幼兒園混齡游戲。

目前各大幼兒教師紛紛在幼兒教學中加強了游戲環(huán)節(jié)。幼兒園游戲能夠培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。在幼兒園的游戲中，幼兒才是游戲的真正主人，主動權(quán)應(yīng)轉(zhuǎn)向幼兒。對于幼兒園游戲，你有什么看法呢？請您閱讀小編輯為您編輯整理的《和幼兒共享混齡運動游戲的快樂》，僅供您在工作和學習中參考。

混齡運動游戲打破了傳統(tǒng)的按年齡編班的線性框式，強調(diào)一種非線性組合，滿足了不同年齡段幼兒的交往需求，為幼兒獨立選擇活動提供了條件。混齡運動游戲的實施是通過不同年齡段幼兒之間的共同活動來鞏固幼兒已有的運動技能，同時為運動技能還未達到與其實際年齡相符合的幼兒提供鍛煉的機會。

我園的混齡運動游戲采取以大帶小的方式，旨在促進幼兒運動能力及社會適應(yīng)能力的發(fā)展。在混齡運動游戲中，幼兒獲得了運動技能的提升，教師也獲得了專業(yè)成長。

一、混齡運動游戲的實施特點

(一)運動場地的擴大化

我園的運動場地狹小且不整齊，運動場地的局限使得幼兒在運動中難以得到充分的舒展。實施混齡運動游戲后，我們滿足了幼兒運動的需要，把有限的運動場地加以整合，逐步放大運動區(qū)域。狹長的散步廊變成了幼兒運動的好去處，幼兒在U字型的運動場地中和不同年齡的伙伴一起無拘無束地玩耍；運動的操場變成了幼兒的“游樂場”，幼兒在那里可以自由地選擇玩什么、怎么玩。因此，在每個運動場地，我們都能找到幼兒精彩游戲的瞬間，看到他們盡情游戲的快樂。

(二)運動材料的多樣化

以前在進行運動游戲時，教師總是事先規(guī)定要玩的材料，當有的幼兒對所選定的材料失去興趣時，他們的視線就會盯著其他班級的運動器械。這時的幼兒是處于被動狀態(tài)的，他們沒有運動的需要和興趣，名義上的分散活動又變相成了集中活動，束縛了幼兒的手腳。

在混齡運動游戲中，我們根據(jù)不同年齡段幼兒運動的特點，投放了不同質(zhì)和量的材料，使運動材料更加豐富。幼兒可以根據(jù)興趣和需要，自由選擇多樣性的運動材料，體驗運動的快樂。在游戲的實施過程中，一開始我班幼兒只選擇一種運動器械，后來逐步學會了選擇多種器械進行游戲。各種運動材料的使用情況也由集中變得分散，有的幼兒玩了一種運動器械后，就去玩輪胎、板凳、灌籃高手等其他的材料。多樣化的運動材料給幼兒帶來了更多的創(chuàng)造靈感，他們會根據(jù)自己的想法玩出不同的花樣，游戲場上多了歡笑，少了壓抑。

(三)運動主體的層次性yJS21.coM

原先我們是以班級為單位，組織幼兒在規(guī)定區(qū)域用規(guī)定的材料進行運動。如今我們打破了年齡和班級的界限，把大班、中班、小班和托班的幼兒整合成一個群體，讓他們自由組合、自由結(jié)伴，在運動中進一步擴大了幼兒間的接觸和交往，幼兒運動的創(chuàng)造性得到了發(fā)揮。

不同年齡段的幼兒在教師預(yù)設(shè)的環(huán)境和所投放的材料中，進行共同的活動、結(jié)伴游戲。實踐證明，跨齡幼兒的互動能使幼兒的運動能力獲得最佳的發(fā)展。托班、小班、中班的幼兒在大班幼兒的身上習得了材料的操作方式，從而不斷調(diào)整自己的運動方式和行為。如有的托班幼兒，看見大班哥哥、姐姐用繩子拖輪胎玩，他們也模仿拿起繩子用力拖輪胎：看見哥哥、姐姐在攀登，他們就請求教師幫忙，在教師的幫助下攀到最高處。游戲中體現(xiàn)著不同年齡段幼兒的特點。

二、混齡運動游戲中幼兒快樂成長

(一)維持興趣，提高自主性

培養(yǎng)幼兒對運動的興趣，是幼兒園開展運動的重要目標?；忑g運動游戲以其有趣的運動環(huán)境、形式多樣的活動、不同年齡段幼兒共同參與等特點，更容易激發(fā)幼兒參與運動游戲的興趣。在混齡運動游戲中，教師尊重和滿足幼兒不斷增長的運動需求，鼓勵并指導(dǎo)幼兒大膽嘗試。幼兒通過自我探索和模仿他人，在各自的運動體驗中得到提高，并獲得愉悅和自信，對運動也能維持更為持久的興趣。

此外，幼兒還可以根據(jù)自己的需要開展各種富有野趣的運動，他們主動參與、自由探索，自主性大大增強。教師也能根據(jù)幼兒不同的運動能力，順應(yīng)幼兒的意愿，讓其自主選擇運動難度，在挑戰(zhàn)中得到滿足和成長。

(二)盡情施展，提升運動技能

混齡運動游戲的一些特點，使得幼兒身體內(nèi)部的運動能量可以得到盡情的釋放，他們能夠綜合運用和自由施展自己的運動能力。由于幼兒四肢和軀干的控制力愈顯增強，通過身體運動和雙手的操作，動作日益精確和流暢，趨向協(xié)調(diào)，逐步成熟和完善的基本動作可以使運動能力逐步加強。

不同年齡的幼兒以及同一年齡不同的幼兒在跑、跳、爬等基本動作發(fā)展上存在差異，為了進一步提高不同幼兒的運動能力，教師可以在每個運動領(lǐng)域設(shè)計適合不同水平幼兒的活動。在參與活動的過程中，幼兒通過學習和模仿不斷提升運動技能。

(三)學會共處，增強交往能力

幼兒個體的完整發(fā)展離不開與同齡玩伴和混齡玩伴的交往，與不同年齡段幼兒交往獲得的發(fā)展是不同的。通過與同齡玩伴的交往，幼兒可以獲得共同的知識經(jīng)驗和快樂體驗，培養(yǎng)與他人合作共處的能力；通過與年幼玩伴的交往，可以使幼兒的社會責任心、自主性和組織能力不斷增強。

混齡運動游戲中托班、小班、中班和大班幼兒融合在一起，使他們有了各種不同層次的交往機會，促使他們在跨年齡的游戲情境中調(diào)整自己的行為。最重要的是，幼兒在混齡運動游戲中學會了如何與他人交往，社會意識增強，交際能力逐步提升。

三、混齡運動游戲中教師的角色轉(zhuǎn)變

(一)在參與和支持中調(diào)整角色

在組織混齡運動游戲的過程中，我們始終堅持以幼兒發(fā)展為本的理念，注重幼兒在運動中的樂趣和發(fā)展軌跡。教師不再是純粹的指揮者，而是幼兒運動的參與者和支持者。游戲中每位教師都帶著幼兒跟蹤記錄本和一架照相機，記錄幼兒在運動中的語言、表情、運動能力和交往水平。教師還會和不同年齡段的幼兒一起嬉戲玩耍，當幼兒遇到困難時，教師會提供不同的支持和鼓勵，激發(fā)幼兒對運動的積極性。

(二)在指導(dǎo)過程中轉(zhuǎn)換角色

混齡運動游戲把不同年齡段班級的教師集中在一起，共同探討運動材料的提供，共同分析混齡運動游戲中幼兒的發(fā)展，共同捕捉不同年齡段幼兒的運動特點，共同分享混齡運動游戲給教師帶來的快樂。這也決定了教師需要不斷轉(zhuǎn)換自己的角色。我園的教師主要分成兩組：一組是帶下午班的教師和保育員，負責重點觀察不同年齡段幼兒的運動狀況，并創(chuàng)設(shè)有利于不同年齡段幼兒運動發(fā)展的環(huán)境，做到每周都有所調(diào)整；另一組是帶主班的教師，專門跟蹤每個活動區(qū)域中的班級幼兒，了解他們的運動狀況，找到幼兒的運動興趣點和需要。面對不同的指導(dǎo)對象，教師在不斷調(diào)整自己的角色定位，這樣的組合也為混齡運動游戲發(fā)揮了很大的作用。

在混齡運動游戲中，幼兒根據(jù)興趣和需要充分參與運動游戲，在游戲中享受運動帶來的快樂，健康成長；教師為幼兒提供有針對性的指導(dǎo)和幫助，并不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，與幼兒共享成長的快樂。

Yjs21.coM更多幼兒園游戲延伸讀

混齡游戲?qū)嵤┑膬r值和建議

導(dǎo)讀：游戲是幼兒對周圍現(xiàn)實生活的一種反映活動，是幼兒最喜歡的活動，幼兒園以游戲為基本活動，游戲的獨特價值體現(xiàn)在：游戲是一種快樂的行為，一種自發(fā)的行為，一種虛構(gòu)的行為，一種有規(guī)則的行為，一種社會性行為。

現(xiàn)在的家庭普遍只有一個孩子，而鄰居間又缺少一定的交往。這樣孩子的交往圈子非常狹小，而且獨生子女在家中無同伴玩耍，無弟妹要他照顧，父母以他為中心，家中東西也是他個人所有。在這種環(huán)境下若不加以引導(dǎo)只能使他們獨占意識膨脹，自我中心傾向得不到削減，甚至日益嚴重。加上缺乏集體生活的體驗，不會處理自己和他人的關(guān)系，就會表現(xiàn)出自私的一面，嚴重阻礙幼兒的社會性發(fā)展。

游戲是幼兒對周圍現(xiàn)實生活的一種反映活動，是幼兒最喜歡的活動，幼兒園以游戲為基本活動，游戲的獨特價值體現(xiàn)在：游戲是一種快樂的行為，一種自發(fā)的行為，一種虛構(gòu)的行為，一種有規(guī)則的行為，一種社會性行為。

在華愛華的《幼兒游戲理論》中指出“完善的個體發(fā)展離不開同齡伙伴和異齡伙伴的交往，各自獲得的益處是不同的。沒有與年長者的交往，將減少知識經(jīng)驗和技能的學習機會，沒有與年幼者的交往，使社會責任心、自主感和組織能力的補償難以實現(xiàn)；沒有與同齡者的交往，對事物共同的體驗就失去了可資比較的機會和協(xié)商合作的可能”。

然而幼兒園里的游戲基本為同齡游戲，為幼兒提供了與同齡伙伴的交往。但是幼兒園的同齡游戲給孩子們提供的交往空間和層次上也有著一定的限制。在翻閱了一些文獻，有了一定基礎(chǔ)的條件下，我在中大班組織了一系列的混齡游戲，并獲得了一些認識。

一、幼兒園需要混齡游戲完善幼兒個性發(fā)展

根據(jù)觀察到的實際情況發(fā)現(xiàn)，由于現(xiàn)代獨生子女政策的實施；幼兒教育策略的失調(diào)；功利社會背景下幼兒正常交往生活的剝奪；競爭狀態(tài)下幼兒的孤立化以及生活環(huán)境的都市化、媒體化等因素的影響，使得作為重要教育資源的異齡伙伴還沒有得到重視和利用。這對現(xiàn)代獨生子女幼兒的發(fā)展，特別是社會性方面的健康發(fā)展造成了重大影響，也造成有效教育資源的浪費。

經(jīng)實踐證明，混齡游戲給不同年齡層的幼兒提供了交流的機會。如混齡游戲給中班的幼兒帶來了年長幼兒溫暖的問候，給大班的幼兒主動關(guān)心弱小幼兒的機會。在一次推小車的游戲中，中班一個幼兒不小心弄疼了，旁邊大班的孩子不停地揉著，還安慰著說：“沒關(guān)系，沒關(guān)系，不疼的……”。如果幼兒園對幼兒異齡同伴交往進行充分的挖掘和利用，對幼兒來說，將為其發(fā)展提供一重要環(huán)境和機會。因為異齡同伴群體類似于一個溫馨的家庭，不同年齡的幼兒象“兄弟姐妹”般一起生活著，比較貼近于個體社會人際生態(tài)的實際。這一交往活動拓展了獨生子女幼兒交往的空間，讓他們體驗到了“兄弟姐妹”間的關(guān)愛、幫助之情，對他們的社會性認知、積極的情感、親社會性行為、歸屬與愛的滿足和社會適應(yīng)等方面的發(fā)展有著十分重要的意義(Hartup，1992；Asher&coie，1990)。因此，在我國現(xiàn)代幼兒園的教育中，通過混齡游戲深入探討幼兒異齡同伴交往的社會性教育價值，其實際意義也更加明顯了。

二、游戲的內(nèi)外因素對幼兒產(chǎn)生利他行為有很大的影響。

混齡游戲的游戲本身是本次研究中一重要的內(nèi)容。游戲外在客觀的因素有游戲時間，材料和場地，游戲自身內(nèi)在的因素有游戲本身的性質(zhì)以及游戲者自身的認知經(jīng)驗和年齡等。在本次研究中發(fā)現(xiàn)不管是游戲外在客觀條件還是游戲自身條件都對幼兒產(chǎn)生利他行為有很大的影響。

首先，游戲外在的客觀因素如游戲的材料，游戲材料的多少直接影響到有無幼兒利他行為產(chǎn)生的機會。材料少的游戲中，中大班幼兒為了大家能夠共同游戲，會有謙讓或合作的表現(xiàn)。其次，游戲者自身的認知能力等經(jīng)驗之間的水平差距是促發(fā)幼兒利他的直接因素，中大班幼兒存在著知識經(jīng)驗和水平上的差距，在一次中大班幼兒結(jié)伴玩繩子的游戲中，大班幼兒主動教中班幼兒跳繩，大家一起探討玩繩子的方法。在這個過程中，對于中班幼兒的價值是同齡游戲中無法實現(xiàn)的。再者，游戲的性質(zhì)，如合作性，競爭性的混齡游戲都是促進幼兒利他行為的有效資源，如兩兩合作的游戲中，要求中大班幼兒互相合作；在要求大幫小的游戲中，大孩子主動幫助弱小的幼兒……

三、老師和同伴在混齡游戲中有著舉足輕重的地位。

混齡游戲中除了知識經(jīng)驗和能力上的差距會促使幼兒利他行為，還有很多其他因素而產(chǎn)生利他，如：老師的游戲組織安排，提醒……包括游戲的性質(zhì)在內(nèi)的這些因素的制造者都是幼兒園中的另一個主體——老師。首先是老師對游戲如何恰倒好處的組織，處理好材料的多少，人員的安排，游戲的選擇；然后，老師在活動中最直接的提醒和指導(dǎo)，一句委婉的語句給予孩子提醒，或者一個微笑點頭給予孩子鼓勵和支持；還有，老師給孩子們提供更多與不同年齡層次幼兒交往的機會和環(huán)境。

混齡游戲中的交往實際上是異齡同伴交往的一個過程，混齡游戲中的利他行為實際也就是異齡同伴交往的結(jié)果。這一結(jié)果離不開游戲中的同伴，只有與之交往才能懂得游戲的潛規(guī)則，在不斷的適應(yīng)規(guī)則的過程中改變自己的自我中心意識。另外同伴的另一個重要的作用就是同伴間的互相模仿。幼兒現(xiàn)階段各種道德行為的養(yǎng)成最大的途徑就是模仿，不僅對大人的模仿，還有對自己同伴的模仿。如在經(jīng)過一段時間的混齡游戲后，中班幼兒也主動地去幫助同齡幼兒或有困難的幼兒，這是他們在混齡游戲中的進步。所以要給孩子準備一個良好的環(huán)境，在環(huán)境的熏陶中健康成長。

在一系列游戲過程中認識到混齡游戲促進幼兒利他行為的發(fā)生和發(fā)展，但是由于混齡教育，混齡班的開設(shè)有一定的難度，所以筆者針對目前幼兒園的教育現(xiàn)狀，提出一些供參考的建議。

一、完善混齡游戲，擴大其優(yōu)勢，擴展至其他教育領(lǐng)域

在游戲領(lǐng)域，幼兒的社會性有著很好的發(fā)展。為了使混齡的效果更為擴展，可以擴大到教育領(lǐng)域。在教育領(lǐng)域，可以通過為不同年齡的幼兒提供一起感知，共同學習的機會，促進幼兒異齡同伴間的交往，如外出感知春天、秋天時，可以讓每個姐姐哥哥帶一個弟弟妹妹：熟悉幼兒園的墻飾時，可以讓年長的幼兒為弟弟妹妹當講解員等。另外，手工制作、繪畫、打擊樂、續(xù)編故事、詩歌、看圖講述等也都可以成為幼兒異齡同伴間一起活動的重要內(nèi)容。研究表明，游戲是幼兒的基本活動形式，是幼兒健康發(fā)展的重要源泉和中介。因此，在游戲領(lǐng)域中，可以把角色游戲、競賽游戲、表演游戲作為素材，通過創(chuàng)設(shè)適宜的、新穎獨特的情境，靈活運用榜樣示范、競賽評比等方法，有意識地引導(dǎo)幼兒進行“大幫小，小學大”的活動。而且，在活動中教師如果能積極發(fā)揮幼兒間互助合作的精神，引導(dǎo)他們學會判斷問題情境中蘊含的規(guī)則，并探索問題情境的相應(yīng)解決辦法，幼兒的愛心、責任心、自主性等都會在潛移默化中得到發(fā)展。

二、選擇恰當?shù)幕忑g游戲，更大程度地促進幼兒利他行為發(fā)展。

不同跨度的混齡游戲?qū)τ變寒a(chǎn)生謙讓、合作等利他行為有著不同的影響，所以老師可以根據(jù)各年齡層幼兒的特點，選擇有針對性的混齡游戲，確定好明確的被試主體，使游戲的作用更能有針對性的發(fā)揮。小跨度和大跨度的混齡游戲?qū)τ變旱睦袨橛兄灰粯拥淖饔茫谀芰椭R經(jīng)驗有差距的游戲中，更有利于幼兒幫助和合作等利他行為發(fā)生。有一次我?guī)е写蟀嗪⒆右黄鹑托⌒“嗪⒆哟┮路?，很明顯的兩個班的孩子都成了大孩子，更有責任心。老師可以充分利用年齡資源，相應(yīng)的開展一些大跨度大的混齡游戲，如幼小銜接的活動。

游戲性質(zhì)要求合作的混齡游戲更有利于年幼幼兒合作的利他行為的培養(yǎng)，有利于年長幼兒幫助、謙讓行為的形成。在幼兒園的游戲中，為了幼兒能逐漸去自我中心，可以給他們組織一些合作性質(zhì)的混齡游戲，如現(xiàn)在的很多民間游戲都是屬于合作性質(zhì)的。同時游戲材料的數(shù)量影響幼兒分享和謙讓的利他行為的產(chǎn)生。為促進幼兒社會性行為，混齡游戲的材料準備是很重要的。

三、充分利用在混齡游戲中老師與同伴對幼兒產(chǎn)生利他行為的作用

為了滿足各年齡幼兒發(fā)展的多種需求，教師首先需要具備有關(guān)各個年齡段幼兒發(fā)展與學習的扎實的專業(yè)知識，并掌握豐富的教育策略。將幼兒視為不斷學習、發(fā)展著的個體。教師必須具有為幼兒設(shè)計開放的、多元學習經(jīng)驗環(huán)境的能力，以促進不同發(fā)展水平幼兒的發(fā)展。教師必須了解“何時”、“怎樣”采用“同齡”或“混齡”方式對幼兒進行分組，以及如何設(shè)計幼兒合作學習任務(wù)等。同時教師日常的言語、表情都可以作為強化的工具。

為了促成不同年齡幼兒間的交往，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上幼兒教師可以做好這樣幾方面的工作：在園內(nèi)可以把大的活動室分割成若干小的活動區(qū)域，使不同年齡的孩子之間有共同進行學習和游戲活動的場所，有共同進餐的地方，也有共同休息的地方，這一點我所進行實驗的兩個班就是這樣，更加方便幼兒的交流；在教具、玩具的設(shè)置上，要充分考慮到不同年齡幼兒的不同需要，如既有年幼幼兒喜歡的布娃娃、機器人等玩具，也有年長幼兒喜歡的圖書、智力拼插玩具等。

老師在混齡游戲中對幼兒產(chǎn)生利他行為的作用，勢必會要求提高老師的專業(yè)素養(yǎng)。在混齡游戲中，老師面臨著多元目標的挑戰(zhàn)，迫使老師提高環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力，并且對老師的教育行為和教育機智提出了更高的要求。

混齡玩沙運動—挖水池

下面是“混齡玩沙運動—挖水池”的內(nèi)容一文，給你帶來豐富精彩的內(nèi)容，歡迎閱讀！

運動目的：

1、進修應(yīng)用各玩沙東西，手眼和諧地挖沙坑。

2、開端體驗將沙和水有利連系，使玩沙運動更富情趣。

3、造就幼兒分工互助，以大帶小的集團協(xié)作精力，感覺靠近大天然所帶來的興趣。

運動預(yù)備：

1、一次性臺布六條、水桶四個、廢品制造的灑水壺多少個；種種塑料玩具（小鴨、小魚、烏龜、螃蟹、田雞等）；運動前網(wǎng)絡(luò)（小草、落葉、枝條多少）；大園地沙池一塊。

2、部署園地：將“小鴨、小魚、烏龜、螃蟹、田雞等”塑料玩具散放于沙池的各個處所。

運動歷程：

（一）運動前的“熱身活動”

1、將幼兒帶到沙池邊，旁觀沙池。引誘幼兒發(fā)言：“哇！本日我們的沙池里來了很多多少的小客人，他們是誰呀？”幼兒答：“小鴨、小魚、烏龜、螃蟹、田雞?！睅煟骸拔覀兿氯ズ退麄円宦吠婧脝?？”（調(diào)起幼兒的努力性后）請幼兒做好進入沙池的預(yù)備。（脫鞋襪、卷袖口與褲口）

2、進入沙池，領(lǐng)導(dǎo)幼兒一路學學沙池里的小動物：我學小鴨搖搖晃、幼兒園教育隨筆我學小魚游呀游、我學田雞跳跳跳、我學螃蟹橫著走、我學烏龜爬呀爬，爬呀爬，爬呀爬，爬到媽媽身邊來（請小朋儕爬到先生身邊會合）。

（二）引題讓幼兒孕育發(fā)生愛好

1、師：“本日小動物們和你們玩得可高興啦！但是它們找不到本身的家了，你們知道他們是住在那里的嗎？請小朋儕們動動頭腦想一想？”（幼兒開端自由評論辯論）。

2、小結(jié)：哦，本來它們的家在水里，那我們本日就在沙池里，給它們安一個家吧！來舉行“挖水池”好嗎？

（三）解說運動弄法和請求

弄法：先請幼兒在沙池里挖一個大坑作水池，接著將挖好后將一次性臺布鋪在水池底部（防備水很快滲入沙里）；再把“水池”灌滿水，然后將種種玩具放進“水池”，末了在完成的作品加上一些裝潢。

（四）幼兒運動，引導(dǎo)

1、兩位先生協(xié)商以大帶小原則，分離將中班小班幼兒分成六組。

2、憑據(jù)幼兒的年事和本領(lǐng)的環(huán)境，引導(dǎo)他們舉行分工互助運動，中小班幼兒一路互助挖沙坑；中班幼兒舉行鋪水池、運水注水；小班幼兒舉行找、送小動物進水池等。

3、運動時，提示幼兒不要將沙弄到眼睛或鼻子等五官部位，要留意他人的

平安和衛(wèi)生，明白照料小班幼兒。

4、點評運動環(huán)境，讓幼兒互相觀賞種種百般的“水池”作品。

運動竣事：

1、師幼一路清算玩沙東西和玩沙園地的衛(wèi)生。

2、資助幼兒做好洗濯四肢舉動，穿好鞋襪的事情。

關(guān)于“混齡玩沙運動—挖水池”的精彩內(nèi)容就給大家介紹到這里了，不知道你是否都了解了呢，關(guān)注我們了解更多內(nèi)容！

混齡玩沙活動

下面是“混齡玩沙活動”的內(nèi)容一文，給你帶來豐富精彩的內(nèi)容，歡迎閱讀！

運動目的：

1、進修應(yīng)用各玩沙東西，手眼和諧地挖沙坑。

2、開端體驗將沙和水有利連系，使玩沙運動更富情趣。

3、造就幼兒分工互助，以大帶小的集團協(xié)作精力，感覺靠近大天然所帶來的興趣。

運動預(yù)備：

1、一次性臺布六條、水桶四個、廢品制造的灑水壺多少個；種種塑料玩具（小鴨、小魚、烏龜、螃蟹、田雞等）；運動前網(wǎng)絡(luò)（小草、落葉、枝條多少）；大園地沙池一塊。

2、部署園地：將“小鴨、小魚、烏龜、螃蟹、田雞等”塑料玩具散放于沙池的各個處所。

運動歷程：

（一）運動前的“熱身活動”

1、將幼兒帶到沙池邊，旁觀沙池。引誘幼兒發(fā)言：“哇！本日我們的沙池里來了很多多少的小客人，他們是誰呀？”幼兒答：“小鴨、小魚、烏龜、螃蟹、田雞?！睅煟骸拔覀兿氯ズ退麄円宦吠婧脝?？”（調(diào)起幼兒的努力性后）請幼兒做好進入沙池的預(yù)備。（脫鞋襪、卷袖口與褲口）

2、進入沙池，領(lǐng)導(dǎo)幼兒一路學學沙池里的小動物：我學小鴨搖搖晃、我學小魚游呀游、我學田雞跳跳跳、我學螃蟹橫著走、我學烏龜爬呀爬，幼兒手工制作爬呀爬，爬呀爬，爬到媽媽身邊來（請小朋儕爬到先生身邊會合）。

（二）引題讓幼兒孕育發(fā)生愛好

1、師：“本日小動物們和你們玩得可高興啦！但是它們找不到本身的家了，你們知道他們是住在那里的嗎？請小朋儕們動動頭腦想一想？”（幼兒開端自由評論辯論）。

2、小結(jié)：哦，本來它們的家在水里，那我們本日就在沙池里，給它們安一個家吧！來舉行“挖水池”好嗎？

（三）解說運動弄法和請求

弄法：先請幼兒在沙池里挖一個大坑作水池，接著將挖好后將一次性臺布鋪在水池底部（防備水很快滲入沙里）；再把“水池”灌滿水，然后將種種玩具放進“水池”，末了在完成的作品加上一些裝潢。

（四）幼兒運動，引導(dǎo)

1、兩位先生協(xié)商以大帶小原則，分離將中班小班幼兒分成六組。

2、憑據(jù)幼兒的年事和本領(lǐng)的環(huán)境，引導(dǎo)他們舉行分工互助運動，中小班幼兒一路互助挖沙坑；中班幼兒舉行鋪水池、運水注水；小班幼兒舉行找、送小動物進水池等。

3、運動時，提示幼兒不要將沙弄到眼睛或鼻子等五官部位，要留意他人的

平安和衛(wèi)生，明白照料小班幼兒。

4、點評運動環(huán)境，讓幼兒互相觀賞種種百般的“水池”作品。

幼兒園教育隨筆運動竣事：

1、師幼一路清算玩沙東西和玩沙園地的衛(wèi)生。

2、資助幼兒做好洗濯四肢舉動，穿好鞋襪的事情。

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分工的“學問”——談混齡角色游戲講評點的選擇

近階段幼兒角色游戲的主題有：寵物醫(yī)院、娃娃家、麥當勞、叮當小超市和櫻桃小劇場等。其中，麥當勞的主題剛開展了一個星期，就得到了各年齡段幼兒的喜歡。在前幾次的游戲中，幼兒了解了麥當勞工作人員的分工，如收銀員、服務(wù)員、制作食品的人等，但對經(jīng)理的職位了解并不清晰，認為只是管人的。

一天“下班”后，各年齡段的幼兒圍坐在一起講述自己的游戲經(jīng)歷。我先提議：“請生意不錯的麥當勞先來介紹一下吧!”大班的杰杰立刻跑到前面說：“今天我們麥當勞的生意很好，賺了好多錢，我們都要忙不過來了?！蔽覇枺骸坝心男┬】腿巳ミ^麥當勞?”10個幼兒舉起了手。中班的家家說：“收錢的欣欣搞不清楚，應(yīng)該找的錢她沒有找給我?！薄拔乙彩堑模佬朗斟X很慢的，還少給了我2元錢?！薄斑€讓我等了很久。冰激凌送來就已經(jīng)化掉了。”沒想到幼兒一個個都抱怨起來。

我忙說：“哦，看來小客人的意見還真不少呀!生意好了，服務(wù)員有些忙不過來了。今天的服務(wù)員是誰啊?我們一起來幫他們想想辦法。”有三個幼兒站了起來，其中一個來自中班，兩個來自大班。中班的小光低著頭輕聲說：“是我負責收錢的。”大班的兩個幼兒也接著說：“我們負責做食品和送菜?！边@時，杰杰想了一下說：“我是經(jīng)理，是管他們的。”

見此情景，我便引導(dǎo)幼兒說：“麥當勞事情很多，經(jīng)理要能把事情都分給大家一起做。想一想，怎樣分工才合適呢?”幼兒思考著，可并沒有人舉手。我又進一步啟發(fā)：“工作人員中有大班朋友和中班朋友，哪些事更適合大班朋友做，哪些事更適合中班朋友做呢?”這下幼兒紛紛舉手說：“收銀員一定要會做加減法，小光是中班的，還不會做加減法?！薄八沐X的事情應(yīng)該交給大班朋友負責?！薄叭绻裉焓且酪浪沐X肯定不會錯，她會心算的?！泵髅髡f：“制作食品最簡單，可以叫中班的弟弟妹妹做?！薄拔彝饷髅鞯囊庖?，而且最好是女孩子，她們做出來的東西又好看又好吃?！蔽矣謫枺骸澳敲唇?jīng)理除了管別人，還可以做些什么呀?”“可以去幫助中班的弟弟妹妹做事?！薄罢l比較忙他就應(yīng)該去幫誰?！?/p> 最后，我總結(jié)說：“大家的建議真不錯。分工的時候還可以先問問別人你會嗎?你能做什么?這樣有利于把工作分配給合適的人，大家的工作才會做得更加出色?！?/p> “那么，如果今天麥當勞的工作人員中還有小班的朋友，他們可以做什么呢?”我的提問自然又引發(fā)了幼兒們新的思考。

混齡角色游戲講評形式多于同齡游戲，可以是大小年齡段分組講評，也可以是根據(jù)游戲內(nèi)容分組講評，當然最常見的還是三個年齡段的幼兒坐在一起講評。因為幼兒的年齡差異，當不同理解水平、不同表達能力的幼兒圍坐在一起時，教師選擇怎樣的經(jīng)驗點供大家共同參與討論，讓三個年齡段的幼兒從不同層面都能獲得有益的經(jīng)驗?zāi)?對此，我的體會是：

1．選擇有共同生活經(jīng)驗的內(nèi)容

要讓三個年齡段的幼兒共同討論游戲內(nèi)容，首先必須是三個年齡段的幼兒都參與的游戲，也一定是三個年齡段幼兒共同感興趣的游戲。麥當勞家喻戶曉，教師在觀察中還發(fā)現(xiàn)，中大班的幼兒大多在其中擔當組織者和服務(wù)員，而小班的幼兒更多的是充當客人。這樣的角色定位是合理的，因為幼兒都有相似的經(jīng)歷。區(qū)別在于小年齡幼兒更多關(guān)注吃什么，大年齡幼兒的興趣點從吃轉(zhuǎn)移到當服務(wù)員。這些經(jīng)驗，都是幼兒從不同的出發(fā)點出發(fā)，共同進入游戲、參與游戲，推動游戲情節(jié)發(fā)展的契機。

2．選擇提高社會性品質(zhì)的內(nèi)容

提高社會性品質(zhì)是游戲的重要落腳點，特別在混齡游戲中更要突出這一重點。將幼兒的合作、交往作為差異資源互補，如在麥當勞游戲的講評中，教師將“如何分工更合理”作為講評重點，讓大班幼兒明白分工不是簡單的，而是要進行思考的，分工的首要前提是合理性；讓中班幼兒明白做自己擅長的工作最合適；小班的幼兒能說出自己與同伴在游戲中交往的感受，并在哥哥姐姐的幫助下也能學會使用簡單的工具。其中最重要的衡量標準是，讓各年齡段的幼兒在游戲中積累和分享與他人合作的經(jīng)驗。

3．選擇豐富情感體驗的內(nèi)容

游戲中會有各種各樣豐富的情感體驗，有開心、有驚喜，也有沮喪或憤怒，而情感的體驗也沒有年齡界線。教師的游戲講評則大多從幼兒的情感需求出發(fā)，如引導(dǎo)小年齡幼兒講述自己開心的游戲經(jīng)歷：讓大年齡的幼兒講述克服困難后成功的喜悅或遇到的困難等。幼兒在分享別人喜、怒、哀、樂的同時，也積累個人的生活學習經(jīng)驗和智慧。

混齡玩沙—小鼴鼠的心愿

下面給大家提供的是“混齡玩沙—小鼴鼠的心愿”，希望精彩的內(nèi)容能夠幫助到你！

運動目的：

1、在玩沙歷程中造就幼兒分工明白、聯(lián)合協(xié)作的精力。

2、在游戲歷程中體驗玩沙的興趣。

3、進修：掏沙、裝沙。

運動預(yù)備：

1、大型箱子（裝電視機或電冰箱的紙箱子）6個，紙箱兩審察通；袋子（巨細：40*30，帶緊縮口）；玩沙東西：鏟子、桶、小推車。

2、與講授內(nèi)容有關(guān)的掛圖一幅。

運動歷程：

1、運動前預(yù)備運動：領(lǐng)導(dǎo)幼兒學種種小動物走路進入沙地，運動身材（我學小鴨擺擺擺，我學小兔跳跳跳，我學小貓靜靜走，我學小狗跑一跑，我學小鼴鼠爬爬爬，爬爬爬，爬爬爬，爬到媽媽身邊來?。⒂變簳系较壬磉?，圍著先生坐下來。

2、以發(fā)言的情勢引出運動內(nèi)容。向幼兒報告：“前幾天啊，先生做了個夢，夢見小鼴鼠有個心愿，想讓我報告小朋儕幫它完成，小朋儕你們樂意幫幫小鼴鼠嗎？先讓先生報告你們小鼴鼠的心愿吧！（出示掛圖：一幅秋日叢林的配景圖，幼兒園教育隨筆上面有一只可憐的小鼴鼠在想著擁有一個暖和的家和適口的食糧）小鼴鼠報告我，秋日到了，氣候涼了，他很想有個暖和的家和適口的食糧，要是有這些，冬天的時間它就會過得很舒適，很快活！小朋儕你們樂意幫它這個忙嗎？我們應(yīng)怎么幫它呢？

3、環(huán)繞小鼴鼠的心愿睜開話題評論辯論，奈何幫小鼴鼠完成心愿？

（1）給小鼴鼠造個“家”。

小鼴鼠習性住在什么樣的處所？（住地下，該給鼴鼠造個地下屋子），“地下的屋子”該奈何造呢？（展現(xiàn)質(zhì)料，給孩子想像的空間）。

（2）給鼴鼠預(yù)備食品：

①用沙子代表鼴鼠的“食品”；

②用布袋子儲存“食品”。

4、分工互助：幫小鼴鼠完成心愿。

（1）分工商討：大班掏沙，做地下屋子，小班裝沙將沙裝入桶里、推車以及沙袋里中。

（2）巨細班均勻搭配，幼兒自由分成兩大組，舉行比賽，看哪組能更好的完成鼴鼠的心愿。

（3）幼兒各自領(lǐng)質(zhì)料與東西舉行運動。

5、運動的歷程。

（1）大班的孩子先用鏟子或用手將沙地掏成一個大坑，能將三個大紙箱銜接成一個長的通道口（兩審察通）平擺著放入到掏好的坑中即可。小班幼兒用小鏟將桶、推車以及布袋裝滿沙子。

（2）大班幼兒將小班幼兒裝滿沙的桶與推車倒在紙箱上，用沙子將紙箱籠罩起來，造成一個“地下屋子”，兩個通道口不蓋沙，堅持通行。

（3）“地下屋子”造好后，大班幼兒將小班幼兒裝滿沙的布袋的口緊縮好，打上結(jié)做成“食糧袋”，與小班的孩子一路抬著運進為小鼴鼠造好的屋子里。

（4）運動評選：看兩組哪組小鼴鼠的屋子造的好？看哪組為小鼴鼠預(yù)備的食糧多？

6、幼兒手工制作竣事運動。各人一路跳“快活舞”，慶賀本身的勞動功效，先生報告幼兒：“小鼴鼠晚上肯定會報告我，它喜不喜好你們給它完成的心愿？來日誥日一早我就報告你們好嗎？說不定小鼴鼠還會在小朋儕的夢里涌現(xiàn)呢？你們來日誥日也要報告先生喲！”運動竣事分開沙地。

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有序共享 快樂發(fā)展

游戲的本質(zhì)就是在某一固定時空中進行的自發(fā)、自愿的活動，并能獲得愉悅的情緒，同時也是遵從一定游戲規(guī)則的有序活動。我們依據(jù)不同年齡班幼兒的特點和需求，嘗試從區(qū)域空間的設(shè)置、游戲過程的引導(dǎo)兩個維度，實現(xiàn)區(qū)域材料的有序共享，促進幼兒的快樂發(fā)展。

區(qū)域空間巧設(shè)置

小班：區(qū)域連通支持法。小班宜采用相關(guān)區(qū)域合并、相似區(qū)域相鄰的空間設(shè)計方式，滿足幼兒共享游戲材料的需求，達到一加一大于二的效果。例如，娃娃家與圖書區(qū)的整合連通，鼓勵孩子帶著娃娃上圖書區(qū)，給娃娃講故事，使得相對冷清的圖書區(qū)也能吸引孩子，不同區(qū)域的人數(shù)均衡；建筑區(qū)與益智區(qū)相鄰，汽車、動物等成品玩具可以共用，幼兒的拼插作品也可放入建筑區(qū)互動交流。

中班：區(qū)域聯(lián)動支持法。中班宜采用同一空間分隔成兩個區(qū)域進行聯(lián)動的方式，豐富游戲內(nèi)容、增強角色意識、創(chuàng)設(shè)交往機會，達到一除二大于二的效果。例如，隨著幼兒年齡的增長、經(jīng)驗的不斷豐富、游戲水平的提高，娃娃家游戲已經(jīng)不能滿足中班幼兒的需要。教師需要拓展新的游戲區(qū)域，增加新的游戲內(nèi)容。為此，教師采用一分為二的方式，把原來娃娃家的空間區(qū)域分成兩個部分，一邊繼續(xù)娃娃家游戲，另一邊進行餐廳游戲。娃娃家的烹調(diào)玩具和食物材料都可放在餐廳使用，幼兒可以從娃娃家?guī)е鴮殞殎聿蛷d吃飯，吃完飯后回娃娃家繼續(xù)游戲，餐廳服務(wù)員也可以下班后到娃娃家做客。這樣，既豐富了角色游戲的內(nèi)容，又擴大了餐廳顧客的來源，也增進了同伴交往的機會。在活動的不斷發(fā)展中，孩子們還根據(jù)自己的經(jīng)驗添加了給娃娃家送外賣、沒有顧客時開展包包子比賽、做工間操等多種自發(fā)游戲內(nèi)容。

大班：區(qū)域循環(huán)支持法。大班宜采用建立游戲區(qū)域循環(huán)鏈的方式。比如，把美工區(qū)變成“小小加工廠”，把自制玩具材料的成品放到小超市售賣，理貨員進行點數(shù)記錄簽收，之后用自己喜歡的方式把商品進行分類擺放并用價簽標價；娃娃家、表演區(qū)、餐廳等角色區(qū)的幼兒都可以根據(jù)自己的游戲需要來購買或定做商品，利用這些自制玩具材料進行游戲；如果幼兒發(fā)現(xiàn)物品已損壞，可以送回加工廠進行維修；如果確定不再使用商品，可把垃圾投放到公共的分類回收箱中；理貨員可接著開展進貨游戲，把垃圾還原成可用的原材料，進行分類回收整理，擺放到超市貨架上，繼續(xù)銷售。這樣，不同區(qū)域打通，游戲循環(huán)往復(fù)，充滿了變化，使得孩子們對每一次的游戲充滿激情和期待，而樂此不疲。

游戲過程巧引導(dǎo)

小班：擬人游戲引導(dǎo)法。小班幼兒思維具有“擬人性”特點，常常把沒有生命的物體當做人，教師應(yīng)用擬人化的口吻引導(dǎo)幼兒游戲，能使他們保持愉快的心境，同時把教育的要求順利轉(zhuǎn)化成幼兒自身的需求。

例如，在玩具柜中分別貼上與玩具物品一致的小照片，采用“送小玩具回家”的游戲方式，引導(dǎo)幼兒在觀察的基礎(chǔ)上，運用一一對應(yīng)的方式，把玩具圖書等物品放回原處，幫助幼兒建立初步的有序整理意識。

中班：情感體驗引導(dǎo)法。中班幼兒只有在游戲中體驗規(guī)則帶來的樂趣，并覺得它們有用時，才會把執(zhí)行游戲規(guī)則視為自己的內(nèi)在要求。教師要從一個消極的控制者變成一個積極的引導(dǎo)者，利用有利時機將游戲規(guī)則轉(zhuǎn)化為幼兒游戲的內(nèi)在需求，讓幼兒自己體驗有序整理的重要，才能保證游戲活動的順利開展。

例如，建筑區(qū)中幼兒發(fā)現(xiàn)玩具汽車找不到了，于是在游戲結(jié)束后，老師針對問題組織幼兒進行了討論，請找不到汽車的幼兒“說說自己的心情是怎樣的?”并鼓勵其他幼兒幫助他一起想辦法：“找不到了怎么辦?”根據(jù)幼兒提出的方法，大家一起來尋找。教師引導(dǎo)幼兒共同參與尋找的過程，也是讓其他幼兒同樣體驗玩具亂放后著急的心情，并知道在出現(xiàn)問題后可以積極想辦法來解決問題。之后，共同制定規(guī)則“怎樣做就不會發(fā)生找不到的問題了”，并把討論內(nèi)容制成圖示張貼在區(qū)域墻面上，以提示幼兒。另外，我們還在晚間離園前設(shè)置區(qū)域整理時間，分組整理當天游戲后的玩具材料，幫助幼兒熟悉材料位置，鞏固收放方法。

大班：自主建構(gòu)引導(dǎo)法。大班幼兒可以直接參與區(qū)域活動的內(nèi)容、材料、玩法、規(guī)則的設(shè)計和調(diào)整，在不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中進行自主建構(gòu)，使其從被動的執(zhí)行者變成為主動的參與者。

例如，學期初，教師就開設(shè)哪些活動區(qū)、怎樣開設(shè)的問題，組織幼兒一起參與區(qū)域創(chuàng)設(shè)的討論。幼兒積極發(fā)表自己的觀點，并說明理由，最終投票選出了8個區(qū)域。之后，幼兒自由結(jié)伴，自由選區(qū)分成8組，針對各區(qū)域里可以投放哪些材料，制定哪些規(guī)則進行了設(shè)計，并記錄在區(qū)域設(shè)計表格中。隨后在集體交流中，大家對各區(qū)域小組的設(shè)計進行了分享，并對其他組設(shè)計的內(nèi)容提出修改意見，繼續(xù)討論，最終全班幼兒對各區(qū)域的設(shè)計結(jié)果達成共識。接下來，幼兒根據(jù)各組修改后的設(shè)計記錄，進入創(chuàng)設(shè)準備階段，首先對班級中已有的玩具材料進行分類擺放，制作并張貼收放標記，運用收集和自制的方式補充沒有的材料，如餐廳的廚師帽、圍裙、菜單和小劇場的服裝、自制樂器、節(jié)目單等。經(jīng)過兩個星期的準備，幼兒自主創(chuàng)設(shè)的活動區(qū)初具規(guī)模，游戲正式開始。

這樣，幼兒玩著自己喜歡并設(shè)計的游戲內(nèi)容，興趣更濃、專注度更高、規(guī)則意識也更強了。

在共享中互動，在互動中發(fā)展——幼兒園混班角色游戲的實踐與思考

我園多年來一直致力于開展角色游戲的實踐研究，在這一過程中我們發(fā)現(xiàn)，以班級為單位的角色游戲活動范圍較小，幼兒互動交往的同伴有限；不同班級重復(fù)設(shè)置類似的游戲環(huán)境和材料，既造成了資源浪費，又增加了教師的工作量。 為此，我們根據(jù)幼兒園教室面積較小、走廊區(qū)域?qū)挸ǖ奶攸c，將班級與走廊環(huán)境有機結(jié)合，開展了“公共區(qū)域混班角色游戲環(huán)境開發(fā)和利用”實踐研究，拓展了原有的角色區(qū)域范疇，為幼兒提供了更廣泛的游戲空間與游戲資源，幼兒可以更加自主地選擇游戲內(nèi)容、游戲玩伴和游戲方式。 混班角色游戲的開展為幼兒創(chuàng)造性、合作性行為的產(chǎn)生提供了更多的可能性。與本班角色游戲相比，混班角色游戲最大的特點在于游戲空間、游戲材料、游戲時間段的共享，這些資源共享可以促進幼兒的社會性交往，讓幼兒在共享中快樂互動。 共享游戲空間 我園分小班部和中大班部，各部均以樓面為單位創(chuàng)設(shè)公共區(qū)域的游戲場地，主要包括各班的教室和寬敞的走廊區(qū)域。在開展混班角色游戲時，幼兒可自由穿梭于兩個教室及走廊公共區(qū)域的游戲場地中，共享游戲空間。 依據(jù)幼兒不同的年齡特點和興趣需要，我園混班角色游戲的空間設(shè)置在小班和中大班有著不同的體現(xiàn)。如小班游戲空間設(shè)置以“小家庭與大社會”的形式呈現(xiàn)，各班教室內(nèi)游戲區(qū)域設(shè)置以私密空間、小家庭的形式出現(xiàn)，走廊公共區(qū)域的設(shè)置則以繁華熱鬧的大社會形式出現(xiàn)。“小家庭與大社會”的互動，讓幼兒體驗不同主題游戲的樂趣，不斷自主生成游戲內(nèi)容。 中大班幼兒的游戲水平和經(jīng)驗都有了提升，游戲空間設(shè)置以“小創(chuàng)造與大智慧”的形式呈現(xiàn)。在設(shè)置基本游戲區(qū)域的基礎(chǔ)上，我園還為中大班幼兒開辟了一片“留白區(qū)”，即沒有任何環(huán)境準備、環(huán)境暗示，任由幼兒自主構(gòu)建的區(qū)域，教師只負責提供游戲材料，幼兒可以自由選擇玩什么和怎么玩?！傲舭讌^(qū)”旨在為中大班幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、自主的游戲空間，促進幼兒合作能力、想象力和創(chuàng)造性的發(fā)展。 共享游戲材料 在開展混班角色游戲時，由于公共區(qū)域參與游戲的班級多、人數(shù)多，教師經(jīng)常需要根據(jù)幼兒生成的內(nèi)容和主題活動的需要收集各種游戲材料。我們發(fā)現(xiàn)，一個班級幼兒收集來的游戲材料有限，但一個樓面、一個年級的幼兒共同收集的游戲材料豐富多樣。因此，我園每個樓面公共區(qū)域中的游戲材料都來源于本年級的每一位幼兒，同樣也讓每一位幼兒共享。 游戲中，幼兒最感興趣、使用頻率最高的莫過于公共區(qū)域內(nèi)的“游戲材料庫”，各年級根據(jù)幼兒的年齡特點給它起了不同的名字，或百寶箱，或魔力盒，或智慧工坊?！坝螒虿牧蠋臁崩锍擞锌晒┯變涸谟螒蛑惺褂玫母黝惒牧贤猓€有一些因調(diào)整游戲被替換下來的游戲材料。幼兒可在日后共享這些游戲材料，開發(fā)新的或已玩過的游戲內(nèi)容。教師將“游戲材料庫”里應(yīng)保留什么材料、加入哪些新材料的權(quán)利交給幼兒，讓幼兒自主選擇游戲材料和內(nèi)容，協(xié)商制訂游戲規(guī)則，真正成為游戲的主人。 共享游戲時間段 由于各年齡段幼兒在社會性及交往能力等方面的發(fā)展存在較大差異，混班角色游戲的時間分配依據(jù)幼兒的年齡特點，在小、中、大班有著不同的體現(xiàn)，具體如下： 小班幼兒處于獨自游戲、平行游戲的高峰時期，幼兒之間相互交往較少，因此我們在游戲設(shè)置中以本班角色游戲為主，每周開展一次混班角色游戲，共享游戲時間為40分鐘，在游戲中逐漸提高小班幼兒對環(huán)境變化的適應(yīng)能力。 中班幼兒的角色游戲水平有了較大提高，在本班角色游戲開展的基礎(chǔ)上，我們將混班角色游戲的頻率增加為每周兩次，共享游戲時間為45分鐘，在游戲中逐步擴大中班幼兒的交往范圍。 大班幼兒各方面能力發(fā)展較快，我們將混班角色游戲的頻率增加為每周三次，共享游戲時間為50分鐘，以進一步推動大年齡幼兒在游戲中的合作、交往及創(chuàng)造性的發(fā)展。 通過合理布局、資源共享，我們充分利用有限的教育資源開展混班角色游戲，大大豐富了各年齡段幼兒的認知和社會經(jīng)驗，為幼兒搭建了自主發(fā)展的平臺，促進了幼兒間良好的互動和交流。以下分別以小班和中大班為例，具體介紹我園混班角色游戲的開展與實踐。

適合四歲以下兒童的游戲和運動

一歲內(nèi)的孩子：深受抓務(wù)，翻身打滾，撕紙，傳遞積木，放盒子，找物，爬行，玩水，玩沙子，玩拚板。

一歲半左右，是孩子開始使用工具的關(guān)鍵期，她不再是簡單的拿東西無目的的玩，而是把它當成可以操作的工具。這是人類使用工具的萌發(fā)，非常重要。因為人與動物的一個根本區(qū)別就是制造和使用工具，而促進和開發(fā)這種使用工具的能力的早期發(fā)展，對人的后來智能的發(fā)展有著十分重要的作用。

游戲包括：爬階梯，摸排積木，拋球，撿豆子，捉迷藏，跨障礙物，玩球，走斜坡，串項鏈，老鷹捉小雞，玩橡皮泥，折手帕，上下樓梯，蹦起來夠球，拼插玩具，折紙，投球接球。

三歲前兒童鍛煉思維的主要工具是動作，即直覺性思維，運動，游戲?qū)π纬芍庇^性思維有極其重要的作用。

四歲到四歲半是形狀知覺發(fā)展最快的時期，所以這一時期適宜給兒童進行與圖形辨別有關(guān)的游戲。大小知覺比形狀知覺的辨別相對難一些，但發(fā)展的時期十分接近，可以在形狀知覺訓練的基礎(chǔ)上增加這方面的內(nèi)容。

幼兒園混班角色游戲的實踐與思考

幼兒園混班角色游戲的實踐與思考

我園多年來一直致力于開展角色游戲的實踐研究，在這一過程中我們發(fā)現(xiàn)，以班級為單位的角色游戲活動范圍較小，幼兒互動交往的同伴有限；不同班級重復(fù)設(shè)置類似的游戲環(huán)境和材料，既造成了資源浪費，又增加了教師的工作量。

為此，我們根據(jù)幼兒園教室面積較小、走廊區(qū)域?qū)挸ǖ奶攸c，將班級與走廊環(huán)境有機結(jié)合，開展了“公共區(qū)域混班角色游戲環(huán)境開發(fā)和利用”實踐研究，拓展了原有的角色區(qū)域范疇，為幼兒提供了更廣泛的游戲空間與游戲資源，幼兒可以更加自主地選擇游戲內(nèi)容、游戲玩伴和游戲方式。

混班角色游戲的開展為幼兒創(chuàng)造性、合作性行為的產(chǎn)生提供了更多的可能性。與本班角色游戲相比，混班角色游戲最大的特點在于游戲空間、游戲材料、游戲時間段的共享，這些資源共享可以促進幼兒的社會性交往，讓幼兒在共享中快樂互動。

共享游戲空間

我園分小班部和中大班部，各部均以樓面為單位創(chuàng)設(shè)公共區(qū)域的游戲場地，主要包括各班的教室和寬敞的走廊區(qū)域。在開展混班角色游戲時，幼兒可自由穿梭于兩個教室及走廊公共區(qū)域的游戲場地中，共享游戲空間。

依據(jù)幼兒不同的年齡特點和興趣需要，我園混班角色游戲的空間設(shè)置在小班和中大班有著不同的體現(xiàn)。如小班游戲空間設(shè)置以“小家庭與大社會”的形式呈現(xiàn)，各班教室內(nèi)游戲區(qū)域設(shè)置以私密空間、小家庭的形式出現(xiàn)，走廊公共區(qū)域的設(shè)置則以繁華熱鬧的大社會形式出現(xiàn)?！靶〖彝ヅc大社會”的互動，讓幼兒體驗不同主題游戲的樂趣，不斷自主生成游戲內(nèi)容。

中大班幼兒的游戲水平和經(jīng)驗都有了提升，游戲空間設(shè)置以“小創(chuàng)造與大智慧”的形式呈現(xiàn)。在設(shè)置基本游戲區(qū)域的基礎(chǔ)上，我園還為中大班幼兒開辟了一片“留白區(qū)”，即沒有任何環(huán)境準備、環(huán)境暗示，任由幼兒自主構(gòu)建的區(qū)域，教師只負責提供游戲材料，幼兒可以自由選擇玩什么和怎么玩?！傲舭讌^(qū)”旨在為中大班幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、自主的游戲空間，促進幼兒合作能力、想象力和創(chuàng)造性的發(fā)展。

共享游戲材料

在開展混班角色游戲時，由于公共區(qū)域參與游戲的班級多、人數(shù)多，教師經(jīng)常需要根據(jù)幼兒生成的內(nèi)容和主題活動的需要收集各種游戲材料。我們發(fā)現(xiàn)，一個班級幼兒收集來的游戲材料有限，但一個樓面、一個年級的幼兒共同收集的游戲材料豐富多樣。因此，我園每個樓面公共區(qū)域中的游戲材料都來源于本年級的每一位幼兒，同樣也讓每一位幼兒共享。

游戲中，幼兒最感興趣、使用頻率最高的莫過于公共區(qū)域內(nèi)的“游戲材料庫”，各年級根據(jù)幼兒的年齡特點給它起了不同的名字，或百寶箱，或魔力盒，或智慧工坊?！坝螒虿牧蠋臁崩锍擞锌晒┯變涸谟螒蛑惺褂玫母黝惒牧贤?，還有一些因調(diào)整游戲被替換下來的游戲材料。幼兒可在日后共享這些游戲材料，開發(fā)新的或已玩過的游戲內(nèi)容。教師將“游戲材料庫”里應(yīng)保留什么材料、加入哪些新材料的權(quán)利交給幼兒，讓幼兒自主選擇游戲材料和內(nèi)容，協(xié)商制訂游戲規(guī)則，真正成為游戲的主人。

共享游戲時間段

由于各年齡段幼兒在社會性及交往能力等方面的發(fā)展存在較大差異，混班角色游戲的時間分配依據(jù)幼兒的年齡特點，在小、中、大班有著不同的體現(xiàn)，具體如下：

小班幼兒處于獨自游戲、平行游戲的高峰時期，幼兒之間相互交往較少，因此我們在游戲設(shè)置中以本班角色游戲為主，每周開展一次混班角色游戲，共享游戲時間為40分鐘，在游戲中逐漸提高小班幼兒對環(huán)境變化的適應(yīng)能力。

中班幼兒的角色游戲水平有了較大提高，在本班角色游戲開展的基礎(chǔ)上，我們將混班角色游戲的頻率增加為每周兩次，共享游戲時間為45分鐘，在游戲中逐步擴大中班幼兒的交往范圍。

大班幼兒各方面能力發(fā)展較快，我們將混班角色游戲的頻率增加為每周三次，共享游戲時間為50分鐘，以進一步推動大年齡幼兒在游戲中的合作、交往及創(chuàng)造性的發(fā)展。

通過合理布局、資源共享，我們充分利用有限的教育資源開展混班角色游戲，大大豐富了各年齡段幼兒的認知和社會經(jīng)驗，為幼兒搭建了自主發(fā)展的平臺，促進了幼兒間良好的互動和交流。以下分別以小班和中大班為例，具體介紹我園混班角色游戲的開展與實踐。

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《和幼兒共享混齡運動游戲的快樂》一文，希望能解決您找不到幼兒園游戲時遇到的問題和疑惑，同時，yjs21.com編輯還為您精選準備了幼兒園混齡游戲專題，希望您能喜歡！