教育隨筆。

不容爭辯，當(dāng)我們化身為孩子們的老師，我們需要經(jīng)常分析自己的教育教學(xué)行為，而教育筆記可以幫老師總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)與不足。平常你收集了優(yōu)秀的教育筆記嗎？下面是小編為大家整理的“教育隨筆：關(guān)注幼兒及時(shí)調(diào)整游戲情境”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

今天的體育活動是《小公雞》，這節(jié)活動的主要目標(biāo)是增強(qiáng)幼兒的平衡能力和躲閃跑的能力，活動中我設(shè)計(jì)了“狐貍和小公雞”的游戲情境：“小公雞們跟著雞媽媽在草地上學(xué)金雞獨(dú)立的本領(lǐng)，小公雞們聽到‘狐貍’來了后，要趕緊想辦法躲開‘狐貍’跑回家?！弊尯⒆釉谟螒蛑幸孕」u的角色練習(xí)單腳站立保持身體平衡的動作；長時(shí)間單腳站立很消耗孩子體力，在游戲中讓“小公雞”趕緊跑回家后可以蹲下來休息休息，這樣能起到動靜交替的目的。

第一遍游戲后，我發(fā)現(xiàn)孩子們對這個(gè)游戲很感興趣，有部分孩子能按照要求練習(xí)單腳站立，等聽到“狐貍”來了的口令時(shí)再趕緊跑回家，可還有一部分孩子只關(guān)注著“狐貍”什么時(shí)候來，什么時(shí)候走，并沒有按要求練習(xí)單腳站立，而是雙腳站著等聽到“狐貍來了”后立即往家跑。于是，我把孩子們著急過來，再次強(qiáng)調(diào)了一遍游戲的要求?？傻诙橛螒驎r(shí)，孩子們?nèi)詻]多大的改變。這時(shí)，我靈機(jī)一動，對游戲的情境作了一個(gè)小小的調(diào)整：‘狐貍’說，小公雞做金雞獨(dú)立的動作時(shí)看上去就像老鷹一樣，它都不敢捉了。它發(fā)現(xiàn)在這么多的小公雞中，有幾只小鴨子混在里面，這次它要專門來捉小鴨子吃?！偂€說，小公雞會單腳站立著，如果誰沒有單腳站立著，就一定是小鴨子，那我就吃掉它。經(jīng)過這個(gè)小小的調(diào)整，再次游戲時(shí)情形就大不一樣了，絕大多數(shù)孩子都能認(rèn)真地練習(xí)單腳站立的本領(lǐng)了。

在這次活動中，游戲是增強(qiáng)幼兒的平衡能力和躲閃跑的能力的手段，通過設(shè)計(jì)的游戲情境以及仔細(xì)觀察了幼兒的游戲表現(xiàn)，及時(shí)地調(diào)整了游戲情境，以達(dá)到讓幼兒積極參與運(yùn)動、發(fā)展動作技能的活動目標(biāo)。在以后的活動中，我們要全面地關(guān)注幼兒，不能只關(guān)注部分幼兒，而不能全面地了解幼兒的活動情況，并及時(shí)地做出調(diào)整，這樣才能讓幼兒在活動中真正地受益。Yjs21.COM

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發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)調(diào)整

這段時(shí)間孩子們已學(xué)習(xí)了加法板、減法板、乘法板及蛇形加法等材料的操作。通過這幾天對區(qū)角活動的觀察，我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)小朋友從來不去取這些材料，而只是做那些不太動腦筋的工作，祁帥豪就是其中的一個(gè)。今天區(qū)角活動時(shí)，我給了他一個(gè)剛性的指標(biāo)，那就是必須完成十道加法題，才能再去取別的材料。他取來加法板的工作后，卻不知道定規(guī)應(yīng)該怎樣擺，在我的指導(dǎo)下才勉強(qiáng)擺好。他選擇了7﹢﹖﹦﹖的那張題卡，我教他做了第一道題：7﹢1﹦8，讓他按同樣的方法繼續(xù)做下面的題，我便去指導(dǎo)其他孩子了?？梢晦D(zhuǎn)眼他就拿著那張題卡過來說：“老師，我做完了?！蔽乙豢矗?﹢2﹦97﹢3﹦107﹢4﹦11……如果按步驟認(rèn)真操作一定不會這么快就做完的。于是我便問他怎么做出來的，他說是按順序?qū)懮系?。看來他已發(fā)現(xiàn)了答案的規(guī)律，那就是后一道題的得數(shù)比它前面的題的得數(shù)多“1”，于是他就鉆了空子偷懶了。出現(xiàn)了這樣的問題，我們不能怪孩子，換一個(gè)角度看，孩子能發(fā)現(xiàn)規(guī)律也是他的聰明之處。所以我沒有責(zé)備他，而是又打亂順序，重新給他出了十道題讓他做，這下他可沒有空子可鉆了，只好認(rèn)認(rèn)真真的一步一步地去操作了。其實(shí)，區(qū)角活動的時(shí)候，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)有的孩子不認(rèn)真、不投入，對于這一點(diǎn)，我們老師不能光埋怨孩子，也要認(rèn)真地想一想我們給孩子所提供的材料是不是存在問題，要善于發(fā)現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整，讓每個(gè)材料都能最大限度的發(fā)揮其教育價(jià)值。

及時(shí)抓住孩子興趣 適時(shí)調(diào)整活動目標(biāo)

閱讀活動《天上有個(gè)雷公公》教學(xué)有感

今天，我在給孩子們上幼兒園本課程里的兒歌《天上有個(gè)雷公公》的時(shí)候，我根據(jù)預(yù)設(shè)的教案順利地進(jìn)行著。

剛開始我提問"現(xiàn)在是什么季節(jié)?你看到了那些變化?"孩子們都很配合，積極地回答老師的提問。

當(dāng)我引入兒歌后，每次念到"轟隆隆，轟隆隆，天上打雷響咚咚"時(shí)，孩子們就很興奮，不由自主地用兩只小手敲打著桌子，有的孩子還兩只小腳也用上了，個(gè)個(gè)都打得很歡，整個(gè)教室里發(fā)出的刺耳響聲完全淹沒了我的講課聲，這可是我預(yù)設(shè)教案時(shí)所根本沒有想到的情景。

此時(shí)的我有些著急了，活動還要不要繼續(xù)進(jìn)行呢?

隨即我在腦海里迅速調(diào)整后半部分的教學(xué)方案。

我想：既然孩子們喜歡"打雷聲"，喜歡用動作來模仿"響雷聲"那索性就讓他們打過夠吧!畢竟孩子的表現(xiàn)反映出孩子的需要，我們應(yīng)該"以幼兒為本"去發(fā)展幼兒的情緒體驗(yàn)，我本次活動的目標(biāo)之一就是"讓幼兒正確認(rèn)識打雷是一種自然現(xiàn)象，消除幼兒對打雷的恐懼心理，培養(yǎng)幼兒對大自然的熱愛"。

于是我作了一個(gè)暫停的手勢，孩子們立即停了下來。

我說，你們剛才都打得很好，但就是有點(diǎn)不整齊，還有你們仔細(xì)觀察過嗎，打雷的聲音是有時(shí)大有時(shí)小，你們還想打得更好嗎?(想)那胡老師來教你們打吧!接著我又告訴他們要想"打好雷聲"我們還要把兒歌大聲讀出了效果會更好，聽了我的話孩子們都很配合地跟著我學(xué)起兒歌來……之后，我又組織孩子們玩了一個(gè)"打雷"的音樂游戲，孩子們隨著音樂聲的高低起伏用不同大小的拍打聲來表現(xiàn)自己對雷聲理解，個(gè)個(gè)玩得都非常投入。

下課了，孩子們還意猶未盡的樣子，三個(gè)五個(gè)地聚在一起嘰嘰喳喳地討論著。

通過該次活動，讓我更加明白教師教學(xué)活動的預(yù)設(shè)固然重要，但并不是一成不變的，教師在教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的表現(xiàn)做一些相應(yīng)的調(diào)整，以積極靈活的思想去指導(dǎo)自己的教學(xué)，像今天當(dāng)出現(xiàn)情況后我通過調(diào)整后半部分的教學(xué)方法，結(jié)果目標(biāo)的達(dá)成度比我預(yù)設(shè)的效果還要好。

教育隨筆：幼兒園小班體育游戲中的情境創(chuàng)設(shè)

小班幼兒的思維正處于直覺行動思維向具體形象思維過度的時(shí)期，他們情感外露，不穩(wěn)定，帶有很大的情緒性。小班幼兒基本掌握了走,跑、跳，爬等基本動作技能。但是他們的動作仍然不夠協(xié)調(diào)和平穩(wěn)。根據(jù)小班孩子年齡特點(diǎn)，設(shè)置的游戲必須要有非常強(qiáng)的情景性，才能吸引幼兒的注意力，這就需要老師創(chuàng)設(shè)一定的活動氛圍。因此我設(shè)計(jì)了《小雞不好惹》這次戶外游戲活動，主要是通過“小雞”一天的生活情景，貫穿整個(gè)游戲。讓每個(gè)幼兒都能始終保持以愉快的情緒積極主動的參與，真正做到玩中學(xué)，學(xué)中樂。

為了引起幼兒的興趣，調(diào)動幼兒活動的積極性，我設(shè)計(jì)了以下情境:

情境一：小雞真快樂。（小雞頭飾，雞媽媽頭飾，小雞的家）

由于幼兒活潑、好動、易興奮且形象思維活躍，對某一新鮮事物易產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，很愛聽故事，并想象故事情節(jié)中人物的經(jīng)歷、命運(yùn)、結(jié)果，時(shí)時(shí)把自己幻想于情節(jié)之中，因此我們的游戲在故事情節(jié)中進(jìn)行。

1、熱身運(yùn)動。

師：今天的天氣真好，和媽媽一起來做運(yùn)動。

幼兒扮演小雞，在雞媽媽的帶領(lǐng)下，從家里鉆出來，一起來到草地上做運(yùn)動。（播放音樂，運(yùn)動操）

2、體能訓(xùn)練。

師:秋天是個(gè)收獲的季節(jié)，雞媽媽帶領(lǐng)雞寶寶一起去我們的菜園里收菜吧！

雞媽媽帶領(lǐng)小雞爬過草地，鉆過毛毛蟲山洞，走過小橋。走向菜園。

情境二：小雞摘菜。（幼兒園菜地作為背景，自制三面欄桿圍城菜地，各種自制蔬菜：青菜、蘿卜，西紅柿，南瓜等，為人數(shù)的3—4倍，音樂）

在情境中，幼兒通過假想的語言、動作、表情來實(shí)現(xiàn)情境的轉(zhuǎn)換，表現(xiàn)游戲的主題的樂趣。

（1）幼兒圍在菜園的四周觀察菜園里有什么菜，是什么顏色。（發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力）

（2）怎樣才能進(jìn)菜園里呢？觀察雞媽媽是怎么進(jìn)去的。

（3）雞媽媽去摘自己喜歡吃的蔬菜。放在籃子里。

雞寶寶去摘自己喜歡吃的菜，把菜放在籃子里。雞媽媽用兒歌提醒小雞：“小腳小腳抬得高，小欄桿呀別碰到”

情境三：小雞捉蟲吃。（自制玩具毛毛蟲為人數(shù)的3—4倍）

創(chuàng)編故事，使幼兒非常自覺和專注地投入其中，積極主動地運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)來解決游戲中的問題，并從中感受無窮的樂趣。

（1）雞媽媽：“寶寶們肚子餓不餓呀，現(xiàn)在媽媽要教你們一個(gè)新的本領(lǐng)：捉蟲子（模仿捉蟲的動作）。

（1）雞寶寶和媽媽一起去捉蟲。

（2）捉蟲子時(shí)大灰狼出現(xiàn)，雞媽媽告訴孩子，只要靜悄悄的蹲下，大灰狼就不會發(fā)現(xiàn)。（結(jié)合木頭人游戲）

（3）吃蟲子，討論。如果在遇見大灰狼怎么辦？雞媽媽教給小雞一個(gè)新的辦法，快速跑到安全的地方。鍛煉孩子向指定發(fā)現(xiàn)自然跑，和孩子的反應(yīng)能力）

（4）雞媽媽帶領(lǐng)小雞練習(xí)向指定發(fā)現(xiàn)自然跑。

（小朋友已經(jīng)具備了跑的能力，通過幼師之間的討論，示范，知道跑時(shí)兩臂應(yīng)在身體兩側(cè)自由擺動，眼睛看前面，并不碰撞。

（5）大灰狼再次出現(xiàn)，小雞快跑，一個(gè)小雞不小心被捉住。

情境四：共同營救被抓走的小雞。（自制彩色的紙球作為子彈，大灰狼頭飾，音樂）

我們可以把教學(xué)活動設(shè)計(jì)帶有一定主題的連續(xù)的情境活動，在情節(jié)發(fā)展過程中，貫徹教學(xué)要求，使幼兒置身于故事化的情境中，賦予教學(xué)內(nèi)容以游戲的“生命”，從激勵幼兒為達(dá)到這一游戲目標(biāo)主動付出努力，體驗(yàn)成功后的喜悅。

（1）雞媽媽：我們的伙伴被大灰狼抓走怎么辦？幼兒討論。

（2）集體扔子彈把大灰狼打死。（鍛煉幼兒的投擲能力)

（3）小雞安全救回，大家歡呼。

情境五：小雞回家。(菜籃子，音樂)

緩慢慢散步，使孩子的身體和情緒得以緩解,帶上蔬菜我們一起回家。

偉大的教育家陶行知先生說過：“教是為了不教而教，教是為了樂學(xué)而教”。情境教學(xué)是一種促進(jìn)教學(xué)過程變成一種永遠(yuǎn)能引起幼兒的興趣，激發(fā)幼兒向未知領(lǐng)域不斷探索的教學(xué)策略。我們通過創(chuàng)設(shè)生動，活潑、愉快、民主、和諧、融洽的教學(xué)氣氛，讓幼兒身臨其境，積極主動投入到學(xué)習(xí)中去，形成樂學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)的學(xué)風(fēng)，促進(jìn)幼兒協(xié)調(diào)發(fā)展，使體育活動不在成為枯燥的技能訓(xùn)練。

教育隨筆：關(guān)注膽小的孩子

教育隨筆：關(guān)注膽小的孩子

每個(gè)班級都有幾個(gè)膽小、怕生、言語不多的小朋友，個(gè)性是小班的孩子。我們班的霖霖就屬于這一類的。為了培養(yǎng)孩子的表現(xiàn)欲望和增大他們的膽量。我們通常利用空閑時(shí)間，讓孩子們自由發(fā)揮上來念兒歌、背故事、唱歌等。但是每次讓他上來表演節(jié)目，總是怯怯生生的，而且說話聲音都很小。他內(nèi)向的個(gè)性使其在活動中也不敢言語，而且一向擔(dān)當(dāng)聽眾的主角，所以家長都十分著急要求我們想點(diǎn)辦法。

作為教師我覺得我們有必要改善這樣孩子的狀況，讓她們多一份自信。幼兒園是一個(gè)很好的群眾教養(yǎng)環(huán)境，具有十分強(qiáng)的教育功能，對孩子會產(chǎn)生極大的影響。但是對于膽小的孩子來說，應(yīng)對群眾的關(guān)注要有一個(gè)適應(yīng)過程，直接應(yīng)對大群眾，會使孩子產(chǎn)生極大壓力，有可能刺激孩子由最初的膽怯轉(zhuǎn)為懼怕，要徹底改變他們需要一個(gè)過程。

在我教育膽怯孩子之時(shí)，我會在他們最初介入群眾活動的過程中，給她們一個(gè)緩沖的時(shí)候，不直接強(qiáng)迫和要求她們，而是先讓他們有個(gè)對活動的適應(yīng)過程，這樣他們就不會產(chǎn)生怯懦的心里；比如在玩“找友”時(shí)，我會多去找他們幾次，用信任的目光看著她們，用親切的語言與其交流，用溫暖的手握住他們，這樣讓其多一份膽量，少一份對他的懼怕；孩子與孩子是最真誠的交往，而且更能改變一切，我會充分利用這個(gè)關(guān)系來幫忙她們。當(dāng)在玩“娃娃家”時(shí)，我會叫幾個(gè)比較活躍的小朋友與她們一組，構(gòu)成一個(gè)強(qiáng)帶弱的陣勢，讓能說會道的孩子們帶動他門，多與他們交流、游戲，并讓他們充當(dāng)主角，發(fā)揮其主導(dǎo)地位。

雖然這只是一些小計(jì)策，但是本期下來，確實(shí)她倆的這種性格改變了很多，而且說話聲音也大了，家長很感激。也看到了他們的進(jìn)步。對待他們我們要更加有耐心多給他們一些鼓勵。當(dāng)然這些也離不開家長與我們的配合。

教育隨筆：更關(guān)注內(nèi)向的孩子

上午的室內(nèi)活動，我組織孩子們玩橡皮泥，有的小朋友說：“老師，我想包餃子，你教我好嗎？”我說：“好”，便坐下開始教她，這時(shí)坐在旁邊的小朋友小聲的說：“老師，我想做個(gè)不倒翁，行嗎？”聽到這話，我驚訝極了，他平時(shí)在幼兒園非常內(nèi)向，不愛主動與別人說話，而且對什么活動興趣都不大，有時(shí)我叫他，他也是看看我不吭聲，我仿佛已經(jīng)忽略了他了。

想到這兒，我覺得應(yīng)該趁這個(gè)機(jī)會和他多交流，連心說：“當(dāng)然可以，你做吧，老師相信你一定能做好。”他聽了很高興，從盒子里拿出一塊橡皮泥搓了起來，不一會兒，就做成一個(gè)大肚子的不倒翁。我稱贊他說：“你今天真棒。”他那一組的小朋友紛紛說：“我也要做不倒翁。”我趁機(jī)說：“你來教他們，好不好？”他膽怯地看著我，我鼓勵他說：“老師相信你一定能行，你看小朋友都等著你呢?！彼c(diǎn)了點(diǎn)頭，開始認(rèn)真地教起小朋友?？吹叫∨笥褔谒磉厙\嘰喳喳地問這問那，濤濤很自豪，我也由衷地為他感到高興。

通過這次活動，我意識到幼兒的世界是個(gè)特殊的世界，他們有自己的想法、性格、愛好和閃光點(diǎn)，都渴望得到老師的愛，但有些孩子因?yàn)槟懶?nèi)向，不敢表達(dá)出來，因此在日常生活中，老師應(yīng)該同時(shí)關(guān)注這部分孩子，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造機(jī)會讓他們展示自己的閃光點(diǎn)。

教育隨筆：關(guān)注孩子交往的需求

早晨，晨間活動前，孩子們在玩區(qū)角自選游戲，每個(gè)小朋友都選擇了自己喜歡的玩具，大家都比較安靜而有秩序的玩著。

“老師，老師，陽陽他搶我的玩具！”這時(shí)，一個(gè)軟軟的聲音傳來。我循聲望去，原來是我們班的“乖乖小公主”琪琪，只見她眼泛淚光，委屈地撅著小嘴，眼睛里傳遞著求救的信息。而她的對面，我們班的“闖禍大王”陽陽漲紅著臉，見我望過來，嘴里結(jié)結(jié)巴巴地辯解著：“老師，我沒有，老師，不是這樣的……”而他的手里還拿著“罪證”呢，琪琪搭好的花冠有一半在陽陽的手里。人贓俱獲，還想狡辯！這是我看到現(xiàn)場的第一個(gè)念頭。但是我覺得不能僅以自己看到的就給事情定性，還是要給孩子一個(gè)辯解的機(jī)會，于是就按捺性子問道：“陽陽，怎么回事？”陽陽見我沒有直接地斥責(zé)他，就連忙說：“我想和她一起玩，可是她不理我，所以我就……”“琪琪，是這樣嗎？”我向琪琪證實(shí)。“嗯?！辩麋鬏p輕地點(diǎn)點(diǎn)頭。哦，原來如此。“陽陽，你想跟別人玩是好事，但必須要征得別人的同意，這樣大家都才會喜歡你，和你做朋友的。”陽陽見我沒有批評他，如釋重負(fù)的點(diǎn)點(diǎn)頭。我又問琪琪：“琪琪，陽陽跟你說話，你為什么不理他呢？你愿不愿意和他一起玩呢？”而琪琪只是搖了搖頭，繼續(xù)搭她的積木。

這只是一段小風(fēng)波，我想，在幼兒園里我們每天都會遇到此類孩子之間的小沖突，更多的還有耳邊聽到的孩子之間的“告狀聲”：“老師，他打我！”“老師，他搶我玩具！”“老師，他不跟我玩！”是現(xiàn)在的孩子都太調(diào)皮，喜歡攻擊別人，像陽陽這樣，你不跟我玩，我就搶；還是現(xiàn)在的孩子都太嬌貴，不會自己處理問題，只會尋求大人的幫助；甚至還有的孩子根本不跟別人交流，只會自己玩自己的……而我想，造成這些更主要原因是現(xiàn)在的孩子不會與別人交往。

現(xiàn)如今獨(dú)生子女的比例越來越大，他們沒有兄弟姐妹可以交流，大多數(shù)時(shí)間是在單元房里孤獨(dú)地面對電視機(jī)、電腦、游戲機(jī)，與同伴交往合作的機(jī)會非常少。而他們最主要的社會交往就是跟父母、祖輩和老師等成人之間的交往，愛會讓這種交往變成一種不平等的交往。父母長輩的溺愛，會讓孩子變得任性、霸道、以自我為中心，喜歡用暴力解決問題；父母長輩的包辦代替，會讓孩子逐步形成依賴性格，事事都會需求大人的幫助；而父母長輩對孩子的過度保護(hù)，也會讓孩子失去更多的與同伴社會交往的機(jī)會，會讓孩子的性格更孤僻，喪失與他人交往的能力。孩子們?nèi)鄙倭撕屯橹g的平等交往的機(jī)會，天真活潑的童心受到了抑制，形成了“自我中心”、“自私”、“暴力”、“孤僻”等性格特征，這極大地影響了孩子今后的發(fā)展。

“學(xué)會共處”是21世紀(jì)教育的“四大支柱”之一，孩子在兒童時(shí)代能學(xué)會與他人友好相處，善于創(chuàng)設(shè)良好的人際關(guān)系，是家長和教師對孩子進(jìn)行終身教育的重要內(nèi)容之一。一位成功學(xué)專家曾說："所有成功的人之所以成功，是因?yàn)樗娜穗H關(guān)系非常好。"從小培養(yǎng)孩子的人際交往能力，這是值得家長和我們教師重視的一個(gè)帶有普遍性的問題。

國家剛頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“家庭、幼兒園和社會應(yīng)共同努力，為幼兒創(chuàng)設(shè)溫暖關(guān)愛、平等的家庭和集體生活氛圍，建立良好的親子關(guān)系、師生關(guān)系和同伴關(guān)系，讓幼兒在積極健康的人際關(guān)系中獲得安全感和信任感，發(fā)展自信和自尊，在良好的社會環(huán)境及文化熏陶中學(xué)會遵守規(guī)則，形成基本的認(rèn)同感和歸屬感。”

做為我們教師和家長怎樣幫助孩子學(xué)會與人相處，與人交往，培養(yǎng)孩子交往能力呢？這是我們迫切需要思考和努力的事。

教育隨筆：關(guān)注每一位特殊幼兒

教育隨筆：關(guān)注每一位特殊幼兒

xxx相對于同齡幼兒來說有不少特別之處，如：無緣無故打人，經(jīng)常搶小朋友玩具，站隊(duì)推人，做操到處亂跑，欺負(fù)同伴，常搞破壞等等。每天告狀的幼兒不斷。盡管他爸爸媽媽花了大量的時(shí)間和精力采取了多種教育手段，但沒有什么效果。通過家訪了解到：xxx從小因爸爸媽媽忙于工作，由爺爺奶奶管教。兩位老人對孫子寵愛有加，逐漸使孩子養(yǎng)成了“惟我獨(dú)尊”的性格。

事件1：小朋友在準(zhǔn)備入廁，男孩子有序的站在小便池前排起隊(duì)，xxx卻緊緊地挨著前面的x，x轉(zhuǎn)過頭對xxx說：“你往后面站一點(diǎn)行嗎？”xxx沒理他，仍然貼在x身上，x上完廁所的時(shí)候，不小心碰到了他，他猛地從背后緊緊地勒住x的脖子，我立刻制止了他的行為。

事件2：區(qū)域活動時(shí)，xx在建構(gòu)區(qū)搭建房子，因?yàn)閤xx的到來，xxx不愿讓xxx一起搭建房子，所以背過xxx讓他走開。誰知，xxx一腳踢翻了xx的房子，xx情急之下和xxx打了起來。

經(jīng)過這兩起事件分析，這些行為表現(xiàn)主要是自我控制能力不強(qiáng)而表現(xiàn)出來的無意識的失控行為。如果過分關(guān)注他，只會擴(kuò)大他的問題和缺點(diǎn)。因此，在他出現(xiàn)無意識失控行為時(shí)，我會設(shè)法加以阻止，但決不斥責(zé)他，也不實(shí)施壓服，以免傷害他。然后，再找適當(dāng)?shù)臋C(jī)會，了解他的行為動機(jī)，耐心地告訴他同伴間的相處之道，暗示他努力改正缺點(diǎn)。他的一些行為使他與同伴之間的關(guān)系不太協(xié)調(diào)。我想，對待這樣的幼兒，需要足夠的耐心，并站在他的角度考慮他的需要，與他建立起信任關(guān)系，我盡量在同伴面前保護(hù)他的自尊心，挖掘他的“閃光點(diǎn)”。讓同伴真正親近他、接納他。

教育隨筆：關(guān)注現(xiàn)實(shí)性、激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)

炎炎夏日到了，也到了吃西瓜的季節(jié)。長的圓圓的，綠綠的西瓜，味道甜甜又解渴，深受大家喜歡。《剛要》指出教學(xué)活動中我們不僅要關(guān)注教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要考慮實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)是否有價(jià)值，以及實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的過程和方式是否有助于孩子的發(fā)展。我們不要太在意活動的結(jié)果是不是符合作品本身，而應(yīng)更多關(guān)注活動是否能激活孩子的思維，孩子的發(fā)言有沒有自己的理由，在交流中能否擦出火花，產(chǎn)生共鳴。在活動《好吃的西瓜》活動中以故事《猴子吃西瓜》進(jìn)行導(dǎo)入，大家都安靜的聽著。聽到猴王啃西瓜皮，大家都笑了。在笑聲中，我出示了幾張瓜果的圖片讓幼兒找出西瓜，孩子們馬上就找到了。為了對西瓜的特征認(rèn)識更深，我出示了實(shí)物西瓜。這下，大家的特別的興奮。立即說開了，氣氛更活躍了。通過讓幼兒在說說，看看中，摸摸中進(jìn)一步觀察、了解西瓜的外部特征，與西瓜來了次親密接觸。最后的品嘗西瓜環(huán)節(jié)，是幼兒最開心和興奮的時(shí)刻。我切開西瓜，并展開提問，讓幼兒大膽地說說“切開來的西瓜你看到了什么？”引導(dǎo)幼兒說出有紅紅的瓤，還有嘿嘿的西瓜籽，孩子們個(gè)個(gè)都積極回答。

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