游戲規(guī)則幼兒園。

眾所周知，作為一名沒有經(jīng)驗的新老師，我們需要經(jīng)常分析自己的教育教學(xué)行為，而教育筆記可以促進老師教育素質(zhì)和能力的提升。你知道一篇教育筆記應(yīng)該怎么書寫嗎？為滿足您的需求，小編特地編輯了“教育隨筆：讓大班幼兒自己定游戲規(guī)則”，僅供參考，希望能為您提供參考！

區(qū)域游戲開始了，今天彤彤小朋友在選擇區(qū)域時悄悄走到我身邊說：“孫老師，我能不能還去建筑城玩??？”我問：“你昨天不是已經(jīng)玩過了嗎？”她立即解釋道：“是啊，昨天搭的房子還沒建好呢？我還想去玩?！笨吹剿诖难凵?，我又問道：“別的區(qū)域也很好玩，你不想去玩嗎？”她立即搖搖頭說：“我只想玩那個。”我只好答應(yīng)了，她立即高興地去蓋高樓了。游戲一會兒后，琦琦跑過來跟我說：“老師，彤彤又去搭房子了，昨天她已經(jīng)去過了?！蔽铱纯此f到：“她跟我說了，她很想繼續(xù)蓋房子。所以我就同意了?！辩犕暧行┰尞惖谋砬?，然后就走開了。

每次玩區(qū)域游戲都是孩子們最愛的游戲，為了讓孩子們不在某一個區(qū)域長時間玩，而忽視其它區(qū)域游戲內(nèi)容，我們班級教師和孩子約定好了每天去不同的游戲區(qū)玩。這樣孩子們才能關(guān)注到更多的游戲內(nèi)容。但近來我總是發(fā)現(xiàn)有些孩子會選擇相同的游戲區(qū)，像彤彤這樣主動跟老師商量的不多，很多孩子都是悄悄地又去那個游戲區(qū)玩了?？赡芩麄円詾槔蠋煵粫l(fā)現(xiàn)，存在僥幸心理。孩子們不敢跟老師商量，主要是知道我們約定好的規(guī)則是不能重復(fù)玩同一個區(qū)域。當然這是主要依據(jù)教師的意愿制定的游戲規(guī)則。當孩子們的需求與規(guī)則產(chǎn)生矛盾時，作為教師要反思。反思是否是規(guī)則不利于幼兒的發(fā)展，反思游戲?qū)τ谟變喊l(fā)展的意義，反思如何在其中取舍。綱要和指南中一直強調(diào)教師要尊重幼兒，要尊重幼兒年齡特點，要體現(xiàn)幼兒為發(fā)展主體。因此，思慮再三之后，我決定和孩子們商量重新制定我們班的區(qū)域游戲規(guī)則。

區(qū)域游戲結(jié)束之后，我跟孩子們討論起來：如果你最近就喜歡搭建游戲，你們能不能每天都選建構(gòu)區(qū)游戲玩呢？孩子們七嘴八舌討論起來。有的說不可以每天都去，這樣別的游戲就玩不到了。有的說我的作品沒搭好不可以多玩兩天嗎？在孩子們的一言一語中，我發(fā)現(xiàn)大班幼兒對待事情已有自己的思考，能積極把自己想表達的說出來。最后，我引導(dǎo)孩子們通過舉手投票的方式?jīng)Q定到底能不能連續(xù)玩的問題。最終大部分幼兒決定可以連續(xù)玩，于是我們的規(guī)則就有了新改變。通過這次游戲規(guī)則的新調(diào)整，我看到孩子們積極參與、思索與表達，作為教師一定要支持與肯定孩子們的成長。

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教育隨筆：利用游戲規(guī)則巧對幼兒的任性行為

桌上兩個小朋友正在玩跳棋，周圍一圈小朋友在觀看，不時發(fā)出一兩聲議論。其中一個小朋友跳的明顯要快很多，勝券在握。另一個小朋友有些著急了，在違反規(guī)則的情況下，連續(xù)跳了好幾個格，在場的小朋友把這個問題指了出來，這個小朋友理直氣壯的回答：“在家媽媽就讓這么做”，其他小朋友也毫不示弱，立即指出媽媽這么做也是不對的。該小朋友生氣地把棋盤掀翻在地，并且說再也不玩跳棋了，引起小朋友們的一片混亂。

從這個例子不難看出，該幼兒能這么做除了本身缺乏規(guī)則意識之外，還與家長長期的嬌生慣養(yǎng)給孩子帶來的任性行為是分不開的。幼兒的社會性發(fā)展最初是以自我為中心的，如果家長在與幼兒的接觸過程中過分寵愛，百般遷就，會導(dǎo)致幼兒的驕橫無禮，遇事任性而為。同樣若家長對孩子提出要求時，缺乏統(tǒng)一性，全憑自己一時的意念，而不考慮后果，這樣做的直接后果就是幼兒缺乏一種做事的標準，從而缺乏規(guī)則意識。

通過對幼兒任性行為的分析，結(jié)合學(xué)前期幼兒以游戲為主導(dǎo)活動的情況，教師可以利用游戲規(guī)則來巧對幼兒的任性行為。實踐證明，幼兒在游戲過程中會更易于接受自己制定的規(guī)則。因此在游戲之前，教師可以先讓幼兒來討論什么樣的規(guī)則是合理的，我們該怎樣遵守？以前面的案例為例，教師可以引導(dǎo)幼兒展開討論：小朋友這么做,對嗎？我們玩跳棋時該遵守什么樣的規(guī)則？玩跳棋的規(guī)則都有哪些？這樣，幼兒要想和別人玩游戲，與他人建立良好的人際關(guān)系，就必須遵守大家共同制定的規(guī)則，這對幼兒的任性行為具有良好的抑制作用。

在引導(dǎo)孩子們制定了自己能接受的規(guī)則之后，還應(yīng)對這些規(guī)則進行積極強化。幼兒的任性行為，會促使他們對外界的規(guī)則特別是強加在他們身上的規(guī)則表現(xiàn)出強烈的逆反心理，往往老師越是強調(diào)，違反的次數(shù)越多。因此在游戲過程中，表揚能夠積極遵守游戲規(guī)則的幼兒，不僅能對其他幼兒起到榜樣示范的作用，還有利于所有幼兒對規(guī)則的認同和遵守。

在游戲過程中，通過游戲規(guī)則對幼兒的任性行為起到約束作用，從而促使幼兒的社會交往能力不斷提高。

幼教筆記：游戲規(guī)則的制定

游戲都有規(guī)則，有的是明顯的規(guī)則，有的是隱藏的規(guī)則。游戲的規(guī)則不是一成不變的，我們也能夠在孩子選取了“這天玩什么”后，再來問問：“你們想怎樣來玩這個游戲呢？”此時，他們會提出各種各樣的規(guī)則要求，有的是合理的，有的則是不合理的。當一個游戲提出多種玩法時，我們能夠讓他們?nèi)ピ囈辉嚕谠囘^之后他們就會自己得出一個結(jié)論——“這樣玩是最好的”。

例如：玩“瓶瓶罐罐總動員”時，幼兒提出了很多種玩的方法，有的能夠一個一個套在一齊，幼兒能夠把它們一個搭起來等不同玩法?！蓖高^實踐，孩子們提出的規(guī)則要求沒辦法完成或是很難完成時，我們也要讓他們?nèi)ピ囈辉?，在試過之后他們自然而然又會得出另一個結(jié)論——“這樣玩是不行的！”。實例證明游戲活動的過程中，讓孩子們自由地選取了行為方式，才能真實的表現(xiàn)他們的心理狀態(tài)，反映他們的發(fā)展水平，毫無拘束的表露他們的思想感情，表現(xiàn)出他們頭腦中所想到的一切。

總之，撒開手讓幼兒按自己的意愿，獨立自主的去選取游戲的方式方法、規(guī)則要求、主角材料，能充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性、主動性和用心性。開展游戲過程中，教師做到“放”、“導(dǎo)”結(jié)合，會讓幼兒更深地體會“玩中學(xué)”、“學(xué)中玩”的快樂，從而也會體現(xiàn)出游戲是幼兒基本活動的真諦

搶椅子——孩子們制定的游戲規(guī)則（大班）

自由活動時，看到一群孩子在玩“搶椅子”游戲，我有點好奇，于是細細觀察?？吹酵嬗螒虻暮⒆邮掷锒加幸粡埿】ㄆ∫巫佑行虻財[放成一圈，跟老師放的一樣整齊，不同的是中間還放著一張小椅子，晨晨坐在中間拍著手（原來是代替音樂），孩子們聽著拍手聲沿著椅子一圈走起來，只見晨晨把小手放在膝蓋上叫停，孩子們立刻停下來搶椅子，沒坐到椅子的孩子被淘汰，然后孩子們搬掉一張椅子游戲繼續(xù)進行著。等到晨晨再次叫停的時候，這時童童和濤濤同時坐到一張椅子上。我想，這下孩子們碰到難題了，只見童童和濤濤在“石頭剪子布”，結(jié)果童童贏了，濤濤被淘汰，游戲繼續(xù)進行著……看著孩子們一輪游戲結(jié)束，最后的勝利者高興地舉起手叫起來：“我贏啦！”孩子們玩游戲的熱情感染了我，同時也覺得他們是如此地遵守游戲規(guī)則。我說：“老師也來參加你們的游戲，好嗎？”孩子們拍手叫好。這時，旁邊的小朋友也都過來想?yún)⒓佑螒颍谑俏姨嶙h：“請小朋友們安靜地坐好，讓玩游戲的孩子們介紹游戲規(guī)則?！背砍棵φf：“我來告訴你們游戲的規(guī)則?！贝蠹遗氖直硎就?。晨晨說：“參加游戲的一共十個小朋友，每人發(fā)一張小卡片，其中一個人是指揮的，坐在中間拍手，九個小朋友搶椅子，指揮的人叫停，開始搶椅子，沒有搶到椅子的，就是輸了，搬掉一張椅子再開始游戲，如果有兩個小朋友一起坐到椅子，就要‘石頭剪子布’，贏的人繼續(xù)玩游戲。”我問大家：“你們同意這樣的游戲規(guī)則嗎？”大家齊聲說：“同意！”于是，大家迫不及待地開始游戲了。

聽了孩子們制定的游戲規(guī)則，看著孩子們有序地游戲，不由地想到實幼教師經(jīng)驗100條之84條所說的：“對于大班的孩子，有些游戲的規(guī)則、活動的常規(guī)，不妨讓他們自己來商量、確定，要知道他們也是很有主見的。而且，由他們自己確立的制度更容易被采納和遵守，因為他們覺得自己被重視了?！?/p>

教育隨筆：讓孩子自己來

孩子剛升入大班的時候，為了提高孩子的生活自理能力，我要求孩子來園以后自己脫衣服，并且掛好衣服。在我觀察了一段時間以后，我發(fā)現(xiàn)還是有好多的家長替孩子拖衣服掛衣服，上前說了好幾次但這種現(xiàn)象還是有，現(xiàn)在都一個寶，家長心疼孩子可以理解，但是也不能老是替孩子做該孩子做的是??！怎么改變這一現(xiàn)象呢，得想個法子才行。

于是我就把衣服架子拿到教室來放在桌子上，孩子們進教室在桌子上脫衣服，掛衣服，家長不許進教室，這樣就杜絕家長包辦孩子做事情的現(xiàn)象了，而且我還要求孩子回家也要自己的事情自己做，不要老讓爸爸媽媽幫你做，還把表現(xiàn)好的孩子發(fā)到我們班的群里，讓其他的家長也跟著學(xué)習(xí)，效果不錯，現(xiàn)在孩子們都能自己穿脫衣服并且掛好，而且還能主動幫助其他的孩子，我們在鍛煉孩子自理能力開了一個好頭，同樣也希望家長而堅持下去，孩子的事情然他自己做，學(xué)會放手。

培養(yǎng)孩子的生活自理能力并不是靠老師一方面的培養(yǎng)就夠了，還需要家長的配合，我們家園聯(lián)合共同來培養(yǎng)寶貝們！

教育隨筆：讓孩子自己解決

教育隨筆：讓孩子自己解決

我班的小朋友每天來園時，喜歡從家中帶來各種各樣的玩具，孩子們喜歡在一起玩玩具，有的自己玩，有的和別的小朋友一起玩。時間長了，孩子們懂得了一個道理，無論是誰，不一定要將自己的玩具給別人玩，但是在玩別人的玩具的時候，一定得事先征得別人的同意。

明明小朋友一向都十分愛惜屬于自己的東西，玩具帶到幼兒園里，自己不玩的時候總是很小心地把它放在玩具柜里，可是別人的玩具有時候也很好玩的，于是他就藏好自己的玩具，不客氣地拿別人的玩具玩。如果別的小朋友要拿回但他卻還沒有玩夠，他是不會輕易放棄的?！霸俳o我玩一會兒吧，不要這么小氣，老師說有好玩的玩具要拿出來和大家一起玩?！比绻∨笥颜娴拇蠓竭€好，要是碰上真的“小氣”的，那就要發(fā)生糾紛了。我卻裝作沒看見這一現(xiàn)象，我想盡量讓小朋友通過的規(guī)則發(fā)揮作用，讓孩子的行為得到自然的后果。后來，明明發(fā)現(xiàn)每次在爭搶玩具時自己都是失敗者，因為別的小朋友都會站在另一個小朋友的身邊說：“明明是個小氣鬼，我們不要跟他玩?！庇谑牵慨斔鎰e人玩具的時候，大家都會馬上把玩具搶回去，抱在懷里，不肯給他，他覺得很委屈，就到我這里來傾訴：“老師，他們不和我玩。“是嗎？那為什么呢？”明明嘟著嘴巴：“我也不知道?！蔽壹傺b想了想說：“我知道了，我給你想個好辦法，下次你要玩別人的玩具時，先要跟別人商量，商量好了，別人就會跟你玩了。這個辦法一定有用，不信你試試?！焙髞?，明明在想玩別人玩具的時候，會事先詢問：“讓我玩一會好嗎？”碰到爽快的，就給了，碰到不爽快的或講條件的“我們交換玩”，這時，他有時會猶豫，考慮半天，在玩別人的玩具時，老惦記著自己的玩具，趕快又換了回來。漸漸的明明也能把自己的玩具給別的小朋友玩了。

在傳統(tǒng)教育玩玩具的做法是：小朋友要學(xué)會謙讓，老師往往回說“你們倆一起玩吧”或者“先讓他玩，玩好了他會換給你的”。這些要求和勸告雖然常常能夠奏效，但久而久之，活動室里發(fā)生了問題，就會找老師投訴，要求處理。其實，小朋友在交往中出現(xiàn)爭執(zhí)，讓他們自己來解決，當時機不成熟，孩子沒有內(nèi)在迫切需要的時候，老師不出面。孩子自私，藏自己的玩具，“不合法”地玩別人的玩具，可讓他滿足一下自己一時的欲望，教師不必干預(yù)，也不指責，讓他來嘗嘗自己的行為帶來的苦果，讓孩子自己碰壁、自己回頭。陳鶴琴說過：“孩子能夠自己做的事情就讓他自己去做，孩子自己能夠想的事情就讓他自己去想，要讓孩子自己根據(jù)自己的利益和需要，去慢慢認識他自己的行為同他自己經(jīng)受的后果之間的因果關(guān)系。所以，我們要堅持奉行“讓孩子自己解決”的教育原則。

教育隨筆：讓孩子自己作主

為了豐富幼兒的課間活動，讓孩子在空余時間有事可做，我們鼓勵孩子從家里自帶一些小玩具到幼兒園來玩。一方面可以讓孩子有更多交流的機會，另一方面想以此培養(yǎng)孩子合作、謙讓、互助的精神。因此，在孩子帶來玩具時，我們都是極力引導(dǎo)孩子相互交換著玩。就這樣，我們的自帶玩具活動開展了兩個多月，原本認為非常適合孩子的活動，可現(xiàn)在帶的孩子卻是越來越少，帶的玩具越來越小。于是，我開始留心觀察起來。

午飯過后，孩子們都圍坐在一起，一些孩子拿出了自己的玩具，起勁地擺弄著。這時，幾個沒有帶玩具的孩子走過來要求加入，因為玩具比較小，沒有共同玩的空間，于是遭到了拒絕。立刻，其中的一個孩子嚷了起來：“你不謙讓，老師說的，玩具要大家一起玩，我告訴老師。”幾個孩子轉(zhuǎn)身就朝我走來，七嘴八舌地訴說著?？偸窃趦A訴自己的理由，訴說別的孩子的自私、不團結(jié)。這一切我都看在眼里，正想按照慣例叫那幾個有玩具的孩子把玩具拿出來分享，突然一個念頭閃過，于是我說“今天是星期四，是我們的玩具自己玩日。今天，如剽爾不想把自己的玩具給別人分享的，就自己做主，自己的玩具自己玩?！绷⒖蹋@幾個孩子傻了眼，原本以為我會支持他們來分享別人的玩具，這時不知該做什么好了。我從教室里拿出一些小玩具、書本，分給沒有玩具的孩子，但這些的吸引力明顯沒有那些新鮮的自帶玩具強。

下午孩子游戲時間，我特意找了一些天天帶玩具來的孩子談心?！澳銥槭裁床辉敢獍淹婢呓杞o別人玩一會呢?”孩子們給我的回答讓我驚訝：“我就一個，給了他們我玩什么呢?”“他天天都不帶，都來要我的，我不喜歡給他玩了。”“××上次把我的玩具都弄壞了，我媽媽說不許給別人玩了……”孩子們的理由都很充分，讓我找不出什么理由來反駁。這也讓我聯(lián)想到“帶玩具的孩子越來越少，帶的玩具越來越小”這一現(xiàn)象，是不是也和這有關(guān)呢。于是，我特意留心了一下那些不帶玩具的孩子，真的有一部分是很少甚至是從來沒帶過玩具來。我悄·哨地問了其中的兩個孩子，他們的回答更讓我啞口無言?！拔覀兗业耐婢邘硪獕牡?，我媽媽說玩玩人家的也是一樣的?！薄拔也幌虢o人家玩，所以我就不帶了?！?/p>

孩子的話，讓我對自己平時的教育方式產(chǎn)生了反思。在平時，我們總是教育孩子要知道謙讓，有好東西要分享。但卻往往忽視了責任、天性方面的考慮。自我為中心是3—6歲孩子的年齡特征，當他只有一個玩具的時候，我們以“謙讓”、“分享”的大帽子扣在他們頭上，為了得到老師、同伴的肯定，孩子不得不忍痛“分享”自己的玩具。久而久之，為了不“忍痛”，干脆就不帶了。而不帶的孩子更可以向帶玩具的孩子“分享”不同的玩具，這更讓一些孩子的責任心越來越淡，帶的人越來越少。同伴問的分享，有時難免會造成一些玩具的損壞，于是更讓一些家長、孩子不滿，就難怪帶來的玩具會越來越小了。

于是，在以后的自帶玩具玩的活動中，我不再極力鼓勵孩子來分享，而是讓孩子自己作主，選擇是否要分享，和誰分享。并且將星期四定為“玩具自己玩日”，所有帶玩具的孩子之間可以交換，不帶的孩子由老師提供一些圖書和小玩具。這樣既給孩子相互交流、分享的空間，也給孩子自己作主的機會，更給孩子提高責任心的空間。

教育隨筆：不要違反規(guī)則

教育隨筆：不要違反規(guī)則

游戲是孩子們最喜歡活動之一，游戲可以讓孩子們在玩中學(xué)到很多知識。可是在每次活動中,總有一些孩子有意或者無意的去違犯游戲規(guī)則。

今天的戶外活動中，我們玩貓捉老鼠的游戲時，大部分幼兒都手拉手圍成圓圈作糧食囤，四名幼兒在圓圈里面扮貓，其余的幼兒扮老鼠在圓圈外面。老鼠要設(shè)法鉆進“糧食囤內(nèi)偷“糧食”（皮球），幼兒把偷到的“糧食”放到老鼠洞中。

游戲開始了，扮貓的四個幼兒非常靈敏，四個幼兒東竄西蹦，玩得熱火朝天。這時一只球正好滾到作糧食囤的李光浩的腳邊，李光浩順勢把球踢出了圈外，這個動作正好被我看見。于是在下一輪的游戲中，我讓李光浩和另三名小朋友扮貓。我和小朋友一起拉手作糧食囤。這時，正好有一個皮球滾到了我的腳下，于是我也一腳把皮球踢開了，這是立刻有幾個堅持正義的幼兒大聲喊道：“李老師犯規(guī)了，李老師犯規(guī)了”。這時，我故意做出檢討的樣子，低下頭說：“我不是故意的，我錯了，”。顯然理李光浩也看見了我的舉動，臉兒刷得就紅了。我大聲喊道“李光浩，我不犯規(guī)了，你快點捉老鼠。”

在接下來的幾輪游戲中，李光浩小朋友東非常遵守規(guī)則，一次也沒有犯規(guī)。

孩子在游戲中有意或無意的不遵守規(guī)則時，需要我們及時提醒，只要我們提醒的方法得當，他們很快就會改正。

教育隨筆：規(guī)則重在堅持

教育隨筆：規(guī)則重在堅持

經(jīng)過前幾次的活動后，我發(fā)現(xiàn)，孩子們在區(qū)域活動時一定明確規(guī)則要求。因為具體形象性是幼兒思維的主要特點，幼兒往往從直覺的、具體的方面去辨別是非、理解事物?；顒又行枰袷啬男┮?guī)則，該怎么做，在活動前就必須告訴幼兒，讓幼兒心中有數(shù)。因此，在活動前要對幼兒的行為提出具體的、合理的、堅持一貫的要求。例如：進區(qū)前要進行插卡選區(qū)；活動時要保持安靜，操作時不隨便走動，請求幫助要說悄悄話，不能影響別人；活動中要愛護操作材料，輕拿輕放；聽到結(jié)束信號應(yīng)馬上停止操作，收拾整理材料等等。為了較好地幫助幼兒將這些要求轉(zhuǎn)化到自己的行動中去，在每一次活動前，教師都根據(jù)上一次活動的情況進一步明確要求，強調(diào)需注意的問題。如：在上一次活動中發(fā)現(xiàn)幼兒在材料收放中存在問題（幼兒動作慢，聽到結(jié)束信號不及時放下手中材料，材料放得不整齊等），那這一次活動前教師就應(yīng)強調(diào)這方面的要求，幫助幼兒調(diào)節(jié)自己的行為。可以這樣提醒幼兒：今天我們活動結(jié)束時還要比一比哪個區(qū)的小朋友收放材料又快又整齊。讓幼兒充分注意這一問題，并努力按老師的要求去做。

規(guī)則的遵守貴在堅持，教師的引導(dǎo)提醒，幼兒的自我約束，才能使孩子的規(guī)則意識不斷得到強化，幫助孩子不斷形成規(guī)則意識。

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