什么是教育筆記。

宜未雨綢而繆，毋臨竭而掘井。幼兒園教師在工作過程中，都需要提前尋找一些資料。資料一般指生產、生活中閱讀，學習，參考必需的東西。資料可以作為參考給我們一些學習工作靈感。只不過，你是否知道有哪些幼師資料種類呢？下面是由小編為大家整理的“是愛還是走開”，歡迎大家與身邊的朋友分享吧！

導讀：生活是一面鏡子，你微笑，它也微笑；你愁苦，它也愁苦；你對它橫眉冷對，它也對你怒不可遏。教育的生活，尤其如此。

人的一生是紛繁雜亂的，有的時候甚至是疲于奔命。當許多的日子，睜眼、閉眼之間總為不盡的世事操勞的時候，就真的需要對生命思考，對事業(yè)求索了。一個人若是不能生活在他喜愛的世界里，那無疑是一種折磨。

我見過許多從課堂上下來的老師，緩慢地移動著腳步，無盡的痛苦和悲哀都在其愈見蒼老的臉上鐫刻著。這樣的人大多是在課堂上受了挫折，甚至是心靈受到了傷害。然而愁苦是沒有盡頭的，因為永遠會有下一節(jié)課在等著你。于是漸漸的，他們學會了不斷地責怪和痛罵學生，學會了在這樣的煎熬中等待：上完這一節(jié)課就好了；放假就好了；送走他們就好了；退了休就好了……

生活是一面鏡子，你微笑，它也微笑；你愁苦，它也愁苦；你對它橫眉冷對，它也對你怒不可遏。教育的生活，尤其如此。這樣的人，我同情他，但是更憎惡他。

你在悶悶不樂中消耗著自己消耗著教育，你自己倒也無所謂了。因為你在生活中自然有著自己的色彩，有著自己的美麗，也有著深愛著自己的丈夫或妻子?？墒呛⒆觽兡?？你同時也在消耗著他們的生命??！你這樣會使這個世界變得越發(fā)冷漠，人與人之間再也沒有同類的友善，關懷，理解，同情，奉獻。你在我眼里是自私的人，是情感世界里的暴戾者。你的所為，又將制造出和你相似的生命?？v然我高估了你的價值，可是至少誰也不會否認你帶來的負面影響。我替孩子指責你，怨恨你。

假如你不能微笑著用真誠的愛來對待孩子，我請你從教育中“走開”。走開，到一個你喜愛的領域里去；走開，別離這個讓你煩躁不安的空間。生命能給我們的日子不多，在沒有終點的煎熬中度過，是對自己生命的虐待。愛你自己的吧，這種愛決不是自私的。

自己的刀削不了自己的把。有許多的老師，常常說過這樣類似的話。意思是說，自己管不了自己的孩子。如果深追下去，此中的原因無非是，在許多的時候，實不忍心像對待別人的孩子一樣地對待自己的孩子。然而當你板著面孔，皺著眉頭，用惡狠狠的口氣訓斥一個小小的孩子，理由是他犯了那么點小小的過錯時，你可曾想過：那孩子的過錯，若是發(fā)生在你的孩子身上，你還會如此嗎？

以愛為借口卻行著不愛的事實。在“一切都是為了你好”的面具下，許多這樣的人扮演著猙獰的角色。這與教育中的任何一個范疇都是極其相背的。難以理解的是，越是這樣的人物，還常常在課堂上充當著“強者”的身份。弱肉強食，勝者為王，這武氣的霸道，何時才能在我至愛的事業(yè)中被切除呢？我總擔心，隨著歲月的流逝，當每一個教育者都把冷漠當成品德，暴怒當成習慣的時候，那會是怎樣的悲哀??！而由這樣的老師教育出來的孩子，即使再精通博學，有再多的科學，卻無良知，不懂得同情，不懂得愛，那么最終也不過是讓世界再多些戰(zhàn)爭的罪魁，災難的禍根。

這樣的老師，請你看看孩子們的眼睛，愛愛孩子們！或者，走開！

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是淘氣還是多動？

導讀：注意力障礙的很多行為表現(xiàn)與淘氣行為十分相似。比如，兩者都可能出現(xiàn)上課不專心聽講、搞小動作、影響和妨礙別人的學習以及破壞課堂紀律等行為，家長也常常誤認為注意力障礙的兒童只是淘氣而已，或者將淘氣歸為注意力問題。

很多家長來咨詢時，常常抱怨孩子上課時注意力不集中、分心、講話，認為孩子有注意力障礙。是不是孩子只要上課注意力不集中，就一定是注意力障礙呢？其實，我們應該更多地了解造成孩子上課注意力不集中的原因，而不是不分青紅皂白地給孩子貼標簽。

造成孩子上課注意力不集中的原因是多方面的，主要包括：智力落后或超前導致注意力不集中，這類孩子或者由于智力低下，上課無法聽懂講課內容而導致注意力不集中；或者由于過于聰明，上課內容對其來說過于簡單，不能吸引其注意力；教學內容枯燥乏味，教師不能夠激發(fā)孩子的學習興趣，孩子自然會出現(xiàn)分神的現(xiàn)象；生理原因例如孩子感冒、身體不舒服等也是重要影響因素。

在排除上述四種可能的情況下，就可以判斷孩子注意力不集中很可能是由注意力障礙所致。這類兒童就是多動癥兒童，他們注意力的不集中具有跨場合、跨時間的一致性。這些孩子無論上什么課，無論上什么內容，都無法集中注意力聽老師講課。

注意力障礙的很多行為表現(xiàn)與淘氣行為十分相似。比如，兩者都可能出現(xiàn)上課不專心聽講、搞小動作、影響和妨礙別人的學習以及破壞課堂紀律等行為，家長也常常誤認為注意力障礙的兒童只是淘氣而已，或者將淘氣歸為注意力問題。

其實，兩者存在本質不同。淘氣只是行為問題，由外在環(huán)境造成，與兒童性格有關；而注意力障礙則是內在神經失調，是非環(huán)境的，其行為表現(xiàn)存在跨時間、跨場合的一致性。

那么，家長應該如何對二者進行區(qū)分呢？首先，淘氣行為可能是因為與家長、老師關系不良所導致的。比如，有的孩子不喜歡數(shù)學老師，于是每當上數(shù)學課時，便故意擾亂課堂秩序。而注意力障礙兒童無論與老師關系如何，都會出現(xiàn)上課注意力不集中現(xiàn)象。

其次，淘氣兒童擾亂課堂紀律的行為可能是為了吸引別人的注意，他們只有在得到別人的關注時才有滿足感。而注意力障礙兒童的行為則是毫無目的和不可控的。

最后，注意力障礙兒童的行為存在跨時間、跨場合的一致性，而淘氣行為只是在特定場合才表現(xiàn)出來。比如，注意力障礙兒童的不聽講行為無論是在什么課上都會出現(xiàn)，只是程度不同而已，而淘氣兒童可能只是在某一門課上才出現(xiàn)不聽講行為。注意力障礙兒童無論是在自己家、在學校，還是在陌生人家里，都有可能難以控制自己的行為，而淘氣兒童則有可能只是在某一特定場合，比如在家時才出現(xiàn)。

因此，只要老師和家長把握好以上標準，就很容易辨別孩子到底是注意力障礙還是淘氣問題了。

過去人們認為，注意力有問題的兒童應該是在所有的活動包括游戲中，其注意力也是不能集中和保持的。但是，隨著人們對其認識的加深，心理學家更多地強調，注意力障礙的關鍵不在于注意力過程的缺損，而是人的自我控制能力低下和自我管理的缺陷。注意力障礙的實質是自我控制能力缺陷。很多事實表明，多數(shù)兒童注意力不集中只是表現(xiàn)在學習方面。

研究表明，注意力缺損多動障礙兒童的抗拒誘惑能力低于正常兒童。一項研究考察了69名被診斷為注意力障礙的兒童和43名正常兒童。研究人員讓他們先玩一種玩具，然后告訴他們，當老師出去后，不能碰這些玩具。之后，老師出去3分鐘。研究人員通過單向玻璃觀察記錄兒童的行為。結果表明，注意力障礙兒童平均觸碰玩具的時間高出正常兒童的35%，頻率也是正常兒童的兩倍。正常組的兒童能夠使用一些延遲滿足的策略來控制自己，如對玩具說話，數(shù)一數(shù)有多少玩具等。而注意力障礙組的兒童沒有這樣的策略。

因此，這就是為什么很多家長常常抱怨，我的孩子為什么一玩起游戲機來眼睛都不眨一下，可是一寫作業(yè)就拖拖拉拉。其實，游戲與學習的一個最大不同就是，前者能帶來立即的快樂滿足，而學習帶來的滿足是將來的。游戲只需要人們按照現(xiàn)有的快樂去做，而通過學習活動獲得快樂則是長期的，需要計劃且不能即時滿足。

總之，游戲不需要自我控制，學習則需要，而注意力障礙兒童缺少計劃，自控能力落后，不能延遲滿足。所以，在進行與學習相關的任務時，自然就表現(xiàn)出多動、注意力渙散等現(xiàn)象。

案例：螞蟻是好還是壞？

——從幼兒爭論中生成的教學活動

在小班主題活動《可愛的動物》的一次繪畫“小螞蟻”中，有一位幼兒輕輕地說：“螞蟻是壞的?！瘪R上有另一位幼兒大聲地說：“老師，燦燦說螞蟻是壞的。”“螞蟻是好的。”又有一位小朋友發(fā)出聲音，“好的”“壞的”……這一下教室里熱鬧非凡，把原先安靜的秩序全都打亂了，只見有些幼兒例舉了事例“我家前幾天爬滿了螞蟻，媽媽讓我一起消滅它?！薄鞍紫仌盐葑佣伎械?。”“螞蟻會松土”“螞蟻會吃小蟲子呢。”于是大家紛紛對爭論產生了興趣，螞蟻是好是壞的焦點落到了我的身上，大家的目光充滿了期待，對于小班幼兒的這種爭論，我覺得猶為可貴，特別是大部分幼兒都參與了爭論之中，于是我說：“螞蟻的種類很多，讓我們從今天開始關注這種小動物，查查資料、問問爸媽，聽聽他們是怎么說的？小朋友今天根據(jù)自己的判斷畫出你心目中的小螞蟻。”活動繼續(xù)進行，在結束時，我發(fā)現(xiàn)有些孩子的作品黑乎乎，有些作品顏色非常漂亮，有些作品有些雜亂。原來他們是用色彩和線條代表自己的觀點呢。我也就此形成活動方案，引領幼兒上網查找有關螞蟻知識的網頁；下載有關螞蟻的一些圖片（包括生長圖、生活習性、不同種類）；制成相關的拼圖投入?yún)^(qū)域中；與家長一道帶領幼兒尋找、觀察螞蟻，在次基礎上還專門組織了一次關于“螞蟻”的集體教學活動。

分析

幼兒在活動中的爭論是幼兒積極思維的表現(xiàn)，反映了幼兒的認知需要，也是教師介入的必要時機，同時教師非常重視聆聽幼兒的對話，從對話中判斷幼兒當前興趣的價值性，并把

幼兒在對話中所反映的幼稚理論和認知沖突作為教師教育策略的依據(jù)，就此順應幼兒生成了以后的活動方案。

以上案例中教師當場做出的判斷是：（1）不必馬上回答結果，因為“好的與壞的”的簡單回答打發(fā)孩子很容易（因為教師的回答往往具有權威性），但幼兒并不會因此受益。而當時正在美術活動中，預設的和生成的并沒有完全游離，因此先把自己的判斷暫時留在作品中，可與以后的認知形成對比。（2）爭論的問題具有深入的價值和可能。這個問題可以引起分類和相對性的認識，并由此可以幫助幼兒學習收集信息，增長見識。

吸手指是寶寶的專愛

導讀：嬰兒都有種本能的沖動去吮吸物體，但這種現(xiàn)象會在他們六個月大之后就逐漸減少。但是許多嬰兒還是會繼續(xù)吮吸拇指。最后，吮吸拇指可能會變成了嬰兒和低齡兒童的一種習慣，當他們饑餓、害怕、睡覺或者煩悶的時候用吮吸拇指來使自己得到滿足。

嬰兒和低齡兒童出現(xiàn)吮吸拇指的現(xiàn)象都是正常的。由于吮吸的本能所以一些寶寶會在出生后的前幾個月甚至出生前就開始吮吸拇指。嬰兒可能還會吮吸其他的手指、手掌或其他奶嘴等。

嬰兒都有種本能的沖動去吮吸物體，但這種現(xiàn)象會在他們六個月大之后就逐漸減少。但是許多嬰兒還是會繼續(xù)吮吸拇指。最后，吮吸拇指可能會變成了嬰兒和低齡兒童的一種習慣，當他們饑餓、害怕、睡覺或者煩悶的時候用吮吸拇指來使自己得到滿足。大部分的兒童在3-6歲的時候都能夠自己停止吮吸拇指。

吮吸拇指會引起什么問題？

長時間的吮吸拇指可能會使孩子出現(xiàn)牙科問題。吮吸拇指還可能引起孩子的牙齒長得不整齊甚至會向前傾等，嚴重的話還可能會使口腔內的上顎部分出現(xiàn)畸形。上下牙的錯位咬合能夠在孩子停止吮吸拇指后自己矯正，但如果孩子還是不能停止吮吸手指的話，以后很可能需要借助牙齒矯正治療來治療。

同時吮吸拇指還可能會引起言語問題，包括錯發(fā)成咬舌的音和說話時候會咬到舌頭等。

吮吸拇指的問題在什么時候該引起家長的注意？

如果四歲以下的兒童出現(xiàn)吮吸手指的現(xiàn)象的話通常還不用太擔心。但如果4-5歲的兒童還經常吮吸手指的話就很容易引起言語問題。如果孩子5歲以后還吮吸手指的話就可能是他們的情緒表達出現(xiàn)障礙，例如表達焦慮。出現(xiàn)這種問題的孩子需要接受專業(yè)的治療。通常經過一些簡單的治療之后孩子就能停止吮吸拇指。

如何治療吮吸拇指？

許多專家都建議學齡前的兒童如果有吮吸拇指的現(xiàn)象的話家長都不用過于擔心。大部分的孩子都能夠自己慢慢停止這種行為。但如果出現(xiàn)以下的情況的話就要讓孩子接受治療：

·吮吸手指的時候還拉扯自己的頭發(fā)，特別是在1-2歲的時候；

·在4-5歲以后還經常吮吸拇指并且力度較大；

·需要借助外力才能停止這種行為；

·由于吮吸拇指而出現(xiàn)牙科問題；通常要矯正孩子這種習慣的話可以在家通過分散孩子的注意力和設下規(guī)定等的方式：

·盡量減少孩子可能會吮吸的時間和機會；

·給孩子的拇指戴上繃帶或者專業(yè)的設置等，并且向他們解釋這并不是懲罰而是想讓他們戒掉吮吸拇指的習慣；

·如果寶寶不吮吸拇指的話可以獎勵或者表揚他們來幫助他們戒掉這種習慣。

幼兒園案例分析：愛是相互的

愛是相互的

案例背景：

如今的孩子大多都是獨生子女，在家中衣來伸手、飯來張口，整天被愛包圍著，生活條件具有獨特性，使他們無意中以自我為中心，只知獲取，不懂給予，加上現(xiàn)在的家長都把自己的孩子視為掌上寶，對其寵愛過度，唯恐自己的孩子被人欺負，受委屈。孩子受到的關心和愛太多，而引導他們去付出關心和愛的機會、措施太少。這樣使他們逐漸產生了特殊化心理，形成了過分的'自我'觀念，當孩子進入幼兒園，兩個教師要照顧全班孩子，孩子們不再受到“眾星捧月”，而要同別人分享一份愛。這就導致有的孩子會由于不適應，產生不合群、亂發(fā)脾氣、嫉妒他人等現(xiàn)象，特別對于入園不久的小班幼兒，情況更為嚴重，有的甚至會產生心理疾病，如：自閉、攻擊他人等。而要解決這些問題就必須進行愛的教育，讓孩子明白愛是廣博的，愛是相互的，接受愛和付出愛同樣使人快樂。

案例描述：

片段一：

我們班有一位叫涵涵的小朋友，記得他剛來我班時，眼角總是掛著眼淚。每次媽媽送他到門口，轉身要離開時，他總是要抱住媽媽的腿不讓媽媽走。戀戀不舍的地說：“媽媽，第一個接我，一定要第一個接我?！痹谖业膭裾f下，涵涵滿眼含淚地松開媽媽的手。我把他摟在懷里，拍拍他的背，掏出紙巾為她擦去眼角的淚水，他沒有說話，用感激的眼神看我，我對他微笑。涵涵媽媽在臨走前，悄悄地對我說：“涵涵的鼻子不好，要靠嘴來呼吸，吃飯時要用嘴一邊呼吸一邊吃，這樣吃飯的速度就較慢，他害怕老師批評、指責他，所以一直都不愛上幼兒園，聽了這些話，我開始留心注意涵涵。在活動區(qū)游戲時，涵涵靜靜地坐在椅子上，于是我走過去，輕輕問他：“涵涵，你喜歡玩什么？”他說：“我喜歡看書?！薄袄蠋熀湍阋黄鹂春脝?？”涵涵高興得點點頭，于是我和他一起看起書來，開始是我講，講著講著，涵涵也不由自主的講起來，我高興地說：“涵涵，你好棒呀！能自己看書講故事，你愿意把故事講給小朋友聽嗎？”“愿意”，于是我叫了好些小朋友來聽涵涵講故事，涵涵很高興，講得也更起勁了。

片段二：

午餐時，為了減輕涵涵進餐的緊張心情，孫老師給他少盛了一些飯菜，可是當一部分小朋友吃完飯，離開座位后，涵涵哭了起來，我忙走過去，問他：“涵涵，你怎么啦？”“我吃不下”，“涵涵，別著急，你瞧，就剩下這么一點點了，來，我?guī)湍?！”涵涵在我們的耐心幫助下，終于把飯吃完了，盡管他是最后一個吃完飯的，但是我們沒有批評他，反而給他以鼓勵，以信心，幫助他逐步克服緊張、自卑的心理，逐漸培養(yǎng)他進餐的良好習慣。

片段三：

第二天，涵涵和媽媽一早就來到幼兒園，涵涵手里還拿著幾本書，涵涵媽媽高興地對我說：“姚老師，太謝謝你們了，涵涵以前不愿意上幼兒園，可今天一早說，媽媽，我要上幼兒園，快，咱們別遲到了，我要講故事給小朋友們聽呢！老師還夸我故事講得好呢?！蓖瓔寢尭吲d的樣子，我也會心地笑了。這一切對于一位幼兒教師來說，雖是一件很平常的小事，但對于家長和孩子來說，卻是多么重要。

片段四：

后來，每當有孩子靠在我懷里哭時，總會有一只拿著紙巾的小手伸到我的面前，他就是涵涵。我不知道是不是我對他的愛感染了他，但不管怎樣，他現(xiàn)在已經學會去關心別人了，我相信受到他幫助的孩子有的也會學著去關心另外的人。

布置活動室時，我們要踩在兩個桌子上把一些吊飾懸掛在天花板上，當我們小心翼翼的上去時，耳邊總會響起這樣的話：老師，你小心一點哦；老師，你當心哦；老師，你慢點。這些溫馨的話讓我想起了自己在孩子們運動時對他們的叮嚀，平時聽似平淡且有點嘮叨的話竟被他們牢牢的記在了心里。

案例分析：

教師的愛是給予，給孩子生命的活力，給予他對生命和生活的理解，給予他知識，給予他歡樂和力量，久而久之孩子在享受別人愛的同時也慢慢學會主動給予別人愛。愛是生命中的一縷陽光，能把心靈的冰霜融化；愛是春雨能滋潤人們的心田；愛是人類美好道德的核心，人之為人豈能無愛。3—6歲，是個性傾向和道德情感形成的萌芽時期，是培養(yǎng)良好品德行為的最佳階段；作為幼兒教師的我們應從小在孩子的心中播撒下愛父母、愛長輩、愛老師、愛同伴、愛幼兒園、愛家鄉(xiāng)、愛祖國……的種子，使愛的教育如春風化雨般潤入他們的心田。為此我們采取了創(chuàng)設情境或用故事等多種教育方式，可孩子的“知行分離、言行不一”等諸多現(xiàn)象也時有發(fā)生。創(chuàng)設一個能使幼兒感受到接納、關愛和支持的良好環(huán)境，避免單一呆板的言語說教?！卑褠鄣慕逃谌?、滲透到日常生活中，引導和鼓勵孩子們用觀察的眼睛發(fā)現(xiàn)“身邊的愛”，用細膩的心靈體驗到“愛與被愛的快樂”，在感動了自己也感動著別人的同時，接受了一次“愛的洗禮”；呼喚出孩子們人性深處的溫馨、善良與純潔。

通過這件事，我深深體會到，孩子們都有一顆敏感而細膩的心靈，教師善于發(fā)現(xiàn)孩子閃光點，尊重幼兒的興趣，幫助幼兒成功地表現(xiàn)自己，就會使幼兒獲得心理上的滿足與快樂，從而促使幼兒健康發(fā)展。對幼兒進行愛的教育，是一項任重而道遠的工程，需要家庭、幼兒園和老師三者之間的相互結合，相互配合，為孩子營造一個豐滿而愉快的環(huán)境。讓我們的孩子生活在一個充滿愛心的世界里，這樣長大以后，他們也會把愛撒向世界的每個角落，到那時，世界上將沒有戰(zhàn)爭，沒有哭泣，而是處處有鳥語花香、歡聲笑語。

案例:我的紙還是新的

下午,我拿出一疊用漂亮的掛歷紙裁剪的一疊紙,對小朋友說:“今天,我們用新的紙,你可以隨便折什么,但是不可以弄爛,不可以撕破.”玩紙是小朋友很感興趣的事,對于托班的孩子真能折出什么物體還是真是有點困難的,一會越越跑過來對我說:“老師,我折了一個船.”其實都是他們憑自己的想象瞎擺弄的.每次我都一贊許的目標肯定了他們，但每次都叮囑他們:“小心點,不要弄爛了”十分鐘后,收上來的紙已是五花八門,破的、皺的、殘缺的……正當我想對破得不像樣的紙作出評價時,我的是身后傳來一和自豪的聲音:“老師,我的紙還是新的.”我扭頭一看,真的一點折痕都沒有,一張嶄新的紙!看在和這張紙,我突然意識到犯了一個錯誤.

平時,總是強調教師提供材料,創(chuàng)造環(huán)境,讓孩子自己動手,自由探索,自由操作.現(xiàn)在,我雖然提供了材料,而“不要弄爛了”的要求卻限制了孩子使用材料的自由,限制了他們動手操作的自由沒，誒有動手操作,孩子怎能發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性？

于是，我馬上拿出一張皺巴巴的紙，對小朋友說：“雖然，顧不凡的紙皺巴巴的，但是老師還是喜歡紙張，因為這張紙已經折了很多東西了?！?/p>

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