幼兒園游戲教具。

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)技能等方面的原因?qū)虒W(xué)游戲化的實(shí)施影響巨大。幼兒在游戲過(guò)程中，能充分調(diào)動(dòng)自身感知覺(jué)及肢體活動(dòng)。幼師應(yīng)加強(qiáng)游戲教學(xué)，為幼兒創(chuàng)造更多的游戲機(jī)會(huì)。對(duì)于幼兒園游戲，你有什么看法呢？下面的內(nèi)容是小編為大家整理的細(xì)節(jié)決定成敗——例析幼兒園教具的制作與使用，僅供參考，歡迎大家閱讀。

教具在幼兒園教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，教師若能合理地制作與使用教具，則能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)效果事半功倍。反之，則有可能抑制幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)不能達(dá)到預(yù)設(shè)效果。

一、要服從情感表達(dá)的需要

教具擬人化是幼兒園教具制作與使用中比較常見(jiàn)的方法之一，教師常常別出心裁地賦予水果、花草、樹(shù)木以及幾何圖形等以生命，如添上大大的眼睛、穿上漂亮的衣服、安上靈活的四肢……從而使它們變得生動(dòng)有趣、活潑可愛(ài)。教具擬人化適合幼兒的年齡特點(diǎn)，能滿足幼兒的情感需求。但在教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和情感表達(dá)的需要，考慮什么時(shí)候該使教具擬人化以及什么時(shí)候該淡化教具的生命特征。

【案例一】在托班故事教學(xué)活動(dòng)《兩只小雞》中，教師準(zhǔn)備了精美的圖片。根據(jù)故事情節(jié)，教師邊出示圖片邊說(shuō)：“兩只小雞在草地上玩?？匆?jiàn)兩只小羊在搶一捆青草，兩只小雞說(shuō)：不要搶了!不要搶了!兩只小狗在搶一根骨頭，兩只小雞看見(jiàn)了說(shuō)：不要搶了!不要搶了……”最后兩只小雞在草地上看見(jiàn)了一條它們最?lèi)?ài)吃的小蟲(chóng)，教師問(wèn)：“兩只小雞會(huì)怎么做呢?”孩子們看著這條憨態(tài)可掬的小蟲(chóng)。有的說(shuō)：“小蟲(chóng)會(huì)爬走的?！坝械恼f(shuō)：”它們會(huì)做朋友的?！庇械恼f(shuō)：“吃小蟲(chóng)肚子會(huì)痛的?！薄?/p> 教師的教學(xué)意圖是想讓幼兒說(shuō)出兩只小雞互相謙讓、不爭(zhēng)搶?zhuān)捎變壕褪谴鸩坏竭@一點(diǎn)上來(lái)。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢?原因之一就在于這條小蟲(chóng)畫(huà)得太可愛(ài)了。幼兒天真善良，怎么忍心讓兩只小雞互相謙讓分著吃掉這條可愛(ài)的小蟲(chóng)呢?因此，教具的制作與使用要考慮幼兒的情感需要，突出主要的，弱化次要的。這里小雞是主要的，小蟲(chóng)是次要的。畫(huà)這條小蟲(chóng)時(shí)應(yīng)淡化它的形象、弱化它的生命，或許幼兒就能順應(yīng)教師的教學(xué)意圖，從而使教師順利實(shí)現(xiàn)“同伴間互相謙讓、不爭(zhēng)搶”的教學(xué)目的。

二、要符合生活實(shí)際

在制作與使用教具時(shí)，教師要考慮教具的大小是否合理、大小比例是否恰當(dāng)。比如，在同一個(gè)活動(dòng)中不能讓螞蟻和小豬一般大、狗比牛還大。如果教具的制作與使用有悖常理，不僅會(huì)使幼兒形成錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，而且會(huì)擾亂幼兒的思維，給教學(xué)帶來(lái)不便。

【案例二】在大班數(shù)學(xué)活動(dòng)認(rèn)識(shí)《相鄰數(shù)》中，教師制作了三座漂亮的小房子。中間一座房子中住著兩只小狗，教師說(shuō)小狗有兩個(gè)好鄰居，一個(gè)是小鄰居(第一座房子中住著一頭大象)，一個(gè)是大鄰居(第三座房子中住著三只小雞)。教師問(wèn)：“兩只小狗的小鄰居是誰(shuí)?大鄰居是誰(shuí)?”幼兒說(shuō)法不一，有的說(shuō)小鄰居是大象，有的說(shuō)大鄰居是大象。

教師的原意是運(yùn)用動(dòng)物的數(shù)量學(xué)習(xí)2的相鄰數(shù)是1和3，1是2的小鄰居，3是2的大鄰居。但從此案例來(lái)看，大象數(shù)量是1，該是小鄰居，而它體形又比小狗大得多，似乎應(yīng)該是大鄰居。這就干擾了幼兒的思維，使幼兒難以準(zhǔn)確表達(dá)。在比較物體多少時(shí)，教師應(yīng)以選用同一物體為宜，如用一只小黑狗、三只小花狗做兩只小黃狗的鄰居。可見(jiàn)，在用幼兒熟悉的事物比較數(shù)量多少或體積大小時(shí)，一定要符合生活實(shí)際，否則不僅不能促進(jìn)教學(xué)，還會(huì)阻礙、擾亂幼兒的思維。

三、要為完成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)

教具的作用是為教學(xué)服務(wù)，而不在于它本身多精致、多專(zhuān)業(yè)。有些教師認(rèn)為教具越好，教學(xué)效果就會(huì)越好。特別是在一些賽課或公開(kāi)課中，教師往往會(huì)事先花費(fèi)大量精力制作自認(rèn)為不錯(cuò)的教具，如新穎的模型、精美的圖片以及先進(jìn)的多媒體課件等。好像不制作與使用這些教具就不夠氣派、時(shí)尚，就顯不出自己的教學(xué)水平。其實(shí)不然，在活動(dòng)中頻繁地出示或替換教具，不僅會(huì)分散幼兒的注意力，而且也會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間，甚至達(dá)不到良好的教學(xué)效果。

【案例三】在一節(jié)省級(jí)賽課活動(dòng)——小班音樂(lè)活動(dòng)《小小蛋兒把門(mén)開(kāi)》中，教師準(zhǔn)備了多媒體課件、錄音、小雞頭飾以及能打開(kāi)門(mén)的三個(gè)大雞蛋等教具。(三個(gè)大雞蛋由不銹鋼做架、泡沫板上彩噴圖案做面等制作而成。)活動(dòng)一開(kāi)始，教師就忙于操作多媒體課件。幼兒好奇地看著課件，對(duì)歌詞卻不感興趣。在幼兒還沒(méi)熟悉歌詞和學(xué)會(huì)歌曲的情況下，教師又忙著讓幼兒戴上頭飾，躲到大雞蛋后面，邊唱歌曲邊表演。雖然有三個(gè)雞蛋，但由于歌曲很短，因此20名幼兒無(wú)法在唱完歌曲時(shí)都從蛋后面鉆出來(lái)，更談不上根據(jù)歌詞進(jìn)行情境表演了。

此活動(dòng)借助課件展示小雞出殼以及毛茸茸、胖乎乎的小雞形象無(wú)可非議，但教師要充分利用課件引導(dǎo)幼兒熟悉和理解歌詞，并學(xué)會(huì)歌曲。在鞏固表演歌曲環(huán)節(jié)，教師完全可以引導(dǎo)幼兒直接用自己的身體創(chuàng)編動(dòng)作。如：雙手高舉從上面打開(kāi)，同時(shí)雙腳并攏向前跳一下(小小蛋兒把門(mén)開(kāi)，開(kāi)出一只小雞來(lái))，兩只手在體側(cè)上下抖動(dòng)、扭動(dòng)屁股(毛茸茸，胖乎乎)，雙手食指做成小雞嘴自轉(zhuǎn)一圈(嘰嘰嘰，唱起歌)。這樣邊唱邊做動(dòng)作，既同步又簡(jiǎn)便，每個(gè)幼兒都可以表演。而教師精心準(zhǔn)備的三個(gè)大雞蛋，不但達(dá)不到鞏固表演歌曲的效果，反而束縛了幼兒的創(chuàng)造性表演。并沒(méi)有起到為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的作用。

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幼兒園教具：從制作到發(fā)現(xiàn)

［摘要］幼兒園的教具應(yīng)該從強(qiáng)調(diào)制作轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)。對(duì)教具的理解，要從“工具”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆侄巍保粚?duì)教具的選用，要從單一“學(xué)具”‘玩具”涉及到全部“教育資源”：對(duì)教具的尋找，要從只是注重“顯在教具”到同時(shí)注重“潛在教具”。

一、教具運(yùn)用中的一種偏頗：過(guò)分強(qiáng)調(diào)自制

幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是直觀的，從幼兒的這個(gè)心理特征出發(fā)，幼兒園教師在準(zhǔn)備教育活動(dòng)時(shí)，通常都要根據(jù)活動(dòng)的內(nèi)容準(zhǔn)備相應(yīng)的教具：在這個(gè)環(huán)節(jié)中，當(dāng)前一個(gè)比較突出的問(wèn)題是強(qiáng)調(diào)由教師親自制作教具。我們對(duì)多所幼兒園實(shí)地調(diào)查后發(fā)現(xiàn)。過(guò)分強(qiáng)調(diào)由教師自制教具導(dǎo)致了以下問(wèn)題：

一是自制教具成了教師的一種沉重負(fù)擔(dān)。一些幼兒園把制作教具視為教師的一項(xiàng)基本技能，進(jìn)行定期不定期的檢查和評(píng)估，還要求創(chuàng)意獨(dú)特、構(gòu)思巧妙、制作精美，能夠起到啟迪智慧、陶冶性格、激發(fā)想像力和創(chuàng)造力的作用。整天按照這種標(biāo)準(zhǔn)制作教具，教師該有多累。

二是自制教具沒(méi)有充分發(fā)揮促進(jìn)兒童發(fā)展的作用。在一些幼兒園里，教師利用廢舊物制作的一些觀賞性較大的教具成了擺在桌面上或掛在墻上的裝飾品，卻沒(méi)有真正成為促進(jìn)兒童操作和探究的工具。

三是過(guò)分強(qiáng)調(diào)自制教具，使得幼兒教師的“教具觀”非常狹隘。對(duì)某些教師而言，一提到開(kāi)展教育活動(dòng)，就想到怎么制作教具，卻忽視了對(duì)幼兒園已經(jīng)購(gòu)買(mǎi)的成品教具、能夠作為教具使用的現(xiàn)成物品以及以前制作好的教具等的使用。相應(yīng)的，許多具有教具意義能夠發(fā)揮教具作用的現(xiàn)有資源，在一些幼兒教師眼中它們根本就不是教具。

要改變目前的這種現(xiàn)狀，我們認(rèn)為一個(gè)有效的舉措是從觀念的轉(zhuǎn)變?nèi)耸?，即在?qiáng)調(diào)制作教具的同時(shí)要提倡發(fā)現(xiàn)教具。

二、教具運(yùn)用的導(dǎo)向：提倡發(fā)現(xiàn)

提倡發(fā)現(xiàn)教具的目的，是為了解放教師而不使他們整日忙于煩瑣的教具制作，是為了發(fā)揮教具所應(yīng)有的教育作用，更是為了充分挖掘周?chē)h(huán)境中的教育資源的價(jià)值，從而更好地促進(jìn)兒童的發(fā)展。也就是說(shuō)，我們提倡不僅要讓教師鍛煉出一雙巧手，更重要的是讓他們通過(guò)思考、觀察形成一雙慧眼，充分利用現(xiàn)成的“教具”，有效地開(kāi)展教育活動(dòng)。

（一）理解教具應(yīng)從“工具”擴(kuò)大到“手段”

人們對(duì)教具有兩種不同的理解緯度：其一，把教具理解為工具；其二，把教具理解為手段。通常，大多數(shù)人是從狹義的角度看待教具，認(rèn)為教具就是那些用來(lái)輔助教學(xué)或提高教學(xué)效果的物品或工具。從這個(gè)緯度給教具下的定義就是：“教具是教學(xué)過(guò)程中可借以輔助教學(xué)活動(dòng)的用具或“教具是為提高教學(xué)效果而采用的教學(xué)工具”。如，對(duì)直觀教具的解釋為：“直觀教具指在教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生提供感知材料的教學(xué)用具”。同可見(jiàn)，堅(jiān)持以上看法的人，只看到一些“物”的東西，他們羅列的教具就是諸如教科書(shū)、實(shí)物、模型、標(biāo)本、圖表、幻燈、錄音機(jī)、錄像機(jī)等東西，而直觀教具不過(guò)是這些教具中的一種。這是第一個(gè)理解教具內(nèi)涵的緯度。

理解教具內(nèi)涵的第二個(gè)緯度，即對(duì)教具比較廣義的看法，則把教具看成是教學(xué)手段，即把教具理解為實(shí)施教育活動(dòng)的“手段”或“方式”。在有的教育工具書(shū)中，“教學(xué)手段”就是“教具”的同義語(yǔ)——“教學(xué)手段是指教學(xué)過(guò)程中為了輔助教學(xué)活動(dòng)所使用的物的用具”，舊其羅列的教學(xué)手段也就是通常意義的教具。同樣把教具看成教學(xué)手段，另外一種解釋與此稍有不同——“教學(xué)手段是教師和學(xué)生進(jìn)行教和學(xué)以及相互傳遞信息的工具或設(shè)備”。從這種定義的外延來(lái)看，教具只是教學(xué)手段的其中一種，除此之外還存在其他的教學(xué)手段，如教師和學(xué)生各自的口語(yǔ)、動(dòng)作、表情、個(gè)性等也可以作為教學(xué)手段來(lái)使用，但是它們卻不同于一般意義的工具性教具。綜合起來(lái)看，二者都是把教具看成教學(xué)手段，因此都屬于理解教具內(nèi)涵的第二個(gè)緯度。從這種角度理解教具，給我們的啟發(fā)在于，“教具”的外延擴(kuò)大為具有“手段”意義的所有東西，教師可以選擇的“教具”相應(yīng)地增多了。

應(yīng)該說(shuō)這種“教具觀”對(duì)教師的視野有所開(kāi)闊。如果從第一個(gè)緯度看待教具，那么教師可利用的東西是有限的、不充分的，除了圖書(shū)、模型、標(biāo)本、圖表、幻燈、錄音機(jī)、錄像機(jī)、電影、電視、語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)等常規(guī)的物品、工具或設(shè)備之外，就是由他們親手制作的一些供兒童操作、探究和學(xué)習(xí)的材料。看來(lái)，從這個(gè)角度理解教具，必然導(dǎo)致強(qiáng)調(diào)由教師自制教具。如果從第二個(gè)緯度看待教具，教師的視野就不會(huì)被鎖定在狹義的教具上，反而會(huì)促使他們從教育手段的角度審視周?chē)慕逃Y源，只要能夠起到手段作用的東西，都可以當(dāng)作教具來(lái)使用。從這個(gè)角度出發(fā)，教師可以利用的教具就無(wú)限豐富了。在實(shí)際應(yīng)用時(shí)，起到“手段”作用的，不僅僅是指那些無(wú)生命的物品和工具，而且還包括那些有生命的動(dòng)植物，甚至包括人本身在內(nèi)。

因此，在理解和看待“教具”這個(gè)問(wèn)題上，我們主張把“教具”的內(nèi)涵和外延看得更加寬泛一些，應(yīng)該把教具定義為“手段”而不是“工具”。

（二）選用教具應(yīng)從“學(xué)具”“玩具”擴(kuò)展到各種“教育資源”

就歷史發(fā)展來(lái)看，教學(xué)手段原本就不僅僅指學(xué)具和玩具，而且包括了各種教育資源。教學(xué)手段的發(fā)展歷史對(duì)此做了證明，它的運(yùn)用經(jīng)歷了如下發(fā)展階段：

第一階段：語(yǔ)言和非語(yǔ)言類(lèi)表達(dá)手段的運(yùn)用。在人類(lèi)最原始的教學(xué)活動(dòng)中，最先采用非語(yǔ)言的表達(dá)手段，如手勢(shì)、面部表情、喊叫、動(dòng)作等體態(tài)語(yǔ)。隨著語(yǔ)言的出現(xiàn)，口頭語(yǔ)言成了主要的教學(xué)手段，開(kāi)始了人類(lèi)口耳相傳的教學(xué)階段。直到今天，語(yǔ)言和非語(yǔ)言的表達(dá)手段依然是教育活動(dòng)中采用的最基本的教具。

第二階段：文字書(shū)籍的出現(xiàn)。文字、造紙術(shù)、印刷術(shù)的發(fā)明，使人類(lèi)的教學(xué)活動(dòng)發(fā)生了質(zhì)的飛躍，記錄語(yǔ)言的文字符號(hào)成了傳播人類(lèi)世代積累的思想文化的主要工具，教科書(shū)也成為最重要的教學(xué)手段。今天，兒童從出生以后就開(kāi)始接觸某種形式的書(shū)籍，通過(guò)這種教學(xué)手段來(lái)促進(jìn)其迅速發(fā)展。

第三階段：專(zhuān)門(mén)教具的廣泛采用。隨著教育活動(dòng)的獨(dú)立，專(zhuān)門(mén)為教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的教具開(kāi)始出現(xiàn)，并被廣泛采用。為了彌補(bǔ)語(yǔ)言和文字的真實(shí)性和形象性的不足，增加學(xué)習(xí)者的感性經(jīng)驗(yàn)，直觀教具首先被采用了。直觀教具除了有生命的活體動(dòng)植物、真實(shí)的用品、工具之外，還有專(zhuān)門(mén)為了教學(xué)而制造的工具，如模型、圖片、標(biāo)本、掛圖等。進(jìn)入現(xiàn)代社會(huì)以后，視聽(tīng)媒體和高新技術(shù)工具也開(kāi)始作為教具被應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。這些新的教學(xué)手段包括幻燈、電視、電影、收音機(jī)、唱片、錄音機(jī)、錄像機(jī)、投影器、語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室、多媒體計(jì)算機(jī)、通訊衛(wèi)星和因特網(wǎng)，等等。各種形式教具的綜合運(yùn)用，在今天的教學(xué)活動(dòng)中是非常普遍的現(xiàn)象。

球類(lèi)游戲棋的制作、指導(dǎo)與價(jià)值

球類(lèi)游戲棋是我園室內(nèi)球類(lèi)低結(jié)構(gòu)區(qū)角游戲中的一種操作材料，它是兩人運(yùn)用簡(jiǎn)單的身體動(dòng)作通過(guò)比賽的形式獲得相關(guān)球類(lèi)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的一種游戲棋。由于它具有趣味性、比賽性以及知識(shí)性等特點(diǎn)，因而深受幼兒的喜愛(ài)。

一、球類(lèi)游戲棋的制作

1．球類(lèi)游戲棋的路線圖。根據(jù)我班幼兒的年齡特點(diǎn)，我設(shè)置的行走路線是簡(jiǎn)單的“N”字型：用雙線把“N”字畫(huà)出，以“N”的一端作為起點(diǎn)，另一端作為終點(diǎn)，在雙線的中間畫(huà)出大小一樣的格子，每個(gè)格子的中間都貼有一個(gè)數(shù)字，數(shù)字從1到16，其中3、5、7、8、1O、13、15的格子里都貼有圖畫(huà)。

2．在格子里貼形象生動(dòng)的圖畫(huà)。幼兒對(duì)形象生動(dòng)的圖畫(huà)比較感興趣，也比較容易看得懂，因此我們?cè)诟褡永镔N形象生動(dòng)的圖畫(huà)來(lái)對(duì)球類(lèi)游戲棋做說(shuō)明。比如，游戲棋的起點(diǎn)貼有兩只小腳印，表示雙腳站在腳印上，從這里開(kāi)始；終點(diǎn)貼有一個(gè)微笑的小星星，表示到此結(jié)束：在數(shù)字3的格子里貼有小動(dòng)物雙手開(kāi)心地拋球的圖片，表示當(dāng)走到此格子時(shí)要拋2下球，進(jìn)一步；在數(shù)字5的格子里貼有一個(gè)卡通娃娃躺在樹(shù)底下睡覺(jué)的圖片，表示當(dāng)走到此格子時(shí)，暫停一次；在數(shù)字7的格子里貼有兩個(gè)小朋友在搶玩具，表示這種行為不好，要后退2步；在數(shù)字8的格子貼有一個(gè)小朋友在拍球，表示要拍5下球，進(jìn)1步……這些圖畫(huà)及其表示的意思通俗易懂，幼兒都能較快地學(xué)會(huì)。

3．球類(lèi)游戲棋規(guī)則的制定。我們結(jié)合以上兩點(diǎn)制定了簡(jiǎn)單的游戲規(guī)則：兩人進(jìn)行比賽，輪流擲骰子，當(dāng)骰子停下來(lái)時(shí)，朝上的數(shù)字是幾就邊數(shù)數(shù)邊走幾步，當(dāng)走到有圖畫(huà)的格子時(shí)，要根據(jù)圖畫(huà)的提示做相關(guān)的動(dòng)作，最先到達(dá)終點(diǎn)者為勝。

二、球類(lèi)游戲棋的指導(dǎo)

1．幫助幼兒掌握有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。在玩球類(lèi)游戲棋前，教師要幫助幼兒掌握有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。比如，讓幼兒熟悉數(shù)字1～16和骰子上面的點(diǎn)數(shù)，并讓幼兒學(xué)會(huì)一邊數(shù)數(shù)一邊按格子走路。

2．激勵(lì)幼兒參與球類(lèi)游戲棋。在投放球類(lèi)游戲棋之初，我們發(fā)現(xiàn)參加棋類(lèi)游戲的幼兒并不多。為此，我們先是請(qǐng)會(huì)玩的幼兒向其他幼兒展示他們玩得多么有趣，然后再出臺(tái)激勵(lì)措施：在玩游戲棋中獲勝者可獲得大貼紙、糖果、小玩具等不同標(biāo)準(zhǔn)的獎(jiǎng)品。另外，我們還做了兩幅相同的球類(lèi)游戲棋路線圖，讓幼兒分成人數(shù)相等的兩組進(jìn)行比賽，最先全部到達(dá)終點(diǎn)的小組獲勝，獲勝的小組可獲得一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

3．允許幼兒“自定規(guī)則”。班內(nèi)有幾名幼兒拍球水平較低，讓他們?cè)谕媲蝾?lèi)游戲棋時(shí)站在固定的一個(gè)地方拍多少下球有一定的難度。這樣他們就很難當(dāng)勝利者，以致會(huì)打擊他們的自信心和參與球類(lèi)游戲棋的積極主動(dòng)性。因此，我們?cè)试S幼兒通過(guò)協(xié)商自定規(guī)則。比如，拍球水平低的幼兒可以減少拍球的數(shù)量，并由水平高的幼兒教他拍球，等等。

三、球類(lèi)游戲棋的價(jià)值

1．發(fā)展了幼兒的各種能力。在玩球類(lèi)游戲棋的過(guò)程中，幼兒需要掌握規(guī)則和圖畫(huà)所表示的意義，并能按圖畫(huà)的提示做出相關(guān)的動(dòng)作。這就發(fā)展了幼兒的感知覺(jué)能力、觀察能力以及記憶能力，并在解決游戲時(shí)遇到的問(wèn)題中獲得了知識(shí)技能和智力的發(fā)展。

2．發(fā)展了幼兒的社會(huì)性行為。在玩球類(lèi)游戲棋中，幼兒需要正確使用禮貌用語(yǔ)。比如，正確使用協(xié)商語(yǔ)氣及語(yǔ)句：“……行嗎?(好嗎?)”“可以……嗎?”等。另外，幼兒還需要學(xué)會(huì)謙讓、合作。比如，“你先玩，我后玩?！薄拔覀円黄鹜??！钡取Ｖ挥羞@樣，幼兒之間才能更好地玩球類(lèi)游戲棋，從而有助于幼兒社會(huì)性行為的發(fā)展。

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自制玩具在幼兒園實(shí)踐中的投放、使用及影響分析

投放——玩具成“看具”，是追求好看還是好玩?

在很多幼兒園，每學(xué)期都會(huì)有大量的自制玩教具投放到活動(dòng)區(qū)角中，尤其是以益智區(qū)中投放得最多。這些自制玩教具是怎樣被投放到活動(dòng)區(qū)的?據(jù)我了解，在每學(xué)期開(kāi)學(xué)前的一兩周內(nèi)，老師們最主要的任務(wù)就是制作游戲材料和布置班級(jí)環(huán)境。一般而言，幼兒園會(huì)要求每個(gè)班級(jí)每學(xué)期要新投放2～3件不等的自制玩教具。而老師們習(xí)慣性的做法有兩種：一種是找一些現(xiàn)成的自制玩教具參考書(shū)，從中選擇照著做，還有一種是搜羅一下上個(gè)年齡班留下的玩具，看看有什么可用的，拿過(guò)來(lái)模仿著做一個(gè)。這兩種做法，無(wú)論哪一種，更多的都是為完成任務(wù)。老師們一旦把這些玩教具投放進(jìn)區(qū)角之后，就會(huì)認(rèn)為完成任務(wù)了，至于班上的孩子們喜歡玩哪些，不喜歡玩哪些，怎么玩的，玩的過(guò)程中遇到了哪些問(wèn)題……很多老師就不怎么去關(guān)注了。于是，產(chǎn)生了這樣的認(rèn)識(shí)誤區(qū)——材料投放了，孩子就發(fā)展了。試問(wèn)一下，如果老師投放的游戲材料或自制玩教具，孩子根本不喜歡、不去拿，或者出于新鮮玩兩下，沒(méi)兩天就覺(jué)得沒(méi)意思不玩了，這能說(shuō)孩子就有發(fā)展了嗎?這樣下去，老師們辛辛苦苦制作的玩教具不就成了被冷落的“看具”了嗎?由此，我們可以從成人和孩子在審視玩具方面的不同關(guān)注點(diǎn)去思考：成人比較關(guān)注玩具的外在形式，即好不好看，而孩子則更關(guān)注玩具的內(nèi)在吸引力，即好不好玩。是追求好看還是追求好玩?這是需要我們澄清的認(rèn)識(shí)。

使用——玩具成“學(xué)具”，是只關(guān)注操作性還是同時(shí)關(guān)注趣味性?

物化目標(biāo)是教師們?cè)谕斗艆^(qū)域游戲材料時(shí)首先考慮的一個(gè)問(wèn)題。于是，將多個(gè)目標(biāo)盡可能地物化在一個(gè)游戲材料中，便成為老師們挖空心思去解決的問(wèn)題。像練習(xí)一一對(duì)應(yīng)的“開(kāi)鎖”材料、練習(xí)小肌肉動(dòng)作的夾豆、練習(xí)數(shù)學(xué)運(yùn)算的題卡等等自制玩教具，都屬于物化了教育目標(biāo)的學(xué)具，也可以稱(chēng)之為“高結(jié)構(gòu)性游戲材料”，即包含顯性的教學(xué)目標(biāo)，指向幼兒的特定性探索的游戲材料。這類(lèi)玩教具的特點(diǎn)是操作性較強(qiáng)，趣味性較弱，玩玩具的目的就是完成目標(biāo)所指向的任務(wù)，真正激發(fā)幼兒去探索和思考的空間較小。幼兒操作這類(lèi)玩教具的表現(xiàn)常常是，當(dāng)他們剛剛接觸時(shí)出于新鮮會(huì)玩得比較帶勁，而當(dāng)他們一旦掌握了其中的玩法后，便會(huì)覺(jué)得沒(méi)有什么挑戰(zhàn)性而喪失興趣。長(zhǎng)此以往，我們便會(huì)看到這樣的現(xiàn)象，幼兒好像也是在操作，但是動(dòng)作非常嫻熟，沒(méi)有什么困難和問(wèn)題，于是從頭到尾擺弄一遍就換了別的玩具。這其實(shí)是孩子傳達(dá)給我們的一個(gè)信號(hào)：這些玩具太簡(jiǎn)單了，玩起來(lái)沒(méi)有什么意思。試想，如果活動(dòng)區(qū)中大量充斥著這樣的玩具和游戲材料，幼兒的活動(dòng)是否還是真正意義上的游戲?他們?nèi)绾卧谶@樣的活動(dòng)中不斷獲得發(fā)展?因此，是只關(guān)注操作性，還是讓玩具兼具趣味性和操作性?這是值得我們反思的又一個(gè)問(wèn)題

影響——制作玩教具成負(fù)擔(dān)，是只考慮減負(fù)還是同時(shí)考慮提效？

當(dāng)教師們把上述的“看具”或“學(xué)具”投放到活動(dòng)區(qū)時(shí)，會(huì)導(dǎo)致什么樣的影響呢?從幼兒的角度來(lái)說(shuō)，他們表現(xiàn)出的更多是簡(jiǎn)單擺弄或機(jī)械操作；從教師的角度來(lái)說(shuō)，制作玩教具是老師們?yōu)橥瓿扇蝿?wù)而做的，應(yīng)付心理不可避免，所有這些都會(huì)讓他們感到費(fèi)了半天勁，到頭來(lái)做的都是無(wú)用功，自制玩教具便成了一項(xiàng)無(wú)奈的負(fù)擔(dān)。再加上自制玩教具的材料耐用性差，使用壽命短，這會(huì)導(dǎo)致玩教具的利用率低下。此外，從幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的角度考慮，這項(xiàng)工作是必須要做的事情，因?yàn)樯霞?jí)來(lái)考核時(shí)自制玩教具是其中必不可少的一項(xiàng)指標(biāo)，而且要達(dá)到規(guī)定的種類(lèi)和數(shù)量要求才算合格。如果單純從減輕教師負(fù)擔(dān)出發(fā)，可能會(huì)有人發(fā)問(wèn)：這種事倍功半的事情是不是非做不可?但是，如果從促進(jìn)幼兒發(fā)展出發(fā)，恐怕更值得我們反思的是：怎樣保證這些自制玩教具在設(shè)計(jì)和制作階段就能夠貼近孩子的興趣和需要?怎樣能夠在孩子的使用過(guò)程中提高它們的利用率，使其發(fā)揮出更大的效益?

提高自制玩具的使用效益，從發(fā)揮環(huán)境評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用開(kāi)始

通過(guò)對(duì)自制玩教具的投放、使用和影響的分析，問(wèn)題背后的原因除了教師自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)存在不足之外，對(duì)自制玩教具的評(píng)價(jià)導(dǎo)向也在其中起著重要的影響作用。

現(xiàn)有的托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，有關(guān)玩教具的指標(biāo)項(xiàng)目中有這樣的要求：玩教具種類(lèi)齊全，數(shù)量充足，并有豐富的自制玩教具和物質(zhì)材料。這一指標(biāo)主要指向的是自制玩教具的有與無(wú)，及數(shù)量的多與少，也就是說(shuō)它只做了“量”上的要求，而沒(méi)有提及孩子們對(duì)這些玩教具的反應(yīng)，玩沒(méi)玩以及玩得怎么樣，沒(méi)有從自制玩教具“質(zhì)”的角度上去評(píng)價(jià)它們的使用效益問(wèn)題。當(dāng)我們用這樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量實(shí)踐中自制玩教具的情況時(shí)，重量輕質(zhì)的問(wèn)題就會(huì)反作用于教師，導(dǎo)致其將日常工作中的關(guān)注點(diǎn)放在應(yīng)付、模仿、照抄照搬上，只為完成任務(wù)的現(xiàn)象也就不足為奇了。所以，要提高自制玩教具的使用效益，教育管理機(jī)構(gòu)應(yīng)該在其評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)中提出基本量(包括種類(lèi)和數(shù)量)的要求的同時(shí)，更應(yīng)該從質(zhì)的角度去發(fā)揮它的導(dǎo)向作用，將幼兒園管理者和廣大教師們的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)向研究幼兒的興趣需要、研究游戲材料的探索空間，進(jìn)而通過(guò)日常觀察，了解幼兒在使用這些游戲材料時(shí)是如何玩的、遇到了什么樣的問(wèn)題、如何解決的、從中獲得了怎樣的游戲體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)等等。

PBL教學(xué)模式下幼兒園游戲化課程的探索與實(shí)施——以大班建筑區(qū)“搭高”活動(dòng)為例

“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”(problem-BasedLearning，簡(jiǎn)稱(chēng)PBI，)教學(xué)模式起源于20世紀(jì)60年代西方醫(yī)學(xué)教育，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)要圍繞一個(gè)可探究的問(wèn)題展開(kāi)，學(xué)生可在教師的幫助和引導(dǎo)下，通過(guò)各種途徑和方法收集資料，然后經(jīng)過(guò)小組討論、研究、分析、思考，最后形成適宜的問(wèn)題解決方案。在這個(gè)過(guò)程中，教師工作的重點(diǎn)不是手把手教學(xué)生程序性知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也不是被動(dòng)地接受教師傳遞的信息。教師必須把更多實(shí)踐和嘗試機(jī)會(huì)交給學(xué)生，讓他們?nèi)ゲ僮鳌⑿袆?dòng)、想方設(shè)法解決問(wèn)題、思考最優(yōu)化問(wèn)題解決方案，從而促使他們形成自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的能力。目前，PBI，教學(xué)模式已經(jīng)在包括醫(yī)學(xué)、工程學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)在內(nèi)的高等教育和職業(yè)教育中得到廣泛應(yīng)用，在中小學(xué)教育中也有一些探索性實(shí)踐。但是，這一模式在幼兒教育領(lǐng)域中的實(shí)踐研究還是鳳毛麟角。為此，我們依據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲化課程理念為指導(dǎo)，在幼兒園教育中引進(jìn)PBL教學(xué)模式，即以問(wèn)題為貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主線，運(yùn)用具象的游戲來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，讓幼兒在自主探究、自主思考、自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)下完成問(wèn)題解決任務(wù)。

下面，我們將通過(guò)一則大班建筑區(qū)“搭高”活動(dòng)案例來(lái)具體分析PBL教學(xué)模式中的幼兒園游戲化課程的建構(gòu)方式，以幫助幼教工作者了解這一模式的應(yīng)用。根據(jù)有關(guān)學(xué)者的研究，PBL教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程可由分析問(wèn)題情境、提出問(wèn)題、收集信息、生成策略、解決問(wèn)題、評(píng)估六個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。

一、分析問(wèn)題情境

1．教師收集幼兒搭建過(guò)程中的視頻和照片，組織幼兒認(rèn)真觀看，并提問(wèn)：視頻中的小朋友積木搭建得怎么樣?你覺(jué)得什么樣的搭建是很棒的?他們的搭建存在什么樣的問(wèn)題?

2．教師鼓勵(lì)幼兒積極發(fā)表自己的意見(jiàn)，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)視頻中的小朋友都沒(méi)能將積木搭建得很高。

PBL教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)從幼兒實(shí)際存在的問(wèn)題出發(fā)，結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)構(gòu)建教學(xué)情境。上述問(wèn)題情境是教師根據(jù)建筑區(qū)里大多數(shù)小朋友出現(xiàn)的搭不高的問(wèn)題而設(shè)計(jì)的，這一情境的創(chuàng)設(shè)有利于幼兒去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，促進(jìn)幼兒觀察與思考，引發(fā)幼兒之間的討論。

二、提出問(wèn)題

教師：為什么小朋友都沒(méi)能把積木搭得很高?

幼兒：因?yàn)樗麤](méi)有認(rèn)真搭。

幼兒：需要兩個(gè)人合作一起搭才能搭高。

……

問(wèn)題是PBL教學(xué)模式的核心，提問(wèn)的質(zhì)量關(guān)乎幼兒接下來(lái)是否有深入思考和探究行為。所以，只有具有探究性的問(wèn)題才能激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的行為。從幼兒的回答可以看出，幼兒缺乏有關(guān)建筑的結(jié)構(gòu)性知識(shí)，只知道搭不高，卻不知道搭不高的真正原因。

三、收集信息

教師組織幼兒進(jìn)一步觀看搭建失敗的視頻與圖片，并提問(wèn)。

教師：這個(gè)建筑是因?yàn)槭裁丛虻顾?

幼兒：這個(gè)建筑歪了……

教師：為什么會(huì)歪的呢?

幼兒：因?yàn)閮蛇叺闹硬灰粯痈摺?

教師：兩邊的柱子為什么會(huì)不一樣高呢?

幼兒：因?yàn)橐贿叺闹酉旅嬗幸粔K積木，另一邊的柱子下面沒(méi)有積木。

教師需要基于幼兒當(dāng)前的認(rèn)知發(fā)展水平，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題產(chǎn)生的原因。收集信息的環(huán)節(jié)就是幼兒在教師的引導(dǎo)下尋找問(wèn)題產(chǎn)生原因的過(guò)程，只有找到了原因，幼兒才能想出解決問(wèn)題的辦法。在這個(gè)過(guò)程中，要引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)事物間的邏輯關(guān)系，這是促使幼兒解決問(wèn)題必不可少的環(huán)節(jié)。

四、生成策略

教師：小朋友們都已知道搭不高的原因了，因?yàn)閮蛇叺闹硬灰粯痈?，那怎么解決這個(gè)問(wèn)題呢?

幼兒：在矮的積木下面墊一塊小積木就可以了。

幼兒：找兩塊一樣高的積木。

教師：請(qǐng)你試一試。

在幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題產(chǎn)生的原因后，教師要引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步思考解決問(wèn)題的辦法。幼兒圍繞問(wèn)題思考策略的過(guò)程就是其思維積極發(fā)展的過(guò)程，這個(gè)時(shí)候教師要認(rèn)真傾聽(tīng)，及時(shí)反饋，不要對(duì)幼兒提出的策略作出對(duì)或錯(cuò)的評(píng)價(jià)，要鼓勵(lì)幼兒自己動(dòng)手去操作、驗(yàn)證自己的策略。

五、解決問(wèn)題

1．教師請(qǐng)幼兒用自己的方法去動(dòng)手操作，驗(yàn)證方法的可行性。

教師：請(qǐng)小朋友們自己動(dòng)手做一做，看看是不是可以把積木搭得很高了。

2．幼兒在試驗(yàn)過(guò)程中又發(fā)現(xiàn)了新的問(wèn)題。

幼兒：老師，我們用了兩根一樣的柱子搭，但搭到四層就倒了。

3．這個(gè)時(shí)候教師又按照PBL教學(xué)模式來(lái)引導(dǎo)幼兒尋找問(wèn)題產(chǎn)生的原因。

教師：為什么這樣還是搭不高呢?

幼兒回答不出來(lái)。

從幼兒的表現(xiàn)來(lái)看，幼兒缺乏有關(guān)建筑的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)物體穩(wěn)定性的認(rèn)識(shí)。所以，教師投放了日常生活中常見(jiàn)的建筑圖片，同時(shí)引導(dǎo)幼兒觀察班級(jí)中桌椅、柜子等物品，并進(jìn)一步用問(wèn)題引導(dǎo)幼兒。

教師：這些很高的建筑從外形上看有什么特征?

幼兒：它們都很整齊。

教師：從哪兒看出來(lái)它們很整齊?

幼兒：左邊有兩根柱子，右邊也有兩根，每一層的柱子都一樣多。

教師引導(dǎo)幼兒理解左右兩邊一樣的形式叫“對(duì)稱(chēng)”，對(duì)稱(chēng)的建筑是比較穩(wěn)定的。

教師：請(qǐng)小朋友看看，圖片上的這些建筑和我們搭的建筑有什么不同? 幼兒：圖片上的是柱子上面有一層，有窗戶(hù)，然后再搭一層柱子，再加上窗戶(hù)……

教師：小朋友看看，我們用的桌子和椅子就很穩(wěn)，它們有什么特點(diǎn)?

幼兒：都有四條腿，上面有一塊板。

教師：四條腿有什么特征呢?

幼兒：四條腿都一樣長(zhǎng)、一樣粗。

教師引導(dǎo)幼兒理解要一層柱子，一層樓板，不能只有柱子。

在教師的引領(lǐng)下，幼兒一步一步開(kāi)始理解建筑的相關(guān)知識(shí)，從而對(duì)搭高越來(lái)越有想法和信心。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒不會(huì)一次性解決最初提出來(lái)的大問(wèn)題，而是會(huì)不斷衍生出新的小問(wèn)題，這時(shí)需要教師引導(dǎo)幼兒先從解決一個(gè)一個(gè)的小問(wèn)題人手，所有的小問(wèn)題都解決之后，大問(wèn)題自然就迎刃而解了。

六、評(píng)估

1．教師請(qǐng)小朋友測(cè)量一下搭建的高度，數(shù)數(shù)自己搭了多少層，記錄在統(tǒng)計(jì)表上。

2．教師請(qǐng)幼兒與同伴分享自己搭建的方法以及在搭建中出現(xiàn)的問(wèn)題與新的發(fā)現(xiàn)。

3．請(qǐng)搭建得最高的兩個(gè)小朋友分享自己成功的經(jīng)驗(yàn)，教師評(píng)價(jià)成果。

在活動(dòng)總結(jié)環(huán)節(jié)，教師請(qǐng)幼兒自我評(píng)價(jià)是否完成了自己設(shè)定的目標(biāo)，引導(dǎo)幼兒談?wù)勛约河惺裁葱掳l(fā)現(xiàn)、遇到了什么新問(wèn)題等，并鼓勵(lì)幼兒去尋找問(wèn)題解決方法。如果幼兒運(yùn)用了新的策略，教師應(yīng)及時(shí)給予肯定，給予記錄，并幫助幼兒繼續(xù)發(fā)散思維。此外，教師也可組織幼兒進(jìn)行討論，回顧或比較自己使用過(guò)的問(wèn)題解決策略，討論哪些策略更有效，以進(jìn)一步提升幼兒的問(wèn)題解決能力，進(jìn)而幫助幼兒建立起多角度思考問(wèn)題、多種辦法解決問(wèn)題的習(xí)慣。

總之，PBL教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)幼兒的意義建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)幼兒的一切行為都應(yīng)由其主動(dòng)表現(xiàn)。幼兒的身心發(fā)展規(guī)律及學(xué)習(xí)特點(diǎn)與其他教育階段的學(xué)生不同，所以在這個(gè)過(guò)程中更需要教師的支持、幫助和引導(dǎo)。教師應(yīng)該將更多的主動(dòng)權(quán)交給幼兒，因?yàn)樘骄繂?wèn)題產(chǎn)生原因的教育價(jià)值要比知道原因高很多。因此，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)知識(shí)傳授者的形象，樹(shù)立正確的教育觀和兒童觀，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)解決問(wèn)題，以促進(jìn)其身心健康成長(zhǎng)。

中班角色游戲指導(dǎo)策略的研究——以“喜羊羊與灰太狼”游戲?yàn)槔?/h2>

【摘要】角色游戲是學(xué)前兒童根據(jù)自己的興趣自發(fā)開(kāi)展的游戲，對(duì)促進(jìn)學(xué)前兒童的發(fā)展具有重要作用。本文結(jié)合本園中班開(kāi)展的“喜羊羊與灰太狼”的角色游戲，從中班幼兒角色游戲的基本結(jié)構(gòu)：角色、物品、情節(jié)、規(guī)則四個(gè)方面進(jìn)行分析，最后提出中班開(kāi)展角色游戲的幾點(diǎn)指導(dǎo)策略。

【關(guān)鍵詞】中班幼兒；角色游戲結(jié)構(gòu)；指導(dǎo)策略

角色游戲是學(xué)前兒童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真實(shí)的或替代的材料，通過(guò)扮演角色，用語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等創(chuàng)造性地再現(xiàn)周?chē)纳鐣?huì)生活的游戲。角色游戲是幼兒期特有的游戲，是學(xué)前兒童自主地、創(chuàng)造性地根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好開(kāi)展的游戲。在角色游戲中，學(xué)前兒童對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的印象是角色游戲的源泉。角色游戲來(lái)源于兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活世界，最近流行的國(guó)產(chǎn)動(dòng)畫(huà)片《喜羊羊與灰太狼》深受中班幼兒青睞，對(duì)動(dòng)畫(huà)片里面的角色、物品、情節(jié)、規(guī)則非常了解，他們開(kāi)始模仿動(dòng)畫(huà)片里面的角色和情節(jié)，自發(fā)地在戶(hù)外進(jìn)行游戲。在此契機(jī)下，我園將中班幼兒自發(fā)的“喜羊羊與灰太狼”的角色游戲搬到戶(hù)外進(jìn)行開(kāi)發(fā)，既增加了幼兒戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間，擴(kuò)展了游戲空間，更重要的是利用戶(hù)外的自然物發(fā)揮幼兒的想象力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，更系統(tǒng)地對(duì)中班幼兒的角色游戲進(jìn)行深入觀察與科學(xué)指導(dǎo)。

一個(gè)完整的角色游戲要有人、物、情節(jié)和規(guī)則四個(gè)基本要素構(gòu)成，這也是角色游戲的基本結(jié)構(gòu)：角色的扮演，對(duì)物品的假想，對(duì)游戲動(dòng)作和情節(jié)的假想，游戲的內(nèi)在規(guī)則。本文將從這四個(gè)要素出發(fā)，結(jié)合實(shí)例對(duì)中班幼兒角色游戲的發(fā)展進(jìn)行觀察與指導(dǎo)。

一、角色游戲中的人——角色的扮演

角色游戲的核心就是角色，幼兒在角色游戲中常常扮演一個(gè)或者多個(gè)假想并且認(rèn)為重要的角色。幼兒選擇角色往往依據(jù)自己的情感取向，幼兒扮演角色對(duì)發(fā)展自身的想象力和自我意識(shí)具有重要價(jià)值。

(一)自愿原則下對(duì)角色群體的模糊劃分。在“喜羊羊和灰太狼”的初次角色游戲中，對(duì)于“誰(shuí)來(lái)當(dāng)灰太狼，誰(shuí)來(lái)當(dāng)喜羊羊”的問(wèn)題，中班的幼兒經(jīng)過(guò)討論，認(rèn)為應(yīng)該采取自愿的原則，這樣一來(lái)灰太狼和羊的隊(duì)伍自然分開(kāi)。教師在這一階段沒(méi)有采取任何干預(yù)措施，因?yàn)橹邪嗟挠變阂呀?jīng)具備一定的角色意識(shí)，所以有能力處理好基本的角色分配問(wèn)題。

(二)利用聲音對(duì)角色群體的精確區(qū)分。在對(duì)“喜羊羊和灰太狼”角色游戲的初次嘗試后，中班的幼兒發(fā)現(xiàn)，由于只是粗略地進(jìn)行群體的劃分，沒(méi)有任何標(biāo)記，導(dǎo)致幼兒分不清狼群體和羊群體的具體成員，出現(xiàn)了“灰太狼抓了自己的兒子小灰灰“的情況。這時(shí)，需要教師進(jìn)行干預(yù)和引導(dǎo)，教師發(fā)現(xiàn)此情況后，詢(xún)問(wèn)幼兒“怎么樣才能區(qū)別開(kāi)狼和羊”。這時(shí)出現(xiàn)了狼的叫聲“嗷喔，嗷喔……”所有狼都不約而同的叫了起來(lái)。中班的幼兒得出結(jié)論，只要狼嚎叫就能將狼與羊區(qū)別出來(lái)，嚎叫的是狼，不嚎叫的是小羊。

通過(guò)用聲音來(lái)區(qū)別角色，這是中班幼兒對(duì)于角色精確區(qū)分的一次進(jìn)步，但是狼群體不可能一直嚎叫，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的解決，教師選擇了等待，以期讓幼兒學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。

(三)采用標(biāo)記對(duì)角色群體的徹底區(qū)分。隨著角色游戲的開(kāi)展，幼兒發(fā)現(xiàn)了之前提到的問(wèn)題，在實(shí)際玩的過(guò)程中幼兒不會(huì)一直嚎叫，所以通過(guò)狼的嚎叫來(lái)區(qū)分狼和羊效果不大，狼和羊還是混在了一起。通過(guò)討論協(xié)商，幼兒一致決定用貼標(biāo)記的方式來(lái)區(qū)分狼和羊。狼貼藍(lán)色的桃心，羊貼黃色的桃心。標(biāo)記的出現(xiàn)，使得狼和羊角色的區(qū)分更加簡(jiǎn)便，在追逐游戲中角色更清晰，抓錯(cuò)人、場(chǎng)面混亂的情況終于得到了徹底解決。

(四)協(xié)商分配角色。隨著角色游戲的開(kāi)展。中班幼兒發(fā)現(xiàn)狼群體中，不止有灰太狼還要有灰太狼的家人紅太狼和小灰灰。于是幼兒便開(kāi)始分配角色，天天小朋友確定是灰太狼的角色，孫藝靈和林巧小朋友都想當(dāng)紅太狼。中班幼兒角色意識(shí)強(qiáng)烈，往往爭(zhēng)當(dāng)同一角色，所以需要教師進(jìn)行干預(yù)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)如何處理與同伴間的矛盾。我采用以“公報(bào)與輪流相結(jié)合”的策略確定角色。林巧先主動(dòng)表達(dá)了她想當(dāng)紅太狼的意愿，這是一種公報(bào)策略，但是也不能忽視另一位幼兒，于是幼兒自發(fā)協(xié)商，這次林巧當(dāng)紅太狼，下次孫藝靈當(dāng)紅太狼，剩下的狼全部都當(dāng)灰太狼和紅太狼的孩子小灰灰?！拜喠鳟?dāng)紅太狼”是中班兒童自己想出來(lái)的協(xié)商策略，這體現(xiàn)出公平的原則，這對(duì)于角色游戲中角色的扮演無(wú)疑是一次巨大的進(jìn)步。

二、角色游戲中的物——對(duì)物品的假想

角色游戲離不開(kāi)對(duì)物品和材料的假想，學(xué)會(huì)以物代物是幼兒角色游戲發(fā)展的重要特征。角色游戲材料是幼兒角色游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)，不僅可以大力激發(fā)幼兒進(jìn)行角色游戲的動(dòng)機(jī)，還可以引起幼兒對(duì)角色游戲的行動(dòng)和聯(lián)想，從而實(shí)現(xiàn)角色游戲的目的。

(一)有效利用幼兒園材料。幼兒在第一次玩“喜羊羊與灰太狼”的游戲時(shí)，小羊們不約而同的跑進(jìn)了小木房子，于是大家一致認(rèn)為那是小羊的家，幼兒取名為羊村。而灰太狼則躲進(jìn)較遠(yuǎn)處的亭子，幼兒取名狼堡。羊村和狼堡的確定，體現(xiàn)出幼兒的智慧。幼兒覺(jué)得，根據(jù)動(dòng)畫(huà)片，羊村很大并且有很多房子，而幼兒園的木房子也正好有很多個(gè)，所以選擇木房子當(dāng)羊村；幼兒園的亭子只有一個(gè)，并且有一個(gè)欄桿，剛好可以抓來(lái)圈養(yǎng)羊群，所以亭子當(dāng)狼堡最合適。

隨著游戲的進(jìn)行，幼兒發(fā)現(xiàn)木房子大小規(guī)格不一樣，大的可容納8個(gè)人，小的容納5個(gè)人。出于不擁擠和快速撤退的原則，幼兒制作了數(shù)字標(biāo)牌，并將貼有標(biāo)志的牌子貼在門(mén)上，提醒小羊木房子的容納人數(shù)。

(二)創(chuàng)新使用新材料。幼兒不僅可以假想材料，以物代物，并且還根據(jù)劇情，有效地去創(chuàng)設(shè)材料，作為教師應(yīng)該大力鼓勵(lì)幼兒，并且給幼兒提供盡可能多的材料，以供幼兒在角色游戲中去想象和創(chuàng)造。如，中班幼兒自發(fā)拿起我們“跳袋鼠”游戲中的口袋，圍在腰上，后面故意拖的長(zhǎng)長(zhǎng)的，當(dāng)作紅太狼的裙子。幼兒自發(fā)地去發(fā)現(xiàn)材料并且發(fā)揮其想象力進(jìn)行角色利用，創(chuàng)造出了有趣的“口袋裙子”，這是幼兒在角色游戲中又一次材料的創(chuàng)新利用。

材料作為游戲的輔助工具，給游戲增添很多活力和發(fā)展空間。在角色游戲的開(kāi)始階段，教師更多的是幼兒創(chuàng)設(shè)環(huán)境所需材料的提供者。所以這啟發(fā)我們一定要給幼兒提供充足、豐富的材料，才能點(diǎn)燃幼兒創(chuàng)新思維的火花。

三、角色游戲中的情節(jié)——對(duì)游戲動(dòng)作和情節(jié)的假想

在角色游戲中，學(xué)前兒童要對(duì)游戲的情節(jié)進(jìn)行假想，一般而言，兒童生活經(jīng)驗(yàn)的豐富與否會(huì)影響他們對(duì)游戲動(dòng)作和情節(jié)的假想。

(一)最初簡(jiǎn)單的奔跑情節(jié)——狼占上風(fēng)。在幼兒初次探索“喜羊羊與灰太狼”的角色游戲時(shí)，自愿分配好狼與羊的角色后，幼兒開(kāi)始游戲時(shí)便亂作了一團(tuán)，整個(gè)后花園聽(tīng)到的只是幼兒的尖叫聲。只見(jiàn)灰太狼不斷的奔跑著去抓獵物，而羊們則不約而同的朝著小木房子奔跑。不一會(huì)，操場(chǎng)中間只剩幾只灰太狼了，被抓的羊也被送到了亭子里面了。而羊們則在小木房子里面喊到：“狼來(lái)了，狼來(lái)了。”整個(gè)過(guò)程，情節(jié)簡(jiǎn)單，羊群處于弱勢(shì)，狼群的抓捕動(dòng)作也是單一重復(fù)的。

(二)加入新角色逆轉(zhuǎn)情節(jié)——羊占上風(fēng)。狼隨時(shí)都在羊村外晃悠，小羊都沒(méi)有機(jī)會(huì)出去玩。一旦出去小羊就會(huì)被抓走。這樣一來(lái)，角色游戲的情節(jié)便陷入僵局，需要教師與幼兒共同打破。經(jīng)過(guò)討論幼兒覺(jué)得要“包包大人”出來(lái)幫忙，由于小羊們?cè)谟螒蛑酗@得很弱小，只能尋找?guī)椭笕耸恰断惭蜓蚺c灰太狼》動(dòng)畫(huà)片里面的一個(gè)角色，相當(dāng)于現(xiàn)實(shí)世界里面的警察，是正義的化身。最終經(jīng)過(guò)推選由個(gè)子高、力氣大的吳桐宇當(dāng)包包大人。

包包大人的角色由男生輪流擔(dān)任。但這引起了我的思考，幼兒在游戲中有性別差異，對(duì)于4—5歲的幼兒而言，他們能比較準(zhǔn)確理解性別的概念，開(kāi)始將性別與人格特點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)。女孩喜歡安靜弱小的角色，男孩喜歡刺激硬朗的角色。所以在游戲中，我班幼兒普遍認(rèn)為包包大人需要力量強(qiáng)大的男幼兒來(lái)扮演。我們應(yīng)該尊重幼兒對(duì)性別認(rèn)識(shí)的差異性，他們有自主選擇的權(quán)利，同時(shí)也要支持個(gè)別女孩子想扮演包包大人的想法。包包大人加入游戲后，氣勢(shì)洶洶地把灰太狼嚇回了狼堡，小羊們受到了保護(hù)，都出來(lái)玩耍。灰太狼在狼堡看見(jiàn)小羊跑出了木房子企圖出來(lái)抓小羊，跑出來(lái)幾步卻被守在路上的包包大人嚇了回去。小羊們肆無(wú)忌憚的在羊村外玩耍，灰太狼則躲在了狼堡不敢出來(lái)，偶爾一只偷偷溜出來(lái)的灰太狼在羊群里面顯得那么微不足道，當(dāng)它想去抓羊時(shí)，受到了羊群的攻擊，反而被小羊們抓回了羊村。見(jiàn)狀，在狼堡的灰太狼們更不敢出來(lái)了。

抓捕游戲的樂(lè)趣在于，你追我趕肆意奔跑，釋放天性，斗智斗勇。包包大人的出現(xiàn)導(dǎo)致羊群占據(jù)上風(fēng)，沒(méi)有狼抓的日子對(duì)于小羊們來(lái)說(shuō)也是無(wú)聊的，甚至熊富康小朋友在木房子里面，探出腦袋朝狼堡喊道： “我是羊，誰(shuí)來(lái)抓我啊?”

(三)改變策略豐富情節(jié)——羊狼共舞。一是誘敵之計(jì)——你逗我跑。幾次游戲下來(lái)，狼群占據(jù)弱勢(shì)，羊群也是無(wú)所事事，游戲再次陷入僵局。這時(shí)需要改變策略，狼群中派出當(dāng)幾只狼在狼堡外吸引包包大人的注意力，另外的狼則從旁邊的“小道”溜了出來(lái)，這時(shí)包包大人無(wú)暇顧及一群狼。于是，走出狼堡的狼又開(kāi)始新的抓捕活動(dòng)，羊與狼的抓捕大戰(zhàn)再次活躍起來(lái)，未能及時(shí)逃離的小羊就被狼抓住，羊群、包包大人與狼群斗智斗勇，使得角色游戲的時(shí)間不知不覺(jué)地延長(zhǎng)，孩子們玩得不亦樂(lè)乎。二是誘敵之計(jì)——我也是羊。狼群的小朋友撕下了狼的標(biāo)記，悄悄的混在了羊群里面。如，小狼馮詩(shī)語(yǔ)找到了小羊李云浩做朋友，并成功誘拐李云浩走入狼堡大門(mén)，成功和同伴一起將李云浩關(guān)進(jìn)了狼堡。

幼兒在這一階段，充分發(fā)揮自己的聰明才智和想象力，甚至加入了動(dòng)畫(huà)片中原來(lái)沒(méi)有的情節(jié)，這是值得我們肯定和大力鼓勵(lì)的。

四、角色游戲中的規(guī)則——游戲的內(nèi)在規(guī)則

角色游戲盡管材料、情節(jié)是虛構(gòu)的，但也不應(yīng)該違背生活中的邏輯原則，角色關(guān)系中的內(nèi)在的規(guī)則是確保有效開(kāi)展角色游戲的關(guān)鍵。規(guī)則與游戲的關(guān)系就像船與水的關(guān)系，“水可載舟也能覆舟”。游戲規(guī)則的功能在于固定游戲內(nèi)容、規(guī)范游戲行為、規(guī)定游戲方向，從而保證游戲的組織性和穩(wěn)定性。固定的規(guī)則才保證角色游戲順利地進(jìn)行。

在一開(kāi)始的游戲中，灰太狼占據(jù)優(yōu)勢(shì)，張牙舞爪地在羊村抓羊，小羊則不斷掙扎著想要逃跑，于是就出現(xiàn)了幼兒拖拉哭鬧的場(chǎng)景。這時(shí)就需要教師適時(shí)的指導(dǎo)，與幼兒共同建立規(guī)則，“羊如果被抓，在一只羊和一只狼的時(shí)候，羊可以想辦法逃走，如果有兩只狼或者更多的狼抓住了羊，羊就只能跟狼回狼堡；當(dāng)狼跑到羊村去抓羊時(shí)，羊群的數(shù)量超過(guò)狼群，羊可以反過(guò)來(lái)抓狼”。這樣一來(lái)，使得羊與狼勢(shì)均力敵，沒(méi)有一方占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，這促使游戲能夠持久和生動(dòng)地開(kāi)展下去。所以說(shuō)，完善的規(guī)則是促使角色游戲有效開(kāi)展的保證。

總之，角色游戲?qū)τ變喊l(fā)展具有特殊的意義，角色游戲是幼兒自發(fā)的活動(dòng)，通過(guò)兒童心理特點(diǎn)的“中介”或“折射”作用，促進(jìn)幼兒的發(fā)展，是建立于兒童的內(nèi)心體驗(yàn)。通過(guò)本園開(kāi)展此次角色游戲，更加豐富了兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，加深幼兒對(duì)角色的理解，提高了角色扮演水平，促進(jìn)了兒童間的合作和交往能力。在此次角色游戲中，也啟發(fā)我們教師要用幼兒的眼光來(lái)發(fā)現(xiàn)幼兒的真善美，為幼兒開(kāi)展充滿童心、童趣的游戲提供豐富的生活經(jīng)驗(yàn)、游戲材料、適合的場(chǎng)地以及充足的時(shí)間。在游戲開(kāi)展過(guò)程中，教師要充分尊重兒童的興趣和意愿，引導(dǎo)幼兒角色意識(shí)的發(fā)展，自覺(jué)分配角色的能力，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別的指導(dǎo)。教師要開(kāi)展行之有效的角色游戲，在角色游戲中，促進(jìn)我們的幼兒想象力、創(chuàng)造力的進(jìn)一步發(fā)展。

例談?dòng)變涸诮巧螒蛑械膭?chuàng)新意識(shí)

【案例一】汽車(chē)變輪船

角色游戲“小汽車(chē)”已經(jīng)開(kāi)展了很久了。今天亮亮當(dāng)起了小司機(jī)，他機(jī)械地拿著一個(gè)“方向盤(pán)”，“嘟嘟”地從美工區(qū)開(kāi)到了表演區(qū)，一路上叫喊著：“誰(shuí)要坐汽車(chē)啊?”沒(méi)人上車(chē)，他繼續(xù)機(jī)械地開(kāi)著。忽然，一旁的妞妞站起身來(lái)．差一點(diǎn)把亮亮碰倒。亮亮下意識(shí)地扔掉了手中的“方向盤(pán)”，兩個(gè)手臂不停地?cái)[動(dòng)著以保持身體平衡。亮亮正想責(zé)怪妞妞，妞妞卻捂著嘴巴笑了起來(lái)：“哈哈，你怎么像劃船一樣啊?”亮亮一下子有了靈感，用手臂當(dāng)船槳，劃起船來(lái)，并興奮地叫喊著：“誰(shuí)來(lái)坐船啊?誰(shuí)來(lái)坐船啊?我現(xiàn)在是開(kāi)船的司機(jī)?！逼渌變阂宦?tīng)有了新玩具，紛紛跑到亮亮跟前要坐船。亮亮說(shuō)：“不要擠，排好隊(duì)，一個(gè)個(gè)上船?！钡變簲D成了一團(tuán)，爭(zhēng)著要上船。

【分析】由于角色游戲“小汽車(chē)”已經(jīng)開(kāi)展了很久，因此幼兒越玩越?jīng)]興趣，出現(xiàn)“機(jī)械地玩”的現(xiàn)象。妞妞無(wú)意的一句話給亮亮帶來(lái)了靈感，并促成了新的角色游戲“開(kāi)船”?？梢?jiàn)，幼兒能在一定的情境中自發(fā)地產(chǎn)生新的游戲。但幼兒自發(fā)產(chǎn)生的游戲是零亂的，缺乏游戲規(guī)則和具體玩法的指導(dǎo)以及所需的游戲材料。為了保護(hù)和支持幼兒的游戲創(chuàng)新意識(shí)，教師首先應(yīng)為幼兒提供可被幼兒當(dāng)作船的材料，其次要引導(dǎo)幼兒制定游戲規(guī)則和完善游戲玩法，比如，制定票價(jià)、憑票上船，還可以引入新的角色“售票員”等。

【案例二】戴上草帽變菜農(nóng)

在角色游戲“菜場(chǎng)”中，大寶吆喝著：“賣(mài)菜啦，賣(mài)菜啦。”玲玲走過(guò)去笑著說(shuō)：“你這也是賣(mài)菜呀，根本就不像個(gè)菜農(nóng)?！贝髮氼D時(shí)氣餒了，不再吆喝著叫賣(mài)。一旁的多多跑到美工區(qū)拿了頂草帽給大寶，說(shuō)：“菜農(nóng)要戴草帽的?！贝髮毚魃狭瞬菝庇诌汉绕饋?lái)，不一會(huì)兒就吸引了很多小朋友來(lái)買(mǎi)菜。大家七嘴八舌地問(wèn)：“青菜多少錢(qián)啊?”“山藥多少錢(qián)呀?”大寶被問(wèn)得愣了愣，說(shuō)：“全部都一元錢(qián)?！?/p> 【分析】沒(méi)有菜農(nóng)道具輔助的大寶所扮演的菜農(nóng)角色沒(méi)有獲得幼兒的認(rèn)可，在多多的幫助下大寶戴上了草帽，順利實(shí)現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)換，并獲得了小朋友們的認(rèn)可。這是幼兒運(yùn)用已有生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)菜農(nóng)這一角色形象的豐富和改善，是幼兒創(chuàng)造性精神的一種表現(xiàn)。教師應(yīng)允許和支持幼兒的這一行為，切不可制止或批評(píng)幼兒跨區(qū)域去取草帽的行為。因?yàn)檎怯變嚎鐓^(qū)域取來(lái)了草帽，才促使了角色游戲“菜場(chǎng)“的順利開(kāi)展。另外，由于幼兒對(duì)菜價(jià)的感知程度不深，因而出現(xiàn)了“菜價(jià)全都一元錢(qián)”的現(xiàn)象。教師可以買(mǎi)菜者的角色介入其中，說(shuō)：“白菜1元一斤太貴了，別人才賣(mài)3毛錢(qián)一斤，不過(guò)你的山藥挺便宜的．我全買(mǎi)了……”以引導(dǎo)幼兒給每個(gè)菜進(jìn)行定價(jià)，從而促使游戲往更深層次發(fā)展。

從上述案例及分析來(lái)看，在角色游戲中教師要盡可能地投放材料，比如設(shè)置“百寶箱”，里面存放大量的廢舊材料和半成品，以便于幼兒在角色游戲中能夠借助材料對(duì)游戲進(jìn)行創(chuàng)新。另外，教師要適時(shí)地介入幼兒的角色游戲，將幼兒低層次的、散亂無(wú)序的游戲引入到更深層次和條理有序的游戲之中來(lái)。

自制玩教具：瓶蓋碰上九宮格

俗話說(shuō)“學(xué)好數(shù)理化，走遍全天下”可見(jiàn)數(shù)學(xué)如此重要。幼兒學(xué)數(shù)學(xué)還是鍛煉思維能力的一種很好的方法。那么，如何讓孩子愛(ài)上數(shù)字，愛(ài)上數(shù)學(xué)呢？玩數(shù)字游戲。著名的教育學(xué)家陳鶴琴先生說(shuō)：游戲是孩子的生命。幼兒的學(xué)習(xí)主要是在生活和游戲中進(jìn)行，豐富的生活和游戲是孩子最好的課堂。通過(guò)數(shù)字游戲，讓枯燥的數(shù)字充滿神奇和魔力，讓孩子們?cè)诓恢挥X(jué)中愛(ài)上數(shù)學(xué)，啟迪智慧。

材料準(zhǔn)備：kt板、瓶蓋、數(shù)字、九宮格

制作方法：1、先設(shè)計(jì)一個(gè)小的九宮格，然后打印出相同的九份，拼成一個(gè)大的九宮格。

2、將拼好的九宮格粘貼在kt板上。

3、準(zhǔn)備1-10數(shù)字卡九套，其中將1-9的數(shù)字粘貼在瓶蓋上,制作成功。

玩具玩法：

1、數(shù)獨(dú)

數(shù)獨(dú)盤(pán)面是九個(gè)宮，每一宮又分為九個(gè)小格。在這八十一格中給出一定的已知數(shù)字和解題條件，利用邏輯和推理，在其他的空格上填入1——9的數(shù)字。使1——9每個(gè)數(shù)字在每一行、每一列和每一宮中都只出現(xiàn)一次。

開(kāi)始時(shí)可以從最簡(jiǎn)單的3×3宮、4×4宮、6×6宮逐步到9×9宮，由易到難，循序漸進(jìn)。

2、10以?xún)?nèi)數(shù)的加減運(yùn)算

游戲開(kāi)始，如：找出兩個(gè)數(shù)相加得數(shù)是九的數(shù)字。誰(shuí)先找完或者找得多的一方獲勝，也可以一方說(shuō)：10-7=?,,另一方要快速找出，算錯(cuò)者互換角色。

3、翻翻樂(lè)

2或4名幼兒參與，格內(nèi)數(shù)字朝下，幼兒按順序輪流翻牌，翻開(kāi)后將相同的數(shù)字取走，最后誰(shuí)的數(shù)字多誰(shuí)獲勝。

4、練習(xí)數(shù)的分成、認(rèn)識(shí)單雙數(shù)

5、進(jìn)行10以?xún)?nèi)序數(shù)的練習(xí)

例如“3”在第5行和第7列的交叉點(diǎn)上，7在橫著第4格和豎著第6格的交叉格內(nèi)，練習(xí)空間方位。

6、拼圖形

可以拼幾何圖形或用幾何圖形拼圖。

7、民間游戲：老虎吃小孩

在固定的兩個(gè)交叉點(diǎn)上放上數(shù)字10做“老虎”，最后三行的交叉點(diǎn)上放上反著的瓶蓋做“小孩”。游戲開(kāi)始，“小孩”先走，老虎是隔山吃，都只能前后左右直走，最后，“小孩”包圍不了老虎為輸，反之“老虎”無(wú)路可走則輸。

教育意義：此玩教具制作雖簡(jiǎn)單，但玩法多樣，動(dòng)靜結(jié)合，孩子們?cè)谕嬷谢蚋?jìng)技或合作，樂(lè)在其中。

幼兒動(dòng)手制作活動(dòng)

訓(xùn)練幼兒的動(dòng)手能力

活動(dòng)目標(biāo)：

提高小朋友的興趣。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

一次性飯盒20個(gè)，黑色、紅色塑料袋各1只，卷筒紙芯2個(gè)，卡紙2張，白色布角少許，金色即時(shí)貼少許，針線，雙面膠。

活動(dòng)過(guò)程

甲身：

1．每3個(gè)飯盒1排，共3排，每2個(gè)飯盒之間用雙面膠黏貼，然后用針線一一縫合，共由18個(gè)飯盒制成。

2．將兩根約12厘米長(zhǎng)的松緊帶縫合在前后兩片甲身上方做肩帶。用白色布條縫合在前后兩片甲身的左右兩邊做繩結(jié)，便于穿脫。

頭盔：

1．將卡紙剪成一個(gè)大長(zhǎng)方形、兩個(gè)小長(zhǎng)方形，并在兩個(gè)小長(zhǎng)方形的右上角剪一弧形，再在弧形邊剪幾個(gè)小開(kāi)口并折出折痕(使它和大長(zhǎng)方形黏合后不起皺)，將大長(zhǎng)方形和兩個(gè)小長(zhǎng)方形的折痕處重合，用雙面膠固定，制成頭盔。

2．將金色即時(shí)貼剪成條狀，在頭盔上貼出圖案(可由幼兒完成)。

3．將紅色塑料袋剪成須狀，卷貼成筒狀，用雙面膠貼在盔頂中間作裝飾。

護(hù)腕：

將金色即時(shí)貼剪成條狀，在卷筒紙芯上黏出不規(guī)則正方形(可由幼兒完成)。

腰帶：

將黑色塑料袋剪成長(zhǎng)條狀(長(zhǎng)度根據(jù)幼兒腰身大小確定)，再用金色即時(shí)貼剪成條狀貼在腰帶四周(可由幼兒完成)。

活動(dòng)結(jié)束：

小朋友一起聽(tīng)音樂(lè)。

教師如何正確指導(dǎo)幼兒使用游戲材料

游戲材料是一種媒介、一種符號(hào)，游戲材料對(duì)幼兒游戲的作用并不會(huì)“自我凸顯”，只有幼兒在游戲中使用材料，游戲材料的“隱形”作用才能凸顯，幼兒才能從與材料的互動(dòng)中獲得有意義的信息，繼而發(fā)揮材料促進(jìn)幼兒發(fā)展的作用。通過(guò)觀察，我們發(fā)現(xiàn)一些教師對(duì)于如何正確指導(dǎo)幼兒使用游戲材料的認(rèn)識(shí)不是很清晰，甚至還存在一定誤區(qū)。下面我們結(jié)合具體的案例談?wù)劥嬖诘膯?wèn)題，并嘗試提出對(duì)策。

一、教師指導(dǎo)幼兒使用游戲材料存在的問(wèn)題 由于對(duì)游戲材料價(jià)值理解的歪曲，當(dāng)前一些教師在指導(dǎo)幼兒使用游戲材料時(shí)存在一定的誤區(qū)。

1．追求游戲材料擺放的秩序感

案例1：“超市”的幼兒正在玩游戲。教師走向超市，指著貸架最下端一層放著的籃子：“不對(duì)，想想看，我們到‘超市’買(mǎi)東西的時(shí)候，籃子是放在收銀臺(tái)旁邊，是吧!”“超市”工作人員把貸架底端的籃子拿出來(lái)，但是不知道該放在哪里。教師繼續(xù)問(wèn)道：“籃子是放在貸架上的嗎?”超市工作人員回答說(shuō)：“不是。"教師說(shuō)：“那應(yīng)該放在哪里?”“收銀臺(tái)。”“對(duì)了，籃子應(yīng)該放在那邊，不是放在這里?！苯處熣f(shuō)完離開(kāi)，“超市”工作人員又把籃子放在貸架上，對(duì)客人說(shuō)：“這里比較好拿?！?

案例l的現(xiàn)象并不少見(jiàn)，我們觀察發(fā)現(xiàn)，許多教師很關(guān)注游戲材料是否擺放整齊，而教師對(duì)此類(lèi)問(wèn)題所作的指導(dǎo)，幼兒基本是忽視的。當(dāng)幼兒開(kāi)始游戲時(shí)，許多教師就像巡邏員一樣到各個(gè)游戲區(qū)檢查幼兒是否擺放好游戲材料。關(guān)注游戲材料擺放的整齊度，說(shuō)明該教師非常重視游戲活動(dòng)呈現(xiàn)出的秩序感。如果教師強(qiáng)調(diào)的整齊性、秩序感沒(méi)有打斷幼兒的游戲行為，沒(méi)有違背幼兒的游戲意愿，只要教師指導(dǎo)方式恰當(dāng)，這種秩序感的培養(yǎng)有其合理性。但是，案例l中教師以打斷幼兒的游戲?yàn)榇鷥r(jià)，要求幼兒停止正在進(jìn)行的活動(dòng)，將材料擺放整齊之后再開(kāi)始玩游戲，則是本末倒置了。

案例2：教師發(fā)現(xiàn)小舞臺(tái)的材料柜上掉了一個(gè)發(fā)箍。教師說(shuō)：“這是誰(shuí)的啊，掉到地上了?”女孩將發(fā)箍撿起來(lái)和樂(lè)器一起放在柜子的第一層。教師問(wèn)：“樂(lè)器和發(fā)箍是一類(lèi)的嗎?”女孩將發(fā)箍放到第二層，雖然第二層已經(jīng)放滿了物品。教師滿意地點(diǎn)頭。這時(shí)，一名男孩走過(guò)來(lái)，將發(fā)箍重新放到第一層，說(shuō)：“這個(gè)應(yīng)該放在這里?！苯處熣f(shuō)：“為什么?”“因?yàn)檫@里(第二層)已經(jīng)放不下了，上面(第一層就放了一個(gè)樂(lè)器——搖鈴)很空，兩個(gè)放在一起不會(huì)擠?！薄澳撬鼈兪且活?lèi)的嗎?”“不是，可是下面放不下了?！薄耙粋€(gè)是樂(lè)器，一個(gè)是發(fā)箍，不是一類(lèi)的。"在教師多番“勸解”下，男孩把發(fā)箍放到擁擠的第二層。

教師追求材料擺放整齊的另一表現(xiàn)就是，關(guān)注游戲材料的分類(lèi)擺放。分類(lèi)擺放是隱藏在游戲材料中的教育資源，善于發(fā)掘這種教育資源，能將游戲與各領(lǐng)域的內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整。分類(lèi)存在一定的標(biāo)準(zhǔn)，而教師的誤區(qū)則是常常把這種標(biāo)準(zhǔn)單一化。如案例2中呈現(xiàn)的，男孩是根據(jù)空間的可容性來(lái)擺放物品，而教師則是根據(jù)物品種類(lèi)進(jìn)行擺放。幼兒的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)雖然看上去不如教師的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)得規(guī)范可靠，可是角色游戲本身是創(chuàng)造性游戲，只要分類(lèi)是合理的，教師應(yīng)該充分尊重幼兒創(chuàng)造性的想法，而不是在觀念上就認(rèn)為幼兒的分類(lèi)擺放欠缺科學(xué)性，于是將自己的想法強(qiáng)加給幼兒，幼兒只會(huì)迫于教師的權(quán)威暫時(shí)妥協(xié)。

2．追求游戲材料使用的真實(shí)情況 角色游戲中最能體現(xiàn)其創(chuàng)造性特征的莫過(guò)于對(duì)材料的假想與替代使用。據(jù)我們觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)幼兒詢(xún)問(wèn)教師游戲材料可以用來(lái)做什么時(shí)，教師很少直接告知答案，基本都是將問(wèn)題重新拋給幼兒，鼓勵(lì)幼兒，充分給予自由想象的空間，支持幼兒對(duì)材料的假想使用。另一方面，教師對(duì)某些材料的使用卻給予了限制范圍。如教師常常規(guī)定“醫(yī)院”的玩具不能搬到別的區(qū)域、“理發(fā)店”的工具只能在“理發(fā)店”里玩等。

教師對(duì)材料使用的指導(dǎo)還特別關(guān)注游戲服飾是否穿戴以及是否穿戴整齊。游戲服飾是游戲角色的外在象征，它能讓幼兒體驗(yàn)到角色的歸屬感，讓幼兒感覺(jué)到自己就是所扮演的這個(gè)角色，可以促進(jìn)幼兒長(zhǎng)時(shí)間地扮演這個(gè)角色。但是，服飾僅僅是角色的外在表征，并不能取代幼兒在游戲中的角色體驗(yàn)。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)及能力的增強(qiáng)，有些幼兒往往并不在意是不是有游戲服飾。因此，當(dāng)幼兒不想穿戴某種服飾時(shí)，教師不應(yīng)當(dāng)強(qiáng)迫幼兒必須穿戴服飾才能玩游戲。而對(duì)于游戲服飾是否應(yīng)當(dāng)穿戴整齊這一問(wèn)題，我們觀察發(fā)現(xiàn)教師在指導(dǎo)的過(guò)程中都會(huì)不自覺(jué)地幫助幼兒把服裝穿好，提醒幼兒穿戴整齊。但有些教師中斷幼兒的游戲，只是讓幼兒穿好服裝的行為則是不可取的，如下面案例3所呈現(xiàn)的。

案例5：教師到“醫(yī)院”，發(fā)現(xiàn)“醫(yī)院”的幼兒衣服沒(méi)有穿戴整齊。教師說(shuō)：“現(xiàn)在衣服穿得最整齊的是誰(shuí)?東東，檢查你的扣子啊，如果歪了就不整齊了。笑笑，你要檢查你的領(lǐng)子?！睎|東放下手上的聽(tīng)診器，把醫(yī)生衣服的扣子努力地扣好，笑笑把豎起來(lái)的領(lǐng)子翻好。教師看到男孩在扣扣子的時(shí)候總是沒(méi)把扣子對(duì)整齊，對(duì)男孩說(shuō)：“順著摸，檢查看看對(duì)不對(duì)了!”教師又說(shuō)：“其他人也檢查一下自己的衣服穿好沒(méi)有!”“醫(yī)院”的幾名幼兒只好停下手上的活動(dòng)，將衣服都穿好。

在案例3的角色游戲指導(dǎo)中，教師以現(xiàn)實(shí)生活為藍(lán)本，將自己掌握的日常生活經(jīng)驗(yàn)無(wú)條件地灌輸給幼兒，忽略了幼兒自身對(duì)生活的體驗(yàn)，忽略幼兒與游戲材料所進(jìn)行的創(chuàng)造互動(dòng)。久而久之，幼兒除了被動(dòng)地復(fù)制現(xiàn)實(shí)生活，沒(méi)有自己對(duì)材料的直接感知，根本不可能產(chǎn)生游戲的愉悅。因此，要想幼兒進(jìn)行真正的游戲，教師就要思考游戲材料賦予幼兒的真正意義，以富有成效地促進(jìn)幼兒投入地游戲。

二，教師正確指導(dǎo)幼兒使用游戲材料的關(guān)鍵 結(jié)合以上一些教師指導(dǎo)幼兒使用游戲材料存在的問(wèn)題，我們認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面改進(jìn)。

1．抓住指導(dǎo)幼兒使用材料的重點(diǎn) 游戲材料的指導(dǎo)不是強(qiáng)調(diào)材料擺放的整齊度或者材料使用的秩序感，而是幼兒對(duì)材料的創(chuàng)造性“把玩”。真正的游戲不怕“亂”，教師關(guān)注的秩序感反而無(wú)形之中給予幼兒壓力，讓幼兒害怕自己的“搗亂”把玩具弄壞，害怕自己的“玩鬧”把教室弄亂。在角色游戲中，教師要經(jīng)?？隙ㄓ變簩?duì)材料的離奇想象，若非幼兒求助，盡量減少自身的介入；關(guān)注評(píng)價(jià)的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)游戲分享的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)幼兒在游戲評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中大膽陳述關(guān)于材料使用的想法與觀點(diǎn)。

2．提供符合幼兒年齡特點(diǎn)的游戲材料 游戲材料的大小與外形，要符合年齡特點(diǎn)。據(jù)我們觀察發(fā)現(xiàn)，教師在角色游戲中提供的服飾過(guò)于成人化，如圍裙、醫(yī)生服裝、導(dǎo)游的揚(yáng)聲器等，基本就是將廢舊的材料清潔之后直接投放，而沒(méi)有根據(jù)幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行改造。以“圍裙”為例，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，成人的圍裙太大，幼兒圍上圍裙后甚至拖在地上。游戲中，常?？吹接變耗弥鴩骨笾處?，或是由于服飾穿戴問(wèn)題而浪費(fèi)寶貴的游戲時(shí)間。因此，教師盡量提供合乎幼兒身材大小的、易操作的材料而非將成人廢棄不用的物品直接進(jìn)行投放，避免幼兒為穿戴游戲服飾而浪費(fèi)游戲時(shí)間或者因?yàn)椴牧系牟灰撞僮鞫K止游戲。

3．善于觀察材料的支架作用 游戲材料是溝通幼兒與周?chē)h(huán)境的橋梁，教師要觀察哪些游戲材料支持了幼兒的哪些游戲行為，觀察豐富幼兒的游戲還需要哪些游戲材料的支持，并及時(shí)投放。正如一位教師所說(shuō)：“當(dāng)幼兒重復(fù)出現(xiàn)某一行為或游戲情節(jié)得不到發(fā)展時(shí)，教師首先應(yīng)該考慮是不是自己提供的游戲材料限制了幼兒的游戲行為。

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