做好教案課件是老師上好課的前提，因此在寫的時候就不要草草了事了。教案是教師進行過程評估和結果評估的工具之一。在本文中我們將深入探討“天窗的課件”的各種方面，希望這篇文章能夠為你提供幫助感謝閱讀！

天窗的課件【篇1】

語文S版五年級語文上冊《天窗》教案

教學目標：

1、學習本課帳、玻、扇、偏、璃、鷹、爍、鶯、蝠、蝙等10個生字。

2、抓住小小的天窗是惟一的慰藉。理解課文內(nèi)容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

3、有感情地朗讀課文，背誦第四至第六自然段。

教學重點：

能抓住重點詞句理解課文內(nèi)容談自己的感受。

教學難點：

能抓住重點詞句理解課文內(nèi)容談自己的感受。

教具準備：

課件

教學過程：

第一課時

一、揭示課題，設疑激趣

1、今天，我們學習第二課《天窗》。（板書課題并齊讀課題）

2、師：看到課題你們有什么想問的嗎？（預設：學生可能會問什么是天窗？）

3、下面就請同學們帶著什么是天窗？這個問題讀課文。

4、學生帶著什么是天窗的疑問讀課文。（學生可說說課文的描述：在房頂開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗。也可以說一說自己見到過的天窗。）

5、天窗雖小，卻給孩子們帶來了無窮的樂趣讓孩子們的童年充滿想象，下面讓我們一起去體驗天窗的魅力。

二、初讀課文，檢查預習情況

1.同桌互讀課文，注意生字詞的讀音，互相糾錯正音，把課文讀正確、流利。

2.指名學生分自然段讀課文，檢查初讀和預習情況。

3.出示生字詞，指名學生認讀。

4、自讀課文，思考：天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來了什么？用書上的一句話來概括。

學生讀，讀后交流，抓住文章的中心句小小的天窗是你惟一的慰藉。

（設計意圖：提出開放性的問題來感悟課文，既有利于學生整體把握課文，又有利于學生自己在讀中品味和體驗，留給了學生讀書、感悟的余地。）

5.齊讀全文。

第二課時

一、回顧課文內(nèi)容。

1.回憶：天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來了什么？

小小的天窗是你惟一的慰藉。

2.問：慰藉什么意思？（安慰、撫慰）

結合自己的經(jīng)歷，說說什么時候需要安慰、撫慰呢？

（設計意圖：聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷理解文中的詞語，既形象生動，學生們歡迎；又無形中教給了學生理解詞語的方法。正所謂授之與漁。為學習文本奠定基礎。）

二、細讀課文，深入體會

1、默讀課文，邊讀邊思考：文章的那些部分觸動了你的心靈，反復閱讀，體會為什么說天窗使孩子們唯一的慰藉？

學生默讀課文，邊讀邊想邊記錄。

2.引導學生抓住給自己留下感受最深的詞、句、段落交流讀后感受。從而進一步理解課文。

慰藉安慰。也就是當孩子被大人喚回屋里，告別了疾風暴雨中的玩耍，告別了月光下草叢中的嬉戲，天窗成了惟一的心靈寄托，惟一的自我安慰。

進而讓學生結合課文內(nèi)容體會孩子被喚回時的失落，（也可以結合自己類似的經(jīng)歷體會孩子們當時的心情）又從天窗中想象出無窮的情形、故事，從而找回了失去的快樂。

過程中要結合有感情的朗讀。如從到屋里來呀！一句中體會大人的命令、不可違抗的氣勢。從被關在了地洞似的屋里。體會孩子當時的無奈。

在失落和無奈中，天窗給孩子們帶來了一片光明，撫慰了孩子們的心靈。從而理解為什么說天窗使孩子們唯一的慰藉。

3.感情朗讀自己感觸最深的段落。

三、拓展積累

1、教師啟發(fā)提問：在你無奈的時候，什么是你的慰藉？

讓學生談出自己生活中排解不快的方法。也許是讀書？看電視？也許是擺弄什么小玩具？

2、把自己的經(jīng)歷像作者這樣記錄下來，為我們的童年增添一筆美好的回憶。

（設計意圖：把閱讀和生活結合起來，把讀和寫結合起來，培養(yǎng)學生的寫作能力。）

板書設計：

天窗

孩子們唯一的慰藉

看見想象

雨腳閃電星云無窮無盡

教學反思：

《天窗》這篇課文較短，但篇章中有一些句子比較難懂，我認為學生理解不了，于是教學時我用指定三名學生朗讀課文請學生們猜猜為什么這樣安排朗讀來理清課文層次；用天窗只是一塊玻璃，但作者兩次寫到小小的天窗是當時唯一的慰藉這是為什么？的問題把學生引入到主要段落的學習；而且在理解想象的作用時，我摘出想象的句子與學生一起對比理解。教學時我采取這種方法：學生自讀課文批注，然后交流學習體會，在思維的碰撞中發(fā)現(xiàn)差異、取長補短、理解課文。這樣把學生放在了學習的前沿，教師的講課粗略了，但學生的學習時間和空間增加了，思考和口語表達的機遇增多了。

天窗的課件【篇2】

教學要求

1、學習課文，理解作者對天窗的特殊感情。激發(fā)學生通過“窗戶”看世界的情趣。

2、正確讀寫本課生字及10個詞語，繼續(xù)學習比喻句，能分清句子中的本體與喻體，并會用“像……似的”造句。

3、有感情地朗讀課文。

4、能說說自己透過玻璃窗觀察景物的所見所想

教學重點、難點：

1．理解語句“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”

2．繼續(xù)學習比喻句，能分清句子中的本體與喻體。

拓展目標：

把生活中透過的各種窗口看到的、想到的說給同學聽。

學習習慣：

1．有感情地朗讀課文。

2．試著背誦課文中的精彩語句。

教學策略： 繼續(xù)學習比喻句，懂得這樣比有什么好處：

1．這句話主要些什么。

2．分清句中把什么比作什么？

3．說說這樣比有什么好處？

教具準備

1、三張帶有比喻句的幻燈片。

2、錄音機及錄有暴風雨聲響的磁帶。

教學時間 1課時。

教學過程

一、引入新課。

1、上節(jié)課，我們通過學習課文第一大段，知道了鄉(xiāng)下人為了采光而在屋面開了一個小方洞，裝塊玻璃，成了天窗。這小小的天窗成了孩子們唯一的慰藉。出示板書：孩子們唯一的慰藉。

2、“慰藉”是什么意思？什么叫“唯一”、“唯一的慰藉”呢？

3、為什么“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”呢？這節(jié)課，我們圍繞這個問題來學習課文第二段。

二、學習第二段。

1、自由讀第二段。

（1）找一找“唯一的慰藉”在第二段中出現(xiàn)了幾次？（二次）

（2）那么，我們可以把第二段分幾層？（分兩層）

2、學習第一層4、5小節(jié)。

（1）（出示學法1）初讀，想一想4、5小節(jié)主要講什么？

小結：我們通過初讀，知道了夏天陣雨來時，天窗成了孩子們的唯一慰藉。

（2）再讀課文，了蟹在夏天陣雨天時，為什么天窗會是孩子們

唯一的慰藉？

○1自由讀課文，找找劃劃文中語句，用“因為……所以……”

句式回答。

○2理解詞語“頂，偏就不，關”這些詞語體現(xiàn)孩子心情不愉快。

（3）（出示學法2）精讀，了解為什么“天窗成為孩子們唯一的

慰藉”？

（4）夏天陣雨來時，孩子們跟著木板窗的關閉，也就被關在地

洞似的屋子里了。（出示比喻句）

○1這是句什么句子？（比喻句）

○2讀一讀。

○3把什么比作什么？（把屋子比作地洞）

○4這個比喻好不好，為什么？（寫出了屋子的靜和黑）

（5）請同學在這兩節(jié)中找找，有沒有這樣的好句子？

出示句子：“透過……閃電一瞥?！?/p>

（6）（出示學法3）細讀，體會課文語言的精妙之處。

請同學們聽著音樂，閉著眼睛，想象一下，當時的這風、這雨、

這雪、這雷、這閃電是怎樣掃蕩這世界的？

學生交流。

孩子們的想象要比真實的大十倍百倍，真是無窮無盡??！

板書：無窮無盡

（7）總結：我們學習了第4、5節(jié)，運用了初讀、精讀、細讀“三

讀”課文的方法，知道夏天下雨時，天窗成為孩子們唯一慰藉的原因，體會了文中比喻句的精妙之處，展開了想象，深刻理解了天窗是孩子們了解外面世界的唯一慰藉。

3、我們現(xiàn)在用這種方法自己來學第二層6、7節(jié)。

（1）初讀。課文講什么？

（2）精讀。四人討論：“為什么是唯一慰藉？”

（3）細讀比喻句。

（4）現(xiàn)在孩子們在屋中除看見的事物外，又想到了什么？

（5）有感情地讀6、7小節(jié)。

三、總結全文：

天窗給漆黑的屋子帶來的僅有的光明，通過天窗看見了雨點、閃電、星星、云彩，這些都是孩子們唯一的慰藉。另外，我們這堂課還學習運用了初讀了解內(nèi)容、精讀解決問題、細讀體會語言的“三讀”讀書方法。

天窗的課件【篇3】

小學語文天窗課件

一. 課時學習目標：

1、能抓住“小小的天窗是惟一的慰藉”，掌握課文內(nèi)容，能體會出天窗給鄉(xiāng)下的孩子們帶來的無盡的遐想和無窮的快樂。

蝙、蝠、霸、宙”蝙蝠、惡霸、宇宙、猛厲、奇幻等詞語。

3、會用“……也許……也許……也許……”寫一句話。

二.課前預習導學：

詞語的掌握情況。

2.反復朗讀自己喜歡的句子并畫出來。

三.課堂學習研討：

1.小組成員互讀課文，畫出自己印象深刻的句子，并在書旁注上你的體會。

2.默讀課文后，小組內(nèi)成員互相交流自己的收獲或自己不懂的問題。

3.交流后小組代表匯報結果。

4.小組討論交流完成下列問題：

⑴為什么說“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉?！保?/p>

⑵為什么說天窗是神奇的？

⑶從讀中悟出“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉。”

四．課內(nèi)訓練鞏固

2. 默讀課文后思考以下問題：

①小小的天窗是孩子們唯一的慰藉。在文中出現(xiàn)了幾次？分別是在什么情況下出現(xiàn)的？

②透過天窗，孩子們看到了什么？又想到了什么？

③反復讀觸動你心靈的句子。

④用“--也許--也許--也許”寫句子。

3. 討論交流：為什么說小小的.天窗是唯一的慰藉？

4.再讀第二．三部分的內(nèi)容

①小組交流：為什么說天窗是神奇的？

②小組代表匯報后，教師歸納總結。

③有感情地朗讀自己喜歡的語段，試背誦。

五．拓展延伸

寫下自己優(yōu)美的想象

看著蔚藍的天空，美麗的星空，你是否也放飛了想象的思緒呢？又想到了什么呢，把你的想象化作優(yōu)美的語言寫在紙上吧！

天窗的課件【篇4】

［教學目標］

1．會認3個生字，會寫11個生字，能正確讀寫由生字組成的詞語。

2．有感情地朗讀課文，抓住“小小的天窗是你唯一的慰藉”理解課文內(nèi)容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

3．體會孩子渴望接觸和了解外面世界的強烈愿望。激發(fā)學生的童真童趣，培養(yǎng)學生的想象能力。

［教學重難點］

1．理解語句“小小的天窗是你唯一的慰藉”。

2．了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

［教學課時］

2課時。

第一課時

教學過程

一、揭示課題，設疑激趣

1．（板書課題）師：看到課題，你們有什么想問的嗎？（預設：什么是天窗？）

2．學生帶著“什么是天窗”的疑問讀課文。（學生的回答可不局限于課本）

3．天窗雖小，卻給大文學家茅盾帶來了無窮的樂趣，讓他的童年充滿了想象，下面讓我們一起去體驗天窗的魅力。

二、初讀課文，檢查預習情況

1．同桌互讀課文，注意生字詞的讀音，把課文讀正確、讀流利。

2．指名分段讀課文，檢查初讀和預習情況。

3．出示生字、新詞，指名認讀。

（1）學習生字。

藉：也讀jí，如狼藉。蝙：不要誤讀為biǎn。瞥：讀piē，不要誤讀為piě。

（2）詞語解釋。

慰藉：安慰。霸氣十足：專橫的氣勢。

4．齊讀全文，體會文章的主要內(nèi)容和脈絡結構。

（課文主要講了與天窗有關的一些往事，表達了作者對天窗的贊美與留戀之情。）

第一部分（第1—3自然段）：寫天窗的由來。

第二部分（第4—7自然段）：寫小小的天窗是孩子們唯一的慰藉。

第三部分（第8自然段）：寫從天窗中悟出深刻的人生哲理。

5．默讀課文，思考：天窗給鄉(xiāng)下的孩子們帶來了什么？用課本原話概括。

三、再讀課文，自主探究

1．個別學生朗讀課文第一部分，其余學生聽，并思考：為什么不直接寫“天窗”，而要寫兩段跟“天窗”毫不相干的文字？

（學生反饋，教師點撥：為引出“天窗”作鋪墊。）

2．小組交流討論問題。

過渡：是啊，這小小的天窗成了孩子們唯一的慰藉。小小的天窗是神奇的。（課件出示這句話）什么叫“唯一的慰藉”呢？為什么“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”，是“神奇的”呢？下節(jié)課我們再來學習。

第二課時

教學過程

一、復習導入

通過上節(jié)課的學習，我們知道了鄉(xiāng)下人家為了采光而在屋頂開了一個小方洞，裝塊玻璃，成了天窗。這小小的天窗成了孩子們唯一的慰藉。為什么“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”呢？這節(jié)課，我們將圍繞這個問題繼續(xù)學習課文。

二、細讀課文，深入體會

1．自由讀第4—7自然段。找一找“唯一的慰藉”出現(xiàn)了幾次？（兩次）

2．讀第4—5自然段，說說這兩段主要講了什么。

小結：我們知道了夏天陣雨來時，天窗成了孩子們的唯一慰藉。

3．在夏天陣雨天時，為什么天窗會是孩子們唯一的慰藉？

（1）快速瀏覽課文，畫出文中相關語句，用“因為……所以……”的句式回答。

（2）理解文中的“偏就不許”，體會孩子們不愉快的心情。

（3）出示句子：隨著木板窗的關閉，孩子們也就被關在地洞似的屋里了。

①這句運用了什么修辭手法？（比喻）

②這個比喻好不好，為什么？（好，寫出了屋子的靜和黑）

（4）教師讀第5自然段。請同學們聽著音樂，閉著眼睛，想象一下，當時這雨、這風、這雷、這電是怎樣掃蕩這世界。（學生交流）

4．過渡：當夜幕降臨，孩子們被逼上床休息的時候，天窗又是怎樣安慰孩子們的呢？默讀第6、7自然段，用“”畫出孩子們看到的，用“”畫出孩子們想到的。

5．交流匯報。（引導學生抓住“一粒星，一朵云”“無數(shù)閃閃爍爍可愛的星”“奇幻的云彩”幫助學生體會孩子們想象的大膽；抓住由“一條黑影”想象到“蝙蝠”“夜鶯”“貓頭鷹”，體會孩子們想象的新奇。）

6．師生合作讀。教師讀看到的，學生讀想到的。

師小結：課文從下雨時、晚上兩個時間，寫孩子們被關進了黑壓壓的屋子時，他們十分孤獨、寂寞，天窗給他們帶來了唯一的慰藉。

7．讀第8自然段，為什么說“發(fā)明這天窗的大人們，是應得感謝的”？

（1）出示句子，填空。

因為有了天窗，你才看見，才會聯(lián)想到。

（2）師：天窗雖小，給孩子們帶來的快樂卻很多，實在是太神奇了！所以，作者動情地說：發(fā)明這天窗的大人們——（生：是應得感謝的）

三、總結全文，深化情感

同學們，愿我們每一個人都能擁有一扇屬于自己的天窗，愿它帶著大家的童心，自由放飛，讓有“天窗”相伴的生活，永不孤獨、永不寂寞。

［教學板書］

3．天窗

天窗來歷

唯一的慰藉（陣雨來臨、被逼上床）

神奇

［教學反思］

《天窗》是茅盾先生寫的一篇散文。課文語言優(yōu)美，內(nèi)容通俗易懂但意蘊深刻。在教學中，我著重體現(xiàn)了“以學定教，以讀為本”的教學理念，讓學生在讀中感悟，在讀中解決問題。一堂課書聲瑯瑯，效果較好。課文中的“想象”部分是本課的重點，但大部分學生只是理解了表層，其實應該在此基礎上增加練筆的環(huán)節(jié)，讓學生思考：通過天窗還可以看到哪些景物？由此你能想到什么？由于時間沒能合理分配，導致缺失這一環(huán)節(jié)，今后我會更加注意。

天窗的課件【篇5】

《天窗》是我國現(xiàn)代著名作家矛盾寫的一篇抒情散文，描寫的是鄉(xiāng)下孩子透過屋頂上小小的天窗看到和聽到的點點滴滴，無盡的遐想豐富了孩子們的想象，這小小的天窗成了孩子們唯一的慰藉，成了孩子們心靈飛翔的窗戶。表達了孩童時代對大自然奧秘的向往與追求。

這篇文章文筆生動流暢、情感真摯，內(nèi)容看似簡單，實則含蓄，所包含的思想富有哲理，意義深遠。由于寫作時間已久遠，現(xiàn)代兒童理解起來有一定的難度，教學中，我注意通過引導質(zhì)疑、情景創(chuàng)設來增加學生的感悟，體會作者對天窗的特殊情感。同時借助語言訓練激發(fā)學生想象的興趣，學習文中想象的方法，展開自己豐富的想象。針對課文難點，運用演化、發(fā)掘策略，通過啟發(fā)聯(lián)想和表情朗讀、自主默讀等閱讀指導讓學生理解課文內(nèi)容，使其感情與作者產(chǎn)生共鳴，得到心靈的熏陶。

知識與技能：1.掌握“藉、蝙”等生字，理解“慰藉、惡霸”等詞語；

2.抓住“小小的天窗是唯一的慰藉”理解課文內(nèi)容；3.培養(yǎng)想象能力。

過程與方法：1.學會抓住關鍵詞句理解文章內(nèi)容；2.讓學生通過朗讀領悟作者感情。

重點：理解課文內(nèi)容，感悟小小的天窗是“孩子們唯一的慰藉”，感受天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

難點：理解8、9自然段中難懂的句子，體會“這小小一方的空白是神奇的！”

先生以自身的童年生活為題材寫的一篇散文――天窗。（板書課題并播放投影）

看完這個課題之后，你有什么疑問？

看來，同學們心中都有許多疑問，請同學們翻開書本，快速默讀課文，了解課文大體內(nèi)容。（自讀課文時播放相關投影）

（設計意圖：針對課題引導學生質(zhì)疑，使學生的思維與課文內(nèi)容產(chǎn)生碰撞，學會質(zhì)疑方法的同時，產(chǎn)生閱讀的欲望。）

1、同桌互讀課文，互相糾錯正音，把課文讀正確、流利。

2、指名分段讀課文，檢查初讀和預習情況。

3、匯報、檢查學習情況。

（1）對讀錯的和難理解的字詞，老師及時糾正和點撥。

（2）匯報解決問題的相關情況，通過學習，你都解決了哪些問題呢？（預設學生可能的匯報）

4、學習生字詞，指名學生認讀。重點指導讀準：“藉”在這里讀“jiè，不要讀成jí;“宙”是翹舌音，讀成zhòu，不讀成zòu.重點理解“慰藉”“惡霸”“宇宙”等詞語。

（設計意圖：提出開放性的問題來感悟課文，既有利于學生整體把握課文，又有利于學生自己在閱讀中品味和體驗，給足了學生自讀、感悟的余地。）

1、熟讀課文，給文章劃分段落層次。

2、思考：作者寫天窗僅僅是因為天窗給孩子們帶來了歡樂和慰藉嗎？

還有什么更深刻的含義呢？

天窗的課件【篇6】

知識目標：

1、學習本課“藉、蝠、蝙、霸、宙”等5個生字。

2、學習用“……也許……也許……也許……”說話寫話。

能力目標：

1、抓住“小小的天窗是的慰藉”理解課文內(nèi)容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

2、培養(yǎng)學生質(zhì)疑的能力;訓練學生自我感悟的能力。

情感目標：

1、學習課文，理解作者對天窗的特殊感情;激發(fā)學生通過“天窗”看世界的情趣。

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

教學重點：

理解課文內(nèi)容，感悟小小的天窗是“孩子們的慰藉”，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂，喚起學生與課文共鳴。

教學難點：

能抓住重點詞句理解課文內(nèi)容談自己的感受;理解第八、九自然段中難懂的句子，體會“這小小一方的空白是神奇的”。

教學準備：

學生查閱矛盾的資料和作品;老師準備課件。

教學過程：

一、導入新課

每當陰雨天，我們出不去屋子的時候，有沒有注意過窗外，你都看到過什么?那么矛盾在童年里看到的和你一樣嗎?這幾我們來學習矛盾的散文《天窗》(板書課題)

認識矛盾：出示矛盾的資料。

二、檢查預習

1、認讀本課生字、詞、句子。

2、小組內(nèi)每人讀一段，循環(huán)讀完為止。

3、指名按自然段朗讀，糾正字音。

4、說說課文內(nèi)容。(課件出示)

三、理清課文順序

本課為抒情散文，按內(nèi)容，班內(nèi)討論。

四、初步理解課文內(nèi)容

默讀課文，同時批注：

1、讀懂了哪些?不懂的有哪些?喜歡哪些內(nèi)容，寫出感受來。

學生讀課文后簡單交流自己已經(jīng)讀懂的內(nèi)容。結合學生的交流出示畫面1，觀看鄉(xiāng)下房子頂上天窗的樣子，板書：來歷

預設：

(1)學生會讀懂天窗是什么。

(2)天窗是孩子們的慰藉，會表面理解。教師可適時引導深入的理解。

(3)天窗是神奇的。

2、默讀課文，提出不懂的問題。

3、交流匯報。

預設學生提出的問題：

(1)為什么說“小小的天窗是孩子們的慰藉。?

(2)為什么說“活潑會想的孩子會從‘無’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實’?”

(3)“它會使你看見了，若不是有了它你就想不起來的宇宙的秘密;它會使你想到了，若不是有了它你就永遠不會聯(lián)想到的種種事情?！笔鞘裁匆馑?

(4)為什么說天窗比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復雜，更確切?(5)為什么說天窗是神奇的呢?

〔設計意圖：學貴有疑，教師引導學生閱讀課文產(chǎn)生疑問，引發(fā)思維積極性，調(diào)動學生學習熱情，順學而導，引導學生深入細致地體會課文內(nèi)容，為學習和悟情奠定良好基礎?！?/p>

(二)深入研讀，體會課文

1、想一想要解決這些問題，我們應該重點學習課文的哪幾部分內(nèi)容?(第二、三部分)

2、默讀課文4-7自然段，思考剛才提出的問題。

(三)讀讀議議，感悟課文

1、讀中悟“的慰藉”(如學生能自己匯報出來，教師不用引導)

(1)找一找，“小小的天窗是孩子們的慰藉?！边@句話在文中出現(xiàn)了幾次?分別是在什么情況下出現(xiàn)的?(結合反饋，板書：陣雨來臨、被逼上床)

文章的哪些部分觸動了你的心靈，反復閱讀，體會為什么說天窗是孩子們的慰藉?板書：的慰藉。

(2)“慰藉”是什么意思?(“慰藉”就是安慰的意思。)

(3)為什么說天窗是的慰藉呢?透過這扇天窗，文中的孩子看到什么?又想到了什么?請同學們默讀課文，分別用“——”和“～～”在文中找出。

(4)交流匯報：明確孩子看到的和想到的內(nèi)容。

(5)引導學生抓住給自己留下感受最深的詞、句、段落交流讀后談感受。從而進一步理解課文：當孩子被大人喚回屋里，告別了疾風暴雨中的玩耍，告別了月光下草叢中的嬉戲，天窗成了他們惟一的心靈寄托，惟一的自我安慰。

〔設計意圖：反復讀，交流讀，抓住感受深處品讀，培養(yǎng)學生的閱讀能力，突破了難點，突出了重點?！?/p>

(6)交流“想到了什么”時通過反復誦讀適時滲透寫法指導，體會文章中的想象：通過“看到的”(仔細觀察到的)，在相關事物上、數(shù)量上、形狀上甚至顏色上展開合理而豐富的想象。如看到了雨腳和閃電，想到雷和風;看到“一顆星”、“一朵云”想到“無數(shù)星”、“無數(shù)云”，看到“一朵云”想象到千姿百態(tài)的云，看到“掠過的一條黑影”想象到“蝙蝠”，“夜鶯”，“貓頭鷹”……

再次引導學生讀下面一段話：

你會從那小玻璃上面掠過一條黑影，想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹——總之，美麗而神奇的夜的世界的一切，立刻會在你的想象中展開。

(教師引導學生用“也許……也許……也許……”練習說話，出示一幅幼兒的圖片啟發(fā)學生造句)

〔設計意圖：讀中悟?qū)懛ǎ磿r練寫法，活學活用，把感悟、理解、運用、表達有機結合起來?！?/p>

(7)進而讓學生結合課文內(nèi)容體會孩子被喚回時的失落，(也可以結合自己類似的經(jīng)歷體會孩子們當時的心情)又從天窗中想象出無窮的情形、故事，從而找回了失去的快樂。

教學過程中注意結合有感情的朗讀指導。如從“到屋里來呀!”一句中體會大人的命令、不可違抗的氣勢。從“被關在了地洞似的屋里”體會孩子當時的無奈。孩子們的想象則應讀得激動、神往而又快樂。

(老師引讀第4、6小節(jié)，帶領學生齊讀)

〔下雨了或下雪了，透過玻璃窗，說說你看到了什么?想到了什么?(同時出示圖片)

2、讀中悟“神奇”

(1)根據(jù)這些內(nèi)容，我們再來思考同學們剛才提出的問題

為什么說“活潑會想的孩子會從‘無’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實’?比他們所看到的一切更真切，更廣闊，更復雜，更確切?

(2)出示：它會使你看見了，若不是有了它你就想不起來的宇宙的秘密;它會使你想到了，若不是有了它你就永遠不會聯(lián)想到的種種事情。

練習有感情地朗讀、背誦。

〔設計意圖：在理解過程中引導學生聯(lián)系上下文抓住文中的典型詞句進行感悟、品味，恰到好處地突破了文中的重難點，同時也教給了學生閱讀的方法?！?/p>

3、讀中悟文理

學了課文，你有什么感受，和同學交流一下。(思想性，文學性)

(寂寞也是好事給想像以空間電視無意中剝奪了我們的想象力作者的語言和寫作順序)

九、板書設計

(本人原創(chuàng)加上網(wǎng)上借鑒，繼續(xù)修改中——)

反思與評價：設計上有些繁瑣，沒有放開。聽者評價是，設計上該有的都有，訓練比較全面，但是卻忽視了本單元的訓練重點“名著”應該突出名家名篇要給學生哪些學習上的啟發(fā)。比如遣詞造句和布局謀篇上的。覺得說的比較中肯，可以接受。一堂課，如果過于全面，就丟失了語文本來的面目，找準重點，不用面面俱到。

還有，學生的理解能力超出了我的預想，本來以為這可的重點句很難理解，但是有個姓高的孩子很容易的就回答出來了，看來相信小孩子，還是對的，他們的潛力真的是不可估量的。

天窗的課件【篇7】

本文的課題為《天窗》，文章也緊緊圍繞天窗來寫。課文開始介紹了天窗的來歷，接著重點介紹孩子們透過天窗看世界，并由此產(chǎn)生了無限的遐想，說明天窗是孩子們唯一的慰藉(孩子們以其豐富的想象將從天窗看到的景象延伸、擴大并豐富)，最后贊美天窗是神奇的。

如果說，大人們開天窗是為了采光;孩子們看天窗是為了得到慰藉;那么，我教《天窗》則是為了激發(fā)學生想象的興趣，打開學生想象的“天窗”。

所以，本文的重點自然就落在課文的第5和第7小節(jié)。在這兩節(jié)的教學環(huán)節(jié)設計中，我緊扣“想象”二字，讓學生通過讀、劃、聽、說各個方面展開想象，體會天窗的神奇。

例如，在體會風、雨、雷、電之猛烈時，先讓學生學生將有關內(nèi)容找出來進行朗讀，有了初步的體驗后，再通過媒體播放下雨時的聲音，不僅是給學生以聽覺沖擊，更是給學生創(chuàng)設了來到天窗下的真實情境。學生就能更直觀的感受風、雨、雷、電的猛烈，進而與作者的情感產(chǎn)生共鳴，這樣邊體會邊讀，邊讀邊想象，能拉近文本與學生的距離，也可以增強學生的朗讀表現(xiàn)力。

第七節(jié)中，學生朗讀的基礎上，我又趁熱打鐵，出示兩道說話練習題：

A、 會從那小玻璃上面的一粒星，想象到無數(shù)閃閃爍爍可愛的星，它們_________________________________________________。

B、 我會從那小玻璃上面的一朵云，想象到無數(shù)奇幻的云彩，像__________似的，_______似的_____________________……

讓學生運用平時積累的語言，展開想象，來豐富課文內(nèi)容，既引導學生靈活運用平時積累的語言，又給學生創(chuàng)造了想象能力和語言表達能力的訓練機會。

如果說，前兩次的想象是圍繞文本中兩個重點小節(jié)展開的話，那么最后的寫段練習在參考了文本的句式后，就完全跳開課文內(nèi)容了。有了之前的基礎，要求以“透過小小的天窗，我還會看見……想象到……“的句式寫一段話，對于此時的學生來說，難度已經(jīng)大大降低了。

以上的說話、寫話訓練，是圍繞本學期我校的樣本研修主題“在閱讀教學中，如何尋找讀說訓練的結合點”所作的嘗試，希望能把讀寫結合落到實處，提高學生的寫作能力。

天窗的課件【篇8】

設計理念

小學高年級閱讀教學目標是在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷?；诖耍覝蕚洳捎玫慕谭ㄊ瞧吩~品讀法。根據(jù)本課的教學重點，采用品詞品讀法，引導學生感知理解詞語，品味詞語的準確、生動，并通過反復的朗讀訓練，積累好詞，培養(yǎng)語感。

教學目標

1、學習本課“帳、玻、扇、偏、璃、鷹、爍、鶯、蝠、蝙”等10個生字。

2、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

3、能聯(lián)系上下文，理解詞句意思，感受優(yōu)美詞句并積累。

4、理解課文內(nèi)容，體會天窗的神奇。

重點、難點

1、重點：明白天窗的由來

2、難點：體會“這小小一方的空白是神奇的！”

教學過程

26·天窗

第一課時

一、導入

1、師：同學們看老師黑板上畫的是什么？

生：長方形。

師：對，是長方形，它僅僅是長方形嗎？你覺得它是什么？

生：魚缸。

生：黑板。

生：桌子。

師：有一個小孩也有看豐富的想象力，望著這個小方框，這小小的天窗產(chǎn)生了無盡的遐想，也獲得了無窮的樂趣！

2、師：今天我們就來學習茅盾寫的一篇散文《天窗》，現(xiàn)在我們來了解一下作者茅盾。

3、師：這篇文章寫于1928年，那個時候的中國社會比較落后，尤其是農(nóng)村比較閉塞，人們很少可以從外界獲得信息，孩子們也很少接觸外部世界。

請同學們把課題讀一遍。

4、生讀課題。

師：再讀大聲點，老師喜歡聽到你們響亮的聲音。

設計理念：此導語以師生對話的方式展開，開放性的問題培養(yǎng)了學生的想象能力，消除了學生上課伊始的緊張感，激發(fā)學生的學習興趣。

二、學習天窗的由來

1、師：看到這個課題，你們有什么疑問？

生：什么是天窗？

生：天窗是什么樣子的？

生：作者為什么要寫天窗？

（教師隨機點評：這個問題提得很有意思。你真能干，能問到點子上，抓住要點來問。這個問題很有價值，看來你讀書是用心思考的。你們是會思考的孩子·······）

2、師：什么是天窗？請同學們聽一段錄音，看你能從中找到答案嗎？

指名生說天窗的樣子。

師：看來，傾聽也是一種很好的學習方法，可以幫助你獲得更多的知識。

師：請同學們打開書P138，讀讀課文第1—3自然段，你讀懂了什么？（教師根據(jù)學生的回答隨機點評。）對，這段寫出了舊時南方鄉(xiāng)下房子的重要特點。看這句“像??似的`”用了什么修辭手法。（比喻）

設計理念：新課標對學生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內(nèi)容。此環(huán)節(jié)力圖將學生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動學生的主動性和積極性為出發(fā)點，學生邊讀邊思考，在讀中理清思路，鍛煉學生的朗讀和概括能力。

三、學習生字

師：天窗雖小，卻給孩子們帶來了無窮的樂趣，讓孩子們的童年充滿了想象，下面讓我們一起去體驗一下天窗的魅力，請同學們自己讀課文，注意把生字詞讀準。（師板書生字）

師：大家自由讀書的這段時間里，教室里只聽見瑯瑯書聲，大家專注的神情讓我感受到什么叫“求知若渴”，我很感動，下面老師要檢測你們的學習情況。生字要過三關，敢不敢闖關？

生：敢！

1、第一關讀準字音。

齊讀，強調(diào)fú蝠jiè藉，而且藉是多音字，還有一個讀音jí。

師：恭喜你們，順利過關

2、第二關：組詞。（指名學生組詞）

師：恭喜你們，又順利過關。

3、第三關：牢記字形。

師：其實每個人都有自己獨特的識記方法?，F(xiàn)在小組內(nèi)說說，你用什么辦法記住這個字，看誰的辦法最好。

小組討論，師巡邏指導。指名小組說，教師隨機板書。

加一加：蝙蝠宙

熟字換偏旁：藉霸

設計理念：識字寫字是閱讀和寫作的基礎，在這個片斷中我運用“生字闖關”來激活學生的學習興趣，多音字比較，組詞、牢記字形，這樣的教學凸顯了字理析詞在閱讀教學中的作用。

四、再讀課文

師：現(xiàn)在，讓我們把這些字放回文中，拿起書本，挺直身體，默讀，自由把課文讀一遍，課文主要寫了什么？

完成練習：鄉(xiāng)下人在屋頂面開一個小方洞，裝一塊玻璃叫做（xx）。在黑洞似的屋里，小小的（xxx）是孩子唯一的（xx），這小小的一方空白是（xx）的。

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《天窗的課件精品八篇》一文，希望能解決您找不到幼兒園教案時遇到的問題和疑惑，同時，yjs21.com編輯還為您精選準備了天窗課件專題，希望您能喜歡！