幼兒園課程游戲。

目前各大幼兒教師紛紛在幼兒教學中加強了游戲環(huán)節(jié)。游戲讓小朋友能夠在輕松自在的游戲教學氛圍中，快樂學習成長。幼兒教育應該以幼兒身心和諧全面發(fā)展為主，一切以幼兒為中心。生活中你有收集經(jīng)典的幼兒園游戲嗎？急您所急，小編為朋友們了收集和編輯了“讓游戲緊跟著課程走”，希望對您的工作和生活有所幫助。

每學年初，我園都要忙于創(chuàng)設游戲環(huán)境和制作游戲材料，并呈現(xiàn)各種游戲主題。但是沒過多久，那些精心制作的游戲材料逐漸破損，幼兒在游戲中還時常會出現(xiàn)一些攻擊性行為。是材料制作不夠堅固美觀，還是幼兒的常規(guī)出現(xiàn)了問題?究其原因有多種：第一，游戲只滿足了幼兒原始情緒的快樂，游戲中的幼兒只是機械的操作材料，當環(huán)境和材料已無新鮮感時，幼兒對游戲的興趣就逐漸淡??；第二，大、中、小班各年齡段的游戲內(nèi)容大同小異，對幼兒來說各游戲元素的刺激強度太弱，無挑戰(zhàn)性；第三，也是最關鍵的一點，就是游戲主題的呈現(xiàn)無一定的目的性和計劃性，教師只創(chuàng)設了環(huán)境的空殼，卻忽略了幼兒的主體愿望和已有經(jīng)驗。新課程理念告訴我們，游戲是幼兒的主要活動形式，也是實施課程目標的重要一環(huán)。為此，我們對課程和游戲進行了重新學習和審議，提出了“游戲跟隨課程而行”的研究課題，并進行了一系列的實踐與探索。

一、游戲跟隨課程的要點：強調(diào)游戲主題與內(nèi)容的預設和生成

預設就是預先設定或預先設計，活動計劃、活動設計方案都是預設的產(chǎn)物。生成是生長和建構(gòu)，也就是在實施預設計劃或方案的過程中會產(chǎn)生超出預設方案或計劃之外的新問題、新情況。預設的關鍵在于了解幼兒的發(fā)展目標和已有經(jīng)驗，而生成的精彩在于教師心中是否裝有更清晰的發(fā)展目標，兩者是辯證統(tǒng)一的，都是為了更好地促進幼兒的自主發(fā)展。如果游戲主題和內(nèi)容的呈現(xiàn)無一定的計劃性，那么游戲就會出現(xiàn)材料破損率高、幼兒有攻擊性行為等情況，教師在重視教學活動的預設和生成的同時，也應重視游戲主題與內(nèi)容的預設和生成。如何預設和生成，筆者認為可根據(jù)以下兩方面進行。

(一)根據(jù)課程計劃和主題活動內(nèi)容預設游戲主題

課程計劃是實施課程的綱領，課程目標的實施必須通過一個個主題活動的實施來加以鏈接。我們在研究課程計劃的同時，還應根據(jù)課程內(nèi)容預設相關的游戲主題。如，一般來說，小班第一學期的主題活動主要圍繞幼兒人園后自身的發(fā)展需要，有“我上幼兒園”“真好玩”“我能干”等主題，我們就以家的經(jīng)驗入手預設了多個平行游戲“娃娃家”。這樣，當我們在指導幼兒游戲時，心中就會有一個藍本，就會避免因盲目開發(fā)游戲主題而致使幼兒在游戲中出現(xiàn)無所事事現(xiàn)象。

(二)根據(jù)課程實施情況和幼兒發(fā)展需要生成和發(fā)展游戲

在課程實施過程中，幼兒與課程的互動是積極主動的，在與課程的碰撞中會產(chǎn)生充滿智慧的想法，萌發(fā)求知的需要。我們的游戲主題與內(nèi)容也因此在課程實施中不斷地生成和發(fā)展。農(nóng)村有著無窮的教育資源，當春天來臨時，我們就帶著大班的幼兒來到野外，一起找野菜、挖野菜，探索野菜的秘密。隨后，幼兒一起分享了由成人制作的野菜美味，并動手包餃子給弟弟妹妹吃。野菜活動更帶給幼兒無窮的樂趣，所以幼兒又紛紛提出了開店的想法，用野菜制作成佳肴來招待客人。于是，“農(nóng)家樂飯店”的游戲就這樣生成了。

二、游戲跟隨課程的意義：體現(xiàn)游戲在課程中的價值

(一)游戲成為凸顯園本特色的課程內(nèi)容之一

我們依托本土資源，借助課程文本，探索并形成了具有本土特色的園本課程內(nèi)容。在園本特色課程的引領下，無論是游戲的主題和內(nèi)容，還是游戲的環(huán)境和材料，都凸顯了鮮明的本土特色。

1．游戲的環(huán)境和材料凸顯了本土特色。

游戲環(huán)境的創(chuàng)設和游戲材料的提供，是直接影響幼兒游戲行為的一個重要因素，更是幼兒游戲的物質(zhì)支柱。在創(chuàng)設環(huán)境和提供材料時，我們按照“多元、豐富、可操作”的原則，利用各種材料制作了具有本土特色的游戲材料。

2．游戲的主題和內(nèi)容凸顯了本土特色。

在“游戲一條街”上，客人可以在“糕團店”里買到各種蘇式點心，在“農(nóng)貿(mào)市場”里嘗到各種新鮮的水果。民俗風情館內(nèi)客人可以欣賞“小青和白娘娘”“武松打虎”“哪吒鬧?！钡裙?jié)目，還可以欣賞具有民俗特色的兒童服飾等。當春茶上市后，我們會隨著主題的開展進行“碧螺春”系列游戲：提供實物茶芽，讓幼兒在區(qū)域中學習如何采茶等，使幼兒在與游戲的互動中進一步加深對本土文化的印象。

(二)游戲成為實施課程的重要環(huán)節(jié)

幼兒園的一日生活主要是由教學活動、游戲活動、生活活動等組成，而課程目標也需要通過這幾個方面協(xié)同進行，任何一個環(huán)節(jié)的缺失都將影響課程目標的實施和落實。

1．游戲是集體教學活動的延伸環(huán)節(jié)。

集體教學活動是實施課程目標的主要途徑，但不是所有的課程目標都可以通過集體教學活動來完成，有些目標則要通過其他途徑來實施或者加以鞏固和延伸。

2．游戲是集體教學活動的拓展環(huán)節(jié)。

教學活動是實施課程的途徑，但并不是所有認知、情感、社會化發(fā)展的主要途徑，尤其是社會性發(fā)展方面，社會性情感的獲得和發(fā)展需要幼兒在不同情景、不同場合下加以體驗、感受。游戲中所特有的自主性、情景性、延續(xù)性等特征，更能彌補集體教學的不足，使其成為教學活動最重要的拓展環(huán)節(jié)。如對于建構(gòu)技巧的學習，一般在集體活動中難以實施，它必須通過幼兒的反復建構(gòu)和練習才能獲得，“建筑工地”便成為學習和提高幼兒建構(gòu)能力的最佳途徑。

新課程的實施有助于幫助幼兒建立各種經(jīng)驗，跟隨課程而行的游戲不再盲目，而更加有目的、有計劃。跟隨課程而行的游戲，不僅可以凸顯課程特色，而且可以升華課程的教育價值，使課程從內(nèi)容和形式得以更加豐滿。

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小班游戲活動教案：跟著走教案

小班游戲活動跟著走教案主要包含了活動目標，活動準備，活動過程等內(nèi)容，在游戲中了解一個跟著一個走的好處及方法，在一個跟著一個走的時候不掉隊、不推擠，適合幼兒園老師們上小班游戲活動課，快來看看跟著走教案吧。

活動目標：

1、在游戲中了解一個跟著一個走的好處及方法。

2、在一個跟著一個走的時候不掉隊、不推擠。

3、能積極參與游戲，體驗體育活動帶來的樂趣。

4、考驗小朋友們的反應能力，鍛煉他們的個人能力。

5、使小朋友們感到快樂、好玩，在不知不覺中應經(jīng)學習了知識。

活動準備：

1、用小椅子拼成寬度為25厘米的獨木橋兩座。

2、大型積木門洞6個。

3、毛絨玩具和幼兒人數(shù)相等，大筐子一個。

4、情景表演：過獨木橋（其中一個小朋友在推擠，一個小朋友掉隊。）

活動過程：

一、熱身游戲：《找空地》，學習尋找合理的空間站位。

1、感知空間的有序，不要碰到同伴。 師幼邊念兒歌邊做相應的動作，自由找到活動的空間。

2、熱身運動：律動《我的身體會動》。師：今天我們要玩一個好玩的體育游戲，現(xiàn)在讓我們先來活動一下身體吧！

二、情境游戲，探索“一個跟著一個走”的正確方法。

1、嘗試過“獨木橋”，發(fā)現(xiàn)按序過橋帶來的好處。 幼兒集體嘗試過“獨木橋”。師：剛才你們過橋時遇到了什么問題？（幼：擠在一起，堵住了，過不去，掉到河里了）師：我們該怎么解決呢？（幼：排隊，一個跟著一個走）

2、情景表演：過獨木橋，探討一個跟著一個走的正確方法。師：他們都是一個跟著一個走的，你覺得誰走得好？誰走的不太好？為什么？

3、幼兒再過過橋，體驗一個跟著一個走的有序性。小結(jié)：我們一個跟著一個走，不推也不擠，也不掉隊，這樣既安全又快速。

三、競賽游戲，強化一個跟著一個走的有序行為。

1、交代游戲——戰(zhàn)勝大灰狼的玩法及規(guī)則。師：幼兒分成“喜羊羊”、“美羊羊”兩隊，“美羊羊”站在紅線上，“喜羊羊”站到藍線上，先走過“獨木橋”，再爬過“山洞”，用你們的手當槍瞄準灰太狼，“啪”一槍，然后從灰太狼家救出一只羊快速跑回來。要求：“走小橋，過山洞，不著急，排好隊，一個一個不擁擠?！?/p>

2、第一次游戲，師注意觀察。

3、針對幼兒第一次游戲進行小結(jié)，再次提醒幼兒注意規(guī)則。

4、幼兒再次游戲。

四、拓展談話，遷移一個跟著一個走的有益經(jīng)驗。

1、活動結(jié)束，老師小結(jié)。師：我們除了在幼兒園做游戲要一個跟著一個走，在平時的生活中，如乘車、游公園，也要一個跟著一個走，這樣既有秩序又安全。

2、韻律活動《小蜘蛛》，整理放松。

游戲與課程

Youxi yu kecheng

游戲與課程(play and curriculum) 幼兒固課程是根據(jù)幼兒園教育目標為幼兒設計和組織的、期望幼兒獲得的、能使幼兒獲得應有發(fā)展的、有益于其身心健康發(fā)展的全部學習經(jīng)驗。經(jīng)驗不僅是指知識或?qū)τ谕獠渴挛锏恼J識，還包括關于外部事物的信息，人的認知結(jié)構(gòu)、情感態(tài)度與技能等在內(nèi)的復合性構(gòu)成物。經(jīng)驗是由學習獲得的，是學習的結(jié)果。幼兒的經(jīng)驗是在其與周圍環(huán)境中的人與事物的相互作用過程中獲得的。其中一些可能是無益的或不利于幼兒身心全面和諧發(fā)展和適應社會生活的。于是，幼兒園課程對幼兒學習經(jīng)驗進行規(guī)范，提供“有益的學習經(jīng)驗”而不是無益的或有害的學習經(jīng)驗。

游戲與課程之間的關系，可以歸納為游戲生成課程與課程生成游戲。

①游戲生成課程。幼兒園教師在對具體的幼兒進行教學時，既要以國家或地方政府制定的課程標準、大綱等作為依據(jù)，同時還要考慮到本班幼兒具體的學習與發(fā)展狀況，形成和發(fā)展適宜于本班幼兒的具體課程。游戲是幼兒發(fā)展的一面鏡子，通過游戲可以了解幼兒的學習興趣與需要，確定教什么等具體問題，因此，可以通過游戲生成課程。教師根據(jù)幼兒在游戲中表現(xiàn)出來的學習需要、興趣，及時地組織和引導幼兒展開相應的學習活動，幫助幼兒擴展、豐富、深化有關的學習經(jīng)驗，使幼兒園課程更適合幼兒的學習需要與興趣，較好地解決課程的目標、內(nèi)容與幼兒學習和發(fā)展的現(xiàn)有水平之間的“相稱”或“匹配”問題。

這種生成具有自然性，課程來源于幼兒的學習興趣與需要，因此，能較好地解決教育與發(fā)展之間的相稱問題。這種自然生成的課程一方面對教育機制有較高的要求，另一方面也要求教師以對幼兒身心發(fā)展水平、學習興趣與需要的了解為基礎來建構(gòu)課程。

生成的前提是對幼兒學習興趣、需要的了解。首先，由于家庭環(huán)境、所在地區(qū)的社會文化背景與條件的差異、先前生活經(jīng)驗的不同以及遺傳素質(zhì)、個性特點的差異，使得即使是同一年齡的不同班級之間，幼兒身心發(fā)展水平和學習的興趣與需要也不會完全相同，不同的幼兒之間更是表現(xiàn)出千差萬別的個性。因此，必須了解每個幼兒的特點。游戲是教師了解幼兒學習活動的特點、需要與興趣的最好途徑。其次，因為在游戲活動中幼兒可以自由地與環(huán)境相互作用，探索材料的各種可能性，產(chǎn)生關于這些問題的不同看法與爭論，這樣就為教師了解幼兒的興趣與需要，為課程的自然生成創(chuàng)造了條件。教師可以根據(jù)幼兒在游戲中的表現(xiàn)建構(gòu)新的課程，使課程自然生成于游戲活動之中，滿足幼兒的興趣和需要。

生成的關鍵在于是否能夠敏感地覺察和關注到幼兒在游戲中表現(xiàn)或顯露出來的學習需要與興趣，適時地加以引導、支持和幫助，從而使課程在游戲中得到進一步發(fā)展。

②課程生成游戲。課程生成游戲是依據(jù)幼兒園課程標準、大綱等制定的幼兒園課程的目標與內(nèi)容，將游戲作為課程實施或教學的基本途徑，為幼兒創(chuàng)設豐富的有意義的通過游戲?qū)W習的環(huán)境，精心設計與組織專門的游戲活動，在游戲中促進和引導幼兒的學習與發(fā)展。教師還可以有針對性地設計和組織專門的游戲。

課程與游戲之間的關系是互動的，教育工作者應改變過去那種游戲與課程互不相關的觀念，改變按照預先設計的教案一絲不茍、一成不變地去上課的習慣，學會把幼兒的需要與興趣適時地納入到課程中來，使課程既具有計劃性，又具有靈活性。

讓區(qū)域與課程走向融合

區(qū)域活動是幼兒園課程的重要組成部分，是為幼兒園課程目標服務的，區(qū)域活動內(nèi)容常常與集體教育活動的內(nèi)容相一致、相融合。

一、區(qū)域活動可以是集體教育活動的延伸

1．營造公平環(huán)境，給每個幼兒提供操作、體驗和表現(xiàn)的機會

幼兒園集體教育活動的時間有限，難以給每個幼兒操作、體驗和表現(xiàn)的機會。為了盡量消除這種“不公平”，我們將原本放在集體教育活動中的一些內(nèi)容投放到區(qū)域活動中，讓每個幼兒都有機會操作、體驗和表現(xiàn)。例如，在故事復述或看圖講述等語言活動中，教師通常會在最后環(huán)節(jié)請幼兒復述故事內(nèi)容。但因為時間關系，只有個別幼兒能獲得這樣的機會。因此教師就將這些活動延伸至語言區(qū)中，以便讓每個幼兒都有機會享受活動的樂趣。

2．創(chuàng)造機會，讓理解和接受暫時有困難的幼兒繼續(xù)學習

每個幼兒對事物的理解能力、接受能力都不一樣，因此，在集體教育活動中，教師一旦發(fā)現(xiàn)有些幼兒暫時還不能理解、接受活動內(nèi)容，就可將這些內(nèi)容延伸至區(qū)域活動中，以便讓那些暫時還不能完成學習任務的幼兒有機會繼續(xù)學習。例如，學習折紙時，有的幼兒可能平時經(jīng)常折紙或?qū)φ奂埜信d趣，所以很快就能掌握要領；而有的幼兒則可能因為動手能力弱，要花費更多的學習時間。教師要正視這種情況，在集體教育活動之余將該活動內(nèi)容投放至區(qū)域中，讓那些接受能力稍慢、動手能力稍差的幼兒有更多的練習機會，這樣他們的學習興趣和學習信心會隨之增強。

3．設置障礙，鼓勵幼兒面對新的挑戰(zhàn)

有時孩子們對于集體教育活動中的某一項內(nèi)容已掌握，但興趣依然不減，此時教師不妨將活動內(nèi)容放置到區(qū)域中，并有意識地調(diào)高難度，設置一些障礙，鼓勵幼兒面對新的挑戰(zhàn)。例如，在一次以剪紙為主要內(nèi)容的集體活動中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒很快掌握了剪紙的技巧并能較熟練地運用。因此在將這一活動內(nèi)容延伸至區(qū)域中時，我們用布來替代紙，鼓勵幼兒挑戰(zhàn)較高的難度。

4．平衡領域，調(diào)節(jié)主題活動中領域分布不平衡的問題

主題活動開展過程中各領域教育內(nèi)容有時很不平衡。如有的主題活動中藝術(shù)領域的內(nèi)容比較多，有的主題活動中科學領域的內(nèi)容比較多，此時，教師就可以利用區(qū)域活動來調(diào)節(jié)領域分布不平衡的問題。例如在“生活中的數(shù)字”主題中，數(shù)學方面的內(nèi)容比較多，而藝術(shù)方面尤其是音樂方面的內(nèi)容基本沒有涉及，此時，教師可以在區(qū)域活動中補充音樂領域的學習內(nèi)容，以促進幼兒的全面發(fā)展。

二、區(qū)域活動可以是集體教育活動的鋪墊

1．從容過渡，消除主題切換時的不適應

當一個主題結(jié)束、另一個主題即將開始的時候，如果兩者缺乏過渡，教師和幼兒往往都會感覺不適應。為此，在前一主題即將結(jié)束之前，我們有意識地在某個或某些區(qū)域中投放一些與下一個主題內(nèi)容相關的材料，以便在一定程度上激發(fā)幼兒對下一個主題內(nèi)容的興趣和參與欲望，實現(xiàn)主題和主題之間的從容過渡。

例如，小班上學期有兩個連續(xù)著的主題活動一“水果大餐”和“嘀嘀嘟嘟跑得快”。無論從主題名稱還是主題目標來看，兩者的聯(lián)系都不密切。為了避免幼兒對這兩個主題更換的不適應，我們就在“水果大餐”即將結(jié)束之前，在閱讀區(qū)、展示區(qū)等區(qū)域投放一些與“嘀嘀嘟嘟跑得快”主題內(nèi)容有關的材料，循序漸進地幫助幼兒了解下一個主題的內(nèi)容，為主題的正式開展作好鋪墊。

2．獲得信息，確定教育方案的可行性

教師在設計集體教育活動時，需要了解幼兒當前的經(jīng)驗、水平、能力等，區(qū)域活動給幼兒以能力表達、表現(xiàn)的機會，教師正好可以利用這個平臺來觀察幼兒，真實、客觀地了解幼兒的實際經(jīng)驗、能力水平等信息，從而為集體教育活動的設計提供有力的依據(jù)。例如，我們在設計主題“朋友”中的“禮物”活動時，考慮讓幼兒用包裝紙包裝禮物，但問題是用包裝帶扎蝴蝶結(jié)對孩子們來說是否難度太大。于是我們先嘗試在動手區(qū)中投放玩偶鞋玩具，看看有多少幼兒能比較獨立地打蝴蝶結(jié)。幾天后，教師發(fā)現(xiàn)通過練習，全班有將近四分之三的幼兒能獨立地打蝴蝶結(jié)，只有四分之一的幼兒需要在教師的幫助下完成。根據(jù)這一觀察結(jié)果，我們最終決定讓幼兒在集體教育活動中用包裝紙包裝禮物，同時為不會打蝴蝶結(jié)的幼兒提供更易操作的材料，即讓他們直接在禮盒上粘貼蝴蝶結(jié)。

在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，當區(qū)域活動成為課程的重要組成部分時，當區(qū)域活動與課程真正融合時，區(qū)域活動不再是徒有虛名的擺設，其活動內(nèi)容隨著課程的進程、幼兒的興趣和需要不斷調(diào)整、豐富，真正成為促進幼兒發(fā)展的重要途徑。

模仿動物走游戲

游戲目的：

1.鍛煉孩子的模仿能力；

2.發(fā)展身體的運動能力；

3.認識各種動物，了解這些動物走路的樣子。

游戲準備：

找一塊開闊、平坦的場地來玩這個游戲。

游戲過程：

1.小雞、小鴨、小貓、兔子、大象都是孩子們所熟悉的小動物，可以讓孩子來模仿這些動物的走路姿勢。在活動開始之前，家長要先確認孩子的確知道這些動物的走路姿勢。如果孩子不知道，家長可以帶孩子到動物園去玩，觀察這些動物的樣子。

2.家長帶孩子到平坦開闊的場地，家長可以先給孩子做示范，然后讓孩子來模仿。

小雞：小雞的嘴是尖尖的，模仿小雞走路時兩只手放在胸前，雙手五指合在一起作尖嘴狀，大拇指在上，小拇指朝下，一邊走路，一邊作小雞啄米的樣子。

小鴨：小鴨的嘴是扁扁的，模仿小鴨走路時兩只手在胸前合攏，一只手的手背在上，另一只手的手背在下，作鴨嘴狀，走路時左右搖擺。

小貓：學小貓走路步子要輕，兩手在嘴邊向外劃，好比小貓的胡須。

兔子：學兔子走路時，兩只手放在頭上，豎起食指和中指作兔子耳朵，蹦跳著走。

大象：學大象走路時，一只手臂舉到鼻子前，甩動著手臂模仿大象鼻子，慢慢悠悠地走。

觀察與評價：

1.觀察孩子模仿得象不象，如果孩子模仿得象，說明孩子具有較強的模仿能力。

2.觀察孩子行走時，是否穩(wěn)健自如。如果孩子走得很穩(wěn)，很靈活，說明孩子身體大肌肉動作發(fā)展良好。

游戲建議：

1.隨著孩子年齡的增長，可以讓孩子模仿更多的動物，如大猩猩、蛇、袋鼠、烏龜?shù)取?/p>

2.如果能找到節(jié)奏明快的音樂伴奏，會更加有趣。

3.家長還可以跟孩子玩你做我猜的游戲，一人用動作表現(xiàn)一種動物，讓另一人來猜是什么動物。

設計意圖：

這個年齡階段的孩子認知能力不斷加強，會認識越來越多的動物。模仿動物走的游戲，既有助于孩子身體運動能力的發(fā)展，又促進了孩子對動物的認識。游戲本身輕松有趣，孩子會非常愿意玩。

“走園”游戲讓專用活動室資源利用更優(yōu)化

太倉市新區(qū)幼教中心婁江幼兒園目前有不少專用活動室，如小廚房、美術(shù)室、圖書室、科學探索室、多功能室，另外還有一些專用展示館，如演繹館、木頭館、紙博物館、鏡子博物館、工具博物館等。這些專用活動室之前僅在某活動時間段向幼兒開放，存在閑置時間多，利用率不高、資源缺乏規(guī)劃、與課程聯(lián)系不夠緊密、常態(tài)管理維護不夠等一系列問題，而展示館中收藏的各種材料也更多地局限于展示。為了更好地利用幼兒園場地、資源，拓寬幼兒自主、自由游戲?qū)W習的范圍，我們嘗試開展了“走園”游戲。

“走園”游戲就是充分利用幼兒園各個空間，特別是專用活動室，創(chuàng)設了工具、形狀、表演、創(chuàng)意美術(shù)等體驗活動室，每個活動室由不同的教師專人負責。在下午起床后的同一時間段打破以往的組織形式，采用混班形式開展活動，實現(xiàn)不同班級幼兒間的互動，讓幼兒以自己的意愿在各個活動室自由“走動"，自主選擇不同的場所、材料參與游戲，與環(huán)境、材料互動。自從開展了“走園”游戲后，專用活動室的資源發(fā)揮出了更大的能效。

一、“走園”讓幼兒嘗試評價專用活動室資源

“走園"游戲由幼兒自由選擇，往往會出現(xiàn)各活動室選擇人數(shù)不均衡的問題。比如，演繹館、工具博物館、紙博物館選擇的人數(shù)相對較少，而小廚房、科學探索室人氣非常旺。面對使用率不均衡的問題，如何去發(fā)揮資源的最大價值，我們的做法是給幼兒發(fā)言權(quán)，讓幼兒去評判專用活動室資源。

(一)傾聽幼兒的想法

利用散步等時間，帶領幼兒進一步瀏覽各專用活動室，并有意識地調(diào)查幼兒的想法：“你喜歡在這兒玩嗎?你最喜歡這里的什么材料?你覺得可以在這兒玩什么游戲?"各年齡段調(diào)查過后，老師們匯總幼兒的想法，發(fā)現(xiàn)科學探索室、工具博物館、小廚房是幼兒最喜歡的三個專用活動室，廚房點心材料、在科學探索室做各種試驗、在工具博物館使用各種工具是幼兒最喜歡的游戲。當然也有一些是不太受幼兒喜歡的專用活動室，如瓶子博物館和紙博物館。老師們對調(diào)查結(jié)果進行了分析，得出以下幾點結(jié)論(見表1)：

(二)記錄幼兒的表現(xiàn)

為了能充分了解幼兒在活動中的真實情況以及對資源的使用情況，我們嘗試了不同的師幼記錄，以提高評價的針對性。

1．教師的記錄。

(1)幼兒活動觀察記錄表：對不同年齡段的幼兒在活動中選擇的材料、使用材料的情況，以及游戲的內(nèi)容進行記錄。比如在表演館，小班幼兒會選擇比較具象的玩具，如果找不到就會很焦灼，而中大班孩子則會選擇簡單的替代想象材料，讓游戲進行下去。(2)材料使用記錄表：由專用活動室的管理人員對材料的使用情況進行匯總登記。如哪些材料使用得最快、哪些材料某個年齡段幼兒更喜歡、哪些材料未使用過，均會有詳細的記載，并進行原因分析。比如：在科學探索室中，管理員老師記錄了“幼兒園購買的愛迪生發(fā)現(xiàn)室”的配套材料很多孩子都不去選擇，偶爾選擇也只是擺弄，未產(chǎn)生相關的游戲；而冰塊、沙子等材料消耗得很快。就此，專用活動室管理者認為，“愛迪生"系列的材料玩法單一，程序復雜，類似的高結(jié)構(gòu)材料并不受幼兒歡迎，而低結(jié)構(gòu)的材料更能吸引幼兒。這樣的記錄與分析讓教師對材料做到心中有數(shù)，能更好地為后續(xù)資源的投人提供依據(jù)。

2．幼兒的記錄。

幼兒園設計了幼兒在“走園”游戲中的活動記錄表，讓他們用簡單的符號記錄游戲的計劃、材料的選擇、希望老師的幫助等。比如在美術(shù)創(chuàng)意館，從幼兒的記錄中明顯可以看出他們喜歡運用的材料是羽毛、核桃殼等，并表達出希望老師再多準備一些材料等意愿。這樣的幼兒活動記錄表，能讓教師更好地了解幼兒在活動過程中的情況，然后據(jù)此去分析幼兒的興趣與需求，進一步優(yōu)化材料。通過對教師與幼兒的記錄開展的分析，得出如下結(jié)論(見表2)：

通過調(diào)查和記錄分析，再次對各專用活動室的資源材料投放進行了一個評判，從而能讓教師更全面科學地從幼兒角度去理解專用活動室的資源材料投放是否合適，以便教師和幼兒園能共同對專用活動室的資源做出更為及時與適宜的調(diào)整。

二、“走園”讓幼兒參與構(gòu)建專用活動室資源專用活動室為幼兒的學習與發(fā)展搭建了平臺，而這個平臺中空間的合理性及資源建設的豐富性、適宜性對于轉(zhuǎn)變幼兒的學習方式具有重要的意義。在獲得了幼兒對專用活動室資源的評價信息之后，老師們從幼兒活動需求出發(fā)，對空間進行了調(diào)整，并讓幼兒參與到專用活動室資源的建構(gòu)中去，使專用活動室的資源更符合幼兒活動及發(fā)展的需求。

1．空間調(diào)整：在傾聽幼兒的想法，得出有關結(jié)論后，老師們重新規(guī)劃并創(chuàng)設了多樣環(huán)境的專用活動室，有明亮與昏暗的區(qū)分、有安靜與熱鬧的協(xié)調(diào)，比如將原多功能室的一間無窗的雜物間變?yōu)榭茖W探索室配套的一間暗室；對一些空間比較狹小的專用活動室進行了置換，比如木頭博物館和工具博物館，由原來的15平方米的狹小空間，置換到40平方米的較大空間中。空間的多元調(diào)整，讓每個活動室更適合幼兒開展“走園”游戲。

2．布局調(diào)整：讓幼兒參與專用活動室的布局調(diào)整。材料如何分類及擺放在什么位置、桌椅可以怎么放、游戲成果展示在什么地方，均會聽取幼兒的建議，并根據(jù)他們的建議進行調(diào)整與優(yōu)化。比如，美術(shù)創(chuàng)意室，原來在活動室的中間有一排高過幼兒個頭的展示柜，很多幼兒都表示這些柜子放在中間讓他們看不到另一邊的伙伴，建議靠墻擺放。在孩子們的建議下老師做了調(diào)整，這樣的調(diào)整更受孩子的歡迎。

3．規(guī)則調(diào)整：開展“走園”游戲后，幼兒可以自由取放各專用活動室的資源，各室之間幼兒能自由穿梭。但全面開放的游戲也帶來了管理上的困難。如何解決這一難題?我們的做法是讓幼兒參與進來，一起商量在“走園”游戲的時候進入各個專用活動室應該注意什么，材料如何取放等，并和他們一起用圖案、標記等方式制作相關的規(guī)則提示，放置各材料的框、籃、盒、柜子等也制作了顯著的標記。規(guī)則調(diào)整之后，中大班幼兒基本能讀懂相應的規(guī)則并自覺遵守，而小班幼兒則在中大班幼兒的幫助下也逐漸熟悉了解了規(guī)則。規(guī)則的調(diào)整不僅讓“走園”游戲更為有序，而且教師的管理工作也輕松了許多。

4．材料調(diào)整：幼兒在專用活動室的活動，主要就是和各種材料進行互動。為此，結(jié)合前期調(diào)查，教師與幼兒一起根據(jù)專用活動室資源的情況，不斷地進行搜集，做好適宜的調(diào)整與補充。如收集家里各種用剩下來的瓶瓶罐罐、包裝盒子等廢舊物品材料，采集鵝卵石、大小不一的松果、奇形怪狀的樹葉等各種自然真實的材料。教師根據(jù)搜集來的材料按照年齡段、適宜性投放到不同的專用活動室中，并根據(jù)幼兒發(fā)展的需要，逐步補充活動材料，同時安裝了電腦、音響等設備，讓幼兒在“走園”游戲中能夠獲得全方位的資源支持。

三、“走園”讓專用活動室資源與課程聯(lián)系更緊密在沒有開展“走園”游戲之前，各專用活動室的資源與幼兒園的園本課程有一定的聯(lián)系，但是聯(lián)系還不夠緊密。開展“走園”游戲后，由于活動內(nèi)容更豐富，活動過程更充分體現(xiàn)了自由、自主、創(chuàng)造與愉悅的特性，因而專用活動室資源與園本課程的聯(lián)系也更為緊密。

1．課程導向?qū)Ｓ没顒邮屹Y源。婁江幼兒園的課程是以主題方式呈現(xiàn)的，每個年齡段在某個時間區(qū)段內(nèi)的主題活動課程都是相似的。相似的主題活動為各年齡段幼兒分別建立了既有區(qū)別又有聯(lián)系的經(jīng)驗，而這些經(jīng)驗成了教師投放材料的一個依據(jù)。隨著主題活動的開展，教師依據(jù)孩子的主題經(jīng)驗發(fā)展，順理成章地豐富專用活動室的資源，并加以綜合利用，從而更好地支持主題活動的開展。以下是某一周主題活動背景下專用活動室資源的情況(見表3)。

2．專用活動室資源導向課程。由于“走園”游戲是幼兒自主支配內(nèi)容，自主與各專用活動室的資源發(fā)生互動，這樣的游戲讓幼兒有更多的興趣。老師們在觀察幼兒“走園”游戲的同時，會發(fā)現(xiàn)許多有價值的內(nèi)容，使之成為班級開展的主題活動的一個內(nèi)容。比如大班年齡段的孩子在科學探索室中觀察復印機的時候引發(fā)了一個“三D”打印機的討論：某個孩子說復印機出來的東西都是不能站立的，而在電視里看到有一種打印機打印出來的東西是可以站立的。這樣的討論與交流被老師發(fā)現(xiàn)了，對“三D”打印機的認識與了解成了大班年齡段主題活動“克隆專家”中的又一個有趣的內(nèi)容。

“走園”游戲的開展加強了專用活動室資源與幼兒園課程活動間的聯(lián)系，促進了教師課程整體實施的意識，讓各專用活動室資源與各年齡段、各班級開展的主題課程建立了“相輔相成”的良性關系，延展了主題活動開展的廣度與深度。

總之，“走園”游戲的開展，解決了之前專用活動室使用上的一些弊端，讓專用活動室的活動資源更為豐富多樣，與幼兒園的園本課程結(jié)合得更為緊密，讓幼兒與其中的材料能更加有效地互動，更好地支持幼兒的學習與發(fā)展。

親子課程中點名游戲的開展

點名游戲，是指親子教師通過一定的方式．讓嬰幼兒在親子課堂上面對其他的孩子和家長作自我介紹，以促進嬰幼兒的認知、語言、社會性等方面發(fā)展的游戲。點名游戲是O～3歲嬰幼兒親子活動中的一種常用形式。

O～3歲嬰幼兒的親子課程都可以采用點名游戲。當然，3歲前孩子的身心發(fā)展在每一個階段各有其特點，也存在個體差異性。因此，要設計合適的點名游戲，必須了解O～3歲孩子的發(fā)展特點以及本班孩子的實際發(fā)展情況。

點名游戲的價值

認知價值：使孩子知道自己和自己所處環(huán)境的基本情況(姓名、年齡、性別、愛好、天氣、地點等)。

語言價值：促進孩子語言能力的發(fā)展，能夠向別人說明自己的基本情況：幫助孩子學會使用“我”這個人稱代詞來指代自己；幫助孩子能夠安靜地傾聽別人的發(fā)言。

社會性價值：幫助孩子建立自信心和膽量，敢于向他人介紹自己，消除陌生感；幫助孩子認識更多的朋友，發(fā)展其人際關系；培養(yǎng)孩子聽指令做事的能力，增強孩子的自信心；激發(fā)孩子參與游戲的興趣。

家長價值：幫助家長了解孩子作自我介紹的重要性：教會家長幫助孩子作自我介紹的方法。

點名游戲的開展形式

(一)歌曲類

老師和家長共同唱特定的點名歌，歌曲結(jié)束后，邀請孩子到老師身邊作自我介紹。點名歌可以自己創(chuàng)作，也可以用一些熟悉的歌曲填詞完成。比如歌曲《找朋友》：“找個好朋友，找個好朋友，找到××小寶寶，做我好朋友?！痹诔璧臅r候，可以配以相應的樂器打節(jié)拍，如搖鈴、鈴鼓、沙錘等。

(二)動作類

教師利用運動游戲來進行點名。比如游戲《小皮球找朋友》：教師將小球推向某個孩子，某個孩子接住小球，便可上前作自我介紹。

(三)木偶類

教師利用木偶做表演來進行點名。木偶包括：手指木偶、布袋木偶、真人偶、提線木偶等。比如老師將手偶“跳跳虎”戴到手上，說：“今天，老師給大家?guī)砹艘粋€好朋友!”然后邊操縱跳跳虎邊模仿其聲音：“大家好，我是跳跳虎，今年2歲了，我想和你們交朋友，××寶寶，你能到我這里來嗎?”教師在模擬木偶的時候，要注意聲音的抑揚頓挫。當木偶出現(xiàn)的時候，教師要保持一種新奇的眼神和語氣，使孩子將注意力集中過來。

(四)兒歌類

老師采用朗朗上口的兒歌進行點名。比如兒歌《點豆花》：“點豆花，點豆花，點到誰，誰開花!點到了××寶寶，請××寶寶過來作自我介紹?！辈捎玫膬焊杩梢愿鶕?jù)兒童的月齡來確定，隨著年齡的增長，可以逐步采用三字兒歌、四字兒歌等。教師念兒歌時，可配以相應動作或材料。

(五)認知類

老師利用認知游戲進行點名。比如《顏色對對碰》。老師給孩子發(fā)一只彩色氣球(或其他有顏色的玩具)，誰的顏色和老師的氣球顏色一致，就請孩子上前去和老師的氣球?qū)ε觯⒔榻B自己。認知類的點名游戲，要求老師根據(jù)孩子的認知發(fā)展水平來開展。

(六)創(chuàng)意類

老師利用一定的創(chuàng)意材料來進行點名游戲。比如，老師制作一個可愛的五彩電視框，還有長長的天線。老師首先示范，將電視框放于頭前，將臉從電視框中呈現(xiàn)出來，像現(xiàn)場直播一樣進行自我介紹。創(chuàng)意類的點名游戲，要求老師根據(jù)班中孩子的月齡情況及其他具體身心發(fā)展特點來開展，不拘泥于傳統(tǒng)形式。

點名游戲的開展程序

在準備工作中，首先要了解孩子在本階段的生理心理發(fā)展情況，根據(jù)本班孩子的特點，設計適合的點名游戲，并準備點名所需材料(道具、音樂、兒歌、場地等)，然后親子教師引導所有的孩子和媽媽圍成弧形，分別坐在事先設計好的圖標上，準備開始點名。

點名時，親子教師先作自我介紹，然后請孩子自我介紹：通過一定的點名游戲形式，依順序請孩子到老師身邊，面向大家作自我介紹，教師引導孩子說“謝謝大家”，并給予孩子一定的獎勵。這種獎勵可以是物質(zhì)獎勵(貼花、糖果等)，也可以是精神獎勵(如擁抱、表揚、親吻等)。

最后，教師可用合適的音樂節(jié)奏，用手伴著拍子給每一個孩子唱名。如：“拍拍手給×××，×××，×××，拍拍手給×××，拍拍手?！贝谁h(huán)節(jié)可以根據(jù)實際情況自由選擇取舍。

點名游戲的原則

(一)與月齡相適應的原則

前面已提到，3歲前嬰幼兒的身心發(fā)展在每一個階段各有其特點，因此，要根據(jù)孩子的發(fā)展情況設計合適的點名游戲。下面以語言發(fā)展為例。

1歲前的嬰兒還不能開口說話，不必硬性要求孩子開口，老師可要求家長帶著孩子一起到老師身邊，由家長代替孩子，對著其他孩子和家長作自我介紹，家長可以邊作自我介紹，邊讓孩子向大家揮揮手。這樣做，一方面讓孩子熟悉環(huán)境，另一方面，也在指導家長如何在生活當中引導孩子開口說話。1～2歲的孩子。特別是1歲半的孩子，可以說：“大家好，我叫×××”。2～3歲的孩子可以增加一些介紹內(nèi)容，比如說：“大家好，我叫×××，我2歲半了，是個男孩?！痹慢g稍大的孩子，還可以增加有個人特色的介紹，比如說：“大家好，我叫XXX，我2歲半了，我喜歡喜羊羊?！边€可以讓孩子做簡單的表演動作，比如揮揮手、拍拍肩等。

(二)積極鼓勵的原則

行為主義認為，強化是使行為保持的重要原因。強化包括物質(zhì)強化和心理強化。在點名游戲中，老師在孩子自我介紹后，可以采取相應的強化措施。比如，老師在孩子自我介紹后，拍掌微笑說：“XX孩子真棒!我們歡迎你!”帶領大家一起鼓掌歡迎這位孩子。在積極的強化環(huán)境中，孩子對自我介紹會產(chǎn)生成就感和更大的興趣，并且能將這種興趣保持下去。

(三)愉悅的原則

教師在設計和開展點名游戲時，要注意游戲的愉悅性，游戲中要始終洋溢著一種愉快的氣氛，不能讓家長認為點名游戲是在考察孩子的語言能力或其他方面的能力，從而影響游戲的輕松和愉悅。應該讓家長更多關注孩子的情緒、情感體驗，讓孩子和家長在每一次的點名活動中都保持著愉快的情緒。

(四)尊重孩子的原則

有的孩子不愿意參與點名游戲，不愿作自我介紹時，教師和家長可以幫助和引導，切不可強迫。

孩子不愿做點名游戲的原因及應對方法

有時點名游戲中，孩子不愿意到老師身邊作自我介紹，或是不聽老師的指令到處亂跑，完全沒有進入到老師安排的課堂氛圍中。教師要仔細分析原因。并找到針對性的應對方法。可能的原因有：

不適應陌生環(huán)境，懼怕陌生人。此種情況可以讓其父母領著孩子一起作自我介紹，消除恐懼感，逐漸讓孩子能夠自己獨立做自我介紹，或是讓孩子在原地作自我介紹，以后再慢慢引導孩子到老師身邊去。

受到課堂上的無關刺激影響。有時孩子因為教室里有太多其他刺激，如玩具、圖書等，孩子被這些事物吸引，而無法跟隨老師的語言和指令。因而活動開始前，應該盡量移開教室中的所有無關物品，消除環(huán)境無關刺激。

身體及其他方面不舒服。這時要理解并尊重孩子，不必強迫其作自我介紹，對身體不適的孩子要密切關注。

點名游戲設計不合理，或教師語言平淡無奇。教師應根據(jù)各年齡段孩子的發(fā)展特點。充分考慮孩子的興趣愛好，精心設計點名游戲，增強點名游戲的趣味性，讓孩子樂于參與其中，同時要注意語言表達繪聲繪色，吸引孩子參與。

開展點名游戲的注意事項

老師盡量不要走到孩子身邊去詢問基本情況，一定要鼓勵孩子自己到老師身邊，面對大家作自我介紹，以鍛煉孩子大膽地站出來向他人介紹自己。

可以和當堂課程目標聯(lián)系。比如當堂課的活動目標是“認識紅色和綠色”，那么可以將點名游戲和此活動結(jié)合起來。比如，老師出示一個“綠豆蛙”手偶，說：“大家好，我是綠豆蛙，我穿的綠衣服，我想和你們交朋友?！痹邳c名游戲中強調(diào)活動的目標，同時也給了孩子更多機會去認識綠色。

點名游戲時可以考慮“首尾呼應”。比如，采用真人偶開始點名游戲，親子課程結(jié)束環(huán)節(jié)中也可以使用真人偶和孩子說再見。

老師設計點名游戲時，可以和生活時代充分聯(lián)系起來。比如，如果老師采用手偶式的點名游戲，可以采用當下十分流行、孩子們很熟悉又特別喜愛的喜羊羊作為手偶，或是采用世博會的海寶作為手偶，都可以提高孩子和家長的興趣，增強點名游戲的吸引性，更好地引導孩子順利完成點名游戲。

當某些孩子對教師手中的點名游戲材料特別感興趣，作完自我介紹后不愿意回到父母身邊時，教師要采取一定的方法讓孩子回去，便于下一環(huán)節(jié)的開展。比如，答應孩子待會將玩具給他玩，但承諾了一定要兌現(xiàn)。

幼兒園游戲課程評價方案

整理了關于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《幼兒園游戲課程評價方案》，希望對幼兒學習有所幫助，僅供參考。

1、《綱要》中“評價的目的是了解幼兒的發(fā)展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導”，“平時觀察所獲的具有典型意義的幼兒行為表現(xiàn)和所積累的各種作品等是評價的主要依據(jù)”的精神。

2、維果茨基所說：“游戲創(chuàng)造了幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，在游戲中，幼兒的表現(xiàn)總是超過他的實際年齡，高于他日常的行為表現(xiàn)”。游戲正如放大鏡的焦點一樣，凝聚和孕育著發(fā)展的所有趨向，包含了幼兒情感、知識和技能等所有的發(fā)展傾向。

《綱要》曾明確指出：“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進工作，促進每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段?！倍變簣@又是以“游戲為基本活動”的，因此，有效的游戲評價很重要。

實踐中，我發(fā)現(xiàn)游戲中的評價工作往往是很難準確把握，其困惑主要表現(xiàn)為：一、教師對游戲本質(zhì)認識上的困惑?，F(xiàn)代社會，游戲似乎已是幼兒園教育的代名詞，不管是語言、數(shù)學還是其它，大家都會給帶上“游戲化教學”的帽子。游戲走進了所有的活動，一切活動游戲化，為了游戲而游戲。即泛化或異化游戲”。交往、談話、教學甚至是幼兒一整日的活動都套上了游戲的枷鎖，或者還會把一些原本樸實、真實的東西加一點花哨的游戲前奏使其很不符合整個活動氛圍和基調(diào)，畫蛇添足適得其反。這樣的形式游戲到頭來不是幼兒游戲，而是游戲了幼兒，犯了行而上學的錯誤；二、游戲操作中教師的教育方法和策略缺乏的困惑。教師充當評價的主角，幼兒只是被動地應答或靜靜地坐著聽，這是普遍存在的幼兒園評價漏洞。同時，在設計評價的內(nèi)容上教師也顯得很保守，趨向于一種模式化的“套路”，一般會評價游戲中幼兒是否能遵守一定的游戲規(guī)則，是否能堅持到底，是否能有效地使用材料，是否能與他人合作等。這種評價不能體現(xiàn)《綱要》中“評價的目的是了解幼兒的發(fā)展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導”，“平時觀察所獲的具有典型意義的幼兒行為表現(xiàn)和所積累的各種作品等是評價的主要依據(jù)”的精神。

由此可見，積極深入的學習研究幼兒園游戲課程，尋求一條科學的游戲課程實施方案，是幼兒園發(fā)展的必經(jīng)之路。同時，科學、客觀地衡量幼兒園游戲課程開展的價值取向，以及尋找科學、有效的幼兒園游戲課程評價實施方案也是我們每位幼兒教師共同要承擔的責任。那何謂幼兒園游戲評價呢？其評價標準又怎樣呢？

一、游戲選材的合理性?！炯从螒虍a(chǎn)生的背景】。

好的教學選材，是達成幼兒教學目標的第一步。同樣，游戲選材是否合理，也關系到了整個游戲活動開展的成敗。所以，在游戲選材上我們應該慎重其事，并遵循以下幾個原則：

首先，解析幼兒本質(zhì)的原則。游戲的選擇必須要遵從幼兒的身心特點和年齡特征，在“幼兒是否需要”的問題上多作思考。如，合作性強的、創(chuàng)造性要求高的創(chuàng)游、聯(lián)合性游戲以及智力游戲等就更應該放在中大班。而像“娃娃家”、“找朋友”等規(guī)則簡單、易操作的游戲則更多的應用到了小班。

其次，從幼兒興趣點出發(fā)的原則。選擇幼兒感興趣的，如多選擇幼兒生活中的，并能為幼兒社會生活服務的內(nèi)容 。如“超市”“醫(yī)院”等游戲，在我們幼兒園中就經(jīng)久不衰的。

最后，顧全所有的原則。內(nèi)容的選擇上要兼顧最強幼兒所需以及最弱幼兒所需。即內(nèi)容選擇要面對整體，要適用于班上所有的孩子。在我國許多農(nóng)村幼兒園，由于經(jīng)濟條件落后，所以經(jīng)常出現(xiàn) “混合班”現(xiàn)象，這種狀況下，教師便出現(xiàn)了“顧此失彼”以及“教學盲點”等教學誤區(qū)。此時，我們?yōu)楹尾贿x擇分組游戲或獨立游戲以及分區(qū)域游戲呢？

二、游戲目標定位的科學性。

探索和實踐中，我們逐漸認識到：幼兒園的游戲目標應該是內(nèi)在的、長時的?？茖W的游戲目標應該體現(xiàn)以下幾個特征：

【1】、 “以人為本”的游戲目標。

“以人為本”是素質(zhì)教育對我們教育提出的根本要求，應把它貫穿與整個教育過程。我們應該認識到，孩子不是單純的知識倉庫，更不是供驅(qū)使的動物，他們是“人”——有思想、有感情的社會人，他具有自身存在的價值。幼兒園的游戲本身就是符合幼兒年齡特點的一種獨特的體現(xiàn)“以人為本”的活動形式。

【2】、體現(xiàn)綜合性的游戲目標。

游戲在幼兒的智力、社會性、情感和身體等各方面的發(fā)展中具有極為重要的作用，而且游戲?qū)τ谟變旱膫€性發(fā)展會產(chǎn)生一定的影響。研究發(fā)現(xiàn)，喜歡游戲、會游戲的孩子往往情緒積極愉快，想象力靈活豐富，交往主動積極，語言豐富多樣，它也就是孩子們的“奶酪”。在幼教課程改革中，我們越來越注重活動內(nèi)容的綜合性，而游戲的內(nèi)容可以說是包羅萬象，涉及的面很廣，這是要求教師在制定每個游戲目標時，注重幼兒多方面能力的培養(yǎng)，游戲的目標可以是五大領域中的目標要求，也就是德、智、體、美全面發(fā)展的素質(zhì)教育的總要求，并能有機地結(jié)合，體現(xiàn)綜合性，向多元化方向發(fā)展。

【3】、注重過程性的游戲目標

重視培養(yǎng)創(chuàng)造性的教育所持知識觀是：“現(xiàn)成的結(jié)論并不是重要的，重要的是得出結(jié)論的方法；現(xiàn)成的真理并不是重要的，重要的是發(fā)現(xiàn)真理的方法；現(xiàn)成的認識成果并不是最重要的，重要的是人類認識的自然發(fā)展過程。”以往，我們衡量游戲成功與否的標準往往是孩子在游戲中掌握了多少知識技能，游戲是否熱鬧、有序，從未考慮幼兒是怎樣玩的，如何掌握知識技能的等，“結(jié)果”顯得相當重要。如今，我們應樹立游戲的過程重于結(jié)果的觀念，游戲的目標更要體現(xiàn)對幼兒游戲過程的重視。

三、游戲準備的雙重性。

幼兒園游戲的順利開展，離不開精心的游戲前準備。準備除了要求教師要準備相應的教玩具以外，還包括隱身于后的知識技能準備，以及穩(wěn)定平和的心理準備，即物質(zhì)準備與心理準備的雙重性。早上晨間接待，寶寶來了就.坐在墻角哭，說是想媽媽了。這時老師來了，邀請她去“娃娃家”。寶寶來到了娃娃家，正好看到其他小朋友正在扮演娃娃和媽媽，于是寶

寶更激動地大哭起來。這件事里正好證明了，游戲不是靈丹妙藥，只有在適當?shù)男睦頊蕚渖嫌螒虿拍軐崿F(xiàn)其積極的育人功能。

四、幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”性。

關于游戲是否有助于實現(xiàn)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，游戲中幼兒的能力、知識以及情感等各方面是否得到加強或提高？正如維果茨基所說：“游戲創(chuàng)造了幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，在游戲中，幼兒的表現(xiàn)總是超過他的實際年齡，高于他日常的行為表現(xiàn)”。游戲正如放大鏡的焦點一樣，凝聚和孕育著發(fā)展的所有趨向，包含了幼兒情感、知識和技能等所有的發(fā)展傾向。所以動態(tài)化、多元化是今后幼兒園游戲課程評價發(fā)展的必然走向。

【1】 動態(tài)式評價。

我們所說的動態(tài)評價，倡導以人的發(fā)展為本的價值取向，關注人的多元智能和潛在優(yōu)勢的發(fā)展，注重游戲組織中幼兒的動態(tài)行進性行為，以尋求釋放幼兒天性，回歸游戲本真的評價心態(tài)。堅持評價要在真實的游戲情境開放性活動中展開，以發(fā)現(xiàn)每個幼兒的潛力和特點，讓每個幼兒都得到富有個性特色的發(fā)展，從而不斷深化游戲在幼兒園活動的實效性作用的研究。如幼兒的自評記錄表、幼兒與幼兒間的交互支持評價表、教師的對某個游戲的評價表、家長對游戲活動的評價表；其中教師評價主要分兩類模式展開：（1）日常形成性評價：主要通過對游戲進行整體性的定量評價，對典型事例進行個別性的定性描述。（2）終結(jié)性評價：主要通過一學期一次的教師主觀評價和一年一次的測試性評價。我們倡導以一種“動態(tài)評價”的眼光來評價游戲價值與孩子發(fā)展，給予幼兒積極、合理的回應，可以是鼓勵、建議，可以是進一步的協(xié)助，可以是充分的肯定，這種伴隨著評價而產(chǎn)生的回應會對幼兒的活動有積極的意義。

【2】、多元化評價。

伴隨著休閑與游戲的大眾化與普及化，在當今的成年人生活中，游戲的意義已經(jīng)超越了單純的娛樂范疇而成為現(xiàn)代人追求健康的生活、表現(xiàn)和超越自我力量與價值的重要活動領域之一。所以，它也導致了評價內(nèi)容由過分偏重知識與技能的單維評價，變成強調(diào)對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的多維評價及多元化評價。如玩面泥，人們以前的注重評價幼兒捏泥塑的數(shù)量、注重捏的技巧，而現(xiàn)在變成了關注捏泥過程中幼兒的情緒體驗與該游戲活動的價值和意義。

五、教師教育行為及指導策略的有效性。

在幼兒園游戲指導中教師往往由于認識上的不足，所以導致其教育行為或指導策略上發(fā)生了偏離。

首先，表現(xiàn)在教師過多注重游戲目標與游戲形式忽略了幼兒的需求與興趣。幼兒的真實意愿或想法得不到尊重，所以會出現(xiàn)教師精心設計的游戲，要求幼兒帶著目的去玩而幼兒往往玩的不投入、不爽快。

其次，教師高度控制了游戲，幼兒的游戲主體地位未實現(xiàn)。這種游戲多半是教師為達到某種教學目的而有意創(chuàng)設的，在此期間，教師明確游戲目標、玩法、走向、甚至孩子在玩的過程中會出現(xiàn)哪些問題都是教師可以預見的?？梢哉f幼兒是在教師的套子里進行游戲活動的。

最后，有些游戲的設置本身就是低效率的。

隨時隨地的評價，隨時隨地的調(diào)整，是對的就堅持，是錯的就糾正。只有在不斷的探索與求證中，我們的幼兒園游戲課程評價實施方案才會不斷完善，我們的游戲評價工作才會走得更好。

小班體育游戲走腳印教案

小班體育游戲走腳印教案主要包含了活動目標，活動準備，活動過程等內(nèi)容，讓幼兒了解用腳的不同部位能踩出不同腳印，讓幼兒練習在不同腳印拼擺的小路上行走，初步發(fā)展動作的協(xié)調(diào)性和靈活性，適合幼兒園老師們上小班游戲活動課，快來看看走腳印教案吧?；顒幽繕耍?/p>

1、讓幼兒了解用腳的不同部位能踩出不同腳印。

2、讓幼兒練習在不同腳印拼擺的小路上行走，初步發(fā)展動作的協(xié)調(diào)性和靈活性。

3、愿意大膽嘗試，并與同伴分享自己的心得。

4、鍛煉平衡能力及快速反應能力。

5、樂于參與體育游戲，體驗游戲的樂趣。

活動準備：

1、物質(zhì)準備：音樂磁帶一盒，相同腳印的小路一條，泥板4―5塊，不同腳印的小路，拱形門兩個，鞋架兩個。

2、場地準備：

活動過程：

1、復習腳的結(jié)構(gòu)

你們瞧，我們都有一雙什么呀?

復習前腳掌、腳跟。

“今天我們要和小腳丫做游戲。”

2、準備活動：在活動室內(nèi)，教師和幼兒赤腳，在音樂的伴奏下一起進行全身運動，重點引導幼兒用腳跟、腳尖、雙腳，走一走、跑一跑、跳一跳。

3、讓幼兒體會用腳的不同部位能踩出不同的腳印。

“現(xiàn)在，老師帶你們?nèi)プ咭粭l很特別的小路，這條小路上有很多小腳印。你們可以想出各種方法來走這條小路?！?/p>

教師和幼兒一同走相同腳印連成的小路。

提問：你是用什么方法來走這條小路的?

請幼兒說一說并演示。

引導幼兒發(fā)揮想象力，在“泥板”上踩腳印。

提問：你的小腳還會踩出哪些不同的腳印?

請個別幼兒說一說，并在“泥板”上踩腳印。

小結(jié)：用腳的不同部位能踩出不同的腳印。

4、引導幼兒走不同腳印圖板拼成的小路，初步發(fā)展動作的協(xié)調(diào)性和靈活性，

“剛剛我們走了這一條特別的小路，接下來，老師要帶你們?nèi)プ吡硗庖粭l不同的小路，看看有什么發(fā)現(xiàn)?！币龑в變河^察小路上的腳印。

提問：

你們剛剛走這條小路時發(fā)現(xiàn)了這條路上的腳印有什么不一樣嗎?

那腳印不一樣，小朋友剛才是怎么走的呢?(按腳印的樣子走)

小結(jié)：小朋友在走腳印時，要看清楚它是哪個部位踩出的腳印，腳趾頭應該朝哪邊，這樣才會走的準確。

那我們再去走走這條小路，記住了，要按腳印走，可不許犯規(guī)噢。這次走，老師還要請小朋友動腦筋想想怎么走速度會更快。

幼兒再次練習。

你們剛才是怎么走的?

那怎樣走速度會更快呢?

那待會兒小朋友自己和同伴去試一試、比一比是走得快還是跳得快，好嗎?

剛才小朋友都玩得很累了，我們一起來放松一下吧!

5、在音樂的伴奏下，教師和幼兒一起做放松活動。

小班體育游戲教案《走腳印》

活動目標：

1、讓幼兒了解用腳的不同部位能踩出不同腳印。

2、讓幼兒練習在不同腳印拼擺的小路上行走，初步發(fā)展動作的協(xié)調(diào)性和靈活性。

3、愿意大膽嘗試，并與同伴分享自己的心得。

4、鍛煉平衡能力及快速反應能力。

5、樂于參與體育游戲，體驗游戲的樂趣。

活動準備：

1、物質(zhì)準備：音樂磁帶一盒，相同腳印的小路一條，泥板4―5塊，不同腳印的小路，拱形門兩個，鞋架兩個。

2、場地準備：

活動過程：

1、復習腳的結(jié)構(gòu)

你們瞧，我們都有一雙什么呀?

復習前腳掌、腳跟。

“今天我們要和小腳丫做游戲。”

2、準備活動：在活動室內(nèi)，教師和幼兒赤腳，在音樂的伴奏下一起進行全身運動，重點引導幼兒用腳跟、腳尖、雙腳，走一走、跑一跑、跳一跳。

3、讓幼兒體會用腳的不同部位能踩出不同的腳印。

“現(xiàn)在，老師帶你們?nèi)プ咭粭l很特別的小路，這條小路上有很多小腳印。你們可以想出各種方法來走這條小路?！?/p>

教師和幼兒一同走相同腳印連成的小路。

提問：你是用什么方法來走這條小路的?

請幼兒說一說并演示。

引導幼兒發(fā)揮想象力，在“泥板”上踩腳印。

提問：你的小腳還會踩出哪些不同的腳印?

請個別幼兒說一說，并在“泥板”上踩腳印。

小結(jié)：用腳的不同部位能踩出不同的腳印。

4、引導幼兒走不同腳印圖板拼成的小路，初步發(fā)展動作的協(xié)調(diào)性和靈活性，

“剛剛我們走了這一條特別的小路，接下來，老師要帶你們?nèi)プ吡硗庖粭l不同的小路，看看有什么發(fā)現(xiàn)?！币龑в變河^察小路上的腳印。

提問：

你們剛剛走這條小路時發(fā)現(xiàn)了這條路上的腳印有什么不一樣嗎?

那腳印不一樣，小朋友剛才是怎么走的呢?(按腳印的樣子走)

小結(jié)：小朋友在走腳印時，要看清楚它是哪個部位踩出的腳印，腳趾頭應該朝哪邊，這樣才會走的準確。

那我們再去走走這條小路，記住了，要按腳印走，可不許犯規(guī)噢。這次走，老師還要請小朋友動腦筋想想怎么走速度會更快。

幼兒再次練習。

你們剛才是怎么走的?

那怎樣走速度會更快呢?

那待會兒小朋友自己和同伴去試一試、比一比是走得快還是跳得快，好嗎?

剛才小朋友都玩得很累了，我們一起來放松一下吧!

5、在音樂的伴奏下，教師和幼兒一起做放松活動。

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《讓游戲緊跟著課程走》一文，希望能解決您找不到幼兒園游戲時遇到的問題和疑惑，同時，yjs21.com編輯還為您精選準備了幼兒園課程游戲專題，希望您能喜歡！