幼兒園游戲創(chuàng)設(shè)。

幼兒園游戲在我國的幼兒教育中占據(jù)著重要地位。幼兒園游戲有助于小朋友的呼吸系統(tǒng)功能增強。幼兒教師應(yīng)該加強游戲教學(xué)的多樣性和游戲環(huán)境的改善。對于幼兒園游戲，你有什么看法呢？下面的內(nèi)容是小編為大家整理的創(chuàng)設(shè)情境體驗區(qū)學(xué)科知識游戲化，僅供參考，歡迎大家閱讀。

在我們幼兒園創(chuàng)建幼兒海洋博物館的過程中，幼兒提出了許多問題：“海星生活在哪里?”“海龜生活在哪里?”“鯊魚生活在哪里?”“他們都住在一起嗎?”這些問題都指向不同海洋生物的生活區(qū)域。于是，我們帶著幼兒的問題．聯(lián)系到自然博物館的海洋生物專家，收到專家送給我們的一張專業(yè)的海洋生物分層圖。

看到這張圖，我們犯了難，這么專業(yè)而復(fù)雜的海洋生物知識會適合幼兒嗎?我們該怎么呈現(xiàn)給幼兒呢?為了解決這些難題，我們組織教師開展了專門的教研活動，在反思、提問、討論中，形成共同計劃，并進一步進行實施和調(diào)整。

問題1學(xué)科知識對幼兒的發(fā)展有價值嗎

當(dāng)我們拋出這個問題后，老師們針對要不要把海洋生物分層圖的知識傳遞給幼兒展開了激烈的討論。

部分老師認(rèn)為，幼兒處于具體形象思維階段，海洋生物分層圖太復(fù)雜、抽象，這么抽象的知識根本不適合幼兒，對于幼兒的發(fā)展沒有太大意義。

但是，其他老師卻提出質(zhì)疑：判斷內(nèi)容對幼兒發(fā)展是否有價值，首先應(yīng)該考慮是不是幼兒感興趣的?幼兒提出的問題是不是幼兒在活動過程中產(chǎn)生的?是不是需要老師幫助幼兒解答?

大部分老師都認(rèn)為，海洋生物分層圖本身就是幼兒感興趣的內(nèi)容。在前期開展的活動中，幼兒非常關(guān)注海洋生物的生活習(xí)性和生活狀態(tài)，他們結(jié)合自身的生活經(jīng)驗，提出了很多問題：“小螃蟹吃什么?”“鯊魚怎么便便?”“海星怎么睡覺?”“烏龜住在哪里?”“他們會不會打架呢?”可見，幼兒對海洋生物的生活狀態(tài)充滿了好奇心，有著強烈的認(rèn)知欲望。老師需要保護和發(fā)展幼兒的這種好奇心，進一步激發(fā)幼兒探索海洋世界和學(xué)科學(xué)的興趣。

因此，判斷專業(yè)學(xué)科知識對幼兒發(fā)展的價值，應(yīng)該結(jié)合考慮我們所面對的活生生的幼兒的自身興趣、需要，而不是一味依據(jù)幼兒年齡特點，以一概全來做判斷。

問題2幼兒如何學(xué)習(xí)學(xué)科知識

在老師們普遍認(rèn)可海洋分層圖對本園幼兒的發(fā)展價值后，我們又產(chǎn)生了一個新的問題：究竟如何讓幼兒學(xué)習(xí)海洋生物分層圖?關(guān)于這個問題，老師們也展開了激烈的討論。

有的老師提出，可以組織一系列的集體教育活動，讓幼兒觀察圖片和觀看視頻，來了解海洋生物的生活狀態(tài)。

但是，很多老師非常不贊同這種方式，認(rèn)為海洋生物分層圖雖然對幼兒發(fā)展有價值，但是這些知識對幼兒來說確實非常復(fù)雜，與幼兒的生活經(jīng)驗并沒有直接聯(lián)系，開展集體教育活動并不能幫助幼兒有效提升經(jīng)驗，也不會引發(fā)幼兒更多的探索性行為。

部分老師提出，幼兒對海洋生物的興趣來自于看一看、聞一聞、摸一摸、玩一玩等外在動作，以及探究“是什么”和“為什么”的內(nèi)在求知欲。例如，有的幼兒在看到海星模型的時候會摸一摸，然后問“海星怎么摸著扎扎的”；有的幼兒看到海洋標(biāo)本的時候會驚喜地趴在玻璃瓶前，目不轉(zhuǎn)睛地觀察，也會問很多問題，比如“這些魚是用什么泡著的”“這里面的魚怎么不動啊”“這些魚都死了嗎”。只有幼兒真正看到、摸到，才會獲得真實的體驗，才會產(chǎn)生更多的思考和探索行為。

因此，學(xué)科知識盡量要轉(zhuǎn)化為幼兒樂于參與、互動的趣味游戲。我們可以讓幼兒通過操作體驗的方式去學(xué)習(xí)海洋分層圖，既滿足了幼兒的探索欲望，又可以讓幼兒在實踐操作中獲得海洋生物的相關(guān)知識。

問題3如何使學(xué)科知識游戲化、操作化

游戲是幼兒的基本活動，而玩具是幼兒游戲的有效載體。究竟如何把專業(yè)的海洋分層圖轉(zhuǎn)化為幼兒可玩、可操作的玩具，讓幼兒在游戲中獲得海洋生物知識、獲得經(jīng)驗，成為教師們研討的新重點。

由于專家提供的海洋生物分層圖有7層，很多教師認(rèn)為沒有必要完整呈現(xiàn)這7層，因為很多海洋生物幼兒并沒有見過，不熟悉，可以選擇性呈現(xiàn)，先選擇幼兒比較熟悉的海洋生物，并保留它們生活的區(qū)域，如海星生活的淺海層，海龜生活的海洋中層，鯊魚生活的深海層。

還有的老師提出，海洋分層情境區(qū)需要有情境性和互動性，便于幼兒的操作。但是如何體現(xiàn)情境性和互動性呢?

一位老師建議，可以做成立體的三層，模擬成真實的海洋場景，每一層放上相應(yīng)的海洋動物。

這時，又有老師提問：“那我們做好了這樣的分層，幼兒只能看嗎?怎樣讓幼兒更深刻地體會不同的動物生活在不同的分層呢?”

經(jīng)過討論，老師們決定在情境體驗區(qū)域設(shè)置問題，如“猜猜我在哪一層”。幼兒可以帶著問題去操作和擺弄海洋生物，在操作和擺弄過程中，可以直觀感受到海洋立體分層的結(jié)構(gòu)以及海洋生物的習(xí)性。

之后，教師和幼兒一起創(chuàng)設(shè)了海洋情境體驗區(qū)。在這個區(qū)域，幼兒可以通過看、摸、玩等多種方式，去體驗海洋生物分層的立體結(jié)構(gòu)，加深對海洋生物生活習(xí)性的認(rèn)識，激發(fā)幼兒的探究欲望和更多的探究行為。

有的幼兒在體驗了海洋情境區(qū)后，提出了許多新問題：“鯊魚能把烏龜吃掉嗎?”“那鯊魚能吃飽嗎?”老師們鼓勵幼兒回家去跟爸爸媽媽一起查找資料，看看海洋生物都吃什么，同時在班級中組織“誰能吃掉誰”的集體教育活動，加深了幼兒對海洋生態(tài)的認(rèn)識。

通過研討和實踐，我們在平衡學(xué)科知識的科學(xué)性和趣味性的過程中，找到了開展幼兒園博物教育的核心經(jīng)驗——將博物知識變成幼兒可看、可玩的游戲內(nèi)容。除了海洋分層圖，老師們還把幼兒感興趣的海星、水母等海洋生物的生存情境，轉(zhuǎn)化成適合幼兒體驗的游戲區(qū)。例如，在幼兒園的樓道，我們?yōu)橛變鹤鼍扌秃Ｐ?，幼兒能看、能摸、能玩；同時還設(shè)計了沙灘尋寶游戲，幼兒可以用工具在沙子中找到自己喜歡的海洋生物，探索過程充滿了驚喜。

總之，在幼兒園博物教育中，我們在盡量保持科學(xué)知識的嚴(yán)謹(jǐn)和準(zhǔn)確的同時，充分尊重幼兒的心理特點和認(rèn)知特點，選擇適合幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容，采取適合幼兒的游戲化、操作化方式，重視激發(fā)幼兒的持久興趣和學(xué)習(xí)熱情。

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創(chuàng)設(shè)游戲情境 讓生活活動輕松有趣

皮亞杰指出。幼兒具有泛靈心理。即把無生命的事物都看成和人一樣是有生命、有意識、活的東西，并樂于與它們交談、游戲。如何在小班幼兒一日生活管理中有效利用這種兒童泛靈性的特點，使其盡快適應(yīng)集體環(huán)境并養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣呢?我從“實習(xí)場”理念中受到啟示，嘗試在幼兒喝水、洗手、如廁、用餐等生活環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)一定的游戲情境。讓孩子以游戲角色身份參與各項生活活動，學(xué)習(xí)自我管理，取得了良好效果。

案例一：小花要喝水

在戶外活動時，我和孩子們玩“小花去旅行”的游戲。幼兒戴著不同顏色的小花胸飾，和老師一起坐火車來到森林里，一起跳舞、在草地上游戲，小花玩累了，要喝水了，到哪里找水喝?……孩子們扮演小花快樂地回到班級，班級飲水區(qū)的地上貼著一個個排隊取水的“花盆”小標(biāo)記：“小花們，快站在花盆上，給小花澆水吧!讓小花越開越漂亮!”孩子們在“小花要喝水”的游戲情境中，“咕嘟咕嘟”喝了很多水。喝完水，孩子們從花瓶中取出一垛小花插到自己的姓名標(biāo)記袋中：“看，一朵小花開得多美!”

喝水，是小班幼兒生活管理中非常重要的一個內(nèi)容，家長們也幾乎每天都會詢問：“我家寶寶今天喝了多少水?”如何保證孩子每天都能有一定的飲水量，如何讓家長清晰地了解自己孩子的喝水情況，我從構(gòu)建“實習(xí)場”的四大要點——真實性、情境化、行動化、發(fā)展性出發(fā)，用小花胸飾和花盆標(biāo)記讓孩子沉浸到角色扮演之中，用“好幾天沒下雨了，小花很渴"等游戲情節(jié)營造“小花要喝水”的生活情境，用喝完一杯水就插一朵花的方式記錄孩子們喝水的真實情況，讓孩子們自己回答家長關(guān)于“喝了多少水”的問題……

從戶外游戲到室內(nèi)情境創(chuàng)設(shè)，我在“小花要喝水”的游戲情境中，借助“小花”這個角色，鼓勵幼兒主動喝水、多喝水，既激發(fā)了幼兒喝水的欲望，又巧妙地解決了幼兒喝水的秩序問題，還有效地引發(fā)了孩子們對每天喝水量的自主監(jiān)督。

案例二：小象愛洗手

我在盥洗池上方的墻壁上貼了幾幅大象媽媽的臉，把彎彎的水龍頭巧妙地變成大象媽媽的長鼻子，地上對應(yīng)地貼上一對對小象寶寶的腳?。骸靶∠髮殞毰胖爜硐词掷?”孩子們興奮地踩在腳印上：“我是小象寶寶，我來洗手了!”

“我是大象媽媽，寶寶洗手要記牢，擦擦肥皂，搓出泡沫，沖洗干凈，彈彈手指，小手抱拳……”在“大象媽媽的長鼻子”噴水的有趣情境中，孩子們洗手總是很專心，洗完后很開心地抱拳變出小象的長鼻子，一步一步走出盥洗室。

故事角色語言的有效運用、盥洗室環(huán)境的巧妙布置，這些都為幼兒營造了一個生動有趣的游戲情境，讓幼兒融入其中，感覺自己就是需要洗手的小象，在噴水游戲中，按大象媽媽的要求，洗凈小手。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，既凸顯了“實習(xí)場”讓孩子們在“玩中學(xué)”的理念，又契合了小班幼兒“角色體驗”的情感需求，吸引幼兒自動自發(fā)地投入到情境之中，愉快地完成各項生活常規(guī)。

案例三：米老鼠餐廳

小班孩子的吃飯管理，是最令人頭疼的一個問題，有什么辦法讓孩子們的吃飯變得富有情趣?我發(fā)現(xiàn)孩子們很喜歡看《米奇妙妙屋》，對米老鼠有著濃厚的興趣。于是，我就把教室布置成了一家米老鼠餐廳。門口掛上“米老鼠餐廳歡迎你”的牌子，教室頂上掛了一圈米奇米妮吊飾，桌上鋪了彩色桌布，擺上盆花，老師就是米老鼠餐廳當(dāng)仁不讓的老板。每當(dāng)保育老師推著餐車進教室。我們的米老鼠餐廳就開張了：“歡迎來到米老鼠餐廳!今天餐廳供應(yīng)的飯菜有大家最喜歡的××，請大家開始點餐!”孩子們總是很起勁，爭先恐后地報著自己喜歡的菜名，保育老師依次送上飯菜，吃得好的小朋友就能得到米老鼠贈送的餐后點心……

顯然，在米老鼠餐廳吃飯，孩子們的情緒明顯高漲，一個個興高采烈地，可總有小朋友吃了一會兒就開始挑食不肯動了。怎么辦?當(dāng)然得請米奇米妮出場嘍!我把餐廳分成三個區(qū)域——“米奇餐廳”“高飛餐廳”“米妮餐廳”，孩子們可以用掛標(biāo)記的方式自選進哪個餐廳吃飯，但必須遵守用餐要求，如米奇餐廳要像米奇一樣大口大口吃，高飛餐廳要像高飛一樣什么都愛吃，米妮餐廳要像米妮一樣吃得很干凈。餐廳有了變化，飯桌邊的同伴有了變化，孩子們相互間也有了一種督促和鼓勵，孩子們吃飯的情緒明顯積極起來，用餐速度變快了，常規(guī)習(xí)慣明顯好了。

從上述三個生活游戲情境的創(chuàng)設(shè)實踐中，我深深地體會到：

1．“環(huán)境布置”不等同于“情境創(chuàng)設(shè)"——從靜態(tài)到動態(tài)

“環(huán)境布置”僅僅是教師呈現(xiàn)的一個靜態(tài)的階段性環(huán)境，僅有餐廳、盥洗室的呈現(xiàn)是不夠的，需要教師根據(jù)孩子的情況不斷創(chuàng)設(shè)與改變，一個持續(xù)變化的動態(tài)環(huán)境才能稱之為“情境創(chuàng)設(shè)”。每一次的情境優(yōu)化都是為了讓孩子情緒愉快——主動學(xué)習(xí)——養(yǎng)成習(xí)慣。目標(biāo)遞進了，情境創(chuàng)設(shè)就要相應(yīng)地調(diào)整，這樣才有利于我們解決一個個常規(guī)管理中的問題。

2．“常規(guī)控制”應(yīng)轉(zhuǎn)化為“情境引導(dǎo)”——從說教到自律

一個適宜有效的情境能引發(fā)維持、鞏固強化幼兒積極的社會行為。情境的作用是潛移默化的，只有摒棄權(quán)威的說教和高控制的管理，才能促進幼兒自主自律地發(fā)展。三個不同的米老鼠餐廳，隱含了餐桌禮儀的行為培養(yǎng)，米老鼠與幼兒的對話和互動，化被動地說教為主動地接受，使孩子養(yǎng)成了良好的用餐習(xí)慣。巧妙創(chuàng)設(shè)的“大象噴水”“小花喝水”情境，都讓幼兒融入其中，自然而然地學(xué)會了洗手、喝水。

3．“被動接受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭谌肭榫场薄獜奶摂M到真實

從成人的眼光看，游戲情境是虛擬的，但從孩子的感受來說，游戲情境是真實的。正是這樣一種身臨其境的情境體驗，讓孩子們的生活更多了一種趣味，也讓孩子們真實地沉浸到情境所營造的角色行動之中，在生活活動中養(yǎng)成良好的常規(guī)習(xí)慣，并學(xué)會自主自律。這個過程中，教師的語言、行為、態(tài)度、感情都直接影響游戲情境的氛圍，決定著孩子活動的效果。

對于孩子來說，游戲就是學(xué)習(xí)。我想，對于教師來說，我們隨時都要有游戲的精神，這樣，我們才能為孩子們營造充滿人文關(guān)懷的游戲情境，才能讓孩子們在寬松愉快的游戲情境中生活學(xué)習(xí)，也讓我們的日常生活管理輕松而有趣。

幼兒園攀巖區(qū)的創(chuàng)設(shè)

幼兒園的西墻下有一片空地，我們一直琢磨著給孩子們設(shè)計一處玩的場地?？紤]到現(xiàn)有的戶外器械大部分重點鍛煉孩子的下肢，所以我們決定因地制宜，創(chuàng)設(shè)戶外攀巖區(qū)。攀巖運動不僅能夠調(diào)動全身器官，促進四肢力量協(xié)調(diào)發(fā)展，增強幼兒的平衡性、靈敏性、協(xié)調(diào)性，而且還能培養(yǎng)幼兒勇敢、沉著、頑強、謹(jǐn)慎的心理素質(zhì)和不懼困難的自信心。

考慮到孩子們的安全問題，我們將西墻改建成直角梯形，上窄下寬，鋪上厚重而結(jié)實的木板，形成與地面有60。傾斜的坡度，而不像成人攀巖墻那樣垂直，更便于幼兒攀爬。在攀巖背景墻面上，我們固定上了材質(zhì)、大小不同的各種巖點，如形狀各異的木質(zhì)巖點、打磨粗糙的卵石巖點、大小不一的廢舊輪胎巖點、粗繩編結(jié)的網(wǎng)狀巖點。另外，攀巖墻上還固定上了幾條粗細(xì)適合于幼兒的攀繩。攀巖墻的上端搭起了圓形、拱形的塑料門洞。幼兒鉆過門洞，可到達(dá)一個長長的平臺，平臺四周裝有保護欄桿。孩子們可以在平臺上玩耍，然后從平臺兩側(cè)的滾桶式滑梯滑下來。

在攀巖墻下面，我們鋪了厚厚的細(xì)沙，不僅可作沙池供幼兒玩耍，還可保護攀巖的幼兒，同時由于玩沙的運動量相對較小，可以作為過渡環(huán)節(jié)。經(jīng)過長時間的觀察與指導(dǎo)，我們在攀巖區(qū)材料的投放上進行了大膽的嘗試，也積累了一定的經(jīng)驗，收到了非常好的效果。

攀巖活動最初是以班級為單位開展的。孩子們了解了游戲規(guī)則后，分別選擇不同的巖點自下而上開始攀爬。

有的幼兒選擇輪胎巖點、網(wǎng)狀巖點，由于比較容易抓牢和蹬踩，能很快到達(dá)頂點，鉆過小門，到達(dá)平臺，自滑梯而下。而有的幼兒則選擇了較難的巖點，比如木質(zhì)材料，由于巖點光滑，不太容易踩穩(wěn)。還有的幼兒選擇石頭巖點，由于巖點面積小，甚至出現(xiàn)了踩空現(xiàn)象。以上兩種現(xiàn)象雖然只是偶爾發(fā)生，但也出現(xiàn)過幼兒險些摔落下來的嚴(yán)重情況，造成幼兒的緊張感和恐懼感。當(dāng)然，總有少數(shù)幼兒生性膽小，對攀巖區(qū)的活動一直持觀望態(tài)度。

攀巖區(qū)活動開展初期，大部分幼兒有攀登興趣，但動作還不是很協(xié)調(diào)，也缺少手腳配合進行攀爬的經(jīng)驗，需要老師的指導(dǎo)和示范。攀巖活動的開展，充分暴露了過去在戶外體育活動中偏重下肢訓(xùn)練，上肢鍛煉不夠的問題。同時，我們還發(fā)現(xiàn)，另一個豐要問題是攀巖活動時的幼兒安全。因為安全是幼兒進行一切活動的基礎(chǔ)和保障，不能保障幼兒的安全，還談何活動的開展，所以就這個問題，我們進行了深入的分析。

我們在查找與反思攀巖區(qū)的安全隱患時，發(fā)現(xiàn)主要存在兩大問題：在攀登活動中幼兒有摔落的可能，容易摔傷；攀登結(jié)束后從滑梯下來時，幼兒身體直接與水泥地面接觸，容易磕傷。

針對以上兩種情況，我們?yōu)橛變禾峁┝吮Ｗo性材料，比如手套、護腕、護膝、鞋套、安全帽、安全帶等；并且定期翻動攀巖墻下面的細(xì)沙，使之保持松軟狀態(tài)；另外，在兩側(cè)滑梯的盡頭，分別放上厚厚的海綿墊子。提供了保護性材料，一定程度上降低了游戲難度。孩子們減少了恐懼心理，即使生性膽小的幼兒也開始躍躍欲試了，更重要的是減少了教師的后顧之憂，便于教師更好地就攀巖動作及技巧給幼兒示范與指導(dǎo)。

同時，教師在指導(dǎo)幼兒攀巖時注重個別指導(dǎo)，多鼓勵攀巖困難的幼兒，多做示范動作，告訴幼兒：“攀巖時不要緊張和害怕，先要用雙手握住頭頂上方的兩塊巖點，然后用一只腳尖踩住低處的巖點，最后借助上肢的力量，帶動整個身體向上移動，另一只腳順勢踩在較近的一塊巖點上?！碧貏e要讓幼兒看清，攀巖時要手腳交替，穩(wěn)步向上，這樣才更安全。

攀巖區(qū)投放了保護性材料后，幾乎所有的幼兒都敢于攀巖，樂意攀巖了，攀巖區(qū)由最初的分班級活動發(fā)展到向全園幼兒的開放。此時，教師則重在引導(dǎo)幼兒選擇和嘗試不同的巖點進行攀巖。比如，引導(dǎo)幼兒通過不同途徑到達(dá)同一門洞，促使幼兒攀巖時改變行進路線，不光可以直行，還可以斜行，從而選擇和嘗試其他巖點。

經(jīng)過一段時間，在老師的耐心引導(dǎo)和認(rèn)真指導(dǎo)下，幼兒的手腳漸漸地協(xié)調(diào)起來，攀巖的動作也有了極大的進步，隨之孩子們的攀巖速度也有了很大的提高。但是，我們卻明顯地看到在攀巖區(qū)，活動開始時幼兒很多，可是活動開始沒多久，幼兒便寥寥無幾，很多幼兒在攀巖區(qū)游戲一會兒后，便奔向其他的戶外區(qū)域。針對這個問題，我們又進行了認(rèn)真的研討。

我們認(rèn)為，攀巖區(qū)幼兒逐漸減少的最大原因，是因為幼兒的攀巖動作已經(jīng)比較熟練，能夠很快完成一次攀巖，單純的攀巖游戲?qū)τ谟變簛碚f沒有了難度，也就失去了挑戰(zhàn)性，幼兒自然覺得“不好玩”。同時，攀巖活動內(nèi)容單一，就是爬到頂再下來，周而復(fù)始容易使幼兒失去興趣，感到“玩膩了”。怎樣才能讓幼兒園的環(huán)境物盡其用，我們又一次進行了深入的探索。

在提高游戲難度和豐富游戲內(nèi)容這兩方面，我們先選擇了改進后者，改變了攀巖區(qū)單一的體育活動功能，開始為幼兒提供更豐富的游戲材料，創(chuàng)設(shè)角色游戲情境，整合了社會領(lǐng)域的目標(biāo)。

比如，我們在門洞附近掛上小菜筐，給幼兒準(zhǔn)備好各種蔬菜、水果模型，提供幼兒各種小動物的頭飾、卡通人物的面具、玩具手槍、望遠(yuǎn)鏡、毛絨玩具等。這些材料很快調(diào)動了幼兒的積極性，也讓很多幼兒攜手而來，讓游戲多了合作和競爭。在老師的引導(dǎo)下，幼兒能夠根據(jù)攀登游戲的不同內(nèi)容選擇相應(yīng)的玩具或材料，在攀爬中進行情景游戲，使攀巖活動增添了不少趣味性。我們欣喜地看到，光顧攀巖區(qū)的幼兒漸漸多了起來。

由此，我們也充分意識到材料的重要性。孩子們攀巖時自主地進行比賽，啟發(fā)我們投放一些競賽性游戲材料，比如獎杯、彩旗、響鈴、鑼鼓等。教師和孩子一起制定了新的游戲規(guī)則，設(shè)計了攀巖比賽項目，規(guī)定優(yōu)勝者可以得到獎杯、拔下彩旗或者按動響鈴、敲響鑼鼓等。這樣，幼兒在攀登時有了一定的目標(biāo)，自然有了動力，攀登欲望被進一步激發(fā)。

出于增加游戲難度的考慮，我們又投放了一些負(fù)重材料，比如沙袋、沙包、背包、背簍、書包、掛飾等。孩子們有的將沙袋綁在腿上，有的將背包挎在肩上，有的將掛飾掛在胸前。這些負(fù)重材料大大增加了攀巖游戲的難度，使游戲更富挑戰(zhàn)性，從而讓幼兒更加喜歡留在攀巖區(qū)了。

孩子們在攀巖區(qū)玩得很投入，并且樂此不疲，很多幼兒玩得氣喘吁吁，額頭上冒出汗珠來?？紤]到幼兒園游戲活動動靜結(jié)合的組織原則，我們充分利用攀巖墻下面的沙池，及時組織幼兒玩一些挖地道、壘長城等游戲。同時，不失時機地為幼兒提供一些玩沙土的材料，自制了一些沙鏟、花盆、漏斗、塑料花束等，和孩子們一起收集了一些瓶瓶罐罐，用來裝沙、倒沙。這樣就可以讓那些氣喘吁吁、額頭上冒汗的幼兒暫時從攀巖墻下來，安靜一會兒，玩些沙土游戲后，再繼續(xù)攀巖。

攀巖區(qū)游戲的開展與指導(dǎo)，由易而難，材料也不斷地由簡而繁，由少而多，漸漸豐富起來。我們不斷吸取著以往的經(jīng)驗，讓攀巖區(qū)充實起來。在這個過程中，幼兒的身體素質(zhì)、意志力、合作品質(zhì)都得到了發(fā)展，老師們也漸漸成長起來，示范、指導(dǎo)、組織游戲的技能不斷提高。

對幼兒園課程游戲化中環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究

導(dǎo)讀：教育中所起到的作用。幼兒園的教育就是創(chuàng)造并設(shè)計基于教育內(nèi)容的環(huán)境教育，讓幼兒通過與環(huán)境的作用充分發(fā)揮自主性，展開生活，從而促進幼兒向期望的方向發(fā)展。

一、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性

在新《綱要》的學(xué)習(xí)及實施過程中，我們越來越深刻領(lǐng)悟到環(huán)境在幼兒

教育中所起到的作用。幼兒園的教育就是創(chuàng)造并設(shè)計基于教育內(nèi)容的環(huán)境教育，讓幼兒通過與環(huán)境的作用充分發(fā)揮自主性，展開生活，從而促進幼兒向期望的方向發(fā)展。

在教育發(fā)展的長河中，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)一直成為幼兒在園生活的一個重要的部分。從一期課改到二期課改，不同的時期，班級的環(huán)境創(chuàng)設(shè)隨著教師觀念的不斷轉(zhuǎn)變悄然地變化著。墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)在內(nèi)容上不象以前過多重視作品的精致、漂亮、完整；也不像以前的環(huán)境創(chuàng)設(shè)使幼兒的思維和行為依附于教師的思維和行為。而今，幼兒園的環(huán)境無論從內(nèi)容來源、主題的產(chǎn)生等多方面都生動、直觀、真實的再現(xiàn)了師幼之間近距離的對話；幼兒與教師之間親密的關(guān)系；幼兒與幼兒之間的情感氛圍。幼兒園的環(huán)境布置班與班之間在內(nèi)容上、在空間的安排上更加突出班級幼兒自身發(fā)展的個性化?！庇纱丝梢姡變簣@的環(huán)境對幼兒而言決不是自發(fā)或隨意設(shè)置的環(huán)境，而是教育者根據(jù)教育目標(biāo)，著眼于幼兒身心發(fā)展的需要而精心創(chuàng)設(shè)的“適宜”的教育條件，只有這種“適宜”的環(huán)境，才能對教師的教育水平及幼兒的成長產(chǎn)生極大的促進作用，使師幼在與環(huán)境的交互作用中得到發(fā)展。

二、環(huán)境設(shè)計的目標(biāo)

我們在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時制訂了以下目標(biāo)：

1、能關(guān)注幼兒的健康和安全。保護和增進幼兒的身心健康，使幼兒免受傷害。

2、能經(jīng)常保持與成人的聯(lián)系。為提供幼兒發(fā)展社會交往的機會，使幼兒增強社會交往的能力。

3、有積極的情緒氛圍，促進幼兒自信心的發(fā)展。

4、能滿足幼兒的多種心理和生理需求。能幫助幼兒確認(rèn)和預(yù)測事情的結(jié)果。

5、教師對幼兒的行為有適當(dāng)、及時的反應(yīng)。

6、對幼兒的限制減少到最低程度以鼓勵幼兒的探索行為。

7、能為幼兒提供各種不同的且具有意義的文化經(jīng)驗與智能刺激。

8、安排豐富的游戲材料和設(shè)備，促進幼兒動作技能的發(fā)展。

9、教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)與幼兒的發(fā)展水平相符合環(huán)境。能有助于幼兒發(fā)展良好的自我意識。

三、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則

(一)體現(xiàn)教育目標(biāo)

教育目標(biāo)是教育活動預(yù)期要達(dá)到的目的，是整個教育工作的方向。而環(huán)境創(chuàng)設(shè)是實現(xiàn)目標(biāo)的具體措施和手段，它能激發(fā)幼兒進行活動的興趣與愿望。因此，環(huán)境作為教育活動的一個組成部分，其創(chuàng)設(shè)一定要與該年齡階段的目標(biāo)相吻合，以便更好地對實現(xiàn)教育目標(biāo)起烘托、渲染作用。例如：我們中班年級組研究的子課題是“中班幼兒課程游戲活動中環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究”，于是，在室內(nèi)環(huán)境布置中，我們使墻面布置成為完成教育目標(biāo)的一個重要板塊。我們在墻面上設(shè)計了一本大日歷，日歷中的每一頁代表一年的一個月份，每一個月份旁是該月份生日小朋友的照片。這樣，在每個月的最后一周，我們就組織一次集體生日活動，讓孩子們在歡愉的氣氛中了解自己與別人的生日日期，增進情感并由此體驗到集體分享的愉悅。

(二)重視幼兒的參與性

為讓孩子在全身心投入同時體驗成功的喜悅，培養(yǎng)責(zé)任感和愛惜勞動成果等優(yōu)良品質(zhì)，教師應(yīng)有目的、有計劃地組織幼兒參與設(shè)計、參與布置環(huán)境。我們實踐證明：幼兒參與的環(huán)境布置，對幼兒有巨大的吸引力，他們不僅可以全身心投入，還可以體驗成功的喜悅。此外，兒童參與還能培養(yǎng)幼兒的信任感、鼓勵性、責(zé)任感等良好的心理品質(zhì)。

(三)注意材料的豐富性

只有讓孩子與多種材料發(fā)生交互作用，才能更好地促進幼兒的發(fā)展。

1、注重活動材料的豐富多樣和層次性，讓孩子根據(jù)自己的水平來選擇，使其在原有基礎(chǔ)上有基礎(chǔ)。

2、注重美化環(huán)境過程中材料的多樣性和制作手段的多樣性。易拉罐、包裝盒、貝殼、蘆葦?shù)惹擅罾煤透鞣N裝飾方法的合理搭配運用，使環(huán)境內(nèi)容異彩紛呈，給幼兒美的陶冶。

(四)體現(xiàn)安排的科學(xué)性、合理性

幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中無論是幼兒園整體規(guī)劃布置，還是某一局部的裝飾，都盡量力求結(jié)構(gòu)的合理、色彩的協(xié)調(diào)、風(fēng)格的和諧，做到繁簡適度、濃淡相宜，使幼兒感到清新美好。

四、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略

(一)幼兒園物質(zhì)環(huán)境裝飾中的策略

1。幼兒園物質(zhì)環(huán)境裝飾中的色彩策略

幼兒園的環(huán)境，首先在色彩上，應(yīng)該給幼兒以美的視覺享受。圖畫色澤宜單純，接近自然，這樣的色彩令純潔的孩子們產(chǎn)生豐富的想象：廣袤無邊的綠色草原、密密的森林、遼闊的藍(lán)天、飄浮的白云、蔚藍(lán)的海洋和可愛的小動物們。這些單純、源于自然的色彩，易使閱歷淺短的幼兒產(chǎn)生共鳴、易于理解。便于他們欣賞、借鑒、表現(xiàn)。幼兒們喜愛明快的色彩對比，活潑好動的幼兒從中可以感受到色彩變化的節(jié)奏和共振。在為幼兒們創(chuàng)造色彩對比、跳躍的同時，應(yīng)考慮畫面的整體美，采用較大淺色塊支撐，可使畫面既有局部美的變化又有整體協(xié)調(diào)感，能解決幼兒園一堵墻面內(nèi)容多色調(diào)不易統(tǒng)一的問題。使環(huán)境更藝術(shù)化。

2。幼兒園物質(zhì)環(huán)境裝飾中的造型策略

幼兒園環(huán)境中的繪畫造型應(yīng)有其自身的特點，即符合幼兒的審美特點，才能感染幼兒。造型圓渾、墩實、稚拙、簡潔的美術(shù)最能吸引幼兒，因為尚未完全走出視覺模糊階段的幼兒，對圓渾的造型能淋漓盡致的感知。墩實、稚拙的摸樣令他們產(chǎn)生更多的關(guān)注和憐愛，簡潔的美術(shù)造型，讓注意不持久的幼兒較快的感知。設(shè)計的作品在造型上如有一些出彩之處——一些幽默、活脫的細(xì)節(jié)，例如滴著口水的舌頭、咧著的大門牙、小的不能再小的斗眼、張嘴的大頭靴會更令孩子們直愣著雙眼，久久不愿離去。同時由于造型概括、簡潔，繪畫操作過程相對簡單易行，更適用于幼兒園、布置環(huán)境內(nèi)容多更換周期快的現(xiàn)狀。

(二)幼兒園精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中的策略

幼兒園的精神環(huán)境主要指幼兒園的人際關(guān)系及一般的心理氣氛等，具體體現(xiàn)在教師與幼兒、幼兒與幼兒、教師與教師間的相互作用，交往方式等方面。幼兒期是情感體驗迅速發(fā)展的時期，在寬松和諧的環(huán)境里，幼兒會有一種安全感，繼而產(chǎn)生自信心。就幼兒的社會性發(fā)展來說，精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)對幼兒社會性發(fā)展的關(guān)系更為密切。

1、教師的態(tài)度與身份。

教師隨時以親切的語言、贊賞的目光、友善的態(tài)度與幼兒平等的身份相互交往。因為不受任何拘束的心理環(huán)境更有利于幼兒各方面能力的發(fā)揮。

(1)教師在與孩子交往過程中盡量表現(xiàn)出支持、尊重、接受的情感態(tài)度和行為。這是建立師生間積極關(guān)系的基礎(chǔ)，也是進一步培養(yǎng)幼兒良好社會性為的基本條件。老師盡量理解幼兒的各種情緒情感的需要，善于對幼兒做出積極的行為反應(yīng)。

(2)教師以民主的態(tài)度對待幼兒，允許幼兒表達(dá)自己的想法和建議，不壓制幼兒，不命令幼兒，使幼兒能積極主動、大膽、自信。

(3)教師盡量采用多種適宜的身體語言動作，以無聲勝有聲的方式來表示對幼兒的關(guān)心、愛撫或不滿等。

2、引導(dǎo)幼兒間的相互交往

教師對幼兒進行教導(dǎo)和自身的努力來為幼兒創(chuàng)造一個積極交往的背景，從而有效地影響幼兒的交往態(tài)度和社會行為。

(1)引導(dǎo)幼兒學(xué)會相互交流自己的思想、感情。

這樣有利于幼兒同伴了解別人的多種需要，進而產(chǎn)生幫助、合作等行為，也能使得到幫助行為的幼兒學(xué)會正確的反饋方法。教師盡量多讓幼兒說說平時對某事的感受，學(xué)會觀察他人喜怒哀樂的表情，了解他人的情緒狀態(tài)等。

(2)建立同伴間相互關(guān)心、友愛的氣氛。

例如在游戲時，玩具要共享，不小心碰到別人要說“對不起”等，教師鼓勵幼兒積極與別人交往，體驗交往成功的愉快，以增強自信心和積極、愉快的情感。

3、教師之間的交往

教師之間的交往是幼兒同伴交往和社會行為的重要榜樣。

(1)教師之間互相關(guān)心、合作、幫助、撫慰，給孩子一個耳濡目染的良好氛圍。

(2)教師之間的互相關(guān)心、互相幫助，會給幼兒帶來溫情的氣氛，容易激發(fā)積極的社會行為。

在創(chuàng)設(shè)精神環(huán)境時，小至一個班的搭班老師之間，大至全園教師及全體教職工之間，都盡力成為幼兒良好社會性發(fā)展的榜樣。

（三）幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中師幼互動的策略

1。環(huán)境裝飾中的師幼互動

環(huán)境是幼兒日?；顒硬豢煞指畹囊徊糠郑袝r是活動的起始，有時是活動的延伸。為了讓幼兒對教學(xué)活動有所了解，引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)探索興趣，教師將所要學(xué)的知識在環(huán)境中露出冰山一角。常常引得幼兒們對所學(xué)的內(nèi)容，翹首以待、積極關(guān)注、嘗試。為了讓學(xué)有余力幼兒進一步得到心理能力上的滿足，讓學(xué)力不足的幼兒有一個更長的消化知識的過程，我們在環(huán)境中將知識保留，并將其適當(dāng)引向更廣闊的空間。我們環(huán)境中的許多作品不僅是裝飾幼兒園環(huán)境的上乘之作，還可為教育、教學(xué)所用。例作品《誰最能干》圖片上的圍巾、衣服，長短不一，可放在區(qū)角活動中，作為計算教具，可用來認(rèn)識上下、長短、數(shù)數(shù)。還可讓幼兒根據(jù)圍巾的長短用線條作長短順序的紀(jì)錄；國慶節(jié)時將中國地圖與世界地圖放入?yún)^(qū)角，讓幼兒在了解中國的同時也認(rèn)識了世界。當(dāng)然，教師允許幼兒可有不同種學(xué)習(xí)方法，在環(huán)境與師幼的互動中，兩者互為一體又互相促進，環(huán)境不再是一種擺設(shè)，而是教師與幼兒學(xué)習(xí)生活的一部分。

2、環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的師幼互動

是指在布置幼兒園各活動場所時，教室根據(jù)幼兒水平創(chuàng)設(shè)一部分任務(wù)，讓他們共同參與，讓幼兒在這個的過程中體驗平等意識，培養(yǎng)他們的主人翁精神和參與意識，我們設(shè)計的大部分作品都有難易程度懸殊的兩部分內(nèi)容存在，可讓每個教師有充分想象、自主操作、創(chuàng)造的空間，能讓師幼共同創(chuàng)作，難度大的部分由老師操作，難度小的部分由幼兒操作，同時教師還可根據(jù)作品內(nèi)容、幼兒水平靈活添加一些他們操作內(nèi)容。啟發(fā)幼兒充分想象自由表現(xiàn)，此時環(huán)境中的作品在幼兒眼里，會如同己出，幼兒才能真正融入環(huán)境之中。

二期課改將幼兒的所有活動都納入了教育的范疇，環(huán)境創(chuàng)設(shè)如能讓幼兒充分有效的感知、自主地參與、共同進行再創(chuàng)作。幼兒園的環(huán)境便會更具有人文化教育意義。

3、讓環(huán)境創(chuàng)設(shè)成為師幼互動的成長之路

過去，我們在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，以幼兒為唯一對象，呈現(xiàn)的手法多是圖象。在實踐的過程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒不了解教師所提供環(huán)境的意義及內(nèi)涵，不熟悉我們慣用的語匯。因此，很難與之進行互動，所發(fā)揮的教育作用也受到限制。為此，我們在“海洋動物”，“深山老林”的圖片旁都提供了文字說明，并伴有激勵語“我來讀，你來聽”促進教師、幼兒與環(huán)境的互動，最大限度發(fā)揮了環(huán)境的作用。

要想有效地利用環(huán)境促進師幼間的互動，引導(dǎo)教師幼兒與環(huán)境的相互作用。我們必須讓幼兒與教師參與收集材料和創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程，給幼兒自主選擇和使用材料的權(quán)利。如：主題墻飾“地球媽媽”，幼兒為了配合環(huán)保宣傳而設(shè)計制作的一幅宣傳畫。教師通過提出問題“地球媽媽生病了，我們應(yīng)該怎么做？”引導(dǎo)幼兒和教師一起收集有關(guān)地球媽媽生病的原因和為地球媽媽治病的方法。在收集信息的過程中，幼兒也參與了許多環(huán)?；顒樱杂X、主動地保護身邊的環(huán)境。在墻飾設(shè)計制作過程中，由于墻飾的內(nèi)容和材料均來源于幼兒的生活和幼兒關(guān)注的話題，所以幼兒很感興趣也易于接受。教師在幼兒的興趣點上不斷提出新的問題，把環(huán)保教育引向深處，并與幼兒的日常行為聯(lián)系起來。這些做法為幼兒真正理解環(huán)保的意義，形成自覺的環(huán)保行為打下良好的基礎(chǔ)。墻飾制作好了，但教育活動并沒有就此結(jié)束，教師引導(dǎo)幼兒繼續(xù)收集、整理材料，豐富墻飾內(nèi)容。在此過程中教師與幼兒彼此交流和分享收集到的環(huán)保信息，幼兒開始學(xué)會關(guān)注周圍環(huán)境，并用自己的實際行動保護周圍環(huán)境。教師的角色也會從原先單純的傳受者變?yōu)橛^察者、傾聽者、支持者，教學(xué)策略不在是主要的創(chuàng)設(shè)手段，更多的是適時介入。

總之，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)不再是強調(diào)“美化、綠化、凈化”等外在裝飾，也不再是教師一個人的手工勞動。我們應(yīng)以幼兒發(fā)展的需要為目的，緊緊圍繞教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮孩子的主體作用，充分調(diào)動他們參與的積極性，共同創(chuàng)設(shè)幼兒所喜愛的并與之產(chǎn)生互動的環(huán)境。使它對幼兒在認(rèn)知、情感等方面產(chǎn)生隱性的影響，像海綿吸水那樣融入幼兒成長的過程中。

創(chuàng)設(shè)幼兒園活動區(qū)的思考

一、科學(xué)創(chuàng)設(shè)活動區(qū)教育環(huán)境，營造寬松、和諧的進區(qū)氛圍

(一)拓展進區(qū)活動空間，設(shè)置豐富的活動區(qū)域

我園改造了午睡室，購置了活動床，把書包柜改為懸掛式，拓展了幼兒進區(qū)活動的空間。同時，巧妙地利用寬闊的走廊、午睡室與活動室之間的空間，按動靜分開的原則，采用固定和靈活設(shè)置相結(jié)合的方式，創(chuàng)設(shè)了豐富多彩、功能性強、選擇性強的自由活動區(qū)域，有語言區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、科學(xué)區(qū)、美術(shù)區(qū)、建構(gòu)區(qū)、音樂區(qū)等，為幼兒進區(qū)活動提供了充足的活動空間。

(二)科學(xué)創(chuàng)設(shè)，共同裝扮蘊涵教育要素的環(huán)境

我園要求教師在創(chuàng)設(shè)活動區(qū)環(huán)境時，根據(jù)教育目標(biāo)、教育內(nèi)容的具體要求和幼兒的年齡特點做整體安排，使活動區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)盡可能蘊涵豐富的教育要素。在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，教師既要考慮滿足幼兒自由交談的需要，使幼兒間能相互交流、合作，同時又要保證幼兒彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專注投入某一活動，充滿自信地探索問題。

按照動靜分開的原則，我們把活動區(qū)分為安靜區(qū)和活動區(qū)，在走廊或靠近門口的位置安排會發(fā)出較大聲音的活動區(qū)，如：音樂區(qū)、建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)等。同時，根據(jù)特殊要求對區(qū)域進行靈活調(diào)整，把語言區(qū)設(shè)置在有地板、較安靜的角落，并提供軟墊靠背，營造出安靜輕松的氛圍；把科學(xué)區(qū)設(shè)置在光線充足、能滿足動植物生長需要的窗下；把美工區(qū)設(shè)置在近水源，方便幼兒清洗各種美術(shù)用具，并方便幼兒在洗手間和活動室、午睡室之間的空地展示作品。通過科學(xué)安排區(qū)域的空間位置，使各區(qū)域能更好地發(fā)揮各自的功能，并使幼兒在進區(qū)活動時得到更多的便利。另外，環(huán)境創(chuàng)設(shè)還要充分利用活動室的三維空間和區(qū)域展示與課程主題相關(guān)的資料、照片或幼兒的美術(shù)作品，讓幼兒與環(huán)境真正互動起來。

二、精心收集、設(shè)計和投放活動區(qū)操作材料

在準(zhǔn)備、選擇和提供操作材料時，我們要根據(jù)幼兒的興趣和發(fā)展水平進行材料的設(shè)計和合理的投放，以發(fā)揮材料的最大教育效益。

(一)收集低結(jié)構(gòu)性的原始操作材料

1．充分利用自然物。

在自然環(huán)境里，有取之不盡、用之不竭的天然游戲材料，我們應(yīng)充分利用自然物，促進幼兒的發(fā)展。如把小樹葉粘貼成小動物，進行葉子拓印，制成書簽；撿來小石頭、小樹枝當(dāng)成計算材料；將小石頭染色，當(dāng)成飛行棋子；將葉子當(dāng)成小傘、做成扇子或帽子……孩子們在隨心所欲的玩樂中得到了自由的體驗和創(chuàng)造的樂趣，發(fā)展了想象力和合作能力。

2．巧用廢舊物品。

巧用廢舊物品，讓幼兒與家長共同創(chuàng)意，不僅能豐富活動區(qū)的內(nèi)容，還能樹立幼兒與家長的環(huán)保意識。如將教師和幼兒帶來的洗發(fā)水瓶、化妝盒、餅干盒、奶粉罐等材料投放到建構(gòu)區(qū)，讓幼兒搭建各種各樣的建筑物；收集方便面碗、一次性飯盒、筷子、紙杯、塑料杯、舊掛歷、紙巾筒等投放于美工區(qū)，讓幼兒在上面作畫，別有一番趣味……

家長與幼兒共同動手制作，增強了親子情感。通過利用家長資源，能收集到大量自然物和廢舊物品，這些自然物和廢舊物品是低結(jié)構(gòu)的操作材料，需要教師、家長和幼兒共同創(chuàng)意，賦予材料更大的教育意義。

(二)精心設(shè)計高結(jié)構(gòu)性的操作材料

1．精心設(shè)計高結(jié)構(gòu)性操作材料的思路。

怎樣發(fā)揮材料的教育效益，使幼兒在與材料的相互作用中獲得最大程度的發(fā)展，實現(xiàn)教育的目標(biāo)?我們對活動區(qū)材料進行精心設(shè)計，確定了高結(jié)構(gòu)性操作材料的兩條設(shè)計思路。

一是與教育活動的內(nèi)容同步設(shè)計、制作和投放?；顒訁^(qū)材料的投放既要考慮班級幼兒的年齡特點，又要與所開設(shè)主題教學(xué)的活動目標(biāo)緊密相連，為實現(xiàn)活動目標(biāo)服務(wù)。在幼兒園，活動目標(biāo)是通過層層分解幼兒在一日活動中的各個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)的，進區(qū)活動是實現(xiàn)活動目標(biāo)的重要方式。因此，我園要求教師要在對本班幼兒的培養(yǎng)目標(biāo)有清晰地理解和把握的基礎(chǔ)上，與各主題、各領(lǐng)域的教育內(nèi)容同步，有針對性地在活動區(qū)選擇、設(shè)計和投放對幼兒發(fā)展起促進作用的操作材料。

二是與幼兒的興趣同步設(shè)計、制作和投放。我園要求教師抓住對幼兒發(fā)展具有教育意義的日常生活中的熱門話題、新聞焦點和突發(fā)事件，生成進區(qū)操作材料。如：有一天，當(dāng)幼兒園的小朋友在吃早餐時，大班的小妍一邊剝雞蛋一邊對旁邊的小朋友說：“蛋殼可有營養(yǎng)了，小雞也是從蛋殼里鉆出來的呢，如果把小豆豆種進去，肯定會長得很好?！甭犃诵″脑?，教師便與小朋友商量，把蛋殼當(dāng)成花盆，在里面種上小豆豆，放在班上的科學(xué)區(qū)。幾天后，當(dāng)小朋友看到小苗苗從蛋殼里長出來時，都興奮不已。

2．精心設(shè)計高結(jié)構(gòu)性操作材料的原則。

一是操作材料多樣化的原則。操作材料的多樣化能確保幼兒探索過程的深入和持久。

二是操作材料層次性的原則?？商峁┏善?、半成品或廢舊材料，供幼兒自主選擇，有利于幼兒的深入探究。

三是操作材料數(shù)量適宜性的原則。提供操作材料的數(shù)量以滿足幼兒的探索需要為宜。材料太少，對幼兒來說缺乏挑戰(zhàn)性，探索可能出現(xiàn)盲目性，不易體驗到成功的喜悅；同種材料太多反而會影響探索過程，幼兒會跟風(fēng)使用同種材料操作，探索的方法會受到限制。

環(huán)境和材料是活動區(qū)活動得以順利開展的重要條件，只有在與環(huán)境和材料的相互作用中幼兒才會獲得經(jīng)驗和發(fā)展，幼兒園在開展活動區(qū)教育時，要關(guān)注環(huán)境和材料在幼兒發(fā)展中的作用，發(fā)揮環(huán)境和材料的教育效益。

幼兒園英語區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)初探

摘要：

近年來英語在幼兒園開展得轟轟烈烈，英語區(qū)角也作為一種深化，加強英語學(xué)習(xí)的方法出現(xiàn)，目前，多數(shù)幼兒園都創(chuàng)設(shè)了英語區(qū)，是否真正起到了加強英語的作用呢？在創(chuàng)設(shè)英語區(qū)角中我們必須重新認(rèn)識區(qū)角活動的功能作用，才能有意義地創(chuàng)設(shè)出真正符合孩子特征的區(qū)角環(huán)境。

關(guān)鍵詞：

英語區(qū)角、區(qū)角環(huán)境

一、幼兒園英語區(qū)角環(huán)境的現(xiàn)狀分析

在開展了英語教學(xué)的幼兒園隨處可見各種類型、風(fēng)格的英文卡通形象（不僅限于區(qū)角），并配上豐富的英語單詞，有的還以較大篇幅的英文主題創(chuàng)設(shè)來渲染幼兒園的英語氣氛，讓人強烈地感受——這里充滿了英語，而在英語區(qū)角內(nèi)，更是有不同版本的英文書籍、單詞圖片供幼兒閱讀，讓幼兒浸泡在英語中?？墒且恍﹦?chuàng)設(shè)者盲目地以展示英文為目標(biāo)，以為有了大量的英文字母、單詞便是英語環(huán)境創(chuàng)設(shè)，教師的精心制作只起到美化的作用，展示教師美工、英語方面有特長的作用于，而操作性低，失去區(qū)角的意義，讓幼兒通過環(huán)境的教育來學(xué)習(xí)英語作用未得到發(fā)揮。

二、英語區(qū)角的功能作用

環(huán)境服務(wù)與教育，教育在環(huán)境中。英語區(qū)角的最終目的便是通過創(chuàng)設(shè)有趣的、豐富的環(huán)境讓幼兒在快樂游戲中學(xué)習(xí)，發(fā)揮其教育性、學(xué)習(xí)性的功能。

1、可作為正式教學(xué)的延伸并豐富教學(xué)活動，為正式教學(xué)服務(wù)。

通常我們的英語不能以幾節(jié)課就讓幼兒掌握了內(nèi)容，而是在非正式的活動中繼續(xù)滲透。區(qū)角便是一種很好的滲透方式，教師可將課堂上的游戲請進區(qū)角中去，還可以在原來的基礎(chǔ)上豐富材料，增添內(nèi)容，加大難度。幼兒在不知不覺中鞏固了舊知識，又習(xí)得了新內(nèi)容。

2、有利于個體充分發(fā)展

課堂給予每個幼兒的空間、時間都是有限的，而區(qū)角很好地彌補了一點，給予每個幼兒練習(xí)、展示的機會，確保每位幼兒都得到發(fā)展，幼兒根據(jù)自己的喜好選擇活動，輕松自主。

3、有利于教師因材施教

每個幼兒的發(fā)展水平都是不一樣的，在區(qū)角活動中教師可通過觀察，掌握每個幼兒的特點，從而進行有針對性的教育活動，使得每個幼兒都能得到不同的提高，教師即可給予具體個別的指導(dǎo)，又可實施有目的、有計劃的小組或個別教育，培優(yōu)補差。

4、有利于提高幼兒自由活動效率，規(guī)范幼兒行為

區(qū)角活動中以幼兒自由活動為主，幼兒有更多的自由進行游戲。在自由游戲的同時，通過規(guī)則來提高幼兒對自身的約束能力，還避免在自由活動時無所事事，無聊乏味的情況。

三、英語區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)要點：

1、環(huán)境不止美觀實用，有趣味性

目前幼兒園英語區(qū)角設(shè)計是一個個體分割的局面，教師將各個單詞配以圖片一個一個放在墻上，顯得零碎且不美觀。幼兒每次認(rèn)讀一次單詞或進行相關(guān)的對話便完成了“區(qū)角活動”練習(xí)。如果能將這一相關(guān)的單詞圖片構(gòu)成一幅完整的畫面，增加一定的情景，就是一個有主題、有情節(jié)的區(qū)角，而不是一塊一塊拼起來的區(qū)角。如publicplace中，便可將其中各個場所設(shè)計成一個迷宮，小朋友通過游戲到達(dá)各場所，練習(xí)英語聽說，比將這一些場所畫成圖片，一個一個貼出再配以單詞有趣得多。

2、創(chuàng)設(shè)英語角“區(qū)中區(qū)”

目前，我們的英語區(qū)角僅是投放了單詞圖片和英語書籍供幼兒閱讀，游戲性，趣味性低。怎樣使英語區(qū)角變得豐富多彩呢？

1)有效利用空間展開各個活動

有些幼兒園教室空間有限，英語區(qū)角小，教師可將墻面、地面結(jié)合利用。在一些墻上布置一些平面的、相對操作較易的游戲材料；而在地面上鋪上墊子，投放立體材料或?qū)嵨?，一些相對操作較難的游戲材料。如在墻面上布置一些故事插圖，將故事的主要角色放在圖旁，幼兒可選擇角色，操作角色圖片在大背景圖中講述，墻面為幼兒展示了一本美麗的故事書。而在設(shè)置商店、醫(yī)院等游戲區(qū)時，幼兒可以玩各種實物，就需要在地面進行，才能方便操作。如果交換他們的位置，不僅浪費空間還會降低趣味性。

2)劃分多個游戲小區(qū)

a)教師設(shè)置多個游戲情景，幼兒根據(jù)自己的興趣選擇進區(qū)。如：教師展示廚房、洗手間、客廳等，幼兒根據(jù)意愿選擇房間游戲，掌握不同類的知識。

b)同一目標(biāo)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同形式的平行水平活動區(qū)，豐富幼兒的游戲。如衣服這一單元可以有服裝店，為娃娃穿衣，繪制時裝等不同形式。

c)同一目標(biāo)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同水平的活動區(qū)，有利于幼兒個體水平提升，教師在做到鞏固、復(fù)習(xí)知識的同時又可達(dá)到因材施教、培優(yōu)補差的目的。如學(xué)習(xí)形狀可分為“找出圖中對應(yīng)的情況一一鞏固基本單詞，找出不同顏色的形狀一一加強對形狀的認(rèn)識，加強英語聽說，圖形組合一一發(fā)展想象力，英語句式聽說練習(xí)”這幾種水平。

3、操作材料的投放

1)豐富多樣、數(shù)量充足的材料是開展好英語區(qū)角活動的前提。

目前，英語區(qū)角的材料僅是教師課堂上的教具直接搬到區(qū)角中放上一些讀物，讓幼兒共同學(xué)習(xí)和游戲，顯得僧多粥少。教師可發(fā)動幼兒一起參與玩具的制作，收集廢舊材料再加工、再利用等，不僅可以減輕教師的負(fù)擔(dān)，又可以激勵幼兒以更濃的興趣參加活動。

2)材料要有目的性、層次性、操作性。

區(qū)角中的材料應(yīng)當(dāng)圍繞明確的目標(biāo)進行投放，從而發(fā)揮起教育性的功能，有目的地發(fā)展幼兒英語水平。其次，材料都應(yīng)是具體可操作的，才能讓幼兒保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。同一目標(biāo)的操作材料可以以不同形式出現(xiàn)，讓幼兒百玩不厭，投放材料時應(yīng)注意有層次、有順序地投放，由易到難，由單一到多樣化，循序漸進的促使幼兒能力的發(fā)展。

3)積極，及時地更換、豐富材料。

在幼兒游戲中可能會產(chǎn)生新的問題，新的想法，那么教師要及時地配以相應(yīng)的知識內(nèi)容材料，擴大幼兒知識面。而對于幼兒已經(jīng)掌握得很好，失去了興趣的材料應(yīng)及時更換，以不斷新鮮的材料吸引幼兒。

四、英語區(qū)角活動的指導(dǎo)

我們創(chuàng)設(shè)了好的區(qū)角環(huán)境，如何讓幼兒充分自由地游戲和學(xué)習(xí)呢？同開展其它區(qū)角活動一樣，教師是一個觀察者、參與者、指導(dǎo)者與評價者。教師在幼兒的游戲中去了解幼兒，觀察幼兒的需要，觀察材料是否合理，在必要時給予指導(dǎo)。在英語區(qū)角活動中，教師應(yīng)以間接指導(dǎo)為主，以幼兒的自由游戲為主，切忌在游戲中盲目地糾正錯誤。區(qū)角中的游戲都是為發(fā)展英語聽說而服務(wù)的，過分強調(diào)語音、句式，反復(fù)糾錯必然會降低幼兒參與活動的積極性。在活動中教師可通過自身的反復(fù)示范，提問幫助等指導(dǎo)幼兒游戲。另外，在活動結(jié)束時，教師對活動的評價，鼓勵幼兒對自己的游戲行為的成果進行自我評價是必不可少的環(huán)節(jié)，它有利于鼓勵幼兒積極參與活動，分享游戲經(jīng)驗，深化活動內(nèi)容，激發(fā)幼兒更大的學(xué)習(xí)積極性有著十分重要的意義。

參考資料：

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意的問題常瑞芳

學(xué)習(xí)性區(qū)角活動的指導(dǎo)方法黃瓊

以怎樣的方式指導(dǎo)區(qū)角活動張春華

巧設(shè)托班游戲情境

巧設(shè)托班游戲情境

托兒年齡較小，隨意性較強，動作發(fā)展也不夠協(xié)調(diào)。他們在游戲中規(guī)則意識較差，如果教師強行規(guī)定不能這樣或那樣，他們很難接受。因此，針對幼兒的年齡特點，我嘗試創(chuàng)設(shè)有趣的游戲情境激發(fā)他們參與游戲的興趣。

一、與動物形象相結(jié)合創(chuàng)設(shè)游戲情境

托兒思維具體形象，特別喜歡有趣的動物形象。在游戲中教師賦予他們一定的角色，并創(chuàng)設(shè)出簡單的游戲情境，能有效地引起他們游戲的興趣。

1．將基本動作的練習(xí)與小動物的不同運動方式結(jié)合起來。如：通過模擬兔寶寶、青蛙寶寶練習(xí)跳躍動作，模擬烏龜、螞蟻練習(xí)爬的動作，模擬小馬練習(xí)跑的動作等，并配上生動形象的兒歌，如：兔寶寶乖又乖，兩腳并齊輕輕跳，跟著媽媽去吃草。

2．將一些游戲規(guī)則與不同的動物形象結(jié)合起來。如：在“小兔拔蘿卜”的游戲中，我做兔媽媽，配班老師做大老虎，游戲中以“兔寶寶千萬不要離開媽媽，要不然就會被大老虎吃掉”的情境，來培養(yǎng)托兒不離開集體，跟著大家做游戲的規(guī)則意識。接著，我又在“老鷹和小雞”、“蝴蝶和蜘蛛”等游戲情境中強化了托兒對這一規(guī)則的意識，而且也使他們逐漸了解了小動物們之間生存的自然規(guī)律。

二、與生活經(jīng)驗相結(jié)合創(chuàng)設(shè)游戲情境

托兒的游戲很大程度上是生活經(jīng)驗的再現(xiàn)，在組織托兒游戲時，我很注重游戲內(nèi)容的生活化，這樣能使他們感到非常親切與自然。如：在“小蜜蜂采花蜜”的游戲中，我創(chuàng)設(shè)了小花園的情境，并準(zhǔn)備了不同顏色的花朵。在“小馬跑跑”的游戲中，我和托兒一起結(jié)合生活經(jīng)驗創(chuàng)編出各種不同的情節(jié)：小馬小馬跑跑跑，跑到河邊去洗澡，跑到草地去吃草，小馬還跑到哪里了?跑到院里去做操，跑到商店去買東西，跑到磨坊去磨面，等等。又如：在分散自由游戲中，我把小拉車比作小司機運糧，把小推車比作壓路機，把滾皮球比作運西瓜。漸漸地，托兒們也會自發(fā)地玩起游戲，拿著小筒和沙包說買冰激凌、買蛋糕了；把圈套在身上，當(dāng)起了小司機；背著大布包說：“我要上班了?！薄瓕⑼袃旱挠螒蚺c生活經(jīng)驗聯(lián)系起來創(chuàng)設(shè)出有趣的情境，不但能發(fā)展他們動作，同時還能發(fā)展他們的語言表達(dá)能力和想象能力。

三、與熟悉的故事相結(jié)合創(chuàng)設(shè)游戲情境

托兒非常喜歡聽情節(jié)簡單的故事，很喜歡表演簡單的故事情節(jié)。因此，我將有趣的故事情節(jié)與他們的游戲結(jié)合起來。如：結(jié)合《小兔乖乖》《小馬過河》《小貓釣魚》等故事，我為他們創(chuàng)設(shè)出有趣的游戲情境，在游戲中托兒還能將故事中的情節(jié)和角色之間的對話表演出來。在此基礎(chǔ)上，我們還擴展出了一些新的游戲玩法，并與一些簡單的器械結(jié)合起來。如在“小馬過河”游戲中，我用繩子擺出小河，小馬和媽媽一起學(xué)跳過小河的本領(lǐng)。又如在“小貓釣魚”的游戲中，我用小椅子和橡皮筋圍成小池塘，和托兒一起練習(xí)跨越的動作。再如在“小兔乖乖”的游戲中，我用平衡木做小橋，用拱形門作山洞，練習(xí)平衡和鉆的動作。這些有趣的游戲情境大大地增強了托兒參與游戲的積極性與主動性。

表現(xiàn)性活動區(qū)的特點及環(huán)境創(chuàng)設(shè)

幼兒園活動區(qū)是根據(jù)活動內(nèi)容的類別對空間進行劃分后形成的區(qū)域。一般來說，幼兒園可根據(jù)空間大小或課程需要將每個班級的活動室隔成若干個小型的區(qū)角。有時這些區(qū)角會延伸到走廊、大廳和戶外等公共區(qū)域，供多個班級的幼兒共同使用。很多幼兒園還會根據(jù)課程的特色，將某個功能區(qū)擴展為專門的功能室，組織各班幼兒輪流活動。有些幼兒園會把功能交叉的活動區(qū)合并，有些幼兒園會把某種功能區(qū)的材料分散到各個區(qū)域。但是，無論如何安排空間，按功能分，活動區(qū)不外乎四大類型，即表現(xiàn)性活動區(qū)、探索性活動區(qū)、運動性活動區(qū)、欣賞性活動區(qū)。本文闡述的是表現(xiàn)性活動區(qū)。

表現(xiàn)性活動區(qū)是以幼兒已有經(jīng)驗為導(dǎo)向的，它通過各種開放性材料的投放，為幼兒提供自我表現(xiàn)與表達(dá)的機會。幼兒在這類活動區(qū)中會綜合運用已有知識，在表達(dá)意愿、展示能力、充分體現(xiàn)自己天性和潛力的過程中進行各種創(chuàng)造性活動。這類活動區(qū)具體包括以下幾種。

1.裝扮區(qū)

裝扮區(qū)是幼兒開展角色游戲的主要場所。我們知道，角色游戲是幼兒創(chuàng)造性地反映個人生活印象的一種活動，其主題和情節(jié)源于幼兒的生活經(jīng)驗。所以，在該區(qū)域應(yīng)當(dāng)依據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)環(huán)境和投放材料。創(chuàng)設(shè)的環(huán)境和投放的材料與幼兒的生活經(jīng)驗越接近，幼兒越能充分表現(xiàn)他們對生活的印象，鞏固對生活事件的理解，游戲情節(jié)的展開水平也就越高。

吸引孩子到裝扮區(qū)進行角色游戲的兩大要素是主題情景和模擬物。裝扮區(qū)預(yù)設(shè)的情景必須是幼兒熟悉的，比如所有幼兒都會經(jīng)歷的生活環(huán)境是家庭、醫(yī)院、超市等，布置主題標(biāo)識并加上與主題相應(yīng)的模擬物，如餐具、聽診器、收銀機等，就能喚起幼兒的生活經(jīng)驗。同時，每個幼兒的生活經(jīng)驗又是有差異的，具體經(jīng)歷的事件和生活印象也是很不相同的。因此，要滿足不同幼兒的不同需要，必須投放替代物，以便給幼兒留下自我表現(xiàn)的空間，使幼兒通過“以物代物”，表現(xiàn)更多教師預(yù)設(shè)以外的主題，展開更加豐富的情節(jié)。

從某種意義上說，幼兒對替代物的自發(fā)使用頻率和使用質(zhì)量是衡量幼兒角色游戲水平高低的標(biāo)志，因為它預(yù)示著幼兒表征思維的發(fā)展和行為目的性的增強以及創(chuàng)造力的發(fā)揮。

可見，裝扮區(qū)是幼兒最能自由表達(dá)意愿以及發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的活動區(qū)域，但這要有一個前提，即教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境足以使他們自由表現(xiàn)。由此，他們對生活常規(guī)的認(rèn)識、對人際關(guān)系的理解、對情感的宣泄和補償以及敘事能力的發(fā)展，都將得到實現(xiàn)。

2.表演區(qū)

在表演區(qū)可以開展兩類幼兒十分喜愛的活動：一類是表現(xiàn)故事情節(jié)的，另一類是表現(xiàn)已經(jīng)學(xué)會的歌舞的。

“表演”和“表演游戲”的區(qū)別在于：“表演”是幼兒按照導(dǎo)演(教師)的要求，嚴(yán)格按照劇本的臺詞展開劇情的，每次再現(xiàn)時，臺詞和動作基本一樣：而“表演游戲”是幼兒根據(jù)自己的意愿和理解，通過想象自由、創(chuàng)造性地即興再現(xiàn)作品。作為活動區(qū)活動出現(xiàn)的幼兒表演主要還是屬于表演游戲。

以故事情節(jié)展開的表演游戲雖然也是以扮演角色的形式表現(xiàn)出來的，但它與角色游戲是有區(qū)別的，它創(chuàng)造性地反映文藝作品中的故事情節(jié)，而不是現(xiàn)實生活經(jīng)驗。幼兒熟悉而有趣的作品容易引發(fā)幼兒對故事表演游戲的興趣。

以歌舞形式展開的表演游戲與舞臺上的正式表演不同，它是幼兒對音樂活動中已經(jīng)學(xué)會的歌曲和舞蹈的自發(fā)性再現(xiàn)。幼兒可以根據(jù)歌曲的節(jié)奏即興創(chuàng)編動作，所以是幼兒的一種自娛自樂。幼兒熟悉的歌曲越多，越容易引發(fā)歌舞表演游戲。

由于故事表演游戲和歌舞表演游戲都具有表現(xiàn)的特點，表演的空間條件和物質(zhì)條件不同，所以這兩類游戲往往是分開設(shè)置的。就故事表演游戲而言，由幼兒裝扮角色時，需要的主要道具是故事中角色的形象頭飾或面具等，或者根本不用道具，僅以角色的對話和動作來表現(xiàn)。幼兒通過手偶、指偶、木偶來表現(xiàn)故事中的角色時，需要一個簡單的小舞臺架。就歌舞表演游戲而言，幼兒只是自娛自樂時除了需要一些簡單的打擊樂器外，有時需要一些表演服裝和裝點性的服飾、頭飾，還可以有一面立鏡。但無論是哪種表演游戲，都必須投放替代物，比如紗巾、飄帶、床單、被面及其他廢舊物品等，因為創(chuàng)造性地使用這些替代物來進行表演游戲，也是體現(xiàn)幼兒游戲水平的重要指標(biāo)。這兩種游戲如果以舞臺表演的形式出現(xiàn)，有演員、有觀眾，那么表演游戲?qū)嶋H上已經(jīng)與角色游戲合二為一了。

經(jīng)常開展表演游戲，對幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)、審美能力是一種很好的熏陶，有助于幼兒充分發(fā)揮再造性想象和增強表現(xiàn)力，也有助于幼兒開朗、自信、合作品質(zhì)的發(fā)展。

3.建構(gòu)區(qū)

建構(gòu)區(qū)是幼兒通過各種基本材料進行結(jié)構(gòu)造型游戲的場所。根據(jù)所提供材料的特點，幼兒可以在不同的空間里進行結(jié)構(gòu)造型活動，如果是小型的材料，則可在桌面進行，如果是較大的材料，則可在地面上展開。然而，無論是進行大件造型還是小件造型，對幼兒的發(fā)展都是重要的，但其意義和價值有所不同。因此，目前建構(gòu)區(qū)空間劃分的差異性主要是由幼兒園傾向于投放哪一類建構(gòu)材料所決定的。

室內(nèi)建構(gòu)區(qū)的操作材料主要有兩大類，一類是積木，一類是插塑，兩種材料各有其價值。積木易倒易建，因此要求幼兒有較高的拼搭技能，需要幼兒在壘高、架空的搭建中對平衡點、支撐力等有較好的把控。就插塑而言，幼兒可以通過插塑材料之間的接插來造型，其作品的穩(wěn)固性主要通過手眼協(xié)調(diào)的小肌肉操作技能來實現(xiàn)，且成型后不容易毀壞，有利于作品的保留。但也正因為插塑具有接插相扣、不易毀壞的特點，所以要求不如積木那么高。同時，積木游戲中，每個作品的搭建必須固定在某個位置，不能移動，這往往需要較大的空間，也容易引發(fā)更多幼兒的聯(lián)合搭建；而在插塑游戲中，幼兒在接插過程中可以隨意移動自己的作品，且容易引發(fā)幼兒之間的平行游戲，所以對空間的要求不像積木游戲那么高。

結(jié)構(gòu)造型游戲?qū)Σ牧贤斗诺囊蠛芨?，材料的尺寸、?shù)量、顏色、種類以及擺放的方式，都會影響幼兒游戲的質(zhì)量。比如，在數(shù)量相等的情況下，單色比彩色更有利于幼兒搭出造型復(fù)雜的作品，但審美規(guī)則在彩色搭建中更早出現(xiàn)。對插塑而言，種類多但同一種材料的數(shù)量少，不如種類少同一種材料的數(shù)量多，更容易使幼兒接插出復(fù)雜而高水平的作品。無論是積木還是插塑，分類擺放比混合擺放更有助于幼兒搭建，所以提供插塑筐和積木柜就顯得很重要。另外，單元積木的尺寸大小一致且構(gòu)成比例，更有利于幼兒獲得搭建經(jīng)驗。可見，建構(gòu)區(qū)的材料投放具有極強的科學(xué)性和較強的專業(yè)性。

經(jīng)常玩建構(gòu)游戲的幼兒能獲得大量數(shù)、形、空間方面的核心經(jīng)驗，主要表現(xiàn)在搭建和接插各種作品的過程中對審美規(guī)則的運用上，比如對稱、有序排列、均衡等形式美的體現(xiàn)，需要運用到許多數(shù)學(xué)經(jīng)驗?？梢?，建構(gòu)游戲是融思維、操作、藝術(shù)、創(chuàng)造為一體的活動，是幼兒階段不可缺少的一種體驗，幼兒園必須提供足夠的空間、充足的材料以及充分的時間，保障幼兒建構(gòu)游戲的開展。

4.美工區(qū)

在美工區(qū)中，由教師投放材料所誘發(fā)的是繪畫活動和手工活動。在幼兒園課程中，這兩類活動屬于藝術(shù)范疇的活動。但對幼兒來說藝術(shù)的初級形式就是游戲。因此，美工區(qū)也應(yīng)當(dāng)是支持幼兒按照自己的興趣和意愿進行自我表現(xiàn)的一種開放性的游戲場所。

涂鴉是每個幼兒的天性，幼兒只要有筆就會涂，只要會涂，就會產(chǎn)生表征，因為在幼兒形象表征思維不斷發(fā)展的過程中，其手和手指控制筆的能力也在不斷增強，思維和動作的同步發(fā)展，成就了幼兒繪畫能力的發(fā)展。當(dāng)然，能力和機會是相關(guān)的，這是在幼兒大量涂鴉的過程中自然形成的。為了支持并推進幼兒繪畫能力的發(fā)展，保證各種涂鴉工具和材料是重要的。只要工具和材料得到保證，幼兒就會自發(fā)地在各種紙上用筆和顏料進行探索，幼兒一方面在嘗試表征世界的過程中掌握了不同工具和材料的特性，從而學(xué)會有選擇地使用這些工具和材料來表現(xiàn)；另一方面在掌握工具和材料的過程中逐步提高自己的表征水平，從而更好地表達(dá)自己對世界、對社會的體驗和情感。

手工包括了泥工、紙工和多種材料的綜合手工。粘土具有極大的可塑性，可任意變形，特別能引發(fā)幼兒創(chuàng)作的欲望。隨著幼兒手指日益變得靈巧，搓、揉、捏、壓等技能逐漸熟練起來，幼兒可越來越隨心所欲地進行多種造型，因此泥工是幼兒最感興趣的一種活動。而紙工對幼兒精細(xì)動作的要求更高，幼兒通過折、剪、粘貼等基本動作進行多種創(chuàng)作，從中獲得對作品的豐富的審美體驗。至于多種材料的綜合手工，則是在泥工、紙工的基礎(chǔ)上加上更多的手工技巧，比如穿、編，運用多種類型的材料進行組合性創(chuàng)作，是一種更高水平的手工，需要教師提供充足的材料，保證充足的時間，讓幼兒有機會在充分練習(xí)精細(xì)動作的同時，探索不同顏色、形狀、材質(zhì)的材料所具有的不同表現(xiàn)力。

可見，美工區(qū)既為幼兒提供了練習(xí)精細(xì)動作的機會，也為幼兒審美表征能力的發(fā)展創(chuàng)造了條件，更是創(chuàng)造性教育的重要場所。幼兒通過美工區(qū)的活動，會從簡單創(chuàng)作逐步走向復(fù)雜創(chuàng)作，其創(chuàng)造性將日益充分地展現(xiàn)出來。

幼兒為本：談大班美術(shù)區(qū)的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)

幼兒的藝術(shù)創(chuàng)造能力是在游戲化的表現(xiàn)中發(fā)展起來的。幼兒在游戲的過程中欣賞、感受、表現(xiàn)、創(chuàng)造，慢慢走向藝術(shù)化。美術(shù)區(qū)是集欣賞、玩色、構(gòu)圖、制作為一體，通過幼兒與美術(shù)材料的交互作用，采用撕、貼、剪、畫、做等操作方式，以游戲的手段滿足幼兒感受美、欣賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的發(fā)展需求。那么，在創(chuàng)設(shè)大班美術(shù)區(qū)時，怎樣為幼兒創(chuàng)設(shè)多元化的環(huán)境，投放多樣化的材料和內(nèi)容?怎樣能即時觀察了解到幼兒在活動中的情況，并適時支持引導(dǎo)幼兒的能力發(fā)展呢?

一、引——多元化環(huán)境引發(fā)幼兒創(chuàng)造美的欲望

(一)多元設(shè)置空間布局

創(chuàng)作是美術(shù)區(qū)的一大特色，為幼兒提供適宜的環(huán)境是美術(shù)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的第一要素。因此，我們選擇在活動室光線明亮且避開音樂區(qū)的一角設(shè)置美術(shù)區(qū)，利用小儲物柜圍合成半開放的空間。為了創(chuàng)設(shè)多功能的美術(shù)區(qū)，我們把美術(shù)區(qū)分割成“裝飾角”、“繪畫角”、“手工角”、“合作角”四個主題區(qū)，用月牙形桌椅、半圓形桌椅、方形桌椅、橢圓形桌椅進行分區(qū)，滿足幼兒根據(jù)自身興趣自由選擇主題區(qū)的意愿，教師根據(jù)各區(qū)參與的人數(shù)靈活調(diào)整空間，這樣幼兒在自己喜歡的主題區(qū)里充分探索，專注于自己的活動，以求達(dá)到最好的效果。

(二)分類有序擺放材料

美術(shù)區(qū)需要的材料和工具較多，為了讓大班幼兒學(xué)會有序地整理操作工具和材料，我們收集各種大箱子和小盒子，把它們作為分類收納盒，對材料進行分類。大箱子是“百寶箱”放各類操作材料：“瓶子百寶箱”、“盒子百寶箱”、“舊圖書百寶箱”、“彩紙百寶箱”、“毛線彩線百寶箱”等等；小盒子是“工具箱”放工具材料：蠟筆盒、記號筆盒、毛筆盒、彩色鉛筆盒、雙面膠盒等，并在每個箱子和盒子上，貼上醒目的幼兒自制標(biāo)簽，然后擺放到儲物柜中。這樣，前來活動的幼兒對材料的擺放一目了然，需要什么材料工具就到對應(yīng)的盒子中尋找，不會造成與其他主題區(qū)相干擾、不同類型材料相混淆的現(xiàn)象，更讓幼兒懂得用了物品要歸還，培養(yǎng)了幼兒有序擺放的習(xí)慣。

(三)著力挖掘墻面功能

小小墻面具有展示交流的功能。我們把墻面分劃出“智慧樹(裝飾角)”、“美時美刻(繪畫角)”、“巧手慧心(手工角)”、“新品展(合作角)”等板塊，把幼兒在美工區(qū)里完成的作品按主題展示在墻面上，讓大家欣賞交流。在展示中，我們引導(dǎo)幼兒參與到墻面布置中，共同討論內(nèi)容及布局。幼兒看到自己的作品被展示，增強了自信心，強化了參與意識，體驗到自豪感和滿足感，更積極主動地來美工區(qū)參加活動了。

二、投——多樣化材料的投放推動幼兒創(chuàng)造美的靈感

(一)多類別的欣賞材料美化幼兒心靈

美的感受可以多樣化獲得。除了為幼兒提供多種操作材料之外，我們還為幼兒投放欣賞美的材料，創(chuàng)設(shè)欣賞美的氛圍。裝飾角中投放《創(chuàng)意小制作》《金點子》等小制作的書，讓有創(chuàng)意的作品激發(fā)幼兒創(chuàng)作的靈感；繪畫角中有意識地選擇兒童畫、水彩畫、油畫、版畫、水墨畫等不同風(fēng)格的作品，讓幼兒在欣賞中豐富對美的感受；挑選幼兒喜歡的民間工藝品放置在手工區(qū)中，讓幼兒在把玩中欣賞；投放《中國剪紙》《泥偶欣賞》等書籍來打開幼兒手工制作的視野，拓寬幼兒思維。在內(nèi)容上，我們提供與幼兒生活經(jīng)驗息息相關(guān)的內(nèi)容，如《美麗的城市》攝影作品、《我們的校園》照片書等等，不同形式的美術(shù)作品以多樣化的呈現(xiàn)方式讓幼兒體會到畫面美、意境美、造型美，通過欣賞不同形式的藝術(shù)美，體驗美術(shù)表達(dá)的豐富性。

(二)追隨幼兒的興趣需要投放材料

兒童的智慧來源于操作，幼兒是在擺弄的過程中獲得經(jīng)驗，發(fā)展能力的，多樣化的工具和材料刺激著幼兒的創(chuàng)作欲望。我們根據(jù)大班不同的主題、季節(jié)、節(jié)日投放相應(yīng)的材料，在投放材料時，改變以往教師主導(dǎo)投放，幼兒被動操作的狀態(tài)，變成幼兒在前，教師在后，追隨幼兒的興趣需要提供他們所需的材料，豐富美術(shù)區(qū)的內(nèi)涵。如：大班主題活動“認(rèn)識我自己”中，師幼通過討論羅列出與主題相關(guān)的材料：鏡子、小時候的舊衣服、人物模型……在幼兒操作時我們觀察幼兒運用材料的表現(xiàn)：繪畫角里幼兒用鏡子來照自己進行自畫像；手工角幼兒把小衣服重新裁剪成娃娃的衣裙；裝飾角里幼兒在人物模型上用各色彩紙裝飾五官，擺出不同的造型。又如：萬圣節(jié)是大班幼兒喜歡的節(jié)日，幼兒分組討論決定要把教室裝扮一下，我們帶領(lǐng)幼兒到材料庫中選取他們所需的材料：幼兒用彩色即時貼剪出眼睛鼻子牙齒等造型貼在門上創(chuàng)意出“表情豐富的門”；用馬克筆在紙盤上創(chuàng)作出“小鬼當(dāng)家”；廢舊紙盒、毛毛棒、彩色卡紙在幼兒手中組合成怪物紙盒……熱熱鬧鬧，歡樂無限。在舉家歡慶的春節(jié)活動中，剪窗花、做燈籠是傳統(tǒng)活動，因此，大紅紙是必不可少的材料，除此以外，投放到位的輔助材料讓小改變成了幼兒的大創(chuàng)意：同樣是大紅紙，和吸管結(jié)合變身成立體的紅燈籠；繽紛彩布裝飾上彩球制作“年年有余”；普通紙盤上撒上棉花組合成雪花；金絲線和吸管，變成絢爛煙花……展示臺上紅紅火火，喜氣洋洋。

(三)區(qū)角互動豐富幼兒的美術(shù)表達(dá)

隨著美術(shù)區(qū)活動的深入開展，幼兒創(chuàng)作的作品越來越豐富，這時，我們增加了與其他區(qū)域之間的聯(lián)系，如：幼兒繪畫的樹、用牙膏盒制作的房子是建構(gòu)區(qū)進行建構(gòu)時的可用材料；表演區(qū)中需要的手環(huán)、頭飾可以到美工區(qū)里來尋找材料制作；幼兒折紙的千紙鶴、小兔子是小商店里收購的暢銷物品；創(chuàng)意合作畫“重陽節(jié)里話重陽”布置在語言區(qū)，就是一幅幅連環(huán)講述畫……不同區(qū)域之間的互動使美術(shù)區(qū)從封閉走向開放，從獨享走向共享，使幼兒的作品更深入地表達(dá)與運用，使美術(shù)區(qū)的功能更多樣化，幼兒創(chuàng)作的天地更廣泛。

三、察——多形式觀察記錄幼兒創(chuàng)造美的活動

幼兒在美術(shù)區(qū)中的能力發(fā)展與活動狀態(tài)都離不開教師的觀察。如何在觀察中了解幼兒，發(fā)現(xiàn)問題，如何針對問題進行分析，如何找到相對應(yīng)的對策，這些都是教師必備的專業(yè)素養(yǎng)。為了有效觀察，我們可以用這樣幾種方式記錄： 敘事式觀察記錄：以白描的手段記錄故事的形式，記錄幼兒在美工區(qū)里的行為，包括背景、動機、結(jié)果、反饋。這種記錄方式詳細(xì)記錄幼兒的行為，能客觀地反應(yīng)幼兒當(dāng)時的情景，保留原始對話的情趣。 表格式觀察記錄：以表格式記錄跟蹤個別幼兒的行為表現(xiàn)。表格的呈現(xiàn)方式根據(jù)需要設(shè)計，如“觀察時間”“觀察主題”“幼兒表現(xiàn)”“觀察反饋”，根據(jù)幼兒的個性表現(xiàn)或者是預(yù)設(shè)的觀察任務(wù)進行觀察記錄。這樣的觀察具有連續(xù)性、個別性，能讓我們看到幼兒的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，尋找到幼兒的閃光點。

照片式觀察記錄：捕捉幼兒的精彩時刻，在照片旁加以說明或旁白更能體現(xiàn)出教師的教學(xué)思想和對幼兒游戲行為的見解。

作品式觀察記錄：這是美工區(qū)里效果最明了的記錄方式。用文字將幼兒創(chuàng)作作品時的所思所想口述記錄，凸顯幼兒的個性。

實錄式觀察記錄：用攝像機全面、客觀地記錄幼兒游戲的整體狀況，真實、直觀、方面、信息全面。

這五種觀察記錄的方式各有優(yōu)點與不足之處，需要我們根據(jù)當(dāng)時的情況，現(xiàn)場的情景進行適宜的選擇。如：敘事式記錄與照片式記錄結(jié)合使用，用照片拍攝下幼兒個體活動時的片段，互補缺陷，相得益彰。在拍攝錄像時，教師以旁白的形式為幼兒的表現(xiàn)加以敘事式說明，更能在活動過后分析研究幼兒的行為。

在“小小印刷工”裝飾角中，我是這樣觀察記錄幼兒的游戲活動：

第一階段：拿來主義印刷工

敘事式觀察孩子們找來各種能拓印的材料：切開的菜椒、有好看花紋的貝殼、各種形狀的積木，還有塑料瓶的瓶底，他們在這些材料上刷上好看的顏色，拓印在白紙上。

第二階段：加加減減印刷工

敘事式觀察孩子們已不滿足于用現(xiàn)成的材料，他們找來粗細(xì)不一的繩子、串珠項鏈、紐扣串繞在積木上，再次拓印。由于材料的加加減減，孩子們不知道拓印出來是怎樣的效果，因此，每一次拓印都帶給他們驚喜和驚奇。

第三階段：自我創(chuàng)新印刷工

表格式記錄孩子們表示希望能自己動手進行拓印。

我們采用不同的觀察方法觀察孩子們運用不同的材料進行創(chuàng)造性嘗試，在觀察中了解不同幼兒的表現(xiàn)，更深入地進行指導(dǎo)。

四、導(dǎo)——多渠道指導(dǎo)提升幼兒創(chuàng)造美的能力

幼兒、區(qū)域內(nèi)容、材料投放、教師四個因素影響幼兒在游戲中的發(fā)展需求，幼兒的活動離不開教師的指導(dǎo)，但怎樣才是有效的指導(dǎo)呢?

(一)點撥發(fā)問間接指導(dǎo)

1．以材料為媒介間接指導(dǎo)：幼兒用樹葉開展活動時，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對拓印樹葉的操作不感興趣了，便及時投放瓜子殼、花生殼等材料，引導(dǎo)幼兒運用自然材料與樹葉組合造型拼貼、添畫和創(chuàng)設(shè)情節(jié)，引發(fā)幼兒新的興趣。

2．以問題為媒介間接指導(dǎo)：當(dāng)幼兒出現(xiàn)興趣疲軟時，教師通過啟發(fā)性提問或者任務(wù)型提問點撥幼兒，激發(fā)幼兒挑戰(zhàn)新內(nèi)容的興趣，引發(fā)幼兒繼續(xù)創(chuàng)作。如：在大班“豆豆貼畫”時，啟發(fā)幼兒：“蝴蝶的觸角能不能用其他豆子?”“試試用不同顏色的豆子，會不會更漂亮?”“小狗的尾巴換個方向是什么效果?”一個個探索性的問題引發(fā)幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。

(二)善于觀察適時介入

教師的觀察指導(dǎo)是用教育的眼光來關(guān)照幼兒的游戲行為，在最適宜的時候推進幼兒的發(fā)展。教師的指導(dǎo)不是為了干擾幼兒的游戲，而是引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力，豐富自己的行為表現(xiàn)。因此，我們要通過觀察準(zhǔn)確地了解幼兒的需要和表現(xiàn)，學(xué)會等待，適時干預(yù)。如：活動的空間是否合適，幼兒的美術(shù)能力有否發(fā)展，新內(nèi)容的增設(shè)該豐富哪些經(jīng)驗，幼兒如何使用新投放的材料……在美術(shù)區(qū)中，教師要給與幼兒不被限制的時間和空間，盡量讓幼兒自己去探索、發(fā)現(xiàn)、思考。只有當(dāng)幼兒在探索和思考的過程中，他的行為受到阻礙、產(chǎn)生停頓，探索興趣即將消失，同伴間矛盾激化等情況時，教師才需要進行積極的干預(yù)指導(dǎo)。

(三)巧用評價獲得發(fā)展

評價的功能不在于評判，而在于激勵、診斷、導(dǎo)向、提升經(jīng)驗，促進幼兒同伴間的交流與學(xué)習(xí)。大班幼兒已有一定的判斷、鑒賞及評價能力，因此，利用展示臺為幼兒創(chuàng)設(shè)評價的情境，進行評價是一個有效的方法。以展示臺為媒介，讓幼兒把操作成果展示在同伴面前，他要向同伴積極地講解自己的作品，對作品進行分析、演示，也要認(rèn)真地聽同伴對作品的評價。同樣，當(dāng)同伴介紹時，幼兒也要對同伴的作品做出回應(yīng)。在相互觀賞介紹中，激發(fā)幼兒的認(rèn)識自我和評價他人的能力，美術(shù)的鑒賞力、語言表達(dá)力也都在自主學(xué)習(xí)中獲得進步。展示臺上的作品還隱藏著幼兒對材料的需求，教師根據(jù)幼兒作品的呈現(xiàn)進行有意識地調(diào)整材料，讓幼兒有更進一步的完善與提高。另外，作品外用評價也能讓幼兒享受到創(chuàng)作的樂趣，運用到表演區(qū)中的“項鏈”“花冠”、超市游戲中的花束、建構(gòu)區(qū)中的汽車、房子等作品都能發(fā)揮評價的功能，幼兒看到自己的作品被同伴欣賞、使用、贊揚，更激起了追求美的動力。

在創(chuàng)設(shè)大班美術(shù)區(qū)及指導(dǎo)的過程中，我們深切地認(rèn)識到，無論是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的投放還是教師的觀察指導(dǎo)，都必須以幼兒為本，以發(fā)展幼兒感受美的視野，培養(yǎng)幼兒欣賞美的興趣，拓展幼兒表現(xiàn)美的經(jīng)驗，提升幼兒創(chuàng)造美的能力為宗旨，這樣以創(chuàng)造為樂的美術(shù)區(qū)才能讓幼兒真心地喜歡。

閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的“l(fā)+l>2”模式

隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(以下簡稱《綱要》)明確把幼兒早期閱讀納入語言教育的目標(biāo)體系，早期閱讀教育已成為幼教工作的重要內(nèi)容之一。在幼教中，教育環(huán)境是一種重要的“隱形課程”，其重要性越來越得到認(rèn)可?！毒V要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進幼兒的發(fā)展?！币虼耍喿x環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是幼兒早期閱讀教育的重要組成部分，也是重要的研究課題。

當(dāng)前，許多幼兒園都很重視閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，甚至將閱讀區(qū)建設(shè)到了班級，為給幼兒提供良好的閱讀環(huán)境。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多幼兒園閱讀環(huán)境仍存在諸多問題。主要表現(xiàn)為：(1)缺乏專門的閱讀區(qū)。有的幼兒園將閱讀區(qū)設(shè)置在教室、寢室、陽臺和或走廊等，導(dǎo)致幼兒的閱讀活動容易受到干擾。(2)閱讀材料缺乏。有些閱覽區(qū)的閱讀材料偏重于文字，而且比較陳舊，缺少藝術(shù)性和觀賞性，導(dǎo)致幼兒的閱讀興趣不高。(3)閱讀材料不分層次。不考慮不同年齡幼兒的年齡特點，為各個年齡班提供一樣的閱讀材料，導(dǎo)致幼兒的閱讀效果受限。(4)忽視發(fā)動幼兒的積極性。一些閱讀區(qū)完全按照教師的主觀想法創(chuàng)設(shè)，缺乏幼兒的主動參與，導(dǎo)致幼兒的積極性不高。

作者在長期的實踐中，探索出一套幼兒閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的“1+l>2”模式，突出了幼兒參與，發(fā)揮了幼兒的積極性，并初步取得良好的效果。

師生攜手“1+1>2”模式

幼兒閱讀區(qū)是為幼兒建設(shè)的，讓幼兒參與不僅體現(xiàn)了“以幼兒為本”，還可以充分發(fā)揮幼兒的積極性。在閱讀區(qū)的創(chuàng)設(shè)中，不論是閱讀材料的選擇，還是閱讀區(qū)的管理，教師都跟幼兒進行充分地溝通，尊重幼兒的意見，充分體現(xiàn)幼兒的主人翁地位。例如，某班級的閱讀區(qū)原先由教師制定了規(guī)則，可是幼兒會對教師制定的規(guī)則本能地存在一定抵觸心理；另一個班級閱讀區(qū)的規(guī)則是在教師的引導(dǎo)下由幼兒自主制定，結(jié)果執(zhí)行效果很好，能夠保持安靜閱讀，書籍閱讀后要按標(biāo)記放回原位等。又如，在閱讀區(qū)設(shè)立“圖書醫(yī)院”，引導(dǎo)幼兒采用粘貼、繪畫等形式對破舊的圖書進行整理，這不僅能夠培養(yǎng)幼兒的愛書意識，還能夠提高幼兒的主人翁精神，使幼兒更加積極主動參與閱讀區(qū)的建設(shè)。

讀書制書“1+1>2”模式

自制圖書是提供幼兒主動參與閱讀的良好途徑。我們根據(jù)幼兒年齡段的特點，不同的年齡段選擇不同的制作方式。小班幼兒采用親子制作，家長參與，幼兒粘貼照片，結(jié)合手指點畫或印章畫的技能讓孩子們裝飾圖書。中班幼兒采用照片與繪畫、剪貼相結(jié)合的形式制作圖書。大班幼兒采用照片加繪畫的形式制作。幼兒在制作圖書的過程中要選擇內(nèi)容、粘貼照片、裝飾畫面、組織合適的話語來表達(dá)事情的經(jīng)過、發(fā)生的情景，其動手能力、想象力、創(chuàng)造力、審美能力得到了不同程度的提高。一本自制書的完成，并在同伴面前展示，能夠給幼兒帶來許多樂趣，提高幼兒的成就感。此外，一本內(nèi)容與自己的伙伴相關(guān)的書，更難激發(fā)起幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)了幼兒的閱讀興趣，也增進了幼兒間的互相了解。此外，還可以將自制圖書引人主題教學(xué)中。例如，在主題教學(xué)《車子叭叭叭》中，讓幼兒在報紙上、畫報上收集各類車子的照片，或者畫出各種各樣的車子，制作圖書《各種各樣的車》，這大大提高了對主題教學(xué)的效噪。

讀書分享“1+1>2”模式

分享是閱讀中的一大樂趣，我們不僅鼓勵幼兒閱讀，還鼓勵幼兒將書籍和知識與他人分享。我們每月開展一次評書活動，把自己一個月以來的閱讀收獲與同伴分享?！霸u書”的方式多種多樣，有講故事、介紹知識等等。自從幼兒從評書活動中體驗到了快樂，從此就更加喜歡閱讀書，很多幼兒從“要我讀書”變成“我要讀書”。我們每周開展一次圖書漂流活動，幼兒周一將漂流的圖書帶回家，周五將漂流的圖書帶回幼兒園，這不僅開拓了幼兒閱讀的陣地，還豐富了幼兒的閱讀材料。讀書與分享得到了廣大師生的積極響應(yīng)和熱情參與，在活動中培養(yǎng)了幼兒相互信任、相互幫助、分享知識、傳播愛心的精神。

形式內(nèi)容“1+1>2”模式

閱讀區(qū)不僅僅是一個形式，更應(yīng)該體現(xiàn)出閱讀的內(nèi)容。一些教師認(rèn)為閱讀材料越多、閱讀區(qū)越豐富，就越能吸引幼兒，于是把閱讀區(qū)建成圖書的集中展示區(qū)。實際上，經(jīng)大量觀察發(fā)現(xiàn)，在圖書種類、數(shù)量較多的情況下，幼兒往往不是對圖書的畫面和內(nèi)容感興趣，而是更喜歡快速地瀏覽或者頻繁地更換圖書，導(dǎo)致興趣泛化，注意力不夠持久，不能深入閱讀。我們根據(jù)與幼兒的討論結(jié)果和活動中觀察到的幼兒興趣點，將閱讀材料按主題內(nèi)容分類擺放。如“新書推薦”，將新投放的書集中擺放在一起。又如，“我愛看畫報”，準(zhǔn)備了《幼兒畫報》《東方娃娃》等刊類畫報。再如，“大迷宮”則準(zhǔn)備了各種知識類書籍。這樣，閱讀區(qū)的形式得到了完善，閱讀材料的內(nèi)容也得到了合理分類，讓幼兒在進入閱讀區(qū)后，能夠根據(jù)主題內(nèi)容，更有目標(biāo)地選擇閱讀材料，閱讀區(qū)也實現(xiàn)了材料的有序、有效投放。

家園合作“1+1>2”模式

家庭是幼兒重要的成長和學(xué)習(xí)環(huán)境，在家庭創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境對培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣至關(guān)重要。如果家庭中存在不利于閱讀的環(huán)境或氛圍，勢必給幼兒早期閱讀教育帶來負(fù)面影響。一方面，創(chuàng)設(shè)家庭閱讀氛圍。家庭的閱讀氛圍會對孩子產(chǎn)生潛移默化的作用。家長經(jīng)常和幼兒一起讀書，引導(dǎo)幼兒觀察畫面和文字，幫助幼兒克服一些語言和文字上的障礙，啟發(fā)幼兒思考，培養(yǎng)幼兒的想象力和理解力。另一方面，創(chuàng)設(shè)家庭閱讀平臺。在家庭里也為幼兒設(shè)置一個專門的閱讀區(qū)，提供專門的閱讀材料，設(shè)置適宜的閱讀氛圍。家庭閱讀區(qū)是幼兒閱讀區(qū)的延伸，其良好環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，既增進了親子之間的交流，又可以讓幼兒在家校兩邊都受到良好的熏陶，取得了令人可喜的效果，也獲得了廣大家長的支持。

幼兒閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要僅僅圍繞“幼兒發(fā)展”為中心開展，積極引導(dǎo)幼兒參與。作者在長期的實踐中，探索出一套幼兒閱讀區(qū)榭環(huán)境創(chuàng)設(shè)的“1+1>2”模式，突出了幼兒的參與，實現(xiàn)教師與幼兒、讀書與制書、讀書與分享、形式與內(nèi)容、學(xué)校與家長的聯(lián)動，實現(xiàn)幼兒閱讀硬環(huán)境與軟環(huán)境的同步發(fā)展，取得了良好的效果，也為進一步實踐和研究提供了基礎(chǔ)。

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