zhēng)議之處，教師不做結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生往下學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文后再做結(jié)論。）

3.教師解題（課件展示，指名學(xué)生讀或全班齊讀），幫助學(xué)生理解詩(shī)歌寫(xiě)作時(shí)代背景。

《行路難》是李白在遭受讒毀，初離長(zhǎng)安南下時(shí)寫(xiě)的一組詩(shī)（共三首），這是第一首。“行路難”是樂(lè)府《雜曲歌辭》舊題。詩(shī)中寫(xiě)世路艱難，充滿(mǎn)著政治上遭遇挫折后的抑郁不平之感。

4.學(xué)生自主朗讀，疏通、理解全詩(shī)。

學(xué)生以個(gè)人朗讀、小組內(nèi)互讀等形式盡量有感情地朗讀本詩(shī)。并參考注釋?zhuān)柰ㄔ?shī)意。對(duì)不理解的詞句可在小組內(nèi)交流解決，或請(qǐng)教老師，老師對(duì)有代表性的問(wèn)題予以解答，或交由全班討論解決。

5.學(xué)生自主探究，分析解答以下問(wèn)題，把握詩(shī)作內(nèi)容以及作者感情。

教師將學(xué)生在探究中反映的問(wèn)題集中投影展示，師生共同探究。

（1）是什么原因使得詩(shī)人面對(duì)“金樽清酒”、“玉盤(pán)珍饈”不能食？

（2）“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿(mǎn)山”這兩句抒寫(xiě)了詩(shī)人當(dāng)時(shí)怎樣的矛盾心境？

（3）詩(shī)中引用了哪些歷史典故？有什么作用？

（4）最后兩句詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的志向？

學(xué)生小組討論，教師點(diǎn)撥。要點(diǎn)如下：

（1）是濃重的憂(yōu)郁和深沉的悲憤使得詩(shī)人“酒”不能咽，“饈”不能食，由于朝中奸佞阻塞賢路，使詩(shī)人悲憤、憂(yōu)郁。

（2）這二句用比喻，既照應(yīng)題目“行路難”，又抒寫(xiě)了詩(shī)人在長(zhǎng)安歷經(jīng)仕途險(xiǎn)惡的深切體驗(yàn)，想有所作為和事與愿違、有志難伸的矛盾、痛苦心情。

（3）詩(shī)中借用了呂尚垂釣在碧溪，伊尹夢(mèng)舟過(guò)日邊等典故，寄寓了詩(shī)人夢(mèng)想自己有朝一日也能像古人那樣為統(tǒng)治者重用，建立偉業(yè)的愿望。

（4）無(wú)論前路多艱險(xiǎn)、多難走，詩(shī)人相信終有一天將乘長(zhǎng)風(fēng)破萬(wàn)里浪，渡過(guò)大海，直達(dá)理想的彼岸。這兩句充滿(mǎn)著沖破黑暗，追求光明的積極樂(lè)觀的精神。詩(shī)人借用古人言論表明自己的理想，這兩句詩(shī)常被后人引為座右銘，作為在困境中激勵(lì)自己努力進(jìn)取的力量。

6.師生共同深入探究：

教師再提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入探究：

（1）李白是我國(guó)古代偉大的浪漫主義詩(shī)人，其浪漫的詩(shī)風(fēng)在本詩(shī)中有哪些體現(xiàn)？

（2）從全詩(shī)來(lái)看，其感情基調(diào)應(yīng)該是怎樣的？

學(xué)生思考，探究，小組討論。全班交流，教師點(diǎn)撥，最后歸納。

要點(diǎn)如下：

（1）李白這首詩(shī)“浪漫”的詩(shī)風(fēng)表現(xiàn)在：A，巧用歷史故事、典故；B，夸張的描寫(xiě)，形象的比喻；C，跳躍式的結(jié)構(gòu)。

7.鞏固體驗(yàn)詩(shī)作感情，嘗試感情朗讀。

學(xué)生先自由朗讀一邊，然后各小組推舉代表朗讀，師生評(píng)議，引導(dǎo)學(xué)生回到開(kāi)始關(guān)于這首詩(shī)的讀法問(wèn)題，讓學(xué)生自己總結(jié)、體會(huì)。

四、導(dǎo)讀《涼州詞》

1.學(xué)生個(gè)人自主朗讀課文，教師指名朗讀，大家評(píng)議其朗讀情況。

2.學(xué)生參考注釋?zhuān)柰ㄔ?shī)意。不理解的詞句可在小組內(nèi)或小組間交流解決。

3.教師集中點(diǎn)撥學(xué)生疑而未決的主要問(wèn)題。

（1）題目中的“詞”應(yīng)該如何理解？

（2）從首句中提到的“酒”“杯”你能夠想象到一個(gè)怎樣的場(chǎng)面？前兩句描繪的是軍中的情景，營(yíng)造了怎樣的氛圍？

（2）說(shuō)說(shuō)你對(duì)后兩句詩(shī)的理解？

（3）在朗讀時(shí)，如何把握全詩(shī)的感情基調(diào)？

學(xué)生討論，交流，教師點(diǎn)撥后，予以歸納。

要點(diǎn)如下：

（1）這里的“詞”不是文學(xué)體裁的“詞”，指的是有組織的語(yǔ)言、文字，因此本詩(shī)還屬于詩(shī)的范圍。

（2）一“酒”一“杯”，使讀者仿佛看到軍人們聚飲的熱鬧場(chǎng)面。而第二句又使我們仿佛聽(tīng)到了催促出征的琵琶號(hào)角。寥寥幾筆，寫(xiě)出了邊關(guān)既熱烈而又緊張、悲壯的氛圍。

（3）這兩句詩(shī)意思是：我若喝醉了躺臥在戰(zhàn)場(chǎng)上，你可不要笑我貪杯，自古以來(lái)出征的將士有幾個(gè)人能夠返回？今朝有酒且讓自己痛飲沉醉，即使醉臥沙場(chǎng)也毫不在意。這是及時(shí)行樂(lè)的灑脫，是對(duì)生命的達(dá)觀，更有厭惡戰(zhàn)爭(zhēng)的悲憤。這兩句詩(shī)生動(dòng)地表現(xiàn)了邊關(guān)將士們?yōu)閲?guó)戰(zhàn)斗、視死如歸的英雄氣概。

行路難課件【篇11】

古風(fēng)

古風(fēng)，又稱(chēng)古詩(shī)、古體詩(shī)，是與近體詩(shī)相對(duì)而言的詩(shī)體，指近體詩(shī)形成前，除楚辭外的各種詩(shī)歌體裁。古體詩(shī)格律自由，不拘對(duì)仗、平仄，押韻較寬，篇幅長(zhǎng)短不限，句子有四言、五言、六言、七言和雜言體。五言和七言古詩(shī)較多，簡(jiǎn)稱(chēng)五古、七古。雜言有一字至十字以上，一般為三、四、五、七言相雜，而以七言為主，故習(xí)慣上歸入七古一類(lèi)。漢魏以來(lái)樂(lè)府詩(shī)配合音樂(lè)，有歌、行、曲、辭等。唐人樂(lè)府詩(shī)多不合樂(lè)。此外，古絕句在唐時(shí)也有作者，都屬古體詩(shī)范圍。古體詩(shī)在發(fā)展過(guò)程中與近體詩(shī)有交互關(guān)系，南北朝后期出現(xiàn)了講求聲律、對(duì)偶，但尚未形成完整的格律，介乎古體、近體之間的新體詩(shī)。唐代一部分古詩(shī)有律化傾向，乃至古體作品中常融入近體句式。但也有些古體詩(shī)作者有意識(shí)與近體相區(qū)別，多用拗句，間或散文化來(lái)避律。

思考與討論

李白詩(shī)風(fēng)雄奇豪放，想象豐富，語(yǔ)言流轉(zhuǎn)自然，音律和諧多變?！短圃?shī)別裁》稱(chēng):"讀李詩(shī)者于雄快之中，得其深遠(yuǎn)宕逸之神，才是謫仙人面目。"讀這首詩(shī)之后，你對(duì)李白的狂放詩(shī)風(fēng)有什么樣的感受?《行路難》中的"垂釣""乘舟"和"乘風(fēng)破浪"等典故表達(dá)了作者怎樣的心情?

設(shè)置此題的意圖是引發(fā)學(xué)生討論詩(shī)中關(guān)鍵語(yǔ)句，理解作者所表達(dá)的思想感情?！缎新冯y》是作者被讒離開(kāi)長(zhǎng)安時(shí)所作，但在他被征召入長(zhǎng)安時(shí)，他志得意滿(mǎn)，大言:"仰天大笑出門(mén)去，我輩豈是蓬蒿人!"面對(duì)現(xiàn)實(shí)的殘酷，三年后不得不"五噫出西京"。于是發(fā)出了"行路難"的感嘆，有了"不能食"與"心茫然"的憂(yōu)愁與迷惘。但李白就是李白，他的倔強(qiáng)、自信與達(dá)觀，終于使他再次擺脫了歧路彷徨的苦悶，唱出了充滿(mǎn)信心與展望的強(qiáng)音:"長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。"

有關(guān)資料

1.關(guān)于思想內(nèi)容

《行路難》是樂(lè)府《雜曲歌辭》舊題。這是天寶三載(744)李白離開(kāi)長(zhǎng)安時(shí)所作。詩(shī)中寫(xiě)世路艱難，充滿(mǎn)著政治上遭遇挫折后的抑郁不平之感。結(jié)尾處，忽開(kāi)異境，幻想抱負(fù)總會(huì)有實(shí)現(xiàn)的一天，充滿(mǎn)了積極樂(lè)觀精神。

(《中國(guó)歷代文學(xué)作品選》)

這首詩(shī)主旨是寫(xiě)太白辭官還家放浪江湖的感情。見(jiàn)得一個(gè)人的榮枯得失，都不足為憑，富貴功名也不能長(zhǎng)保，還不如認(rèn)定時(shí)機(jī)，急流勇退為妙。從詩(shī)中可以看出太白的人生觀。著眼在"曠達(dá)"兩個(gè)字。

這種樂(lè)府詩(shī)，在作法上有一個(gè)特點(diǎn)，就是詩(shī)中往往用到"君不見(jiàn)"三字，意思是引用古事和現(xiàn)實(shí)來(lái)對(duì)證比較，題目雖是"行路難"，作者往往就題字約略加以敷衍，如"冰塞川""滿(mǎn)山""行路難……多歧路"等句。這是詩(shī)詞中所謂"本

意"的作法，不過(guò)此詩(shī)卻是以"行路難"引起世路的崎嶇和宦途的危險(xiǎn)，合于詩(shī)義的比興。所以第一首直接從居官俸養(yǎng)的富厚寫(xiě)起，感到行路的艱難，決意掛帆渡海他去，大有孔子"道不行，乘桴浮于海"的感慨。

(《唐詩(shī)三百首詳析》)

此詩(shī)可能是李白遭受挫折離開(kāi)長(zhǎng)安后所作。詩(shī)人由于心情抑郁，因此雖然面前放著精美華貴的酒器、價(jià)值萬(wàn)錢(qián)的名貴美酒、白玉盤(pán)中盛著山珍海味，可是他無(wú)法下咽。他起身拔劍擊柱，以宣泄心中的憤懣，感到無(wú)限空虛惆悵。世路多么艱難!好像當(dāng)你要渡過(guò)黃河時(shí)，河上卻結(jié)滿(mǎn)了冰凌;當(dāng)你要登上太行山時(shí)，山高雪滿(mǎn)。冰雪載途，困頓難行。然而機(jī)遇不可預(yù)料，姜尚、伊尹一旦之間，乘時(shí)而起，拜相封官。這是令詩(shī)人十分向往的。但現(xiàn)實(shí)畢竟是冷酷的，世道艱難，歧路紛紛，哪里是出路呢?前途何在呢?不過(guò)，此時(shí)的李白還沒(méi)有完全絕望，他希望終有一天能像宗愨那樣，乘風(fēng)破浪，直達(dá)理想的彼岸，有所作為，施展抱負(fù)。平心而論，李白的詩(shī)夢(mèng)話(huà)多于實(shí)話(huà)?？杀氖撬约翰⒉徽J(rèn)為那些詩(shī)寫(xiě)的是夢(mèng)囈。懷才不遇在那樣的年代是很普遍的事，可他認(rèn)為憑自己的才學(xué)，可以平步青云，大展宏圖。當(dāng)他被征召入長(zhǎng)安時(shí)，他志得意滿(mǎn)，興高采烈，大言:"仰天大笑出門(mén)去，我輩豈是蓬蒿人!"可是入長(zhǎng)安后，被殘酷的現(xiàn)實(shí)碰了一鼻子灰，三年后不得不"五噫出西京"。于是，發(fā)出了"行路難"的感嘆。但是還不死心，這就是此詩(shī)最后兩句的由來(lái)，依然在說(shuō)夢(mèng)，頑強(qiáng)地表現(xiàn)出對(duì)理想的執(zhí)著追求，憨態(tài)可掬，令人同情，也令人對(duì)那個(gè)壓抑人才的年代產(chǎn)生無(wú)比的憤怒。

(《古詩(shī)觀止》)

這是李白所寫(xiě)的三首《行路難》的第一首。這組詩(shī)從內(nèi)容看，應(yīng)該是寫(xiě)在天寶三載(744)李白離開(kāi)長(zhǎng)安的時(shí)候。詩(shī)的前四句寫(xiě)朋友出于對(duì)李白的深厚友情，出于對(duì)這樣一位天才被棄置的惋惜，不惜金錢(qián)，設(shè)下盛宴為之餞行。"嗜酒見(jiàn)天真"的李白，要是在平時(shí)，因?yàn)檫@美

酒佳肴，再加上朋友的一片盛情，肯定是會(huì)"一飲三百杯"的。然而，這一次他端起酒杯，卻又把酒杯推開(kāi)了;拿起筷子，卻又把筷子撂下了。他離開(kāi)座席，拔下寶劍，舉目四顧，心緒茫然。停、投、拔、顧四個(gè)連續(xù)的動(dòng)作，形象地顯示了內(nèi)心的苦悶抑郁，感情的激蕩變化。

接著兩句緊承"心茫然"，正面寫(xiě)"行路難"。詩(shī)人用"冰塞川""雪滿(mǎn)山"象征人生道路上的艱難險(xiǎn)阻，具有比興的意味。一個(gè)懷有偉大政治抱負(fù)的人物，在受詔入京、有幸接近皇帝的時(shí)候，皇帝卻不能任用，被"賜金還山"，變相攆出了長(zhǎng)安，這不正像遇到冰塞黃河、雪擁太行嗎!但是，李白并不是那種軟弱的性格，從"拔劍四顧"開(kāi)始，就表示著不甘消沉，而要繼續(xù)追求。"閑來(lái)垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊"，詩(shī)人在心境茫然之中，忽然想到兩位開(kāi)始在政治上并不順利，而最后終于大有作為的人物:一位是呂尚，九十歲在磻溪釣魚(yú)，得遇文王;一位是伊尹，在受湯聘前曾夢(mèng)見(jiàn)自己乘舟繞日月而過(guò)。想到這兩位歷史人物的

經(jīng)歷，又給詩(shī)人增加了信心。"行路難!行路難!多歧路，今安在?"呂尚、伊尹的遇合，固然增加了對(duì)未來(lái)的信心，但當(dāng)他的思路回到眼前現(xiàn)實(shí)中來(lái)的時(shí)候，又再一次感到人生道路的艱難。離筵上瞻望前程，只覺(jué)前路崎嶇，歧途甚多，要走的路，究竟在哪里呢?這是

感情在尖銳復(fù)雜的矛盾中再一次回旋。但是倔強(qiáng)而又自信的李白，決不愿在離筵上表現(xiàn)自己的氣餒。他那種積極用世的強(qiáng)烈要求，終于使他再次擺脫了歧路彷徨的苦悶，唱出了充滿(mǎn)信心與展望的強(qiáng)音:"長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。"他相信盡管前路障礙重重，但仍將會(huì)有一天要像劉宋時(shí)宗愨所說(shuō)的那樣，乘長(zhǎng)風(fēng)破萬(wàn)里浪，掛上云帆，橫渡滄海，到達(dá)理想的彼岸。

(《唐詩(shī)鑒賞辭典》)

2.關(guān)于寫(xiě)作特點(diǎn)

這首詩(shī)一共14句，82個(gè)字，在七言歌行中只能算是短篇，但它跳蕩縱橫，具有長(zhǎng)篇的`氣勢(shì)格局。其重要的原因之一，就在于它百步九折地揭示了詩(shī)人感情的激蕩起伏、復(fù)雜變化。詩(shī)的一開(kāi)頭，"金樽清酒""玉盤(pán)珍羞"，讓人感覺(jué)似乎是一個(gè)歡樂(lè)的宴會(huì)，但緊接著"停杯投箸""拔劍四顧"兩個(gè)細(xì)節(jié)，就顯示了感情波濤的強(qiáng)烈沖擊。中間四句，剛剛慨嘆"冰塞川""雪滿(mǎn)山"，又恍然神游千載之上，仿佛看到了呂尚、伊尹由微賤而忽然得到君主重用。詩(shī)人心理上的失望與希望、抑郁與追求，急遽變化交替。"行路難!行路難!多歧路，今安在?"四句節(jié)奏短促、跳躍，完全是急切不安狀態(tài)下的內(nèi)心獨(dú)白，逼真地傳達(dá)出進(jìn)退失據(jù)而又要繼續(xù)探索追求的復(fù)雜心理。結(jié)尾二句，經(jīng)過(guò)前面的反復(fù)回旋以后，境界頓開(kāi)，唱出了高昂樂(lè)觀的調(diào)子，相信自己的理想抱負(fù)總有實(shí)現(xiàn)的一天。通過(guò)這樣層層疊疊的感情起伏變化，既充分顯示了黑暗污濁的政治現(xiàn)實(shí)對(duì)詩(shī)人的宏大理想抱負(fù)的阻遏，反映了由此而引起的詩(shī)人內(nèi)心的強(qiáng)烈苦悶、憤郁和不平，同時(shí)又突出表現(xiàn)了詩(shī)人的倔強(qiáng)、自信和他對(duì)理想的執(zhí)著追求，展示了詩(shī)人力圖從苦悶中掙脫出來(lái)的強(qiáng)大精神力量。

這首詩(shī)在題材、表現(xiàn)手法上都受到鮑照《擬行路難》的影響，但卻青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。兩人的詩(shī)，都在一定程度上反映了封建統(tǒng)治者對(duì)人才的壓抑，而由于時(shí)代和詩(shī)人精神氣質(zhì)方面的原因，李詩(shī)卻揭示得更加深刻強(qiáng)烈，同時(shí)還表現(xiàn)了一種積極的追求、樂(lè)觀的自信和頑強(qiáng)地堅(jiān)持理想的品格。因而，和鮑作相比，李詩(shī)的思想境界就顯得更高。

(《唐詩(shī)鑒賞辭典》)

教學(xué)建議

1.本課可與前幾冊(cè)教材中李白的律詩(shī)或絕句相對(duì)照，向?qū)W生講明古風(fēng)的特點(diǎn)。

2.在講文學(xué)常識(shí)時(shí)，要結(jié)合前幾冊(cè)所學(xué)的李白的詩(shī)歌對(duì)李白作較為系統(tǒng)的介紹，這是解決詩(shī)歌重點(diǎn)、難點(diǎn)的一把鑰匙。要正確理解李白詩(shī)歌中積極浪漫主義精神的實(shí)質(zhì)，李白詩(shī)中雖流露著強(qiáng)烈的個(gè)人色彩和人生如夢(mèng)、及時(shí)行樂(lè)等今天看來(lái)是消極的情緒，但總的來(lái)說(shuō)，在當(dāng)時(shí)是有積極意義的。

3.在講解詩(shī)歌思想內(nèi)容時(shí)，要緊緊抓住名句，以名句為突破口，讓學(xué)生理解其中所蘊(yùn)含的思想和情感。注意通過(guò)反復(fù)誦讀，來(lái)品味詩(shī)歌的語(yǔ)言。要理解詩(shī)中豐富的想象、大膽的夸張、深入淺出的語(yǔ)言和豪邁的風(fēng)格。

行路難課件【篇12】

一、教學(xué)目的

通過(guò)本詩(shī)的鑒賞，理解詩(shī)人懷才不遇的情懷，體會(huì)詩(shī)人悲憤中不乏豪邁，失意中仍懷希望的思想境界，李白《行路難》教案。

二、教學(xué)要求

1．體會(huì)詩(shī)人悲憤中不乏豪邁，失意中仍懷希望的思想境界。

2．體會(huì)李白詩(shī)歌的藝術(shù)特點(diǎn)

3．背誦本詩(shī)

三、李白生平及其創(chuàng)作

酒入愁腸，七分化作月光，余下三分呼為劍氣，繡口一吐，就是半個(gè)盛唐?！喙庵?/p>

“蓋自有詩(shī)人以來(lái)，我未嘗見(jiàn)大澤深山，雪霜冰霰，晨霞夕霏，千變?nèi)f化，雷轟電掣，花葩玉潔，青天白云，秋江曉月，有如此之人，如此之詩(shī)?！薄彼涡旆e《李太白雜言》

1．李白的生平

一生大致可分五個(gè)時(shí)期:蜀中學(xué)習(xí)與漫游時(shí)期(25歲以前)；遠(yuǎn)游求仕時(shí)期（26至42歲）；長(zhǎng)安時(shí)期(42至45歲)；再度漫游時(shí)期(45至55歲)；安史之亂時(shí)期（44至62歲）。

李白(701--762)，字太白，號(hào)青蓮居士,綿州昌隆（今四川江油）人。盛唐最杰出的詩(shī)人，也是我國(guó)文學(xué)史上繼屈原之后又一偉大的浪漫主義詩(shī)人，素有“詩(shī)仙”之稱(chēng)。杜甫的詩(shī)句“筆落驚風(fēng)雨，詩(shī)成泣鬼神”，就是對(duì)李白詩(shī)歌高度成就的十分形象的概括。 李白約在二十五、六歲時(shí)出蜀東游。天寶元年（742），被玄宗召入長(zhǎng)安，供奉翰林，不滿(mǎn)兩年，即被迫辭官離京。此后11年內(nèi)，“浪跡天下，以詩(shī)酒自適”。天寶十四載，安史之亂爆發(fā)，李白正在宣城、廬山一帶隱居。次年十二月他應(yīng)邀參加永王幕府。永王觸怒肅宗被殺后，李白也因此獲罪，不久流放夜郎。途中遇赦得歸，時(shí)已59歲。 晚年流落在江南一帶。61歲，準(zhǔn)備北上討伐安史叛軍，半路因病折回。次年在當(dāng)涂病逝。

2. 李白的思想

李白的思想主要體現(xiàn)為儒、道、俠三者兼綜的特點(diǎn)。儒家的憂(yōu)患精神與用世濟(jì)時(shí)的思想及其人生價(jià)值觀，始終影響著李白，而道家超塵出世、追求精神自由的人格精神及道教的神仙世界，又始終沾溉著李白的思想與性格。此外，李白的思想與人格中還滲透了游俠和縱橫家的俠義精神和人格理想。

3．李白的創(chuàng)作

李白詩(shī)歌現(xiàn)存有900多首，內(nèi)容豐富多采。主要表現(xiàn)在： ⑴表現(xiàn)個(gè)人的理想抱負(fù)與建功立業(yè)的渴望，以及理想和愿望難以實(shí)現(xiàn)的失意與憤懣的情緒。 將進(jìn)酒 君不見(jiàn)，黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回。 君不見(jiàn)，高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪。 人生得意須盡歡，莫使金樽空對(duì)月。 天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來(lái)。 烹羊宰牛且為樂(lè)，會(huì)須一飲三百杯。 岑夫子，丹丘生，將進(jìn)酒，君莫停。 與君歌一曲，請(qǐng)君為我側(cè)耳聽(tīng)。 鐘鼓饌玉不足貴，但愿長(zhǎng)醉不愿醒。 古來(lái)圣賢皆寂寞，惟有飲者留其名。 陳王昔時(shí)宴平樂(lè)，斗酒十千恣歡謔。 主人何為言少錢(qián)，徑須沽取對(duì)君酌。 五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒， 與爾同銷(xiāo)萬(wàn)古愁。 ⑵關(guān)懷現(xiàn)實(shí)的政治、憂(yōu)患時(shí)局和批判現(xiàn)實(shí)的黑暗，以及對(duì)人民的熱愛(ài)和對(duì)民生疾苦的關(guān)懷。 ⑶熱情謳歌大自然，寄托自己的情懷 ：《蜀道難》《望廬山瀑布》…… ⑷歌唱愛(ài)情和友誼 。如：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《沙丘城下寄杜甫》、《贈(zèng)汪倫》等. (5) 對(duì)女性的同情與贊美 ：《長(zhǎng)干行》…… (6) 為帝王撰寫(xiě)的游樂(lè)詩(shī) 。 (7) 邊塞詩(shī) 。

4. 李白詩(shī)歌的藝術(shù)特色

李白的詩(shī)具有“筆落驚風(fēng)雨，詩(shī)成泣鬼神”的浪漫主義藝術(shù)魅力。(1)濃烈的自我表現(xiàn)的主觀色彩；(2)奔放豪邁的感情；(3)綜合運(yùn)用想象、夸張、比喻、擬人等手法，造成神奇異采、瑰麗動(dòng)人的意境；(4)語(yǔ)言明朗、活潑、雋永，詞采瑰偉絢麗，風(fēng)格飄逸自然。 李白的詞作體裁以古體、絕句見(jiàn)長(zhǎng)。

唐人所編的李白集子，現(xiàn)在沒(méi)有流傳下來(lái)。北宋有《李太白文集》30卷，刻于蘇州，世稱(chēng)“蘇本”。今人瞿蛻園、朱金城的《李白集校注》是迄今為止李白集注釋中最詳備的本子。關(guān)于研究李白的著作：五四運(yùn)動(dòng)以后至建國(guó)以前有李長(zhǎng)之著《道教徒詩(shī)人李白及其痛苦》、戚惟翰著《李白研究》等；建國(guó)以后，有詹著《李白詩(shī)文系年》、《李白論叢》、王運(yùn)熙等著《李白研究》等。 四、寫(xiě)作背景 天寶元年，42歲的詩(shī)人經(jīng)朋友舉薦，受玄宗皇帝詔聘來(lái)到長(zhǎng)安，供奉翰林。詩(shī)人以為可以施展自己的經(jīng)國(guó)濟(jì)世的宏愿，建立一番功業(yè)。但是此時(shí)的玄宗已喪失了早年勵(lì)精圖治的精神，朝政已被奸佞把持；而李白那種不能摧眉折腰的嶙峋傲骨，也根本無(wú)法見(jiàn)容于近宦權(quán)臣。因此，李白逗留宮中將近兩年，一直沒(méi)有得到正式官職，最后竟被玄宗找了個(gè)借口發(fā)落出來(lái)。幾十年的功業(yè)追求化為泡影，李白在政治道路上遭到第一次失敗?！缎新冯y》就是在這一背景下寫(xiě)成的。 這首詩(shī)是《行路難》三首的第一首，一般認(rèn)為是天寶三載（744年）詩(shī)人退出朝廷之后、離開(kāi)長(zhǎng)安之前的作品。

五、插播配樂(lè)詩(shī)朗誦行路難

李白金樽清酒斗十千，玉盤(pán)珍羞值萬(wàn)錢(qián)。停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿(mǎn)山。閑來(lái)垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊。行路難，行路難！多歧路，今安在？長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。

六、題解 “

行路難”是古代樂(lè)府雜曲，本為漢代歌謠?！稑?lè)府題解》云：“《行路難》備言世路艱難及離別悲傷之意?！崩畎状俗鞯念}旨也相類(lèi)，但全詩(shī)卻悲而不傷，自有豪氣英風(fēng)在。 胡震亨說(shuō)：“嘗謂讀太白樂(lè)府者有三難：不先明古題辭義源委，不知奪換所自；不參按白身世遭遇之概，不知其因事傅題、借題抒情之本指；不讀盡古人書(shū)，精讀離騷、選賦及歷代諸家詩(shī)集，無(wú)由得其所伐之材與巧鑄靈運(yùn)之作略?！?李白此首《行路難》獨(dú)特的思想和藝術(shù)個(gè)性，也必須解“三難”，然后可得其意。

七、講讀

金樽清酒斗十千，玉盤(pán)珍羞值萬(wàn)錢(qián)。 極言宴飲的豐富、奢華。 前句化用曹植《名都篇》“美酒斗十千”；后句用《北史》“韓晉明好酒縱誕，招飲賓客，一席之費(fèi)，動(dòng)至萬(wàn)錢(qián)，猶恨儉率”的典故。停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。停下酒杯，投開(kāi)雙箸，猛地騰身而起，拔出寒光閃閃的長(zhǎng)劍，前后左右，茫然回顧，內(nèi)心無(wú)限的寂寥、悵惘——“舉杯消愁愁更愁”?。∮牲S河冰塞川，將登太行雪滿(mǎn)山。 回首往事，展望前程，眼前浮現(xiàn)的是一派艱險(xiǎn)可怖的景象。開(kāi)元十八年，詩(shī)人抱著“何王公大人之門(mén)，不可以彈長(zhǎng)劍乎”的自信，“西入秦海，一觀國(guó)風(fēng)”，可是得到的卻是“冷落金張館，苦雨終南山”、“大道如青天，我獨(dú)不得出”。 鮑照《舞鶴賦》中“冰塞長(zhǎng)川，雪滿(mǎn)群山”正是李白這兩句詩(shī)點(diǎn)化脫胎的所在。 閑來(lái)垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊。

兩大典故： 商朝末年的呂尚（即姜子牙），未遇周文王時(shí)，曾在渭水之濱垂釣。 伊尹受命于商湯之前，夢(mèng)見(jiàn)乘舟過(guò)日月旁邊。呂尚和伊尹都是詩(shī)人的自況。詩(shī)人夢(mèng)寐以求的就是象兩位先賢那樣，受命輔弼圣明之君，做一番濟(jì)世拯物的事業(yè)。 行路難，行路難！多歧路，今安在？ 久郁詩(shī)人胸中的不平，再也壓抑不住了，突如洪水出閘，一發(fā)而為“行路難”的連聲浩嘆。詩(shī)人大聲疾呼：“多歧路”——那四通八達(dá)的青天大道，而今在哪里??？寫(xiě)到緊要之處，詩(shī)句突然由七言轉(zhuǎn)為三言，一語(yǔ)重出，反復(fù)詠嘆，節(jié)奏急切，適應(yīng)詩(shī)情的迅速激化，把思路推向一個(gè)豁然開(kāi)朗的視野。 長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。 結(jié)句卻又使詩(shī)境豁然開(kāi)朗，詩(shī)人的心飛向未來(lái)，他堅(jiān)信，總有一天會(huì)高掛云帆，乘風(fēng)破浪穿越廣闊的海面，向遠(yuǎn)方駛?cè)ァ?用典：南朝名將宗愨的典故，《宋書(shū)》記載：宗愨少時(shí)，叔父炳問(wèn)其志。愨曰：“愿乘長(zhǎng)風(fēng)破萬(wàn)里浪?！焙笕擞贸孙L(fēng)破浪比喻施展政治抱負(fù)。

與《行路難》同時(shí)之作有《梁園吟》，其末句“東山高臥時(shí)起來(lái)，欲濟(jì)蒼生未應(yīng)晚”與此詩(shī)末句思想感情如同一轍，反映了當(dāng)時(shí)詩(shī)人壯志未酬、雄心不泯的自勉。 金樽清酒斗十千，玉盤(pán)珍羞值萬(wàn)錢(qián)?！谰萍央鹊匿侁?停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然?！１蝿Φ目鄲?欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿(mǎn)山?！S河泰山的設(shè)想 閑來(lái)垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊?！獏紊幸烈谋葲r 行路難，行路難！多歧路，今安在？——行路艱難的感嘆 長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。——云帆滄海的憧憬 1、3、5句或?qū)憣?shí)或比興，都是側(cè)重客觀現(xiàn)實(shí)的一面，這是第一條線(xiàn)索。 2、4、6句或直言或用典，都是表現(xiàn)主觀思想的一面，這是第二條線(xiàn)索。

這首詩(shī)一共十四句，八十二個(gè)字，在七言歌行中只能算是短篇，但它跳蕩縱橫，具有長(zhǎng)篇的氣勢(shì)格局。其重要的原因之一，就在于它百步九折地揭示了詩(shī)人感情的激蕩起伏、復(fù)雜變化。通過(guò)這樣層層迭迭的感情起伏變化，既充分顯示了黑暗污濁的政治現(xiàn)實(shí)對(duì)詩(shī)人的宏大理想抱負(fù)的阻遏，反映了由此而引起的詩(shī)人內(nèi)心的強(qiáng)烈苦悶、憤郁和不平，同時(shí)又突出表現(xiàn)了詩(shī)人的倔強(qiáng)、自信和他對(duì)理想的執(zhí)著追求，展示了詩(shī)人力圖從苦悶中掙脫出來(lái)的強(qiáng)大精神力量。 這首詩(shī)在題材、表現(xiàn)手法上都受到鮑照《擬行路難》的影響，但卻青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。兩人的詩(shī)，都在一定程度上反映了封建統(tǒng)治者對(duì)人才的壓抑，而由于時(shí)代和詩(shī)人精神氣質(zhì)方面的原因，李詩(shī)卻揭示得更加深刻強(qiáng)烈，同時(shí)還表現(xiàn)了一種積極的追求、樂(lè)觀的自信和頑強(qiáng)地堅(jiān)持理想的品格。因而，和鮑作相比，李詩(shī)的思想境界就顯得更高。

八、李白飲酒詩(shī)的個(gè)性特征豪放率真.

李白飲酒詩(shī)展現(xiàn)了詩(shī)人豪放爽直的性格魅力 例如：《行路難》 、《山中與幽人對(duì)酌》、《梁甫吟》、《將進(jìn)酒》等山中與幽人對(duì)酌兩人對(duì)酌山花開(kāi)，一杯一杯復(fù)一杯。我醉欲眠卿且去，明朝有意抱琴來(lái)。傲岸自負(fù)。李白飲酒詩(shī)是詩(shī)人自我人格的外在體現(xiàn)如《答湖州迦葉司馬問(wèn)白是何人》、《將進(jìn)酒》等 答湖州迦葉司馬問(wèn)白是何人青蓮居士謫仙人，酒肆藏名三十春，湖州司馬何須問(wèn)，金粟如來(lái)是后身。 

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