幼兒園玩具游戲。

目前游戲?yàn)橛變簣@最主要的授課方式和幼兒學(xué)習(xí)形式。適當(dāng)?shù)挠螒蚴翘岣哂變鹤⒁饬Φ淖罴咽侄?。教師在幼兒園游戲活動(dòng)的指導(dǎo)作用是非常重要的。你覺得開展幼兒園游戲教學(xué)最重要的是什么呢？以下是小編為大家精心整理的“玩具材料能影響小班幼兒的游戲行為”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

【一】

家訪時(shí)，看到一位爸爸為孩子自制了一個(gè)方向盤，非常形象逼真。于是，我請(qǐng)這位爸爸為我們的游戲角“79路”公交車也做了一個(gè)方向盤。第二天一早，小丁一進(jìn)教室就鉆進(jìn)駕駛座內(nèi)，握住方向盤開車了。隨之很多男孩都被吸引，爭(zhēng)先恐后地?fù)屩鴮W(xué)開車。大家不斷吆喝著說：“我要去廣中路!”“我要去大寧綠地!”“我要去北京!”上車的幼兒有的投幣，有的刷卡，有的還為懷抱娃娃的乘客讓座。游戲開展得既熱鬧叉井然有序。

【二】

娃娃家里，餐具及食品被扔了一地，幼兒們不停地?cái)[弄著各種飯菜，玩著吃飯的游戲。他們對(duì)我投放在材料超市里的各類廢舊材料，如橡皮泥、空盒子等都不感興趣。一個(gè)幼兒跑過去拿起一個(gè)空盒子，左看看右看看，最后還是放下了。

同樣都是區(qū)角游戲，為什么玩汽車的幼兒自然、投入、積極，還很有成功感，而玩娃娃家的幼兒卻玩得索然無味。我認(rèn)為，這與游戲材料的投放是否適當(dāng)有很大關(guān)系。

玩汽車時(shí)，每個(gè)幼兒與不同的材料互動(dòng)，所扮演的角色自然也不同，小司機(jī)手握方向盤學(xué)開車，乘客上車可以投幣、可以刷卡，還有老弱病殘?jiān)袑Ｗ梢阅７伦屪?。尤其是投放的方向盤非常逼真。記得我以前也曾經(jīng)提供過一個(gè)圓圈讓幼兒替代做方向盤，結(jié)果他們大多將其套在身上玩套圈游戲，并沒有如我希望的那樣與方向盤建立聯(lián)系，但一個(gè)自制的形象逼真的方向盤卻很好地激發(fā)了幼兒模仿小司機(jī)的興趣?？梢?，越是形象的材料越適合小年齡幼兒的游戲需求。而在娃娃家內(nèi)，材料大多是一些食物替代品，似乎在提示娃娃家的角色都與“吃”有關(guān)，幼兒的角色意識(shí)當(dāng)然容易模糊。

材料超市提供的材料更適合中大班幼兒開展創(chuàng)造性游戲，而小班幼兒的游戲水平還處于比較低級(jí)的模仿和擺弄階段，因此尚不會(huì)利用廢舊材料來自制玩具。于是，我便及時(shí)地進(jìn)行了調(diào)整，在娃娃家內(nèi)投放了一些有拉鏈的小衣服、洗衣機(jī)等日常生活用品作為游戲的材料。果然，娃娃家又熱鬧了起來，幼兒們開始嘗試為娃娃穿衣服、洗衣服。cnsjbj.cn

可見，玩具和材料影響著幼兒的游戲行為。小班幼兒的年齡特點(diǎn)決定了教師在實(shí)施角色游戲時(shí)應(yīng)該更多提供形象化的玩具，這些與實(shí)物相仿的玩具能直接引發(fā)幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的記憶和聯(lián)想，誘發(fā)幼兒在游戲中模仿生活，再現(xiàn)生活，積累生活經(jīng)驗(yàn)。而隨著幼兒的年齡增長(zhǎng)，可以逐漸增加半成品與無固定結(jié)構(gòu)的材料，以適合幼兒不斷提高的游戲水平的需要。

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游戲能化解孩子危險(xiǎn)行為

導(dǎo)讀：兒童心理專家認(rèn)為，扔?xùn)|西是小孩子特定成長(zhǎng)階段學(xué)習(xí)的一種方式，說明他對(duì)生活充滿好奇，對(duì)許多東西喜歡嘗試，應(yīng)該鼓勵(lì)。于是，我和丈夫就把家里一些顏色較深的棉襪折疊成一個(gè)個(gè)球狀，和嘎豆一起玩“打雪仗”的游戲?；蛘呶覀冐Q起手指來，在頭上裝成西班牙斗牛，讓他拿著海綿靠墊和我們較量，他玩累了，頂多把這些東西扔出去，傷不著我們，也傷不了他自己。

我曾經(jīng)受過預(yù)防兒童意外傷害的科普培訓(xùn)，知道小孩子扔?xùn)|西的最大危害不是把東西搞壞，而是東西摔碎了以后，碎片可能會(huì)飛濺到身上，甚至眼睛里，后果非常嚴(yán)重。

不久，我就把自己所學(xué)的知識(shí)用在了可愛的小外甥嘎豆身上。當(dāng)時(shí)，嘎豆一歲多，簡(jiǎn)直就是一個(gè)小飛俠，在屋子里到處亂跑，一會(huì)兒上床，一會(huì)兒鉆衣柜，一會(huì)兒又到被窩里和大人捉迷藏。最讓人擔(dān)心的是，他喜歡亂扔?xùn)|西，玻璃杯子、小瓷器，還有電視、空調(diào)的遙控器等，都沒有逃出他的“魔爪”。一天晚上，他又開始折騰，先把包著電視遙控器的塑料皮給撕了，接著開始摔遙控器，隨后他做出了一個(gè)非常危險(xiǎn)的舉動(dòng)，把遙控器的一個(gè)小橡膠鈕給摳下來，塞進(jìn)嘴里，還裝模做樣地嚼起來。當(dāng)時(shí)，嘎豆姥姥的第一反應(yīng)是想把橡膠小按鈕從他嘴里摳出來，無論怎樣誘惑他，他就是不張嘴，反而得意洋洋地嚼著。我想起科普培訓(xùn)上學(xué)到的相關(guān)知識(shí)，給老公使了個(gè)眼色說：“嘎豆，看看舅舅和舅媽怎么玩游戲?！蔽业椭^一邊裝著往地上吐東西，一邊說：“呸！呸！呸！呸你一臉黑?！崩瞎埠臀乙粯?，做著同樣的動(dòng)作，說著相同的“臺(tái)詞”。不一會(huì)兒，小外甥就學(xué)我們倆的樣子，把橡膠小按鈕給吐出來了。

我和丈夫非常喜歡他，就把自己心愛的東西給他玩。8只一模一樣的陶瓷小企鵝，本來放在電視機(jī)上很好看，可他想在被窩里玩，玩著玩著就要到地下玩，結(jié)果就摔碎了4個(gè)?？粗覀凅@訝、氣惱的樣子，他卻開心極了。我們狼狽地收拾碎片，先一點(diǎn)一點(diǎn)地掃地，再用抹布擦干凈，但令我們后怕的是，一塊小碎片竟然“蹦”到了他的衣服上，幸好我抱他時(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，不過我卻付出了代價(jià)，手被小瓷片劃了一個(gè)小口子。

兒童心理專家認(rèn)為，扔?xùn)|西是小孩子特定成長(zhǎng)階段學(xué)習(xí)的一種方式，說明他對(duì)生活充滿好奇，對(duì)許多東西喜歡嘗試，應(yīng)該鼓勵(lì)。于是，我和丈夫就把家里一些顏色較深的棉襪折疊成一個(gè)個(gè)球狀，和嘎豆一起玩“打雪仗”的游戲?；蛘呶覀冐Q起手指來，在頭上裝成西班牙斗牛，讓他拿著海綿靠墊和我們較量，他玩累了，頂多把這些東西扔出去，傷不著我們，也傷不了他自己。

小班游戲材料的提供

在幼兒實(shí)際的活動(dòng)中，生活的全貌會(huì)在兒童的游戲中活生生地再現(xiàn)。小班幼兒入園后，對(duì)集體生活比較陌生，游戲是他們適應(yīng)新環(huán)境的最好方法?！毒V要》中提出：幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)。下面我僅以美工區(qū)和積木區(qū)為例，談?wù)勅绾螢樾“嘤變禾峁┻m宜的游戲材料。

小班幼兒剛?cè)雸@時(shí)不會(huì)畫不會(huì)剪，首先，我利用教室里環(huán)境布置的繪畫、手工作品，讓孩子觀察、欣賞，引起他們自己動(dòng)手創(chuàng)作的興趣，并根據(jù)實(shí)際制定切實(shí)可行的計(jì)劃。在投放材料時(shí)要有選擇、有計(jì)劃。美工區(qū)可以與美術(shù)課相聯(lián)系，如教育活動(dòng)中認(rèn)識(shí)紙和油畫棒，美工區(qū)就相應(yīng)地給幼兒提供紙和油畫棒，使幼兒在隨意涂畫中鞏固對(duì)紙、油畫棒的認(rèn)識(shí)。同時(shí)學(xué)習(xí)正確的握筆姿勢(shì)，養(yǎng)成在紙上畫畫的習(xí)慣，而不是任意在墻上、門上亂畫。

對(duì)小班幼兒可以先提供油畫棒的涂色、繪畫，手指點(diǎn)畫、棉簽畫、幾何圖形粘貼，剪紙、撕紙、折紙，進(jìn)行泥工等活動(dòng)。教師要考慮有計(jì)劃地開展活動(dòng)，從易到難投放材料，要注意適應(yīng)不同幼兒的需要。如涂色活動(dòng)剛進(jìn)行時(shí)，我為孩子提供的是樹的涂色，漸漸提供蘋果的涂色，然后是葡萄的涂色。這樣涂色面積由大漸漸變小，要求幼兒不出輪廓涂色，難度就有所增加。粘貼也同樣，開始為魚的輪廓線貼小紙片，然后為小花、小船等進(jìn)行粘貼。當(dāng)孩子們的粘貼技能提高了，不滿足于這些活動(dòng)時(shí)，教師可以進(jìn)一步提供珠子、珠片，讓孩子粘貼各種小動(dòng)物。隨著能力的增長(zhǎng)，孩子的興趣就會(huì)越來越高，教師可以提供團(tuán)好的小紙球，也可以提供沒有團(tuán)的皺紋紙片，引導(dǎo)幼兒自己準(zhǔn)備活動(dòng)材料。如有一次，一個(gè)小朋友到美工區(qū)玩紙團(tuán)粘貼，玩了一會(huì)兒，興趣不是很高。這時(shí)，我就引導(dǎo)他想想小紙團(tuán)是怎么做出來的，他指著小紙片說：“用小紙片團(tuán)的?！崩蠋熅凸膭?lì)他自己動(dòng)手團(tuán)紙?jiān)僬迟N，這樣他來了興趣，很高興地向老師學(xué)習(xí)團(tuán)紙的方法。

以后，根據(jù)計(jì)劃，培養(yǎng)幼兒使用剪刀的能力。我們?cè)诿拦^(qū)給幼兒提供了剪刀以及相應(yīng)的紙材料。開始，為讓幼兒學(xué)習(xí)在紙上剪直線，我把幼兒畫過的畫紙裁成直條狀，讓幼兒為“餐飲店”剪“面條”。之后，提供一些半成品，如蝴蝶、房子等，讓他們把一只只蝴蝶、一座座房子剪下來。當(dāng)幼兒基本掌握了剪刀的使用方法，我為幼兒提供較為復(fù)雜的雙層的底紙，讓他們動(dòng)手剪貼小燈籠。從剪“面條”到剪“物體”，從單一的剪到剪貼相結(jié)合……材料的提供適應(yīng)了不同幼兒的能力，他們興趣高，積極參加美工區(qū)的活動(dòng)，動(dòng)手又動(dòng)腦，游戲水平也不斷提高。

結(jié)構(gòu)材料是結(jié)構(gòu)游戲的基礎(chǔ)，為使小班幼兒更好地進(jìn)行建構(gòu)游戲，我除提供積木外，還提供適宜的輔材。如在搭建“房子”時(shí)，為幼兒提供一些小動(dòng)物，請(qǐng)幼兒為這些小動(dòng)物造新房，使每個(gè)幼兒都有了積極參與活動(dòng)的興趣。但值得注意的是，輔材的提供不能限制幼兒的活動(dòng)。如在“汽車”的游戲中，有四位小朋友一開始就搶小汽車。我意識(shí)到輔材不適宜或過多，會(huì)轉(zhuǎn)移孩子的注意。當(dāng)我說因?yàn)闆]有停車場(chǎng)汽車要開走后，他們沒有了汽車可搶，就開始搭停車場(chǎng)，停車場(chǎng)搭好了，他們就用積木搭出了各種各樣的汽車開始游戲。通過這件事說明，幼兒能創(chuàng)造的東西就要給他們機(jī)會(huì)去創(chuàng)造，這樣更能調(diào)動(dòng)幼兒參與游戲的積極性。

給幼兒提供材料不是給他們看的，是給他們玩的，提供給幼兒的材料必須能激發(fā)他們操作的興趣，能使他們?cè)谠兴降玫教岣?，才具有價(jià)值。

漸變——小班角色游戲的材料支撐策略

角色游戲是象征性游戲的一種，3—4歲幼兒在角色游戲中的象征性動(dòng)作主要由“物”所引發(fā)，而這個(gè)“物”，大部分情況下就是孩子手中的玩具或者說游戲材料。也因此，角色游戲的材料提供在一定程度上支撐著小班幼兒的象征性游戲行為。而“漸變”——即慢慢變化所提供玩具的數(shù)量、種類乃至性質(zhì)，就是我們常用的材料支撐策略。

活動(dòng)實(shí)錄：第一天

薇薇在娃娃家里學(xué)著媽媽的樣子做家務(wù)，一會(huì)兒擦桌子，一會(huì)兒洗飯碗，正忙碌著，突然看到了放在一邊的洗衣機(jī)。薇薇遲疑了一會(huì)兒，拿起娃娃家床上的枕頭和被子塞進(jìn)了洗衣機(jī)，看樣子，她是想學(xué)著媽媽的樣子洗衣服。可薇薇突然停下來了，左右環(huán)顧，似乎在尋找著什么。又過了一會(huì)兒，薇薇走了，她已經(jīng)忘記了，洗衣機(jī)里還有衣服。

看到桌子便擦桌子，看到洗衣機(jī)便準(zhǔn)備洗衣服……薇薇的游戲動(dòng)作帶有明顯的由“物”而發(fā)的特征，可薇薇洗衣服的活動(dòng)為什么會(huì)戛然而止呢?薇薇到底在找什么?明天，我要增添幾樣和洗衣服有關(guān)系的東西，看看薇薇會(huì)有什么反應(yīng)。

活動(dòng)實(shí)錄：第二天

薇薇一進(jìn)娃娃家就看見了洗衣機(jī)旁邊的新玩具：放有小勺的塑料肥皂粉盒和大大的天藍(lán)色伸縮晾衣架。薇薇看起來很高興，拿起肥皂粉的盒子，用小勺往洗衣機(jī)里放了一點(diǎn)“肥皂粉”，關(guān)上洗衣機(jī)的門，安靜地在洗衣機(jī)旁坐了下來。這時(shí)候，娃娃家的“爸爸”不停地在薇薇和洗衣機(jī)之間穿梭經(jīng)過，薇薇有些惱怒地將“爸爸”推開了。終于等到衣服洗好了，薇薇轉(zhuǎn)身拿起晾衣架，玩了一會(huì)兒，才開始將洗衣機(jī)里的枕頭和被子拿出來，往晾衣架上夾。

薇薇好投入呀!她在洗衣機(jī)前待了很長(zhǎng)的一段時(shí)間，正兒八經(jīng)地洗衣服、晾衣服，這一系列的游戲動(dòng)作有將近五分鐘的時(shí)間。薇薇推開干擾她看著洗衣機(jī)工作的“爸爸”，這個(gè)動(dòng)作說明了她的游戲是有目的的行為。顯然，這些逼真并且相互有聯(lián)系的材料吸引了孩子，支撐著薇薇完成了整個(gè)洗衣服的游戲情節(jié)。

我想，既然薇薇對(duì)夾衣服產(chǎn)生了興趣，不如多投放一些不同種類的衣架和不同種類的衣物(如衣服、襪子)進(jìn)娃娃家。接下來 會(huì)發(fā)生什么事呢?

活動(dòng)實(shí)錄：第三天

薇薇似乎迷上了洗衣服，角色游戲一開始，她就飛跑進(jìn)了娃娃家，很快就發(fā)現(xiàn)了洗衣機(jī)旁的新材料：竹籃子里的娃娃衣服和襪子。薇薇動(dòng)作麻利地把籃子里的衣物倒進(jìn)了洗衣機(jī)，衣服很快就洗好了。她利索地將衣服全部拿出，很有耐心地把衣服和襪子一一夾到晾衣架上。顯然，她并沒有注意到晾衣架的大小及衣物大小之間的關(guān)系。可是，薇薇很快就發(fā)現(xiàn)了什么，動(dòng)手把夾好的衣服襪子拉下來，并將襪子有目的地往小的衣架上夾。

我興奮地看到了因游戲材料的變化而帶來的幼兒游戲行為的發(fā)展，材料支持著孩子的新發(fā)現(xiàn)、新想法、新玩法。接下來，我是繼續(xù)竭盡所能地去搜羅和洗衣有關(guān)的材料還是放一些形狀像某些洗衣物品的低結(jié)構(gòu)材料?最后，我決定放一塊熨衣板(高結(jié)構(gòu)材料)和許多的瓶瓶罐罐(低結(jié)構(gòu)材料)，看看薇薇會(huì)怎樣吧。

活動(dòng)實(shí)錄：第四天

薇薇似乎已經(jīng)習(xí)慣了，一進(jìn)娃娃家，先左右看了起來，顯然，她在找今天的新玩具。當(dāng)薇薇發(fā)現(xiàn)了那個(gè)小小的熨衣板的時(shí)候，她又一次開心地?cái)[弄起來，一會(huì)兒把它當(dāng)寶寶的床，一會(huì)兒把它當(dāng)滑板……

薇薇的表現(xiàn)，再一次鼓勵(lì)了我：誰(shuí)說熨衣板只能是整理衣物的工具呢?游戲中，孩子可以賦予物品任何意義。游戲是孩子們的，我們只能靜候一旁，觀察他們，了解他們的需要，用逐步增加新材料的方法，讓孩子的游戲興趣保持甚至逐步升溫，不斷在游戲中獲得新的體驗(yàn)。

在社會(huì)性游戲中，幼兒在模擬的環(huán)境中進(jìn)行社會(huì)性的模仿，“假”的場(chǎng)景，“真”的情境，洗衣機(jī)旁的肥皂粉盒、小勺、晾衣架這些互相關(guān)聯(lián)又有操作意義的細(xì)節(jié)呈現(xiàn)，使孩子進(jìn)入“真實(shí)”的游戲情境。隨后，低結(jié)構(gòu)材料的提供引發(fā)了孩子嘗試使用替代物的游戲行為，“以物代物”的游戲能力逐漸得到發(fā)展。

“漸變”，是一個(gè)謹(jǐn)慎耐心的過程，支撐著孩子的游戲興趣和游戲情節(jié)發(fā)展；“漸變”，是一個(gè)理解尊重的過程，提醒著教師讀懂幼兒的游戲需要和發(fā)展要求?！皾u變”，督促著我們細(xì)心觀察孩子的游戲，在陪伴幼兒游戲的過程中獲得專業(yè)性成長(zhǎng)。

如何投放游戲材料？

導(dǎo)讀：幼兒園常見的“角色游戲”、“構(gòu)造游戲”、“表演游戲”都是成人研究幼兒游戲時(shí)，按幼兒游戲過程中主要游戲行為分類命名的。

新入園托、小班幼兒開展游戲，投放哪些玩具材料，才能吸引幼兒玩起來？

玩具材料投放的依據(jù)是幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，與托、小班幼兒最接近的生活范圍，以及該范圍內(nèi)的典型經(jīng)驗(yàn)，是教師投放玩具材料的直接參照。如：“家庭”、“汽車”和“醫(yī)院”是幼兒最接近的生活范圍，“喂娃娃和燒飯”是家庭主題中的典型經(jīng)驗(yàn)，“打針”是醫(yī)院主題中的典型經(jīng)驗(yàn)，“開車”是汽車主題中的典型經(jīng)驗(yàn)，相關(guān)的玩具材料圍繞這些主題呈現(xiàn)，就能吸引幼兒玩起來。

不同年齡段幼兒開展游戲，材料投放有何區(qū)別？怎樣才能適宜？

答：幼兒隨著年齡增長(zhǎng)，經(jīng)驗(yàn)越來越豐富，在游戲中表現(xiàn)出的表征、合作、構(gòu)造、規(guī)則等行為水平隨之提高。因此，不同年齡段幼兒的游戲行為有水平層次上的差異。一般來說，形象化玩具隨年齡增長(zhǎng)而遞減，低結(jié)構(gòu)的材料隨年齡增長(zhǎng)而遞增。但由于發(fā)展速度的差異，同一年齡的幼兒游戲水平的提高并不絕對(duì)同步，所以材料的投放除了有年齡上的差異更要考慮材料的彈性化，考慮同樣的材料對(duì)不同年齡幼兒的潛在功能。

在同一游戲時(shí)段內(nèi)，只投放同種類型的玩具好，還是投放幾種類型的玩具好？

幼兒園常見的“角色游戲”、“構(gòu)造游戲”、“表演游戲”都是成人研究幼兒游戲時(shí)，按幼兒游戲過程中主要游戲行為分類命名的。

然而游戲是幼兒自發(fā)、自主的活動(dòng)，想玩什么就玩什么，想怎樣玩就怎樣玩。在同一游戲時(shí)間段內(nèi)，幼兒游戲常常是既有表征行為、又有構(gòu)造行為、還有合作行為與規(guī)則行為，游戲行為很少孤立的出現(xiàn)。如：一個(gè)幼兒用“雪花片”搭個(gè)“吸塵器”，然后，提著吸塵器到處吸灰塵。這里既有“構(gòu)造游戲”又有“角色游戲”。所以，教師應(yīng)該為每一個(gè)不同興趣、不同經(jīng)驗(yàn)、不同能力的幼兒進(jìn)行各種游戲準(zhǔn)備可供選擇的游戲材料，而不是按照成人的分類標(biāo)準(zhǔn)來組織游戲。

游戲主題環(huán)境是否需要預(yù)先固定？

小年齡班幼兒開展游戲需要在某一個(gè)階段有一部分相對(duì)穩(wěn)定的主題環(huán)境的預(yù)先布置，即固定的空間、固定的玩具材料，有利于幼兒熟悉游戲環(huán)境，使他們?cè)谝延薪?jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上滿足游戲的需要。但隨年齡的增長(zhǎng)，游戲環(huán)境的構(gòu)建應(yīng)逐漸轉(zhuǎn)向以幼兒為主，游戲主題和內(nèi)容由幼兒自主決定。

游戲中玩具材料的投放方式一般有哪些？那種方式最好？

游戲中玩具材料投放的放式有多種多樣。

從游戲時(shí)間上看，可以在游戲開始以前投放和游戲過程中投放，前者依據(jù)昨天的游戲情況，后者依據(jù)當(dāng)天游戲過程中產(chǎn)生的新需要；

從材料對(duì)幼兒發(fā)展的功能看，可考慮區(qū)隔空間分類投放，既可依據(jù)發(fā)展的領(lǐng)域，也可依據(jù)課程的領(lǐng)域；

從幼兒發(fā)展的主體意識(shí)出發(fā)，可以將各種材料集中投放，幼兒根據(jù)自己的興趣和需要自行選擇材料，自行搭配材料。

材料的投放方式是教師的一種自覺行為，沒有最好的，只有最適合自己需要的。

玩具區(qū)的扣子——低結(jié)構(gòu)材料如何促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)

2014年下半年，學(xué)前教育雜志社與美國(guó)Highscope海森高中國(guó)北區(qū)聯(lián)合推出“幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)基地”項(xiàng)目，“主動(dòng)學(xué)習(xí)基本功階段”系列培訓(xùn)給幼兒園帶來了從教育觀念到教育實(shí)踐的巨大沖擊與改變，本刊將采擷其中精彩的實(shí)踐案例，再現(xiàn)幼兒通過”材料+操作”實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，并分享圍繞實(shí)踐問題不斷深入反思和研討的精彩對(duì)話。

本期為大家呈現(xiàn)的是北京市石景山區(qū)幼兒園在“扣子”這一開放性材料投放的過程中，老師們的實(shí)踐，困惑、反思和陳宇華老師不斷指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)的過程。希望一線教師不僅能夠感受到主動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)于孩子的支持，更能體會(huì)到這種培訓(xùn)學(xué)習(xí)模式對(duì)于教師主動(dòng)學(xué)習(xí)的支持。

我園在接受HighScope“幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)”“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”專題培訓(xùn)之后，老師們深刻感受到低結(jié)構(gòu)開放性的材料對(duì)于支持幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要意義；在實(shí)踐過程中，我們也發(fā)現(xiàn)，因?yàn)椴牧系拈_放性，孩子在各個(gè)區(qū)角游戲的自主性和創(chuàng)造性也都有了明顯的發(fā)展。但是，面對(duì)一些材料無人問津的情況，我們?nèi)杂泻芏嗬Щ?，與陳老師進(jìn)行了充分的溝通和研討。

問題一：玩具區(qū)的扣子無人問津

尹老師：陳老師好，依照您推薦的低結(jié)構(gòu)材料清單，我們?cè)诮淌业乃囆g(shù)區(qū)和玩具區(qū)投放了扣子。老師心里的目標(biāo)是：讓藝術(shù)區(qū)的幼兒用扣子做裝飾材料，讓玩具區(qū)的幼兒用扣子進(jìn)行比較大小、分類、排序，通過操作學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容?？圩油斗诺剿囆g(shù)區(qū)，如教師所愿，孩子們做了很多藝術(shù)作品。但扣子投放到玩具區(qū)，卻無人問津，更沒有幼兒通過操作這些扣子，實(shí)現(xiàn)我們預(yù)期的數(shù)學(xué)目標(biāo)。如何能讓孩子對(duì)玩具區(qū)的扣子感興趣呢?

陳老師：老師們能發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題，說明老師們開始關(guān)注孩子選擇什么材料以及如何操作，也開始去思考為什么有些材料孩子不去玩兒。孩子不玩某種材料的原因很多，有的是不知道有這種材料，有的是缺乏經(jīng)驗(yàn)，有的是沒有興趣和意圖玩兒。

所以如果是前兩點(diǎn)，那么老師要通過晨會(huì)時(shí)間或小組活動(dòng)時(shí)間向幼兒介紹材料的位置，讓孩子去探索如何操作材料。如果是第三種，我建議可以添加激發(fā)孩子游戲意圖的小人偶、小動(dòng)物和小汽車等等，只有有了這些激發(fā)孩子游戲意圖的材料以后，孩子在游戲的過程中才有可能用扣子來實(shí)現(xiàn)自己的意圖。而顏色和大小不一的扣子是很容易激發(fā)孩子分類、排序的經(jīng)驗(yàn)的。

觀察實(shí)踐

參照陳老師的建議，我們?yōu)橛變禾峁┝诵∑?、小玩偶以及毛根等輔助材料。在區(qū)域活動(dòng)前，老師有意識(shí)地請(qǐng)幼兒到區(qū)角中觀察，孩子們一下子就發(fā)現(xiàn)了投放的新材料。果然，工作時(shí)間，桐桐小朋友來到玩具區(qū)。

他拿起一輛小汽車在桌子上圍著玩具筐轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，他又拿起扣子自言自語(yǔ)：“這個(gè)怎么玩呀?”我認(rèn)為這是一個(gè)需要介入的時(shí)機(jī)。我坐下來和他同一個(gè)高度，也拿起扣子說：“這個(gè)怎么玩呢?”后來，我看到他拿起毛根往扣眼兒里穿。

老師：我看到你用一根毛根穿了兩個(gè)扣子，我很好奇你做的是什么。

桐桐：我穿的是槍。

桐桐用剛才做的槍套住小玩偶，又把扣子堆到小玩偶的四周，再把小汽車一輛一輛地圍到扣子的四周，在每輛小汽車縫隙之間，又?jǐn)[放上小玩偶說：“這個(gè)是阿姨、這個(gè)是醫(yī)生……”接下來，桐桐用毛根圍成一個(gè)圈套住一個(gè)小玩偶，在圈的四周堆滿扣子。他一邊用手將扣子往中間攏，一邊說：“抓住你，抓住你?！?/p>

勝彤也發(fā)現(xiàn)了扣子，也參與到游戲中，用毛根穿扣子，做成氣球形狀；一會(huì)兒又拆開，繼續(xù)穿扣子說：“這是項(xiàng)鏈。”說著她把項(xiàng)鏈放在脖子處，做戴項(xiàng)鏈的動(dòng)作。兩個(gè)孩子之間有了交流，桐桐也模仿勝彤，用扣子做了一個(gè)氣球?qū)λf：“我的氣球做好了，這個(gè)氣球還可以蘸水吹泡泡?！边呎f邊做蘸水吹泡泡的動(dòng)作。

回顧環(huán)節(jié)，桐桐給小朋友講述了他的游戲：我用紅色的毛根穿了一個(gè)扣子，做了一個(gè)槍。我用槍套住了小偷，扣子是陷阱，我用許多扣子和小汽車把小偷圍住，小偷掉到了陷阱里。

勝彤：我剛才穿了兩個(gè)紅色的、一個(gè)綠色的、一個(gè)藍(lán)色的扣子做項(xiàng)鏈。

老師：你是這樣穿的嗎?兩個(gè)紅色的、一個(gè)綠色的、一個(gè)藍(lán)色的。

勝彤：我就穿了這幾個(gè)。

老師想引導(dǎo)她說出規(guī)律排序，但她并沒有受老師的暗示，而是按自己的意愿講述自己的游戲。

整理反思

人偶、汽車、毛根等材料的投放，激發(fā)了幼兒玩扣子的興趣，多樣、豐富性的開放性材料，更能支持幼兒的游戲意圖，用材料支持材料，促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，也不失為一種有益的支持策略。教師通過同伴平行參與，可以了解到幼兒的游戲意圖，從而尋找繼續(xù)支持的線索。

陳老師點(diǎn)評(píng)

我觀察了很多中國(guó)幼兒園教室的益智區(qū)(又叫玩具區(qū))，如果取消區(qū)角人數(shù)限制，去這個(gè)區(qū)的孩子非常少，第一，這個(gè)區(qū)角自制教玩具太多，結(jié)構(gòu)普遍偏高；第二，缺乏激發(fā)孩子游戲意圖的小人偶、小動(dòng)物和小汽車等等(在美國(guó)HighScope海森高示范教室里面，這樣的玩具占到了玩具區(qū)的一半左右)；第三，重復(fù)拼插經(jīng)驗(yàn)的玩具太多。嘗試新的做法不僅僅需要很多的努力，而且還有很大的風(fēng)險(xiǎn)，比如萬(wàn)一投放了開放性材料孩子不玩怎么辦?孩子的游戲水平如何提高?問題二：幼兒關(guān)注并開始玩扣子了，但是并沒有契合教師的預(yù)期目標(biāo)，怎么辦?

尹老師：我們最開始的意圖是希望幼兒能夠通過扣子材料發(fā)展數(shù)學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)，如比較大小、排序等等，可是有的幼兒對(duì)扣子雖然感興趣了，但在材料的操作中并沒有實(shí)現(xiàn)這一預(yù)期目標(biāo)，應(yīng)該怎么辦呢?

陳老師：從案例中能夠看出，老師仔細(xì)觀察了幼兒的行為和語(yǔ)言，非常好，這是一切后續(xù)支持的基礎(chǔ)：了解孩子的意圖，才能更好地支持孩子。建議老師注意以下兩點(diǎn)：1．在游戲中，孩子們是否有數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)體現(xiàn)，需要老師認(rèn)真分析孩子的游戲細(xì)節(jié)，去發(fā)現(xiàn)這些經(jīng)驗(yàn)，例如，幼兒描述的陷阱是什么樣的，能否體現(xiàn)比較和測(cè)量的內(nèi)容，他是如何運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言的；2．當(dāng)孩子們玩開放性材料的時(shí)候，他們的游戲也是開放的，并不一定會(huì)按照老師設(shè)想的去操作，否則就會(huì)變成低結(jié)構(gòu)的材料高結(jié)構(gòu)地玩兒。孩子完成老師的意圖，完全背離了我們“幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)”的初衷。

觀察實(shí)踐

按照陳老師的建議，我們重新回顧了幼兒玩扣子的過程，果然發(fā)現(xiàn)了我們之前忽略的內(nèi)容。

幼兒把“小偷”放在中間，將許多扣子圍攏在小偷的四周當(dāng)陷阱，體驗(yàn)了“許多”的內(nèi)涵；他又把小汽車圍在扣子的四周，理解了四周包圍中間，里層、外層、圍攏的概念；扣子陷阱有了深淺、大中小排序的經(jīng)驗(yàn)。

穿一串扣子做圍墻，并排的三個(gè)扣子是淺陷阱；三個(gè)扣子摞在一起是深陷阱。

整理反思

幼兒在游戲的過程中，材料服務(wù)于他們的游戲意圖，而不是教師的預(yù)期目標(biāo)。但是孩子們依然在想象情景中，通過對(duì)材料的各種操作，實(shí)現(xiàn)了這些關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，甚至比教師預(yù)期的更驚人、更高明。

陳老師點(diǎn)評(píng)

在投放任何材料的背后都應(yīng)有58項(xiàng)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)支撐，這才叫有準(zhǔn)備的環(huán)境。幼兒在玩的過程中，不一定要達(dá)到某種目標(biāo)，但是能夠呈現(xiàn)這些經(jīng)驗(yàn)。那么，為什么我們認(rèn)為幼兒沒有呈現(xiàn)呢?老師頭腦里的分類、排序還是依賴于傳統(tǒng)的教學(xué)任務(wù)。其實(shí)幼兒在游戲過程中就是在進(jìn)行分類，在排序!這就要看老師能否在游戲過程中捕捉到孩子的這些經(jīng)驗(yàn)。

另外，如果希望幼兒利用扣子呈現(xiàn)分類、排序這一關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，各種屬性的扣子要豐富，比如各種材質(zhì)、大小、顏色、形狀、薄厚等等。各種屬性的扣子要多，激發(fā)幼兒游戲意圖的材料要多。

第三，如果幼兒還沒有呈現(xiàn)分類、排序這一關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，要看看當(dāng)扣子投放到藝術(shù)區(qū)、家庭區(qū)，幼兒能不能出現(xiàn)這些經(jīng)驗(yàn)。不一定非要在玩具區(qū)呈現(xiàn)這樣的經(jīng)驗(yàn)，無論在哪個(gè)區(qū)呈現(xiàn)，都是孩子的進(jìn)步。問題三：如何支持孩子深入地玩扣子游戲?如何判斷幼兒游戲水平是否提高?

尹老師：孩子們的扣子游戲內(nèi)容開始豐富起來了，甚至開始使用其他區(qū)角的材料，這是否意味著幼兒的游戲水平提高了呢?

陳老師：如何評(píng)價(jià)孩子的游戲水平是否有所提高呢?幼兒在探索低結(jié)構(gòu)材料的過程中一般會(huì)經(jīng)歷三個(gè)階段：探索材料一無意呈現(xiàn)一有意呈現(xiàn)(《學(xué)前教育》家教版第5期《小牛玩樂高》的故事首次呈現(xiàn)了這三個(gè)階段是如何發(fā)展的)。這些在HighScope海森高的兒童發(fā)展評(píng)價(jià)手冊(cè)中都有比較好的描述，建議老師們?nèi)W(xué)習(xí)這個(gè)工具。

觀察實(shí)踐

我們?cè)谶B續(xù)幾天的觀察中發(fā)現(xiàn)，幼兒玩毛根穿扣子的游戲水平有了很大提高。從穿出簡(jiǎn)單的氣球到穿項(xiàng)鏈，發(fā)展到能將兩根毛根首尾相接穿出立體的房子。

有一天，一名幼兒玩扣子的游戲過程中竟然出現(xiàn)了“死人”。

整理反思

針對(duì)陳老師提出的問題，我們教師進(jìn)行了針對(duì)性的討論。老師們感慨地認(rèn)為：與幼兒同一高度觀察幼兒，始終將談話的控制權(quán)交給幼兒，不去打擾和介入到幼兒的游戲中，認(rèn)真傾聽幼兒的講述，能夠了解到幼兒的游戲意圖。

對(duì)于如何進(jìn)一步支持和深化幼兒游戲，老師們總結(jié)為：第一，通過計(jì)劃環(huán)節(jié)的提問，支持幼兒提前計(jì)劃自己活動(dòng)的細(xì)節(jié)，需要什么材料；如何來使用材料，支持“有意呈現(xiàn)”的出現(xiàn)；第二，在回顧環(huán)節(jié)，請(qǐng)幼兒講述自己游戲的具體情節(jié)，教師認(rèn)可幼兒的游戲；第三，通過觀察和與幼兒溝通，了解在游戲中還需要什么材料，根據(jù)幼兒意愿，繼續(xù)增添開放性的，易于引發(fā)游戲情節(jié)的輔助材料，支持幼兒深化游戲，提高游戲水平。

陳老師點(diǎn)評(píng)

很多老師擔(dān)心低結(jié)構(gòu)材料體現(xiàn)不出孩子的游戲水平，特別是小班的老師。在缺乏“說明書”或者“指南”引導(dǎo)的情況下，老師很難評(píng)價(jià)孩子的發(fā)展水平，而且往往容易用“像不像”來做評(píng)價(jià)。如果我們能夠耐心地跟蹤一下孩子和低結(jié)構(gòu)材料的互動(dòng)，并且觀察一段時(shí)間，會(huì)發(fā)現(xiàn)，隨著孩子和材料互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累，隨著孩子思維水平的提升，孩子操作開放性材料呈現(xiàn)出來的游戲細(xì)節(jié)會(huì)越來越多、越來越復(fù)雜，在游戲過程中整合的各種材料也會(huì)越來越豐富。這些都體現(xiàn)了孩子游戲水平的提升。

總之，孩子在接觸開放性材料這一新事物的時(shí)候需要有“探索一無意呈現(xiàn)一有意呈現(xiàn)”的過程，同樣的，老師要想通過對(duì)主動(dòng)學(xué)習(xí)模式的探索，實(shí)現(xiàn)從“以教為核心”到“以學(xué)為核心”的轉(zhuǎn)變，也需要經(jīng)歷“嘗試一晾喜一成熟”的過程。

“玩具區(qū)的扣子”引發(fā)的一系列故事就充分體現(xiàn)了這個(gè)過程。這個(gè)過程不是通過一次培訓(xùn)或一次入園指導(dǎo)就能夠?qū)崿F(xiàn)的，而是需要經(jīng)歷一個(gè)問題研討、策略指導(dǎo)、策略實(shí)施和整理反思的不斷循環(huán)和螺旋上升的過程。在問題不斷研討和解決的過程中，教師才能真正從“知道了”到“做到了”，將觀念轉(zhuǎn)變成行為。

玩具區(qū)扣子的故事遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有結(jié)束，我們期待孩子更多精彩的探索呈現(xiàn)，也期待教師在不斷的挑戰(zhàn)中獲得更多成長(zhǎng)。

小班游戲玩具一起玩

小班游戲玩具一起玩教案反思主要包含了活動(dòng)設(shè)計(jì)背景，活動(dòng)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，活動(dòng)準(zhǔn)備，活動(dòng)過程，教學(xué)反思等內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒學(xué)會(huì)與他人分享的習(xí)慣，提高幼兒的集體觀念，適合幼兒園老師們上小班游戲活動(dòng)課，快來看看玩具一起玩教案吧。

活動(dòng)設(shè)計(jì)背景

我發(fā)現(xiàn)我班個(gè)別孩子不愿意和別的小朋友一起分享玩具，都是“以自我為中心”有的甚至獨(dú)來獨(dú)往，不允許別人碰一下自己的玩具，有的孩子甚至自己的玩具不愿意拿出來和大家的放在一起，寧愿把玩具放在自己的口袋中。拿著玩具到一邊玩，就容易表現(xiàn)出了爭(zhēng)搶的現(xiàn)象，我多次提醒，都沒有達(dá)成目的，我想孩子的這一特點(diǎn)也許和家庭有關(guān)系，現(xiàn)在每家就一個(gè)孩子，家長(zhǎng)都視為掌上明珠，寵著、慣著、依著，要什么給什么，所以對(duì)孩子的教育就產(chǎn)生了很大的偏差，為此我設(shè)計(jì)了《玩具一起玩》這一游戲活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒學(xué)會(huì)與他人分享的良好習(xí)慣，希望對(duì)幼兒的教育能有所提高。

活動(dòng)目標(biāo)

1、 培養(yǎng)幼兒學(xué)會(huì)與他人分享的習(xí)慣。

2、 提高幼兒的集體觀念。

3、 初步培養(yǎng)幼兒有禮貌的行為。

4、 在活動(dòng)中，讓幼兒體驗(yàn)與同伴共游戲的快樂，樂意與同伴一起游戲。

5、 使小朋友們感到快樂、好玩，在不知不覺中應(yīng)經(jīng)學(xué)習(xí)了知識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1、 體驗(yàn)大家一起玩玩具的快樂。

2、 懂得玩別人的玩具，要先征得別人的同意；能與同伴友好地一起玩。

活動(dòng)準(zhǔn)備

1. 幼兒自帶一件玩具。

2. 兒歌《找朋友》

3. 大皮球、木棒若干

4．幼兒日常游戲的照片若干

活動(dòng)過程

開始部分：

1、 導(dǎo)入：律動(dòng)《拍拍手》。

（1） 師出示幼兒游戲照片，（2） 引起幼兒興趣。

小朋友們，仔細(xì)觀察照片上都有誰(shuí)，他們?cè)诟墒裁茨兀?/p>

（3） 哪些小朋友表現(xiàn)得好？為什么?

基本部分：

2、 玩一玩:

（1） 讓幼兒拿出自己帶來的玩具。

（2） 請(qǐng)幼兒說一說自己玩具的特點(diǎn)和為什么喜歡玩具。

（3） 師組織幼兒小組活動(dòng)，（4） 交換玩玩具，（5） 體驗(yàn)一起玩玩具的快樂。

（6） 師觀察幼兒游戲情況，（7） 并給予指（8） 導(dǎo)。

（9） 提問：你喜歡自己玩還是喜歡和大家一起玩？為什么？對(duì)表現(xiàn)好的幼兒教師給予表?yè)P(yáng)。

結(jié)束部分：三、小結(jié):

游戲:《趕小豬》

激發(fā)幼兒興趣，培養(yǎng)幼兒集體的觀念。

活動(dòng)延伸：小朋友們，你們今天表現(xiàn)的真棒，能主動(dòng)的和小朋友交換玩具，還懂得玩別人的玩具，要先征得別人的同意；能與同伴友好地一起玩，最后以兒歌《找朋友》結(jié)束。

教學(xué)反思

在活動(dòng)一開始我出示了孩子們平時(shí)游戲的照片來引起幼兒的興趣，通過讓幼兒觀察、操作以及親自去摸索和小朋友一同分享玩具的快樂，能更好地培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性和集體觀念性。

在家長(zhǎng)配合上，孩子對(duì)幼兒園活動(dòng)的情緒、態(tài)度，與家長(zhǎng)有密切關(guān)系，我們平日里積極地與家長(zhǎng)溝通，請(qǐng)家長(zhǎng)配合、鼓勵(lì)孩子帶玩具來園，與同伴分享自己喜愛的東西。使孩子們?cè)谟螒蛑懈兄c同伴共享玩具是一件開心的事情。

幼兒園小班游戲活動(dòng)：《拉著玩具走》

【活動(dòng)目標(biāo)】

1、用拖拉玩具進(jìn)行繞障礙走。

2、提高空間方位知覺的準(zhǔn)確性。

【活動(dòng)準(zhǔn)備】

1、各種拖拉玩具、大積木、小椅子、獨(dú)木橋等。

2、在場(chǎng)地上設(shè)置各種障礙，距離為3米。

【活動(dòng)過程】

一、幼兒自主練習(xí)。

1、每人拿一件自己喜歡的玩具。

2、幼兒手持一個(gè)拖拉玩具四散走，教師提醒幼兒相互間不碰撞。

3、幼兒自由走過任何一個(gè)障礙物，也可以自由在障礙物間繞著來回走。

4、幼兒手持玩具一個(gè)跟著一個(gè)在直線上走，后面的幼兒不要踩著前面的玩具。

二、聽信號(hào)走。

1、聽老師口令，變化不同的方式走。

(走圓圈、走獨(dú)木橋、繞障礙走等。)

2、分組聽口令，變換不同方式走。

3、交流走的方法。

三、游戲鞏固。

幼兒分成4隊(duì)，每對(duì)幼兒拖拉玩具依次輪流繞障礙、走過獨(dú)木橋。

幼兒隨著音樂，拉著玩具回教室。

為幼兒成長(zhǎng)提供適宜的游戲材料

適宜的游戲材料能夠吸引幼兒專心操作，幫助其形成自我建構(gòu)并獲得發(fā)展。適宜的游戲材料直接關(guān)系到幼兒的學(xué)習(xí)效果，對(duì)推動(dòng)幼兒的成長(zhǎng)起到重要作用，因此，教師在選擇和提供游戲材料時(shí)，除了要考慮到教學(xué)目標(biāo)的要求，更重要的是要以幼兒的發(fā)展為立足點(diǎn)，充分發(fā)揮游戲材料的功效。具體來說，要遵循以下原則：

●游戲材料要滿足幼兒的探索欲望

幼兒具有無窮的探索欲望，游戲是幼兒探索未知的途徑之一，因此，游戲材料首先要滿足幼兒的探索欲望，使幼兒不斷產(chǎn)生新的問題，再不斷去探索、驗(yàn)證。如在我們?cè)O(shè)計(jì)的游戲“快樂的捕風(fēng)機(jī)”中，我們提供的游戲材料包括扇子、羽毛和教師自制的捕風(fēng)機(jī)等。我們利用捕風(fēng)機(jī)中氣流朝特定方向輸送的原理，讓幼兒自己扇動(dòng)扇子，將裝置內(nèi)的羽毛送出排氣口。在游戲中，當(dāng)扇動(dòng)扇子的力量不足時(shí)，羽毛就不容易飛出，如果用力過猛羽毛也不容易飛出，只有找到合適的力度才能完成游戲。

為了讓不同年齡段的幼兒都能完成游戲，我們?cè)诘鬃耐L(fēng)口處加上了一塊活動(dòng)擋板，可控制風(fēng)流量的大小，也就是說當(dāng)幼兒在用相同的力的情況下，通風(fēng)口的大小決定了羽毛飛出的速度。

通過對(duì)游戲材料進(jìn)行調(diào)整，增加了游戲的競(jìng)爭(zhēng)性，幼兒都興致高昂地要比一比“誰(shuí)的羽毛先飛出來”。而在一次次的探索中，他們也逐漸了解了捕風(fēng)機(jī)的原理。

●游戲材料要引發(fā)幼兒的精細(xì)動(dòng)作

鍛煉幼兒的手指精細(xì)動(dòng)作是幼兒園教育的重要內(nèi)容之一，在選用游戲材料時(shí)，我們也考慮到如何讓幼兒在游戲中加強(qiáng)手部精細(xì)動(dòng)作的練習(xí)。如在游戲“看誰(shuí)跳得高”中，我們?cè)诰硗布埿旧侠@上釣魚線，然后做一個(gè)立體的小青蛙或者小兔子“站”在紙芯上。游戲時(shí)幼兒用手指轉(zhuǎn)動(dòng)棉簽，繞緊釣魚線后，再突然放手，看看小動(dòng)物能跳多高。

在這個(gè)游戲中，幼兒手指精細(xì)動(dòng)作的靈活度與繞線的圈數(shù)等相關(guān)，從而直接決定了游戲的勝負(fù)?？梢?，并不是越復(fù)雜的游戲材料才具有挑戰(zhàn)性，簡(jiǎn)單的游戲材料經(jīng)過教師的設(shè)計(jì)后，同樣能起到很好的效果。

●游戲材料要激發(fā)幼兒的參與積極性

為了提高幼兒參與游戲的積極性，教師往往會(huì)通過增加游戲材料的新奇性來激發(fā)幼兒的求知欲，除此之外，我們覺得游戲材料還要能調(diào)動(dòng)幼兒多感官參與。我們?cè)谠O(shè)計(jì)游戲“潛水艇的秘密”時(shí)，為了配合游戲主題，設(shè)計(jì)了與眾不同的環(huán)境，以刺激感官。我們以海盜船作為背景圖，在空中懸掛起蜘蛛網(wǎng)，教師和幼兒一起戴上海盜帽，幼兒的臉上再畫上兩撇八字胡，就像即將去探險(xiǎn)的“小海盜”。

首先幼兒將“潛水艇”(即瓶子)灌滿水，使其沉到水底并擰緊蓋子，然后用嘴對(duì)著瓶子上連接的管子吹氣，將瓶子內(nèi)的水通過另一端的管子排出，“潛水艇”就慢慢上浮。在這個(gè)游戲中，幼兒不僅在操作中探索“潛水艇”升降的秘密，而且他們就像“小海盜”一樣完全沉浸在游戲氛圍中，全身心地參與游戲。

游戲材料不僅能激發(fā)幼兒想象、啟發(fā)思考、動(dòng)手操作，還能提供種種挑戰(zhàn)，而幼兒在克服困難的過程中又會(huì)獲得無窮的快樂。在設(shè)計(jì)和提供游戲材料的過程中我們也體會(huì)到——物愈簡(jiǎn)，玩愈樂。也就是說，在游戲中準(zhǔn)備的材料和制訂的規(guī)則簡(jiǎn)單一些，幼兒反而能玩得更快樂。

專家點(diǎn)評(píng)：

睿智地提供游戲材料

我們都知道材料是幼兒游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)，不同的游戲材料會(huì)引發(fā)不同的游戲行為。于是，教師努力地在自主游戲中為幼兒提供大量的游戲材料，支持幼兒游戲情節(jié)的發(fā)展。

在角色游戲中，我們嘗試為小年齡幼兒提供形象逼真的模擬玩具——媒氣灶、聽診器等，旨在引導(dǎo)幼兒對(duì)已有生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)想；我們還為大年齡幼兒提供盒子、繩子、雪花片等材料，以鼓勵(lì)幼兒能根據(jù)自己的意愿和興趣去尋找、變換各種材料，充分表現(xiàn)各自的游戲主題和情節(jié)。在結(jié)構(gòu)游戲中，我們?yōu)榇竽挲g幼兒提供插塑等材料，以發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力。而在沙水游戲中，我們添加一些科學(xué)探索材料，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行建構(gòu)、想象和探索游戲，滿足幼兒的各種需要……

其實(shí)，一位教師在實(shí)踐工作中為幼兒提供的材料還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。除了上述的自主游戲外，為了豐富幼兒的各種經(jīng)驗(yàn)、達(dá)到預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)，教師還會(huì)兢兢業(yè)業(yè)地為幼兒準(zhǔn)備一份份個(gè)別化操作材料。如為了促進(jìn)幼兒的觀察能力，我們提供了“找影子”的材料；為了發(fā)展幼兒的手腕轉(zhuǎn)動(dòng)能力，我們手把手地教幼兒將報(bào)紙卷成“金箍棒”；為了鞏固幼兒圖形配對(duì)的能力，我們拿出了“喂小貓吃餅干”的材料……我們期待這些材料能“承載”著幼兒到達(dá)教師預(yù)設(shè)的“目標(biāo)彼岸”，卻不料幼兒常常會(huì)毫不領(lǐng)情地?fù)u頭：“我不喜歡!”“我不想玩了!”

為什么教師認(rèn)認(rèn)真真設(shè)計(jì)的一份份游戲材料得不到幼兒的喜愛，反被幼兒毫不留情地置于腦后?《游戲材料的“一物多玩”——以泡沫拼接板為例》《為幼兒成長(zhǎng)提供適宜的游戲材料》兩篇文章讓我們對(duì)教師如何設(shè)計(jì)與提供游戲材料有了嶄新的認(rèn)識(shí)與思考，尤其是文中的“快樂的捕風(fēng)機(jī)”“翻骰子”“誰(shuí)和誰(shuí)好”“潛水艇的秘密”“搭房子”“洞洞墻”等游戲，或許可以讓我們從中明白一些簡(jiǎn)單的道理——原來，幼兒喜歡的、癡迷的、鐘愛的是具有童趣的、能不斷帶來快樂的游戲材料。

所以，教師要多提供一些這樣的游戲材料，讓幼兒能在過程中享受“玩起來”的樂趣，讓幼兒能在每一次的不同經(jīng)歷中體驗(yàn)“跌宕起伏”的刺激并獲得意想不到的收獲，真正實(shí)現(xiàn)“玩中學(xué)”，這才是體現(xiàn)游戲材料魅力所在的關(guān)鍵。

既然我們必須思考并著手為幼兒提供材料，那不妨多想想“游戲材料與幼兒的當(dāng)前活動(dòng)適合嗎”“游戲材料的特征對(duì)幼兒行為的意義何在”“游戲材料能反復(fù)吸引幼兒?jiǎn)帷薄蛟S這樣的思考能使教師更睿智地為幼兒提供游戲材料，使各種特征的游戲材料在幼兒的發(fā)展中發(fā)揮最大的作用。

(上海市幼兒游戲教育研究所 徐則民)

給幼兒提供有層次的游戲材料

“游戲是兒童生來喜歡的，兒童的生活可以說就是游戲?！庇螒蛑刑N(yùn)藏著教育的契機(jī)。教師在幼兒游戲中，要改變“檢查者”的身份，從片面關(guān)注幼兒是否會(huì)使用材料等問題，轉(zhuǎn)移到根據(jù)幼兒發(fā)展水平，為幼兒提供有層次的游戲材料?！?/p>

給幼兒提供有層次的游戲材料

漫畫中國(guó)網(wǎng) 供圖

游戲材料的設(shè)計(jì)與提供是幼兒游戲的基本保障，幼兒在游戲中通過操作、擺弄、探索材料而形成經(jīng)驗(yàn)。在游戲中幼兒有著自己的興趣和需要，體驗(yàn)和感受著游戲帶來的快樂。如果材料提供層次不明、忽視幼兒年齡特征，就會(huì)降低幼兒積極操作材料的興趣，阻礙幼兒深入地參與區(qū)域游戲?！?/p>

教師提供材料的關(guān)鍵問題在于如何選擇和提供既能滿足幼兒興趣與需要，又能與幼兒的發(fā)展相適宜、促進(jìn)幼兒發(fā)展的游戲材料。研究中我們發(fā)現(xiàn)，教師通過提供不同層次的游戲材料，既能提高游戲開展的效果、又能滿足幼兒活動(dòng)的需求，保證幼兒在游戲中發(fā)揮自主性、提高學(xué)習(xí)能力。根據(jù)幼兒發(fā)展需要和個(gè)體差異，教師在游戲材料提供中，需注意以下幾個(gè)問題：　

逐步增加材料數(shù)量　

關(guān)于材料的數(shù)量，教師首先要保持現(xiàn)有游戲材料適宜的數(shù)量。許多幼兒園對(duì)材料提出了量化要求，于是有的教師片面認(rèn)為材料越多越好，導(dǎo)致幼兒忙于擺放物品，滿足于擺弄、操作材料，而減少了幼兒之間的交往活動(dòng)，甚至不交往。如中大班超市游戲中擺放的奶盒、礦泉水瓶多達(dá)20幾個(gè)，放滿了兩個(gè)籃子，而真正供幼兒選擇的其他瓜果蔬菜卻太少，不能滿足幼兒游戲的需要。游戲應(yīng)促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展，過多的材料不僅沒有發(fā)揮應(yīng)有的效益，還干擾幼兒的游戲，影響了幼兒在交往、創(chuàng)造性等方面的發(fā)展。過少的材料又導(dǎo)致幼兒爭(zhēng)搶玩具或各抱一堆玩具互相觀望，因此材料的數(shù)量要適宜?！?/p>

在保持材料適宜數(shù)量的基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒需求，逐步增加材料數(shù)量。在活動(dòng)區(qū)，游戲材料應(yīng)處于不斷變化中，不要最初就把所有的材料都提供出來，而是當(dāng)幼兒在游戲發(fā)展過程中有需求，讓幼兒有一定的時(shí)間去尋找、發(fā)現(xiàn)和獲取新的游戲材料，以保持他們對(duì)游戲的興趣。因此教師可根據(jù)幼兒發(fā)展需求，定期在游戲區(qū)提供新的材料，形成新的刺激點(diǎn)，吸引幼兒參與到游戲中去。同時(shí)，教師提供材料時(shí)不能只投不?。ㄎ茨米咂婆f的材料），導(dǎo)致材料變化不明顯。　

例如：“加工廠”游戲只是單純做餅干、蛋糕之類的，久而久之，去“加工廠”玩的幼兒越來越少。教師在發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象后，啟發(fā)說：“夏天來了，我們的加工廠還可以做些什么東西呢？”孩子們說：“我想吃冷飲，那可以做冰棒、刨冰；還可以做蛋筒、糖葫蘆……”于是相應(yīng)的材料出現(xiàn)在加工廠里，一下子幼兒的興趣又被調(diào)動(dòng)了起來?！?/p>

適當(dāng)調(diào)整材料比例　

首先，要保持新舊材料合適的比例。我們經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn): 如果新舊材料數(shù)量相等，幼兒互相交換材料的現(xiàn)象較多，創(chuàng)造性行為不多；如果新材料比舊材料多一倍，幼兒就會(huì)忽視舊材料，而將興趣放在了對(duì)新材料的擺弄、操作上；如果新舊材料比例在1∶10以上，幼兒容易產(chǎn)生爭(zhēng)搶或忽視新材料的現(xiàn)象；當(dāng)新舊材料比例在1∶2或1∶3時(shí)，材料的使用效益最大，幼兒容易創(chuàng)造性地使用新材料?！?/p>

如教師發(fā)現(xiàn)前階段備受幼兒喜愛的一些區(qū)域無人問津，通過觀察了解，發(fā)現(xiàn)圖書、部分蔬菜、奶盒破損嚴(yán)重，教師制作的包子、餃子等食物提供時(shí)間過長(zhǎng)，幼兒對(duì)某些區(qū)域不感興趣。這時(shí)，教師就需要對(duì)材料進(jìn)行調(diào)整了?！?/p>

其次，要保持成品與半成品的合適比例，這個(gè)比例要與幼兒的年齡特點(diǎn)與發(fā)展需求相適宜。例如小班成品的數(shù)量要多一些；半成品相對(duì)較少；而到了中大班，成品的數(shù)量逐漸減少，半成品的數(shù)量逐步加大，種類逐步增多。但要注意的是即使到了大班，幼兒在角色游戲中的成品材料數(shù)量也不能少于三分之一。當(dāng)然，這個(gè)比例并不是不變，可根據(jù)幼兒在游戲中的行為和想法的改變，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整。因?yàn)楸壤牟煌?，?duì)幼兒的幫助也是不一樣的?！?/p>

多種方式創(chuàng)造性地使用材料　

游戲材料的運(yùn)用是變幻無窮的，教師要善于引導(dǎo)幼兒最大可能地挖掘材料的玩法，也鼓勵(lì)幼兒去尋找教室里可替代的材料，只要游戲需要，凡是教室里的桌面玩具、教學(xué)輔助材料等都可以使用。這可以提高材料的使用率，并促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)展。　

鼓勵(lì)幼兒一物多玩與替代：教師可經(jīng)常鼓勵(lì)幼兒使用同樣一種材料做不同的事情。如冰棒棍，在醫(yī)院里是體溫表、壓舌板，在娃娃家里是刀、梳子、勺子，在美工角又是繪畫工具，根據(jù)特定的環(huán)境，發(fā)揮材料的效益。又如角色區(qū)的小朋友把操作區(qū)的珠子當(dāng)“湯圓”，把科學(xué)區(qū)的七巧板塊又當(dāng)成了做點(diǎn)心的“刀”，泥工板當(dāng)成了“扇子”，膠粒積木當(dāng)成了“梅花樁”。每種材料在每個(gè)幼兒手里都有它不同的用途，使幼兒的創(chuàng)造力得到了充分發(fā)揮?！?/p>

鼓勵(lì)幼兒自制玩具：教師可提供半成品及廢舊材料，引導(dǎo)幼兒動(dòng)手做玩具，給幼兒自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)，使幼兒在操作中按自己想象任意創(chuàng)造出自己想要的東西。如在玩醫(yī)院的游戲時(shí)，需要一個(gè)掛鹽水的瓶子，后來孩子們竟然想到運(yùn)用科學(xué)角的連通器，師生一起自制了鹽水瓶，當(dāng)護(hù)士給病人掛鹽水時(shí)，教師與孩子們都感到一種滿足?！?/p>

使用游戲百寶箱：引導(dǎo)幼兒根據(jù)情節(jié)需要，自由在“百寶箱”內(nèi)取自己想要的材料，滿足不同幼兒的需求，激發(fā)幼兒游戲動(dòng)機(jī)和游戲構(gòu)思，讓幼兒參與材料的更新與制作。如布頭、毛線頭、果殼、雞蛋殼、瓶蓋等，幼兒可以用這些在成人眼中看來毫無用處的廢舊材料，做出小汽車、民族娃娃、手表等，還可以引發(fā)更多的游戲情節(jié)。百寶箱的提供是針對(duì)幼兒對(duì)原有游戲材料的不滿足而設(shè)置，為幼兒提供了再一次選擇適合自己材料的機(jī)會(huì)和條件。　

因此，一個(gè)好的游戲環(huán)境應(yīng)使材料處于不斷的建構(gòu)中，要根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒的發(fā)展需求，不定期地進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充，使提供的游戲材料處于不斷變化之中，使之具有可變性、新穎性，不斷地吸引幼兒，引發(fā)幼兒產(chǎn)生新的游戲情節(jié)。同時(shí)，教師應(yīng)基于幼兒發(fā)展需要，賦予幼兒更大的自由度。教師有目的、分層次提供可讓幼兒自由選擇的操作材料，但不規(guī)定幼兒操作材料的具體方法，使幼兒能夠有機(jī)會(huì)按照自己的興趣愛好、自由地選擇自己喜愛的材料；以自己力所能及的方式進(jìn)行操作，也可以在過程中調(diào)換、調(diào)整原來設(shè)想好的、或更換難度更大的材料，向自己提出挑戰(zhàn)，在自己不斷創(chuàng)造的“最近發(fā)展區(qū)”里，以各自不同的活動(dòng)過程與材料互動(dòng)，使自己得到滿足和快樂。

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