幼兒園游戲的案例。
宜未雨綢而繆，毋臨竭而掘井。幼兒園教師在工作過程中，都需要提前尋找一些資料。資料一般指生產(chǎn)、生活中閱讀，學(xué)習(xí)，參考必需的東西。資料可以作為參考給我們一些學(xué)習(xí)工作靈感。只不過，你是否知道有哪些幼師資料種類呢？下面是由小編為大家整理的“案例：發(fā)黑的蘋果羹”，歡迎大家與身邊的朋友分享吧！
一、問題的提出：
生活是什么？它是瑣碎的，是充滿了細(xì)節(jié)的，它是自然的，隨意的，沒有經(jīng)過精心設(shè)計的。生活教育意味著生活與教育的結(jié)合。教育家杜威曾告訴我們：“教育即生活，教育即生長，教育即經(jīng)驗持續(xù)不斷地改造?！苯逃劳猩顏磉M(jìn)行，在大量的生活細(xì)節(jié)中要求我們教師挖掘不同活動內(nèi)容和方式的教育價值。
在孩子生活的各個環(huán)節(jié)中，總有無數(shù)的問題，如“為什么我們會生病”、“為什么爸爸不能生孩子”、“為什么煤氣可以做飯”……來自幼兒生活中的問題反映了他們的現(xiàn)有的生活經(jīng)驗和知識最近發(fā)展區(qū)。作為教師應(yīng)具有主動觀察、發(fā)現(xiàn)兒童的興趣和需要的態(tài)度與能力。通過孩子提出的問題迅速判斷有價值的教育主題及選擇適當(dāng)活動形式，開展有效的教育活動。
我們大三班的孩子，最樂意提問，有了問題，同伴常常會自言自語，議論紛紛。我常常是孩子們的傾聽者，學(xué)習(xí)者，支持者，引導(dǎo)者?！栋l(fā)黑的蘋果羹》就是我傾聽了孩子們生活中的談?wù)摚プ×似渲杏刑剿鲀r值的問題，和孩子一起探索，共同積累經(jīng)驗，共同成長，并拓展探索空間的過程集錦。
二、活動實錄：
生活的發(fā)現(xiàn)、討論
今天中午的午點是喝蘋果羹，我給每個孩子倒了一杯。不一會，牛辰拿著杯子過來，皺著眉頭對我說：“賀老師，今天的蘋果羹怎么看起來黑糊糊的？我不想喝”。其他孩子本來沒有在意，聽他這么一說，也紛紛往自己杯子里看，班上頓時議論紛紛：“我的蘋果羹也是黑的！”、“是不是弄臟了？喝了會肚子疼嗎？”……黃情搶著說：“老師不會把弄臟的東西給我們喝的，一定是蘋果羹被煮糊了！”。
“你們覺得是什么原因呢？”，我問其他小朋友。
彭子睿一臉嚴(yán)肅地說：“我想可能是煮蘋果羹時加了黑芝麻糊的吧！”
冬冬有些猶豫地說：“是不是蘋果在鍋里炒糊了，所以加水一煮水也變黑了？”
張越圍肯定地說：“一定是煮的時候鍋沒洗干凈，所以煮出來的水是黑的！我媽媽有一次炒菜鍋沒洗干凈，結(jié)果炒出來的青菜都是黑的！”
葛彥臨高高地舉起手：“可能是煮的時候加了桂花糖的吧！我媽媽煮湯圓時加了點桂花糖，水就變黑了?！?/p>
天嘯：“可能鍋是黑的，煮出來的東西就有點發(fā)黑吧！”
他的話立刻引來一陣反駁。
艾馨使勁地擺擺手:“不對，我家炒菜的鍋也是黑的，但我媽媽用它煮的魚湯是白顏色的，一點也沒變黑！”
張文峰自言自語地：“我媽媽有一次炒藕片，藕倒進(jìn)去的時候是白顏色的，后來炒完了好像沒有原來那么白了，變成灰顏色的了！”……
蘋果羹引發(fā)了孩子們熱烈的討論.yjs21.com
幼兒來自不同的家庭,有著不同的生活環(huán)境,他們的經(jīng)驗興趣各不相同，對于問題的反應(yīng)和見解也各不相同。在一日生活中的每一個生活環(huán)節(jié)都能自發(fā)生成出許多主題,而正是這些主題最能表現(xiàn)他們的需要.作為教師的我應(yīng)體現(xiàn)一個“順
”字,順應(yīng)孩子們的興趣，為他們搭建一個自由交流討論的平臺.
生活中的探索、嘗試
我順應(yīng)孩子們的討論和他們一起歸納整理了蘋果羹發(fā)黑的3條原因：1、發(fā)黑是因為蘋果炒糊了；2、發(fā)黑跟放入的作料有關(guān)系；3、發(fā)黑可能跟煮羹用的東西有關(guān)系。
為了弄清蘋果羹發(fā)黑的原因，我請孩子們回家和媽媽一起做一次蘋果羹。第二天孩子們一進(jìn)教室就迫不及待地開始交流做蘋果羹的心得.
蓬蓬手舞足蹈地說：“我知道怎么做蘋果羹啦！原來蘋果不用炒，就是把蘋果切成小丁，再加水煮就做成了！”。
燕子得意地說：“我媽媽煮的時候加了糖，還有橘子瓣，煮出來是桔紅色的，喝起來酸酸甜甜的，味道可好了！”。
趙天嘯皺著眉頭說：“我奶奶怎么煮出來的跟幼兒園一樣，有點黑，還有點腥味?！?/p>
張文峰高興地說：“我媽媽煮出來的一點也不黑！是黃顏色的，還有蘋果的香味，昨天我都喝了好幾碗呢！”……
師:“那媽媽是用什么東西煮的蘋果羹呢？”
趙天嘯：“我奶奶用炒菜的鍋煮的。”.
張文峰：“我媽媽是用鼓子煮的?！?/p>
彭子睿：“我媽媽是用高壓鍋煮的，蘋果都被煮溶了。還突突突地直冒白煙呢！”
昊宇:“我媽媽是用牛奶鍋煮的?！薄?/p>
師:“那你們認(rèn)為蘋果羹發(fā)黑到底是什么原因呢？”
張文峰刷地站起來對大家說：“知道了吧！肯定不是被炒糊了變黑的，因為做蘋果羹不用在鍋里炒蘋果，只要加水煮就行。”
冬冬連連點頭：“我昨天也回去和爸爸一起做了，蘋果羹是煮出來的！下次去姑姑家我要告訴妹妹蘋果羹是怎么做的?！?/p>
就這樣，孩子們通過自己的探索實踐推翻了第一個原因。由于孩子們做蘋果羹放入的作料不一樣，使用的容器也不一樣，因此第2、3條原因還是不能確定。我請孩子們再次回家做蘋果羹，這次要求孩子們只放蘋果，不放其他作料，分別用不同的鍋去煮，并把用的鍋和相應(yīng)的結(jié)果畫下來。
第三天孩子們帶著自己的實驗圖興沖沖地來到幼兒園，我把他們的實驗圖都貼在黑板上，通過討論、分析、比較，孩子們終于發(fā)現(xiàn)蘋果羹發(fā)黑和不同的鍋有關(guān)系。
在嘗試動手做的過程中，幼兒表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)積極性和自主性，他們發(fā)現(xiàn)問題，尋找問題答案的能力是教師難以在其他教學(xué)中難以見到的，幼兒的潛能得到真正發(fā)揮，因為此活動是幼兒自己的活動，所探索的東西是他們真正想知道的東西。
從孩子們的談話中我還發(fā)現(xiàn)了新的嘗試活動：“加了橘子瓣可以做出酸酸甜甜味的蘋果羹，你們能做出其他味道更好的水果羹來嗎？”、“為什么用鍋炒出來的藕會變灰呢？”、“為什么用鍋煮蘋果羹還會有腥味？”、“為什么高壓鍋會冒白煙,還會發(fā)出很大的聲音?”……我和孩子們共同生成了“好吃的水果羹”主題活動，孩子們又興致盎然地開始了新的嘗試。
三、
活動反思：
1、生活即教育，教育即生活。
新《綱要》強(qiáng)調(diào)“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象?！痹谶@一生成的連續(xù)科學(xué)探索活動中，孩子們利用自己經(jīng)常喝到的“蘋果羹”作為科學(xué)探究的對象，使他們切實體驗和感受到“科學(xué)就在身邊”，通過親自動手做“蘋果羹”，他們獲得了許多的直接經(jīng)驗（蘋果羹不用把蘋果放在鍋里炒，而是切成小丁用水煮就做好了；蘋果羹發(fā)黑與不同的鍋有關(guān)系）和間接經(jīng)驗（藕放在鍋里炒會變色；魚在鍋里煮出來的湯是白色的……），只有這樣的科學(xué)教育才能培養(yǎng)幼兒真正內(nèi)在探究動機(jī)，使幼兒獲得真正內(nèi)化的科學(xué)知識和經(jīng)驗。我相信通過這次活動，孩子們一輩子也不會忘記蘋果羹的做法。
2、科學(xué)教育活動應(yīng)滲透于一日生活之中。
在一日生活中，幼兒對周圍世界的好奇和疑問無時不刻不在發(fā)生。因此，幼兒科學(xué)教育應(yīng)更多地在一日生活中隨機(jī)生成。作為孩子人生的啟蒙者——教師，要敏銳地覺察到幼兒隨時出現(xiàn)的探究興趣和關(guān)注的事物，生成系列的不斷深入的探究活動（如：為什么藕在鍋里炒會變成灰色？為什么用鍋煮蘋果羹會有腥味？怎樣才能做出更好喝的水果羹？……）。
3、讓兒童親歷和感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。
孩子們首先通過感知提出了自己感到疑惑的問題（為什么蘋果羹會發(fā)黑），然后分析面臨的問題，充分運用已有經(jīng)驗作出猜想和假設(shè)（發(fā)黑可能與羹的制作方式；投放的作料；煮羹的器皿有關(guān)系）；再帶著問題通過多次親自動手做來驗證自己的想法，依據(jù)觀察到的事實得出自己的結(jié)論，（制作方式不當(dāng)被推翻；發(fā)黑與煮羹的器皿有關(guān)）并在同伴間表現(xiàn)、交流、分享探索的過程和結(jié)果（利用談話；試驗圖表等進(jìn)行分享交流）。
4、以幼兒發(fā)展為本。
在幼兒科學(xué)教育中，我們要以“感同身受”的方式對幼兒自己的科學(xué)乃至生活世界作出真誠的理解。在此基礎(chǔ)上
，我們才能使自己的科學(xué)教育活動真正切合幼兒自身內(nèi)在需求和心里特點，而不是武斷地以自己的思維去規(guī)統(tǒng)孩子們個性紛呈的思維方式。要知道孩子們這些千奇百怪的想法及其方式正是幼兒科學(xué)教育的生命力之所在。
在與幼兒共同生成“好吃的水果羹”主題時，教師把幼兒放在主體位置，耐心傾聽他們的討論，始終以支持者的身份參與活動，借助開放性問題與幼兒有效的互動（如“你們還有其他意見嗎？”；“你們認(rèn)為是什么原因呢？”），注意觀察幼兒的一言一行，理解他們的學(xué)習(xí)方式、思維方式和行為方式，同時給予幼兒充分猜想、驗證的空間，幫助他們發(fā)現(xiàn)新問題，持續(xù)不斷地探索下去；在活動中還充分發(fā)揮家庭教育資源，使探索活動延伸至家里（如要求幼兒回家動手做羹，家長配合完成試驗圖表等）。
5、向孩子學(xué)習(xí)，和孩子共同成長進(jìn)步
孩子的觀察能力、提出問題的能力、解決問題的積極性，都是我們成人所無法比擬的。對于發(fā)黑的蘋果羹，我們成人喝過無數(shù)次，可有誰去觀察它的顏色并提出問題來呢？有誰會去探討發(fā)黑的原因呢？有誰能那么積極主動去動手做一次次試驗來驗證其結(jié)果呢？又有多少成人真正知道蘋果羹發(fā)黑與炊具的質(zhì)地有關(guān)系？因此我們應(yīng)該向孩子學(xué)習(xí)，做生活的有心人，和孩子一起去發(fā)現(xiàn)生活中的秘密，善于提出問題，積極主動去解決問題。和孩子一起在生活中積累經(jīng)驗，并持續(xù)不斷地改造已有經(jīng)驗，和孩子共同成長進(jìn)步。
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實錄：
繪畫活動《蝸牛和蘋果》結(jié)束后，看看離午餐還有一段時間，我便帶著孩子們來到操場上散步。并引導(dǎo)孩子們用自己的小眼睛去發(fā)現(xiàn)一些自然環(huán)境中的小秘密。有孩子說：“我們要找找有沒有蝸牛”，我向她點頭示意：“這是個不錯的建議，那我們就去找找吧”。
孩子們陸續(xù)分散開來，各自在身旁的小路、草地上認(rèn)真地找起了蝸牛。突然身后傳來吵雜聲，回頭見眾多孩子好像正圍觀著地上的什么東西。這時有人叫了起來：“老師，朱雷趴在地上”“朱雷，地上很臟的，快起來！”“朱磊，老師來啦！”。我頓時覺得怪異，上前果見這個平時一向調(diào)皮搗蛋的小家伙趴在了地上，聽到我要上前也不見起身，盡然還用半閉半開的眼睛看了我一眼，接著又閉上了眼睛裝睡。我看了不盡氣從心生，恨不得馬上命令他起身。這時卻從孩子嘴中傳來振振有詞地一句：“我是蘋果呀，我腐爛了怎么起來？！”
哦！我恍然大悟?。∵@個孩子在我面前突然變得如此聰明可愛，對他的調(diào)皮的評價在此時已是蕩然無存。我立即回應(yīng)：“呀，蘋果腐爛了會發(fā)生什么事情呢？”由于孩子看過《蝸牛和蘋果》的課件，故由此經(jīng)驗，都說：“蘋果籽掉進(jìn)泥土里，要發(fā)芽啦！”“是呀，要發(fā)芽啦，大家看好哦！”說完，我示意作了個發(fā)芽的身體動作，小家伙們也在我的啟發(fā)、引領(lǐng)下玩起了《蝸牛和蘋果》的游戲。關(guān)于地上的那個朱雷自是不用說了，他非但很快的“發(fā)了芽”，還長成了一棵很大的“蘋果樹”呢！
思考：
對于這個實錄，我覺得老師巧妙的回應(yīng)策略既能滿足孩子當(dāng)前的需要，又杜絕了孩子長時間趴在地上的不衛(wèi)生行為，同時還推動了孩子想象創(chuàng)作的進(jìn)一步發(fā)展，真正發(fā)揮了一個活動的作用和價值。由此使我想到：孩子在自然狀態(tài)下生成的游戲情節(jié)可能是無處不在的，只要我們做一個有心人，能多一點觀察多一點耐心，肯定能捕捉到許多教育契機(jī)。
進(jìn)一步思考的問題：
老師的回應(yīng)策略將如何得到提高？這是與平日的勤觀察、多回憶、善思考分不開的。
教師的語言
1.小朋友你們看！蘋果園里的蘋果樹好看嗎？（好看）農(nóng)民伯伯也很開心，可是有一顆蘋果樹他很傷心，你們知道它為什么傷心嗎？幼兒（因為今年它一個蘋果也沒有結(jié)），你能幫幫它嗎？（能）。你有什么好辦法幫它變出蘋果嗎？（用筆給它畫上、用顏料涂上去）。
2.師：小朋友的方法可真多，老師也有一個好的方法。但我要請兩個朋友來幫忙。你們看這是什么寶寶？這是什么寶寶？教師：“老師要請兩個朋友來幫忙變蘋果，一個是食指寶寶”隨即伸出食指，還有一個是顏料寶寶?！背鍪绢伭媳P?！斑@個顏料盤里面的顏料是什么顏色的？”（紅色）。 “現(xiàn)在我開始變蘋果啦，看好了我是怎么變蘋果的。”“食指食指翹翹，顏料盤里親親，蘋果樹上變、變、……變好了我們要請毛巾寶寶來把小手擦一擦，把小手擦干凈……
案例分析
1.提出的問題不精練，缺乏概括性問題
在第二個問題中，我提問的問題太零碎，沒有重點的問題，對孩子們的經(jīng)驗沒有一點的提升，我設(shè)計的問題還不夠有針對性，問孩子們很多才引到了老師要的答案。在這里我可以直接的出示顏料，讓孩子們說這是什么顏色，食指也可以直接的說我要請食指寶寶來幫忙，不需要讓孩子們再進(jìn)行猜測。
2.教師的語言太隨意，缺乏隱性指導(dǎo)
在回應(yīng)孩子的問題時我總是回應(yīng)孩子們的話，這樣的回應(yīng)是沒有一點的新穎的，讓孩子和聽課老師覺得會很枯燥，在活動中我的語言太羅嗦，一些小的細(xì)節(jié)都需要告訴孩子們，生怕他們不知道，比如：在變完蘋果后要用毛巾把小手擦干凈，在這里我可以不說，我自己師范后，拿出小毛巾讓孩子們發(fā)現(xiàn)，原來變完后要把小手擦干凈，可以給孩子們一些隱形的指導(dǎo)。
活動后反思
我在整個活動中感覺自身的教學(xué)素質(zhì)還需要提高，在以后的教學(xué)中自己應(yīng)該多看一些關(guān)于教師語言和教師有效提問及有效回應(yīng)方面的書籍，來提升自身的需要，通過這次的活動，讓我知道美術(shù)活動沒有自己想想的那么好上，雖然問題沒有語言課那么多，但問題問出來一定要簡潔有針對性，讓孩子們在問題中有一定的經(jīng)驗或技能的提高。其次，美術(shù)活動中教師的教師的隱形指導(dǎo)師很重要的，有時教師說的太多，讓孩子們聽了，感覺有可能會很煩、課堂有可能會很枯燥乏味。美術(shù)活動中我們要敢于放手讓孩子們?nèi)L試，對孩子們的回答的問題給予適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)和評價。
一天，浩浩帶來了一輛車。自由活動時他拿出來玩，引來了許多孩子的圍觀。個個都說，我家也有的。第二天，又有孩子帶來車子，有的孩子帶來的車子是買來的，有的孩子帶來的車子是自己做的。季瑤將汽車都放在了一起說：“這是停車場，讓車子好好休息?！苯淌业闹虚g一下子放了許多車子，為了方便走路，我搬來了一張桌子做停車場。
實錄一
小朋友來園游戲是自己選擇的，想玩什么就玩什么。有的孩子看一看車子就去玩建筑積木、橡皮泥了。也有的孩子選擇了汽車。他們坐要將車子放在地上開在桌前隨意擺弄，一會兒開車，一會兒學(xué)車子叫，過后就玩其他游戲了。
分析與措施：
在玩的過程中，我發(fā)現(xiàn)孩子們總是將車子放在地上開，覺得很開心。于是我就在教室門口設(shè)計一條馬路，有跑道線。
實錄二
馬路的出現(xiàn)，確實引來了不少孩子對車子的關(guān)注。誠誠說：“嘀嘀，我的車子要開過來了，你們的車子趕快讓開?！秉S嗣皓說：“你的車子應(yīng)該在左邊開，我的車子才能過去?！闭\誠不聽硬要開，結(jié)果兩輛汽車相撞。黃嗣皓的一輛自制車車燈給撞下來了。誠誠見了，說聲對不起馬上離開。黃嗣皓哭了，來了許多孩子勸黃嗣皓不要哭，有的已經(jīng)在幫他修車子了。
分析與措施：
幼兒對游戲規(guī)則還太了解，交通規(guī)則不明確，因此宣傳一些規(guī)則并加寬馬路。
實錄三
浩浩在玩汽車，一邊玩一邊講述著：一天，媽媽帶我去玩，我問：“媽媽你帶我去那里?。俊眿寢屨f：“今天去八佰伴”我說：“做什么車去?！眿寢屨f：“做公交車”?！肮卉噥砹耍?2路車，我和媽媽上車嘍。”這時一旁的何世杰說：“停！你闖紅燈，違反交通規(guī)則，罰款５０元?！焙坪普f：“我怎么沒看見紅燈，在哪兒?！焙问澜苤噶酥敢粋€很小的紅綠燈說：“你看，這就是。”浩浩大笑：“這么小，你回去再做一個來吧，我來不及了，拜拜！”浩浩的車開走了，何世杰在一邊發(fā)呆。
分析與措施：
1.看了游戲的發(fā)生、發(fā)展的全過程，是在沒有教師干預(yù)，沒有任何強(qiáng)求和催促下的幼兒主動、自發(fā)、自愿的活動。
2.這個過程使我明白：只要教師敢于放手，還幼兒游戲的本來面目，幼兒的游戲是愉悅的、主動的和有創(chuàng)造性的。
活動內(nèi)容：遠(yuǎn)足活動
活動對象：曹欣怡
提供材料：幼兒自備的食物
案例記錄：
班里組織了遠(yuǎn)足活動，我們一起欣賞了公園里美麗的風(fēng)景，青青的草，綠綠的樹無不透著春天的氣息。
大家走累了便圍坐在了大草坪上一起吃午餐，大家都拿出自己帶來的食品享用起來。這時，欣怡也拿出了書包里的食品，把包裝打開后，她看見了鄰坐的貝貝書包里是空空的，便關(guān)心的上前詢問，在得知貝貝是因為疏忽而忘記帶時。欣怡毫不猶豫的把自己帶來的食物分給了貝貝。她又打開了放在書包里的薯片大方的分給了鄰坐的幾個小朋友，一邊分還一邊告訴大家：“這個薯片最好吃了，是番茄味道的。”我見狀也立刻將糖果分給小朋友，并告訴大家：“欣怡是個大方的孩子，將自己帶來的糖果分給我們大家，現(xiàn)在我也將糖果分給大家一起享用?！?/p>
我們的這些舉動立刻引起了大家的共鳴，小朋友紛紛把自己的食物拿出大家共享了一頓愉快的午餐。
案例分析：
小班的孩子自我意識比較強(qiáng)，所以一般對他人表現(xiàn)出較“冷漠”的一面。但是欣怡在看見鄰坐貝貝的書包是空空的，能立刻主動詢問說明欣怡能夠關(guān)心自己的同伴，有了關(guān)心他人的初淺意識了，能在得知情況下大方的把自己所帶來的東西與他人共享也正證明了欣怡已經(jīng)有了集體意識。并在分享中獲得了喜悅和滿足。同時也獲得了同伴的支持與共鳴。
案例：成功的喜悅（小班）
活動內(nèi)容：戶外體段運動
活動對象：熊胡安赫
提供材料：戶外大型器械
案例記錄：上午，老師組織幼兒戶外運動，活動的項目是攀爬。
這時，安赫小朋友隨著其他的小朋友在爬網(wǎng)。只見他一手拉住網(wǎng)，腳踩住網(wǎng)，小心翼翼地往上爬，當(dāng)安赫快爬到頂時猶豫了想退縮了，我連忙鼓勵他：“安赫，不要害怕，就差一點點你就可以到頂了，就勝利啦！往上看，不要害怕，我會保護(hù)你的?！彼牶?，立刻鼓起了勇氣，繼續(xù)朝上爬去，不但要比剛才更加小心，也比剛才更沉著了。動作也麻利了些，到頂時只見他左腳一邁，一個翻身很輕松的越了過去。他高興極了，臉上露出了勝利的喜悅?！鞍埠?，你可真棒呀！第一次爬就取得了成功，現(xiàn)在你在想想用什么辦法爬下來呢？”我繼續(xù)鼓勵他并讓他想辦法用哪種方式爬下來。安赫想了一會兒，決定采用坐式的方法，也就是用手臂力量來進(jìn)行移動，不一會兒，安赫就順利的爬完了整個大型器械。
案例分析：
由于小班的年齡特征，四肢的協(xié)調(diào)力還不夠完善，小肌肉還未完全的發(fā)育好，所以有著一定高度的器械對他們來說是有一定難度。這是安赫第一次完整的爬完大型器械，說明我們的安赫已經(jīng)邁開了很大的一步，從以前的不敢到后來的慢慢嘗試再到現(xiàn)在的獨立爬完整個器械，雖然這當(dāng)中他也曾有過想放棄的念頭，可是在經(jīng)過老師的鼓勵下又能立刻鼓起勇氣。顯然，安赫也是非常信任老師的。從這些細(xì)節(jié)中都能看出安赫的勇敢和堅忍不拔的好品質(zhì)。并且安赫能積極的參加戶外運動已經(jīng)能很自然地融合到集體當(dāng)中和小朋友一起進(jìn)行活動。有了一份集體感。
一、案例陳述：
開學(xué)初，孩子們來到幼兒園，他們到了一個新的環(huán)境，有的幼兒能高高興興地和小朋友一起玩，不哭也不鬧，可有的幼兒一看到媽媽走了，急著哭了起來，有的孩子被老師抱著哄著也就不哭了，他們能安靜下來了，會聽著老師講話了，會和老師一起做游戲了。有的幼兒卻哭個不停，喊著要爸爸媽媽，不讓爸爸媽媽走。李詩雨就是這么一個小朋友。她一進(jìn)幼兒園就哭鬧個不停，拉著爸爸的脖子就是不松手，不讓爸爸走。一連幾天都是這樣的，而且在一天的活動中，總是自己坐在一個角落里，飯也不吃，覺也不睡，脾氣很倔強(qiáng)。
針對這種情況我們進(jìn)行了家訪，從家訪中我們了解到李詩雨小朋友平時都有奶奶帶著，爸爸媽媽要上班的，這孩子在家里吃飯都有大人喂著，而且平時大人也比較地寵愛她，養(yǎng)成了她飯來張口，衣來伸手的習(xí)慣，而且聽她奶奶和爸爸說這孩子脾氣很倔，一不順心就要發(fā)脾氣還要摔東西。
二、思考與分析
李詩雨從來沒上過托兒所，也沒長時間的離開過自己的親人。對一個剛滿3歲的孩子面對一個完全陌生的環(huán)境，自然會在生理上和心理上產(chǎn)生一定的壓力。有的幼兒開始哭鬧，不愿上幼兒園；有的幼兒在幼兒園獨來獨往、性格孤僻，不愿與人交往；新生入園的不適應(yīng)主要面臨以下幾個方面的壓力：
1、客觀上陌生的環(huán)境帶來的壓力：全新的生活環(huán)境、不同的作息制度都需要年幼的孩子去快速適應(yīng)。
2、心理環(huán)境的變化：他們擔(dān)心自己的生理需要能否得到滿足，如吃飯、午睡、小便、穿衣、喝水怎么辦？這些是帶給幼兒不適應(yīng)的主要原因。
三、指導(dǎo)策略
針對這些原因我采取具體問題具體分析的方式來對待。
1、由于小班孩子年齡小，自理能力差，我就從生活上給他們更多的關(guān)心與照顧，讓他們消除顧慮，安心來園。針對孩子注意力容易轉(zhuǎn)移這一特點，我采取聽聽故事、做做游戲等方式轉(zhuǎn)移孩子的注意力，穩(wěn)定幼兒的情緒，蹲下身子來跟他們說說悄悄話，抱抱他們，盡量縮小我們之間的距離，幫助幼兒消除陌生感，愿意親近老師，讓幼兒盡快的適應(yīng)幼兒園的集體生活。
每天當(dāng)孩子來園的時候，我就從她爸手中接過孩子，笑瞇瞇地說：“來，老師抱，老師也是喜歡你的?！睅ズ猛娴牡胤?，給她玩好玩的玩具，慢慢地這孩子好象平靜下來了。
2、我們把孩子的進(jìn)步及時地和家長溝通，讓孩子的家長也能了解孩子的在園的表現(xiàn)，并且有的放失地配合教育，孩子的家長看到自己的孩子的進(jìn)步從而愿意配合老師的教育工作。
三、建議：
告訴家長可以從以下幾個方面幫助孩子輕松入園，給幼兒一點心理上的準(zhǔn)備。
1、剛?cè)雸@的孩子往往不明白為什么大人要把他送到一個陌生的環(huán)境，擔(dān)心父母不喜歡他，不要他了。因而，告訴家長在與孩子談心時，不僅要讓孩子知道為什么要上幼兒園，還要讓孩子相信父母是愛自己的，父母是想讓自己交更多的朋友，學(xué)到更多的本領(lǐng)。入園前，家長應(yīng)帶孩子參觀幼兒園，看看幼兒園的環(huán)境，花草樹木，小朋友睡覺、吃飯、洗手、小便的地方。最好能看到大孩子在幼兒園活動的情景，讓孩子對幼兒園有個初步的印象，消除孩子對幼兒園的陌生感。初步培養(yǎng)幼兒的生活自理能力。家長在孩子入園前，就要有意識的逐步培養(yǎng)孩子自己用小勺吃飯，會正確的咀嚼、吞咽；大小便會告訴老師；會自己穿脫鞋子，有良好的午睡習(xí)慣等等，幫助孩子提高生活自理能力，減少孩子因不會或不甘而造成不必要的憂慮和緊張。
2、讓幼兒學(xué)一點交往技能。3歲左右的幼兒，自我中心的特征十分明顯，加上又是獨生子女，與同伴交往能力差。有的爭強(qiáng)好勝，有的膽小怕事，有的看見滑梯等運動器械上有其他孩子，就不敢玩。因而家長在孩子入園前，應(yīng)有意識多讓孩子與別的孩子交往，在交往中，幫助孩子學(xué)會一些交往的技能。如告訴他想玩的玩具在別人手中怎么辦？別人碰了你怎么辦？等等。注意要正面引導(dǎo)，那種“誰打你，你就打誰”的方法不可取，容易造成孩子是非不明，成為一個不受歡迎的人。
3、分別時堅決果斷。送孩子入園時，家長要與老師密切配合，統(tǒng)一思想，減少孩子不切實際的期盼。家長送孩子入園后，要果斷離開，不能一聽到孩子的哭聲又回來，與孩子相對淚汪汪的。這樣來來回回折騰，會讓孩子以為只要一哭鬧，大人就會滿足要求，這樣也會延長孩子適應(yīng)幼兒園的過程。
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