作為一名優(yōu)秀的小學語文老師，為了讓每一個孩子都體驗語文的快樂，因此，老師們都會選擇準備一份教案，教案可以幫助學生更好地進入課堂環(huán)境中來。才能完成制定的教學工作目標！如何才能將小學語文教案寫的清晰而有條理呢？小編陸續(xù)為大家整理了七年級語文教案實用，供您參考，并請收藏本頁！
教學目標
1、積累詞語。理解“智、亡、吊、何遽、居、將、十九”等詞語的意義和用法。
2、了解《韓非子》《淮南子》的有關(guān)文學常識。
3、從不同角度靈活理解寓意，培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力。
教學重難點
聯(lián)系生活實際感悟寓意，培養(yǎng)健全人格。
教學過程
新課導入
【設(shè)計意圖：培養(yǎng)學生閱讀古典名著的興趣和習慣?！?/p>
上一節(jié)課我們學的是古希臘的寓言，今天，我們來學習中國古代寓言兩則。中國古代有許多這樣的寓言，它們就像珍珠一樣散布在古代思想家的作品中，它們作為論據(jù)來闡明事理，非常具有說服力。如：《智子疑鄰》選自《韓非子》?！度淌яR》選自《淮南子》。
課堂實錄
一、文學常識簡介。
【設(shè)計意圖：了解文學常識，體會作品見解?！?/p>
1、《韓非子》
《韓非子》是韓非主要著作的輯錄，共有文章五十五篇，十余萬字。里面的文章，風格嚴峻，里面保存了豐富的寓言故事，在先秦諸子散文中獨樹一幟，積極倡導君主專制主義理論，目的是為專制君主提供富國強兵的霸道思想。韓非子主張君主集權(quán)，提出重賞罰，重農(nóng)戰(zhàn)，反對儒、墨“法先王”(效法古代君王對國家的管理)，主張變法改革。
2、《淮南子》
《淮南子》又名《淮南鴻烈》、《劉安子》，是我國西漢時期創(chuàng)作的一部論文集，由西漢皇族淮南王劉安主持撰寫，故而得名?！痘茨献印分泝?nèi)二十一篇，外三十三篇，內(nèi)篇論道，外篇雜說。該書在繼承先秦道家思想的基礎(chǔ)上，綜合了諸子百家學說中的精華部分，對后世研究秦漢時期文化起到了不可替代的作用。
二、學習《智子疑鄰》。
【設(shè)計意圖：理解寓意，引導學生明白要虛心接受意見，不能有偏見?！?/p>
1、自由誦讀，教師提示下列字詞：
智：聰明，這里意思是“認為……聰明”。
雨：下雨。
筑：修補。
暮：晚上。
亡：丟失。
2、復(fù)述故事情節(jié)，加深理解。
(1)失竊原因：天雨墻壞。
(2)案發(fā)時間：暮。晚上。
(3)所失物品：大亡其財。
(4)犯罪嫌疑人：無法確定
3、具體描述富人對兒子和鄰人之父的不同態(tài)度。
甚--體現(xiàn)出富人對兒子當初的預(yù)料表示贊同，并且還覺得非常得意。
疑--富人對鄰人之父的懷疑，并且有憎恨的意味。
4、兩人的意見都一樣且都正確，但富人卻對這兩人有截然不同的態(tài)度，調(diào)查了解了整個事情經(jīng)過后，你會對這個富人說些什么?
明確：對人不能有偏見;聽意見應(yīng)該聽正確的，而不要看這意見是什么人提出。
三、學習《塞翁失馬》。
【設(shè)計意圖：懂得福禍相依，互相轉(zhuǎn)化的道理?！?/p>
1、初讀課文，掌握字音字義，朗讀技巧。
(1)朗讀課文，要求字正腔圓，字音準確。
遽jù其馬將(jiàng)胡駿馬而歸墮duò
墮而折(shé)其髀跛b
(2)理解重點詞語的意義。
馬無故亡(逃跑)而入胡人皆吊(安慰)之
居(經(jīng)過)數(shù)月其馬將(帶領(lǐng))胡駿馬而歸
其子好(喜歡)騎死者十九(十分之九，絕大部分)
(3)再讀課文，注意停頓。
近塞上之人/有善術(shù)者其馬/將胡駿馬/而歸此/何遽/不為福乎?
2、請學生結(jié)合課文注釋，口頭把故事譯成通暢的現(xiàn)代漢語。同學們用簡潔的語言來概括情節(jié)各部分的內(nèi)容：
失馬--得馬--折髀--相保
3、成語“塞翁失馬，焉知非?！背鲎杂诖似敲丛⒀灾械溑c福是怎樣相互轉(zhuǎn)化的?
明確：寓言用一連串事實來說明禍與福之間的相互轉(zhuǎn)化：“馬無故亡而入胡”是禍，待到“其馬將胡駿馬而歸”，就轉(zhuǎn)化為福了;后來，其子騎此駿馬，“墮而折其髀”，福又轉(zhuǎn)化為禍;最后，塞上丁壯同入侵胡人作戰(zhàn)中，“死者十九”。而其子以跛之故免征，得以“父子相?！?，禍再次轉(zhuǎn)化為福，如此循環(huán)往復(fù)，所以動人。
4、這則寓言故事說明禍福相依的道理，那么這對我們的思想方法和生活態(tài)度有什么積極的啟示呢?請同學們聯(lián)系生活、學習實際談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
啟示：(1)禍福可以轉(zhuǎn)化，不要靜止地看待。(2)學會在禍中看到福，從禍中考慮到怎樣求得轉(zhuǎn)化，不要消極悲觀，或者在福中看到禍，加以戒備。(3)要因勢利導，變禍為福;要創(chuàng)造條件，把壞事變成好事。(4)現(xiàn)實生活中，身處順境時，我們不要沾沾自喜，要心存憂患，居安思危;身處逆境時，我們不要氣餒，要安之泰然，處變不驚、
課堂小結(jié)
我國諸子百家著作雖然年紀很老，卻是孩子們平等的同伴。它分明是一個個故事，生動、活潑，而當它轉(zhuǎn)身走開時，卻突然變成一個個哲理，嚴肅認真，催人深思，讓人感悟現(xiàn)實，體會人生。這就是它的風采、它的魅力。
布置作業(yè)
1、自編寓言。題目(1)嘴和眼的對話;(2)樹和斧子。
要求：任選一題完成。運用夸張和擬人手法。想像合理;300字左右即可。
2、搜集關(guān)于“馬”的成語，與同學們交流。
板書設(shè)計
寓意四則
塞翁失馬，焉知非福
失馬--得馬--折髀--相保
(禍) (福) (禍) (福)
寓意：福禍得失在一定條件下可以互相轉(zhuǎn)化。
教學目標：
1、閱讀淺易文言文，積累常見的文言詞語。能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。
2、了解古代聰穎機智少年的故事，學習古人的智慧，誠實、守信、尊重他人的美德。
教學重點：
誦讀課文，積累文言詞語。
教學用時：
兩課時。
教學設(shè)計：
第一課時
一、 導入。
講述“司馬光砸缸”或“曹植七步作詩”的故事，說明古代有很多像司馬光、曹植這樣聰明的少年。今天，我們再來認識兩位這樣的少年。
二、 簡介作家、作品。
《世說新語》是六朝志人小說的代表作。古代小說所記大多是傳聞、軼事，以短篇為主，在寫法上一般都是直敘其事。全書共8卷，分德行、言語、政事、文學、方正、雅量等36門，《詠雪》選自“言語”一門，《陳太丘與友期》選自“方正”一門。
劉義慶，南朝宋文學家，彭城人，曾任荊州刺史。愛好文學，招納士人，《世說新語》是由他組織的一批文人編寫的。
三、 朗讀課文《詠雪》，疏通文意，解決文中疑難字、詞。
寒雪日：寒冷的雪天。 內(nèi)集：家庭聚會。
驟：快速、急速 欣然：快樂、喜悅的樣子。
未：不
四、 在了解大意的基礎(chǔ)上，請同學們再次朗讀課文。要求：記清事件的時間、地點、人物。
五、 請同學復(fù)述這個小故事。要求：要點齊備。
六、 精讀課文。小組討論以下問題：
1、“謝太傅寒雪日內(nèi)集，與兒女講論文義。”這句話中包含了哪些內(nèi)容？
明確：
東晉的謝氏家族是個赫赫有名的詩禮簪纓之家，為首的是謝太傅即謝安。在這樣的`家庭里，遇到雪天無法外出，才有“講論文義”的雅興。召集人兼主講人自然是謝太傅，聽眾是“兒女們”。時間、地點、人物、事件都說到了。
2、兩個比喻哪個更好？從中能否看出作者的評價？
有兩種相反的意見：一種意見認為“撒鹽”喻好，雪的顏色和下落之態(tài)都跟鹽比較接近，而柳絮呈灰白色，隨風往上飛揚，跟雪的飄舞方式不同。寫物必須首先求得形似而后達于神似，形似是基礎(chǔ)；另一種意見認為后一種好，它給人春天即將到來的感覺。好的詩句要有意象，意象是物象和意蘊的統(tǒng)一，“柳絮”喻好就好在有意象?！叭鳆}”則僅有物象而無意蘊，所以說不好。
3、《詠雪》中“寒雪”、“內(nèi)集”、“欣然”、“大笑”等詞語營造了一種怎樣的家庭氣氛？從上下文看，“兒女”的含義與今天有什么不同？
第一問是開放性的，可由學生自由討論，能從整體上感知此刻的家庭氣氛就行。答案可從“融洽”、“歡快”、“輕松”中任選一兩個。
古：指子侄輩，指家中年輕一代人。
兒女：
今：專指子女。
但古文中也有專指子女的用法，如：
杜甫：“遙憐小兒女，未解憶長安”（《月夜》）
“昔別君未婚，兒女忽成行”（《贈衛(wèi)八處士》）
七、 朗讀課文，直至背下來。
八、 作業(yè)布置：背誦課文。
《木蘭詩》課文原文
唧唧復(fù)唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息。
問女何所思，問女何所憶。女亦無所思，女亦無所憶。昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名。阿爺無大兒，木蘭無長兄，愿為市鞍馬，從此替爺征。
東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。
萬里赴戎機，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。
歸來見天子，天子坐明堂。策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強?？珊箚査?，木蘭不用尚書郎;愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)。
爺娘聞女來，出郭相扶將;阿姊聞妹來，當戶理紅妝;小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳，當窗理云鬢，對鏡帖花黃。出門看火伴，火伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎。
雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離;雙兔傍地走，安能辨我是雄雌?
《木蘭詩》教案
教學目標:
1、知識與能力：
1)文言詞匯積累;
2)品味詩歌的傳奇美、形象美、語言美;
3)背誦詩歌。
2、過程與方法：
自主、合作、探究的學習方式。
3、情感、態(tài)度、價值觀：
深刻領(lǐng)會木蘭保家衛(wèi)國的熱情，領(lǐng)會“國家興亡，匹夫有責”。
教學重點：
詩歌傳奇美、形象美、語言美的探索。
教學理念：
以講述、品味、朗讀為主的板塊教學模式。
教學步驟：
1、導語引入。
由穆桂英(有男子剛健的巾幗英雄)、西施(集嬌美女兒于一身的美人)形象引入剛?cè)嵯酀呐印咎m。(板書課題)
2、初讀詩歌，理解大意。
1)自由地、大聲地朗讀，要求讀準字音。
2)點讀注釋，理解詩歌大意。
3、講述傳奇美。
1)默讀課文。用4——8字完成每節(jié)大意：
第一、二節(jié)：決定代父從軍;
第三節(jié)：;
第四節(jié)：十年征戰(zhàn)生活;
第五節(jié)：;
第六節(jié)：;
第七節(jié)：比喻作結(jié)，解答奧密。
(第三節(jié)：準備出征，奔赴戰(zhàn)場，第五節(jié)：還朝辭官，第六節(jié)：還鄉(xiāng)團聚)
2)主題探索。
討論：下面對《木蘭詩》主題的概括，你認同嗎?
A贊頌勞動人民出生的婦女英雄;
B反映人民對和平生活的向往;
C歌頌尚武精神。
3)繁簡處理探索。
討論：作者七節(jié)詩是否平均用筆，哪些詳、哪些略?為什么?
(備忘：反映美好心靈的內(nèi)容不惜筆墨，殘酷的戰(zhàn)爭一筆帶過)
板書：得當?shù)脑斅蕴幚?依據(jù)主題需要)
4)講述傳奇故事。要求：①理清文章脈絡(luò)②體現(xiàn)主題③詳略得當。
4、品味形象美。
1)根據(jù)提綱，找出詩歌原句或用自己的語言品味人物形象。
嬌美女兒 勤勞善良
淳厚質(zhì)樸
熱愛親人
巾幗英雄 堅毅勇敢
機敏活潑
報效祖國
2)小結(jié)板書：豐富的人物形象。
3)畫木蘭。
分組畫女兒妝、巾幗妝的木蘭。
5、朗讀語言美。
1)品味下面詩句，說出句式特點，從詩中找出類似詩句。
①問女何所思，問女何所憶。(復(fù)沓句)
②爺娘聞女來，……;阿姊聞妹來，……;小弟聞姊來，……。(排比句)
(備忘：①旦辭爺娘去，……，但聞燕山胡騎鳴啾啾。②東市……，買長鞭。)
2)小結(jié)板書：獨特的語言風格(民歌：反復(fù)詠嘆、反復(fù)鋪陳)
3)朗讀品味。
6、遷移閱讀。
孔雀東南飛(節(jié)選)
十三能織素，十四學裁衣，十五彈箜篌，十六誦詩書。十七為君婦，心四常苦悲。君既為府吏，守節(jié)情不移。雞鳴入機織，夜夜不得息。三日斷五匹，大人故妒嫉嫌遲。非為織布遲，君家婦難為。妾不堪驅(qū)使，徒留無所施。便可白公姥，及時相遣歸。
1)解釋下列加點的字
守節(jié)情不移( ) 妾不堪驅(qū)使( ) 便可白公姥( )
2)你認為詩中主人公的性格是怎樣的?
3)按原文回答：
①描寫主人聰明能干的句子是：
②描寫主人自尊的句子是：
板書設(shè)計：
木蘭詩
一、傳奇美 1、得當?shù)脑斅蕴幚?/strong>
二、形象美 2、豐富的人物形象
三、語言美 3、獨特的語言風格
《木蘭詩》教學反思
《木蘭詩》是一首樂府民歌。為了達到有感情地朗讀課文，并在朗讀中進入情境，感受木蘭的形象的教學目的，在教學設(shè)計中，我采用小組比賽的方式貫穿整個課堂，把課堂活動分成三個版塊──我能讀準、我能讀好、我能讀懂。意圖從三個層次出發(fā)來訓練學生的閱讀能力：首先讀準字音、知道詞語釋義，其次是能有感情的朗讀詩歌，達到熟讀成誦的目的，最后是讀懂木蘭的形象，提高學生概括人物形象的能力。
在實際的教學過程中，我發(fā)現(xiàn)這種層次分明的教學設(shè)計在幫助學生認識這節(jié)課我們需要達到怎樣的教學目標方面有很大的幫助，能最大限度地讓所有同學的注意力都集中到課堂上來，并最終達到了較為滿意的教學效果。
同時，我也發(fā)現(xiàn)了自己需要改進的幾個方面：
首先是朗讀的時間把握方面，我用了近20分鐘時間讓每個小組賽讀整首詩，導致完成人物形象分析這個教學任務(wù)時時間比較緊迫，因此我認識到在賽讀時可以分段進行，那么在時間的把握方面也就比較寬裕了。
其次是對于朗讀的語調(diào)分析方面，我做了較細致的分析，其實這里只要對感情基調(diào)做一次整體的把握就足夠了，學生在讀中體會情感，也許會更真切一些。
再次是在如何能讓學體學生的思維都“動”起來方面，我做得還不夠。其實，讓每位同學都能提筆來寫一寫，是一個很好的方法，因此我意識到，在分析木蘭形象這個環(huán)節(jié)中，我可以讓學生在課文上做一些旁批──你從哪些情節(jié)了解到木蘭是一個怎樣的人?請在旁邊標注出來，這樣也許會收到更好的效果。
最后是在生字詞的訓練方面，某些同學回答錯誤，我卻沒有意識到，沒有進行及時的糾正。
總之，詩歌教學注重情境的創(chuàng)設(shè)，注重學生情感的激發(fā)，注重以“讀”為本，熟讀成誦的訓練，但這些在這堂課上沒有達到最佳的效果。我沒有讓學生沉浸在詩歌的氛圍中，徹底領(lǐng)會木蘭這一愛國女英雄的形象。
教學目標：
知識能力目標：
1. 了解這首詩的作者生平及相關(guān)的背景知識。
2. 了解這首詩的思想內(nèi)容，體會詩人思想感情。
3. 背誦這首詩。
過程與方法目標：
1. 配樂范讀、打拍朗誦、足踏朗誦，讓學生在反復(fù)誦讀中充分體會作品的節(jié)奏、韻律，感受其聲韻美。
2. 利用“主題”來建構(gòu)以中秋月亮為題材的詩詞從而學會對詩詞的對比、區(qū)分與整合。
3. 古詩四步教學法：知詩-誦詩-析詩-品詩。引導學生知內(nèi)容、想意境、悟情感、品特色，最終背誦。
情感、態(tài)度、價值觀目標：
通過再現(xiàn)詩的意境達到感染學生的目的，利用多媒體輔助教學，提高學生學習興趣，并以次激發(fā)學生的想象進行創(chuàng)造，溝通課內(nèi)外，提高語文素養(yǎng)，培養(yǎng)審美情趣，培養(yǎng)熱愛中華民族優(yōu)秀文化的思想感情。
教學重點：領(lǐng)會詩意，體會詩意，并積累名句。
重點突破：多形式反復(fù)誦讀，情景教學，名句賞析。
教學難點：借助想象，感悟意境，深刻體味作品所蘊涵的情思，理解詩人的豁達樂觀情懷。
難點突破：利用多媒體輔助手段、名句賞析、討論合作，幫助學生了解情感，引起共鳴。
教學方法：
1. 誦讀法
2. 情景教學法
3. 討論點撥法
4. 古詩四步教學法
學習方法：
1. 朗讀理解
2. 小組合作
3. 發(fā)揮想象
教學用具：
《春江花月夜》磁帶、多媒體課件、《明月幾時有》歌曲磁帶、《水調(diào)歌頭》書法作品
教學過程：
一. 導入新課：(引詞)
在大自然的景物里，月亮是極富浪漫色彩的，它易激發(fā)人的藝術(shù)聯(lián)想，一勾新月會讓人想到初生的萌芽事物，一輪滿月，會讓人聯(lián)想到美好的生活，在月亮身上，文人們寄托了很多憧憬、很多情感，同學們能調(diào)動積累，說一說我們學過的有關(guān)明月的詩句嗎?(學生回答)那么蘇軾仰望明月，他會聯(lián)想到什么呢?
二. 初步感知：教師播放《明月幾時有》歌曲，多媒體配以優(yōu)美畫面
三. 指導學生朗讀：(誦詞)
(1.)教師范讀全詞(配以《春江花月夜》)，學生聽讀，初步感知詩意
提示重點字讀音(多媒體出字)
闕(que)瓊(qiong)綺(qi)勝(sheng)
(2.)手打拍朗讀、足踏朗讀，(教師示范朗讀、學生跟讀)
要求：充分體會作品的節(jié)奏、韻律，感受其聲韻美
(3.)抽生讀，配樂。
要求：字正腔圓，正確斷句
(4.)分男女生分上下闕讀
要求：抑揚頓挫，略帶感情
四. 整體把握詩意(析詞)
(1.)學生借助注釋，理解詩意
教師提供背景，學生參考助讀資料
(2.)教師設(shè)計相關(guān)問題，知道學生解讀詩意
a.詞的上下兩闕主要寫什么?請用自己的話概括詩意
b.上闕中哪兩個字最能體會作者對明月的向往?哪兩個字又最能體現(xiàn)作者既向往天上又留戀人間的`矛盾心理?又是哪兩個字把蘇軾帶回熱愛人間的感情上來?體會作者感情起伏
c.下闕中由中秋圓月聯(lián)想到什么?哪兩個字最能突出月圓人不圓的憂傷情懷?又是哪兩個字把筆鋒一轉(zhuǎn)，聊以寬慰，富有哲理?哪兩個字又最能體現(xiàn)作者豁達樂觀的情懷?
d.上下闕的聯(lián)系何在?
學生以小組為單位討論交流，教師根據(jù)學生回答，板書并作補充講解
我欲 何似
上闕：飲酒問月――幻想上天――――—— 熱愛人間 身世之感
又恐
無眠 但愿
下闕：月圓人離――難眠懷弟――――——美好祝愿 思弟之情
難全
五. 品詩
(1.)學生發(fā)揮想象，描繪意境
教師利用音樂烘托，多媒體畫面激發(fā)興趣，散文描述來激發(fā)學生想象，并帶領(lǐng)學生進入意境
(2.)(學生活動)詩中有畫，畫中有詩，讓學生自述眼前畫面，師生互相補充完整
(3.)問：作者對人生的感悟體現(xiàn)在那些詞句上?
(學生活動)學生暢談對這一名句的理解和感悟
六. 拓展：
1. 賞析美術(shù)作品、書法、繪畫，融合音樂，激發(fā)學生別出心裁讀古詩，并教育學生熱愛古詩詞
2. 名句互通，踏雪尋蹤、聯(lián)系課堂內(nèi)外。
青天有月來幾時，我今停杯一問之 李白《把酒問月》
我歌月徘徊，我舞影零亂 李白 《月下獨酌》
海內(nèi)存知己，天涯若比鄰 王勃《送杜少俯之任蜀州》
海上升明月，天涯共此時 張九齡《望月懷遠》
六.總結(jié)：這首詞雖飽含人生哲學，但它是通過一個完美的文學意境來表現(xiàn)的。我們感覺到那中秋之夜美好的月色，體會作者豐富的情感，而不是枯燥的說教。詞中雖有出世與入世的矛盾，情與理的矛盾，但最后還是以理遣情，不脫離現(xiàn)實，無悲觀消極情緒，卻是豁達樂觀的祝福。怪不得人們說：“中秋詞自蘇東坡《水調(diào)歌頭》一出，余詞盡廢”。
七.齊誦本詞。要求：沉浸詞中，飽含感情，讀出感情的起伏變化，讀出全詩高潮。
八.布置作業(yè)：美好的詩詞意境總能引發(fā)人們無窮的創(chuàng)造。試發(fā)揮想象力，根據(jù)這首詞的內(nèi)容畫一幅簡筆畫或編一段舞蹈或創(chuàng)造一幅書法作品或制作電腦動畫。
板書設(shè)計：
水調(diào)歌頭
一. 引詩——“含月”詩句
二. 誦詩
我欲 又恐
上闕：――飲酒問月――幻想上天――――――—— 熱愛人間 身世之感
何似
三. 析詩——
無眠 但愿
下闕：――月圓人離――難眠懷弟――――――——美好祝愿 思弟之情
難全
四.品詩：想象、口述畫面
五.拓展：欣賞、名句互通
教學目標
知識與技能：整體感知課文的內(nèi)容，學習本文傳神的動作描寫。
過程與方法：自主閱讀，理解文章內(nèi)容;合作探究，體會作者情感。
情感態(tài)度與價值觀：學習作者敢于承認錯誤的自責自省精神。
教學重難點：引導學生聯(lián)系自己的生活體驗,理解課文內(nèi)容,學習作者的自省精神。
教學過程：
第一課時
一、導入新課
只憑風力健，不假羽毛豐。紅線凌空去，青云有路通?！?清)吳友如的題畫詩。
同學們，這首小詩寫的是什么情景?想到風箏，你們會有怎樣的情感?(生談感受。)可一想到風箏，文學大師魯迅卻感到悲哀。這是為什么呢?今天，就讓我們一起走進魯迅先生的散文詩《風箏》，去觸摸大師那顆敏感的心靈吧!
二、作者簡介
魯迅，本名周樹人，字豫才，浙江紹興人。偉大的無產(chǎn)階級文學家、思想家和革命家。
三、預(yù)習檢查
1、丫杈chà憔悴qiáocuì模樣mú嫌惡xiánwù可鄙bǐ什物shí驚惶huáng瑟縮sè懲罰chéng虐殺nüè寬恕shù苦心孤詣yì墮duò蜈蚣wúgōng伶仃língdīng
2.形近字：嫌xián嫌惡怒nù憤怒墮duò墮落
賺zhuàn賺錢恕shù寬恕墜zhuì下墜3.多音字：shí什物mó勞模什模
shén什么mú模樣
4、理解詞義：
四、閱讀課文，整體感知
1、課文是介紹風箏這種工藝品的嗎?(不是)
2、風箏在全文中起什么作用?(線索作文)是本文的線索，將文章各部分串成一個有機的整體。
3、試著用一句話概括這篇文章的主要內(nèi)容。(課文記敘了“我”毀掉了弟弟的風箏，后來我知道自己錯了，準備向弟弟道歉，而弟弟卻不記得了。)
4、課文寫作的時間是哪一年?你知道那時的中國正處在什么社會嗎?(1925年、半殖民地半封建社會)
5、文章記敘的順序有哪幾種?本文記敘的順序是什么?(順序、倒序、插敘)
第二課時
復(fù)習引入——魯迅的文學常識
精讀課文，深入探究
(一)、研習第一、二自然段
1、為什么“在我是一種驚異和悲哀”?——驚異于北京竟在冬季放起風箏來了?！拔摇币婏L箏而悲哀，是因為想起小時候“精神的虐殺”的一幕，說“驚異和悲哀”，從結(jié)構(gòu)上來說，是引出下文。
2、“四面都還是嚴冬的肅殺，久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，為什么說春天“久經(jīng)逝去”?為什么又說這春天就在北京的天空中蕩漾了?——這里所說的“春天”，有特定的含義，是小時候的故鄉(xiāng)的春天，是天空中有風箏的春天，而這樣的“春天”離作者已經(jīng)很久遠了?，F(xiàn)在，在北京，看見遠處有一二風箏浮動，由風箏而聯(lián)想到故鄉(xiāng)風箏時節(jié)的春天氣息，所以覺得這春天“就在這天空中蕩漾了”。
(二)、研習第三、四自然段
1、“我”對風箏是一種什么態(tài)度?為什么?——不愛且嫌惡，放風箏是沒出息的孩子的玩藝。
2、在文中找出描寫弟弟對風箏入xx狀的句子，思考：這些句子在文中有何作用?——小兄弟入迷的情狀描寫得越細致生動，越加重對剝奪他放風箏權(quán)利的封建家規(guī)的控訴力量。這里隱含著對小兄弟的同情，對自己深深的自責。
3、找出“我”毀壞風箏的動詞，體會這些動詞的作用。——寫出了作者毀壞弟弟風箏時那無情的表現(xiàn)，內(nèi)含深深的自責和懺悔之情。
4、面對我的行為，弟弟是怎樣的反應(yīng)?——絕望
(三)、研習第五——十一自然段
1、是什么原因讓“我”閃電般蘇醒過來了?——看了一本外國的講論兒童的書，知道了“游戲是兒童最正當?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂薄?/p>
2、“我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書?！睘槭裁凑f“不幸”?——因為看了這本書后我才明白毀壞弟弟的風箏是錯誤的，于是產(chǎn)生了深深的后悔和自責。
3、文中所說的“精神虐殺的一幕”，具體指前面的哪些事情?——“我”無情地毀壞了弟弟酷愛的風箏，對弟弟心靈造成了傷害。
4、“而我的心也仿佛同時變成了鉛塊，很重很重地墮下去了”一句運用了什么修辭手法?有什么作用?——比喻，形象生動地寫出了“我”做了錯事后沉重的心情，表達了作者深深后悔和自責的情感。
5、對早年的過錯，魯迅先生彌補的方法有哪些?他是怎樣做的?結(jié)果怎樣?——“送他風箏，贊成他放，勸他放，和他一同放，”討他(弟弟)寬恕”。當面討弟弟寬恕。弟弟全然忘卻了。
6、“我”向弟弟討寬恕時，小兄弟卻驚異地笑著說“有過這樣的事嗎”為什么“我”不覺得寬松反而覺得沉重?——弟弟受辱而全然忘卻，這使得作者想到了當時的中國人民，受到黑暗的xx的xx而精神麻木，不知道振作反抗，這不能不讓作者悲哀而沉重。中國人的思想行為需要用科學的思想來指導。(作才棄醫(yī)從文)
(四)、研習第十二自然段
1、作者為什么說“帶著無可把握的悲哀”?——一方面，“我”要討弟弟的寬恕，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨，精神而不自知，這讓作者感到“悲哀”;另一方面，“我”因無法補過而只能一直沉重下去，而這種悲哀是意想不到的，所以說“無可把握的悲哀”。
2、為什么“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧”?——因為春天會讓作者望見風箏，會讓他產(chǎn)生懺悔和自責的悲傷心情，這樣倒不如躲到嚴冬中去。
3、“四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣”，這句有什么其他含義?——用雙關(guān)手法，說明當時反動統(tǒng)治的黑暗，正給老百姓無情的xx。
課文總結(jié)
1、魯迅對等自己的錯誤的態(tài)度與一般人有何不同?——對待自己當年的行為，深深地譴責自己。不因自己當年的動機是好的，就原諒自己;不因時間久遠，就不了了之。他的心情是那么沉重，可見他是多么嚴厲地解剖自己。——敢于自省。
本文通過對作者毀壞弟弟風箏并懇求寬恕的事情的敘述，表現(xiàn)了同胞兄弟之間的濃濃親情和魯迅嚴于自責和反省的精神。
七年級語文木蘭詩教案
一、教學目標
(-)知識教學點
1.了解“樂府”的有關(guān)知識。
2.體會文章作者對木蘭愛國精神的贊美。
3.學習本文排比、對偶、比喻等修辭手法。
(二)能力訓練點
1.根據(jù)上下文揣摩人物心理。
2.體會文章的詳略的安排。
3.根據(jù)想像擴寫課文。
(三)德育滲透點
培養(yǎng)學生的愛國主義情操。
(四)美育滲透點
引導學生體會本文剛健清新、氣勢雄渾的詩意美以及云鬢黃花少女花木蘭女扮男裝，代父從軍，馳騁沙場，功勛卓著的女性美、情感美和人格美。
二.學法引導
1.本詩詩韻婉轉(zhuǎn)，瑯瑯上口，學生易記易背，課前要求學生先背誦，可以采用以下三步法：①利用課文注釋，借助工具書，粗讀課文，了解大意;②分段細讀，抓住敘事詩的特點，概括故事大意，明確人物、事件(起因、經(jīng)過、結(jié)果);③再讀成誦，抓住詩中對木蘭的心理、動作等描寫的詩句，分析木蘭的形象，進而正確把握詩的主題。
2.能復(fù)述，擴寫成改寫故事，理解詳寫和略寫的好處，找出對比和排比的句子并能說出運用修辭的作用。
三.重點、難點、疑點及解決辦法
1.重點
講析木蘭的形象為什么千百年來受到人們的喜愛，以致家喻戶曉?這一點主要通過講清木蘭替父從軍的“孝”和保家衛(wèi)國的“忠”(愛國)兩種精神讓學生領(lǐng)會。
2.難點
本文的材料安排為何有詳有略。這一點要通過組織學生討論本文的中心來解決。
3.疑點
木蘭之所以“不用尚書郎”僅僅是因為不貪圖榮華富貴嗎?這一點教師可根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合當時的社會背景來介紹分析。
四.課時安排
2課時
五.教具學具準備
1.課文錄音磁帶、《誰說女子不如男》的歌曲磁帶及錄音機。
2.有條件的可轉(zhuǎn)播關(guān)于花木蘭代父從軍的節(jié)目。
3.投影儀及文學常識、名句、重點詞語理解的膠片。
4.學生將重點詞語、句子制成知識卡片、課堂交流。
六.師生互動活動設(shè)計
第一課時
1.熟讀全詩，看文章可分成幾個部分。
2.重點分析前三部分，這是故事的發(fā)生、發(fā)展和高潮部分，看在這一部分中，作者是如何塑造人物形象的。
第二課時
1.分析剩下的課文，全面把握人物形象。
2.學習改寫文章。
七.教學步驟
第一課時
(-)導人新課
聞名全球的迪斯尼公司投入巨資將中國的一部古代文學名著搬上了銀幕，轟動了世界，大家知道這部影片叫什么名字嗎?對，是《花木蘭》?；咎m在中國是家喻戶曉的女英雄，她到底有什么魁力，以至于風靡世界，打動了不同種族人民的心呢?今天我們就帶著這個疑問，來學習木蘭的最初雛形――北朝樂府民歌《木蘭詩》，相信大家一定會找到答案的。
(二)明確目標
1.熟讀課文，疏通文意，了解大致情節(jié)。
2.通過分析詩歌，理解木蘭的形象。
(三)整體感知
l.檢查預(yù)習效果，給加點的字詞注音。
2.速讀課文，將詩歌分成四部分，每部分用四個字簡單概括內(nèi)容。
第一部分(1一3段)替父從軍。
第二部分(第4段)十年征戰(zhàn)。
第三部分(5一6段)凱旋而歸。
第四部分(第7段)結(jié)尾附文。
(四)重點、難點的學習與目標完成過程
1.背景介紹
關(guān)于《木蘭詩》產(chǎn)生的年代，有多種說法。從詩中的地名看，詩的時代背景，當與北魏和柔然的戰(zhàn)爭有關(guān)。而游牧民族強悍尚武的社會風氣則是它產(chǎn)生的社會基礎(chǔ)。
2.詩的結(jié)構(gòu)是按時間發(fā)展的先后順序安排的。
3.分析第一部分，寫木蘭決定替父從軍。
(1)文章一開始寫的是什么?為什么這樣安排?
文章一開始寫的是木蘭的憂愁情態(tài)：“唧唧復(fù)唧唧”，而不是直接寫木蘭從軍的原因。這樣寫有兩個好處，①引起讀者懸念――木蘭為何優(yōu)?為何愁?②能使文章簡潔。如果從起因開始寫，將相當復(fù)雜。
(2)從第一段春，木蘭的身份是什么?“當戶織”一句可以看出木蘭是一個辛勤勞動
的女子，而不是侯門小姐，這為下文替父出征奠定了基礎(chǔ)。
(3)木蘭到底為何如此憂慮呢?(讓學生自讀第二段找答案，然后請同學用自己的話講述。)
原來此時國家有戰(zhàn)事發(fā)生，召木蘭的父親入伍，可是父親年紀大了，家里又沒有成年的男子可代父親入伍。
那木蘭可以替父從軍，又愁什么呢?
古代歧視女子，女子沒有地位，要求她們“大門不出，二門不邁”，不準拋頭露面，法律不允許女子入伍。
是否毫無辦法?聰明的木蘭想出了什么主意?
女扮男裝。
女扮男裝，冒著很大的風險，一是怕別人識破，更主要的是上戰(zhàn)場面對的將是死亡，但木蘭一片孝心，為了自己的父親，死有何懼?
大家對照自己想想，你是怎樣對待父親的呢?與木蘭一比，是否有所感悟?
(4)思考一下這兩段敘述木蘭替父從軍的前前后后，人物在這段時期心理活動起伏很大，同學們試著把握一下。
憂慮(唧唧復(fù)唧唧)――反復(fù)思考――下定決心(愿為市鞍馬，從此替爺征)
(5)第三段，寫木蘭緊張地做準備工作，迅速從家出發(fā)和奔赴戰(zhàn)場途中的見聞感想。先就“愿為市鞍馬”做文章，用排比的句子，東西南北市都寫到了，為什么要嗦地寫呢?為什么不寫在一個地方買齊?
這樣寫有以下幾個作用
①寫家人對木蘭從軍的重視，要采買上好的用品。
②戰(zhàn)事緊迫，時間緊張，渲染出一種緊鑼密鼓的氣氛。
③這是樂府詩常用的一種寫作手法。誠如謝榛所說：“若一言了問答，一市買鞍馬，則簡而無味，殆非樂府家數(shù)?！?《四溟詩話》)聯(lián)想我們曾學過的'一首樂府歌辭《江南》“江南可采蓮，蓮葉何田田?魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北?！睎|西南北的鋪排，看似重復(fù)，卻寫出了魚在蓮葉間嬉戲的情景和人們采蓮時愉悅的心情。
(6)思考：赴邊途中是詳寫還是略寫?(略寫)詳寫什么?(心情。)
通過幾個地名的轉(zhuǎn)換，便概括了整個行程：家――黃河――黑山。兩次在“黃河”和“黑山”宿營的描寫極婉轉(zhuǎn)地形容出一個初離父母出征的少女的新奇感受，聽到黃河流水，聽到燕山胡騎，都不由讓她想起父母的呼喚，對父母的思念情深意長。
教師范讀第一部分，并指導學生背誦。
4.分析第二部分。
高度概括木蘭十幾年出生入死、保家衛(wèi)國的戰(zhàn)斗生涯。這段只有六句，卻寫了三個階段――途中、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后。
(l)讀課文。找出哪句寫途中，哪句寫戰(zhàn)中，哪句寫戰(zhàn)后?
途中――萬里赴戎機，關(guān)山度若飛。
戰(zhàn)中――朔氣傳金拆，寒光照鐵衣。
戰(zhàn)后一一將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。
(2)我們重點欣賞寫“戰(zhàn)”中的兩句?！八窔鈧鹘痂?，寒光照鐵衣。”兩句十個字，就寫出了十幾年的戰(zhàn)斗生涯，可謂字字千金。這兩句的含義是什么?寫出了怎樣的意境?“朔氣傳金拆”意為北方的寒氣傳送著打更的聲音。朔風凜烈，刁斗聲聲，月光映雪，木蘭未眠。想一下，她在想什么呢?
思父母，思姐妹，思家鄉(xiāng)，甚至思念她的織機……
木蘭又在做什么呢?從“寒光照鐵衣”一句可以看出，木蘭正穿著鎧甲，和戰(zhàn)友們一道在邊防線上巡邏，隨時準備為保衛(wèi)祖國而戰(zhàn)。
(3)木蘭在戰(zhàn)場上表現(xiàn)如何?文章中沒說，但我們想一定是智勇雙全。根據(jù)①這么多年，女扮男裝本被發(fā)現(xiàn)。②從下文的暗示中也可以看出來：“策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強?！?/p>
(五)布置作業(yè)
1.想像一下，木蘭在戰(zhàn)場上會遇到什么情況?她會怎樣處理?
2.為什么把戰(zhàn)爭過程寫得如此簡略?
(六)板書設(shè)計
七年級下冊語文《木蘭詩》教案設(shè)計
教學目標
1．初步了解南朝民歌的特點和修辭特點。
2．學會誦讀和背誦這首古詩。
3．培養(yǎng)探究能力
教學重難點
1．感受木蘭代父從軍、保家衛(wèi)國的愛國主義精神。
2．培養(yǎng)主動探究的精神，享受探究問題的樂趣。
教學課時
兩課時
教學過程
第一課時
教學目標
1．了解《木蘭詩》有關(guān)的文學常識；
2．疏通文意，理清故事基本脈絡(luò)；
3．體會木蘭替父從軍的高尚情感及愛國熱情。
教學設(shè)計與步驟：
一、概括介紹《木蘭詩》是我國古典詩歌中一首膾炙人口的優(yōu)秀詩篇。是南北朝時北方民歌的杰作，是中國詩歌史上的一朵奇葩。《木蘭詩》與《孔雀東南飛》被譽為樂府民歌中的“雙璧”
二、教師范讀，學生齊讀，之后正字正音。
三、情節(jié)借助注釋逐句理解，理清故事
1．停機嘆息，代父從軍
2．準備出征，奔赴戰(zhàn)場
3．征戰(zhàn)沙場，凱旋回朝
4．建功受封，還朝辭官
5．解甲還鄉(xiāng)，親人團聚
6．雙兔難辯，隱喻作結(jié)
四、木蘭有哪些美好品德？
勤勞善良，堅毅勇敢，熱愛親人又報效國家，英勇善戰(zhàn)，建立功勛。竭盡愛國之忠心，又不慕高官厚祿，這正是千百年來傳奇故事歷久不衰的原因。
五、小結(jié)課文
第二課時
教學目標
1．反復(fù)誦讀，盡可能當堂背誦，并注意理解性背誦和默寫。
2．理解詩歌詳略安排的特點。
3．掌握“互文”“復(fù)沓”“對偶”“排比”等句式特點，并展開聯(lián)想和想象活動。
教學設(shè)計與步驟
一、誦讀《木蘭詩》，回憶情節(jié)內(nèi)容和人物形象
二、聽寫詞語，正字正音，加強基礎(chǔ)訓練
三、內(nèi)容研討
1．這首詩在敘事中十分注意到繁簡詳略的安排，哪些詳細寫，哪些簡略寫？這樣處理有什么作用？
2．寫木蘭征戰(zhàn)準備，為什么要分東西南北來寫？有什么好處？（東西南北泛指，是一種排比鋪陳的寫法，翻譯時要注意互相交錯補充，從互文修辭角度來認識）
3．“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”是說將軍都戰(zhàn)死，壯士都歸家了嗎？如果不是，該如何理解？詩中還有哪些句子要互相交錯著來理解？
4．詩中兩次寫“不聞……但聞”這樣的句式有什么特點？目的何在？這樣的復(fù)沓形式詩中還有哪些？
5．研討課堂生成的新問題如“出郭相扶將”是爺娘互相攙扶還是見了木蘭一塊兒扶？再如結(jié)尾為何要寫到雄兔和雌兔,跟人物有什么關(guān)系？“撲朔迷離”成語是什么意思，等等。
四、歌的特點是民間流傳許久的故事，經(jīng)文人整理所得，充滿傳奇色彩是眾人的'智慧結(jié)晶，文學創(chuàng)作需要想象，美國迪士尼再創(chuàng)造的“花木蘭”動畫片更具有超凡的想像。因此我們也來一次想像訓練，各人自選片段（或“停機嘆息”或“征戰(zhàn)沙場”或“親人團聚”）擴充情節(jié)、豐富內(nèi)容，進行交流。
五、反復(fù)朗讀，當堂背誦。
六、作業(yè)：
1．完成課后練習二、三；
2．假如你是木蘭十年征戰(zhàn)時的戰(zhàn)友，請寫出你眼里的和你心里的木蘭的形象。
《石壕吏》是唐代大詩人杜甫創(chuàng)作的一首詩，為“三吏三別”之一。這首詩通過作者親眼所見的石壕吏乘夜捉人的故事，揭露封建統(tǒng)治者的殘暴，表達了詩人對勞動人民的深切同情。以下是小編整理的石壕吏七年級語文教案，歡迎大家借鑒與參考!
《石壕吏》教案
教學目標
1、了解《石壕吏》的背景;
2、通過朗讀、模擬對話體味《石壕吏》的思想內(nèi)容及作者的情感;
3、培養(yǎng)學生關(guān)注現(xiàn)實、關(guān)注民生的人文素養(yǎng)。
重點：通過朗讀體味作者的思想感情。
難點：通過模擬對話深入了解《石壕吏》的思想內(nèi)容。
教法：朗讀法 討論法 歸納法等。
教具：多媒體課件。
教學課時：一課時
教學過程：
一、 談話激趣，創(chuàng)設(shè)情景。
1、談話激趣。
請幾個同學用“我們的生活是 ”的形式說一句話。是歸納：是啊!咱們現(xiàn)在的國家繁榮昌盛、和諧發(fā)展，人民富裕安康、幸福美滿。但是，我們今天的和平與幸福卻經(jīng)歷了往昔的兵荒馬亂，比如歷史上最繁盛的唐代，人們的生活是不是和平幸福的呢?
2、歷史背景。
《石壕吏》教學實錄
師：打開課本，今天我們學習石壕吏。(板書石壕吏)
師;請同學們看注釋1，這首詩選自《杜工部集》，作者杜埔。這首詩敘述了作者在戰(zhàn)爭時途徑石好村，遇夜里當差抓人當兵的事。下面請一位同學讀完這首詩，其他同學認真看課文，做好準備，把詩歌的大意說出來。聽清楚來嗎?
生：齊聽清楚了(一名學生將全詩讀完)
師：讀得很好。有節(jié)奏，也有語氣。下面大家可課文，不明白的地方讀一下注釋，將故事大意敘述出來，準備三分鐘。
師：剛才我們讀課文，又看了注釋，誰能把課文的大意說出來，請舉手。不要求逐字逐句翻譯，說出大意就可以了。
生：說略
師：這首詩的大意我們知道了。下面我們再讀一篇課文，看那句話那個詞不懂，提出來。
9生自讀課文)
生6,”死者長已矣”是什么意思?
師：可以看注釋，咱沒理解怎么說。
生7死者與世長辭了
師：下面你一個詞一個詞的解釋一遍，然后再和起來再解釋一遍。
生8略
師：對，還有那些不明白?
生9老翁逾墻走，是說老翁而逃，為什么呢?
生10因為他不愿去當兵，怕被抓。
師：對一般抓兵都抓年輕人，老翁都嚇得跑了，說明了什么?
生：說明年輕人都給抓光了，只剩下老頭，所以抓。
師：走是什么意思?
生：跑。
師：對
生20：急應(yīng)河陽役是什么意思?
生21趕快到河陽去服役。
生22老頭走了，婦女趕快去服役，這是為什么?
師：這個問題提得好。
生24;因為派抓人抓不到不好交差，所以把老婦人抓走了。
師：就是這樣。這里有一個急字，是寫誰的?
生：25寫老太太。
師：是老太太對服役感興趣嗎?
生：26不是，是沒辦法。
生27：老太太替老頭著急。
生28她為救老頭，怕官吏發(fā)現(xiàn)老頭。
師：關(guān)鍵的問題是誰急?
生29當然是當差的急了
師：你是怎么看出來了
生從“吏呼一何怒”可以看出來。
師：說得對。這里是老太太順著當差的話說下來。反映了當差的急。
生30：為什么老太太連“出入無完裙”得兒媳婦還要說說，就像應(yīng)付查戶口一樣?
生31：說明村里的男人都抓完了。
生32說明家里沒有當兵的男人。
生33老太太表明家里只有婦女和小孩。
師：正是這樣。詞句還有不懂的地方嗎?
生34書是什么意思?
師:信
生36：題目叫石壕吏，為什么內(nèi)容寫老太太的多，而寫當差的少呢?
師：這個問題很有價值，一會解決。詞句還有問題嗎?沒有了我問問你們。(出示卡片：暮投石壕村)
生37：投，投宿。晚上投宿在石壕村。師：對。(出示卡片：存者且偷生)
38:生;，且，暫且?；钪牧硪粋€兒子暫且活著。
師：活著的人只指另一個兒子嗎
生：也指老頭老太太。偷生，應(yīng)理解為“茍且活著”，是湊合活著的意思。
師：為何說湊合活著?
生39:戰(zhàn)爭年代，生活困苦，也很危險。
師：說得對。(出示卡片：老嫗力雖衰)
生40：老qu。老婦人。雖，雖然。合起來示老婦人年老力衰
。生41：嫗字應(yīng)念yu。雖也不應(yīng)理解為雖然，應(yīng)為即使講
師：完全正確。(出示卡片，如聞泣幽咽)生42：好像好像聽見有人哭。師：怎么哭?是大聲哭，還是小聲哭?生43小聲。泣為小聲哭。師：咽是什么意思?
生：斷斷續(xù)續(xù)的哭。
師;咽就是哽咽，聲音發(fā)布出來，一會幽，一會無。斷斷續(xù)續(xù)。合起來就是有人斷斷續(xù)續(xù)小聲哭。
師：再看一篇課文，還有沒有不懂的詞句?(生看課文)
生：天明登前途的前途怎么講?生44前面的路。
師：對。下面我們解決剛才那為同學說的問題，看是詩中是只寫好太太，還是寫官吏的。(板書：吏 婦)我們看詩中寫吏寫吏幾句?
生：兩句。有吏夜捉人和吏呼一何怒。
師：(板書：捉 呼)吏捉人時，老太太在干什么?
生：出來應(yīng)付。
師：(板書：出)那么吏呼一何怒是呢?
生：啼。
師：(板書：啼)后面吏出來沒有呢?生：(齊：)沒有。
師：那么老婦和誰致詞呢?生：作者。生49：不對是向吏訴說自家的遭遇。應(yīng)是吏問吏聽。
師：正確。問什么呢?
生;49(：模擬吏的聲音)你們家里有男人嗎?
師：非常好。(板書;問 訴)中間有吏的活動/?
生;老婦人說自家沒有男人，吏肯定要挨屋搜查。
師：很好。吏那么兇狠，絕對不會輕易相信老婦人的話的，應(yīng)定要邊盤問邊搜查。那么老婦人此時咱沒辦?
生：一定是苦苦哀求。師;對(板書：查 求)
師：按說官吏查不出家里有男人，救應(yīng)到別處去抓人，抓一個老太婆說明什么呢?
生：說明男人都抓光了，只有抓老太婆了，做做飯也好。
師：按說抓一個伙夫不咱沒著忙，應(yīng)讓老婦人進屋跟兒媳婦告別，可是官吏允許了嗎?
生：沒有。而是逼著快走。師：誰逼著走?生：官吏逼著老太婆走。太兇殘了。
師：很好。(板書：逼 走)
師：由上面的分析看來，這首詩題為“石壕吏”，而內(nèi)容寫老太太的多，但無一處不在寫官吏的兇狠野蠻。也就是明著寫老太太，暗寫官吏。這種方法叫“虛名實暗”法。情大家注意領(lǐng)會這點。
天明的時候，詩人與老翁獨自話別，說明老太太已被抓走了。這個故事反映了什么?
生：反映戰(zhàn)爭給人民帶來的巨大災(zāi)難。師：這個故事告訴人們什么呢?
生：告訴人們要反對戰(zhàn)爭，愛好和平。師：對，戰(zhàn)爭會給人民帶來數(shù)不清的疾苦，道不完的災(zāi)難，我們要珍惜和平，保衛(wèi)和平，讓白鴿飛遍全球，讓全世界的人民生活在和平安定的幸福之中。 下課
《石壕吏》教學反思
文言文《石壕吏》選自七年級下第五單元《杜甫詩三首》。
作者杜甫是我國古代現(xiàn)實主義詩歌的代表。《石壕吏》是他歷經(jīng)安史之亂，真切地感受到老百姓的疾苦，尤其在郭子儀等九節(jié)度使兵敗鄴城后，在他從洛陽到華州的途中，看到官差瘋狂拉丁征兵，百姓流離失所，家破人亡，城鎮(zhèn)成墟，白骨遍野所發(fā)出的切實感受，對于這樣的一首杰出的現(xiàn)實主義敘事詩，準確的把握其思想內(nèi)涵不僅能夠使學生了解古代戰(zhàn)亂給人民造成的巨大災(zāi)難，更能了解杜甫“史詩”的特點。
因此在教學環(huán)節(jié)上作了如下設(shè)計：首先，從現(xiàn)代戰(zhàn)爭導入，以伊拉克戰(zhàn)爭為人民帶來的巨大災(zāi)難圖片導入，引起學生思考，對比古代征戰(zhàn)對人民的影響。接下來引入本節(jié)學習的課題。通過誦讀，理清文章線索;課本劇表演加深學生對文本的理解，最后進行主旨探究，作者杜甫通過文章傳達的思想情感如何?課尾進行當堂檢測。整個課堂環(huán)節(jié)還算流暢，有以下幾點的設(shè)計自以為較之前課堂有所進步：首先學生評價嘗試讓小組之間互評教師給出分數(shù)范圍，讓學生舉手示意，這樣暨對小組的表現(xiàn)有了比較好的反饋，同時課堂秩序也更加有序。文言文的讀必不可少!反復(fù)的讀可加深對文章主旨的理解與氛圍的渲染，教師的范讀更是有效調(diào)動學生誦讀積極性的法寶?？傆^這節(jié)課仍有許多不盡如人意之處：課本劇表演，學生并沒有全身心投入其中，只是某些小組在展示過程中笑場，這與《石壕吏》整篇文章渲染的氣氛不相符，課后反思之所以出現(xiàn)此種情況，其原因在于學生準備時間倉促，教師不指導到位，由于學生準備時間短，也就無法深入文本解讀，細品其中內(nèi)涵;教師的指導很關(guān)鍵，對于初中生來說，有些許想法但還不成熟，教師必須幫助其進行有效的表演指導，在之后課本劇準備過程中教師的角色可逐漸淡化，但初始階段必須給與學生畢必要的幫助。另外課堂情景氛圍的創(chuàng)設(shè)也十分重要，對于此篇文章課堂就是要創(chuàng)造一種凄慘、憂傷的情景，反觀自己的課堂這一點做得還很不夠!情境創(chuàng)設(shè)，在今后的教學中應(yīng)提起注意!
第二篇：
今天在上《石壕吏》一文時，三組一個同學展講導學案中的“第2段兩句詩‘吏呼一何怒，婦啼一何苦’其中的“一‘怒’和一‘苦’的用詞具有怎樣的特點?體現(xiàn)了詩人什么樣的感情?”時，同學們已經(jīng)點評補充結(jié)束了，我也作了總結(jié)分析。這時畢海奇同學提出了“吏‘怒’是在老嫗苦訴這后，還是在老嫗苦訴的過程中?”當時我也暈了，集備時老師們誰也沒有預(yù)設(shè)這個問題啊!可轉(zhuǎn)念一想，還是好區(qū)別的，但我沒有立即解答這個問題，而是把目光投給了同學們?！巴瑢W們，畢海奇同學提出了一個相當有價值的問題，但老師現(xiàn)在真是不會，哪個同學能幫助我來完成，回答精彩老師給小組加0.3分獎勵”。這下，同學們積極思考，并馬上展開了討論，相當激烈。這時我看到了學生思維火花在碰撞中激發(fā)，智慧在討論中增長!最后由科代表歸結(jié)總結(jié)出來：吏‘怒’“應(yīng)在老嫗苦訴過程中，只有這樣，才更能體現(xiàn)出差吏的兇狠殘暴，社會的黑暗，更好的體現(xiàn)了文章的主題。如果，吏‘怒’在老嫗苦訴之后，就不能很好的體現(xiàn)文章中心?？梢娎蠇灥摹翱嘣V”和差吏“怒”是同時發(fā)生的。
通過上面的教學環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)以下幾個方面的教學問題：
1、教師在集備過程中，對每個研討問題，教師要多預(yù)設(shè)幾個問題，想一想，如果我是學生我會怎樣來思考?會從哪些方面考慮?會出現(xiàn)哪些理解的偏差?哪些需要做詳盡的點撥?只有老師在備課時下足功夫，才不會讓自己尷尬，不會讓學生的質(zhì)疑打暈自己。
2、老師在關(guān)注學生展講知識點的同時，也要善于捕捉學生的思維火花，并創(chuàng)設(shè)情境，讓學生的思緒進行碰撞，進行辯論。讓學生的主體性得到充分發(fā)揮，而不是教師強迫式，讓學生內(nèi)心主動的參與學習，這樣才能讓課堂教學成為有效課堂。
3、教師評價性的語言要及時、適當、有效，富有鼓勵性。只有教師積極的評價語言才能更好激發(fā)學生的學習欲望，讓學生在語文課堂教學中體驗成功與快樂!
4、教師在教學過程中，要鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。一個學生發(fā)現(xiàn)一個問題并提出來，比解決十個問題都重要。教師在語文課堂教學中，要培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)問題能力，這樣才會培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力!
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