我是幼師我驕傲演講稿范文。

不為明天做好準(zhǔn)備的人是沒有未來的，在學(xué)習(xí)工作中，幼兒園教師有提前準(zhǔn)備可能會使用到資料的習(xí)慣。資料是時代的記錄，它是產(chǎn)生于人類實踐活動。資料對我們的學(xué)習(xí)和工作有著不可估量的作用。你是否收藏了一些有用的幼師資料內(nèi)容呢？下面是小編為大家整理的“案例：我是爛蘋果”，希望能對您有所幫助，請收藏。

實錄：

繪畫活動《蝸牛和蘋果》結(jié)束后，看看離午餐還有一段時間，我便帶著孩子們來到操場上散步。并引導(dǎo)孩子們用自己的小眼睛去發(fā)現(xiàn)一些自然環(huán)境中的小秘密。有孩子說：“我們要找找有沒有蝸?！?，我向她點頭示意：“這是個不錯的建議，那我們就去找找吧”。

孩子們陸續(xù)分散開來，各自在身旁的小路、草地上認真地找起了蝸牛。突然身后傳來吵雜聲，回頭見眾多孩子好像正圍觀著地上的什么東西。這時有人叫了起來：“老師，朱雷趴在地上”“朱雷，地上很臟的，快起來！”“朱磊，老師來啦！”。我頓時覺得怪異，上前果見這個平時一向調(diào)皮搗蛋的小家伙趴在了地上，聽到我要上前也不見起身，盡然還用半閉半開的眼睛看了我一眼，接著又閉上了眼睛裝睡。我看了不盡氣從心生，恨不得馬上命令他起身。這時卻從孩子嘴中傳來振振有詞地一句：“我是蘋果呀，我腐爛了怎么起來？！”

哦！我恍然大悟??！這個孩子在我面前突然變得如此聰明可愛，對他的調(diào)皮的評價在此時已是蕩然無存。我立即回應(yīng)：“呀，蘋果腐爛了會發(fā)生什么事情呢？”由于孩子看過《蝸牛和蘋果》的課件，故由此經(jīng)驗，都說：“蘋果籽掉進泥土里，要發(fā)芽啦！”“是呀，要發(fā)芽啦，大家看好哦！”說完，我示意作了個發(fā)芽的身體動作，小家伙們也在我的啟發(fā)、引領(lǐng)下玩起了《蝸牛和蘋果》的游戲。關(guān)于地上的那個朱雷自是不用說了，他非但很快的“發(fā)了芽”，還長成了一棵很大的“蘋果樹”呢！cnsjbj.cn

思考：

對于這個實錄，我覺得老師巧妙的回應(yīng)策略既能滿足孩子當(dāng)前的需要，又杜絕了孩子長時間趴在地上的不衛(wèi)生行為，同時還推動了孩子想象創(chuàng)作的進一步發(fā)展，真正發(fā)揮了一個活動的作用和價值。由此使我想到：孩子在自然狀態(tài)下生成的游戲情節(jié)可能是無處不在的，只要我們做一個有心人，能多一點觀察多一點耐心，肯定能捕捉到許多教育契機。

進一步思考的問題：

老師的回應(yīng)策略將如何得到提高？這是與平日的勤觀察、多回憶、善思考分不開的。

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案例：紅紅的蘋果

紅紅的蘋果

最近，結(jié)合主題活動“甜甜蜜蜜”，我們在角落游戲的美工角中，提供了許多大大小小的水果籃，許多孩子在這里為水果籃里的各種水果涂上鮮艷的顏色，并告訴同伴，把水果帶回去給爺爺奶奶吃、給爸爸媽媽吃。

一天，胡敏駿小朋友也去美工角為水果涂色了，涂著涂著，旁邊的周楚皓大驚小怪地叫了起來：胡敏駿，你的水果是爛的。接著，范潤華接著說：是呀，爛的水果帶回家，爸爸媽媽吃了會生病的。胡敏駿聽他們這么一說，眼淚“刷”地流了下來。我走過去一看，原來駿駿將蘋果涂成了咖啡色。

反思：三、四歲的孩子，選色是很帶有主觀色彩的事，無所謂選對還是選錯，本來就不需要用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求。但是，孩子是在與同伴共同活動的背景中互相學(xué)習(xí)的，其他孩子對她提出了意見，如果她能認同，也是一件好事，應(yīng)給她一個自己去修正和提高的機會。于是，我對駿駿說：“沒關(guān)系，這只爛爛的水果補一補，就好了?！庇谑?，我再剪一個另外的水果粘貼在原來的水果上面。駿駿又開始涂色了，這次，她將蘋果涂成了紅色，高興地說：“我的蘋果紅紅的、甜甜的……

分析：

對于小班的孩子，一般無需用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求孩子選取某種顏色，這樣，也許更有利于孩子的自由表現(xiàn)。但是，孩子的學(xué)習(xí)往往是在背景中進行的，也就是說，孩子的表現(xiàn)與表達會受到其他孩子的評議和幫助，這時幼兒自我提高的極好機會，教師要把握住這種機會，及時創(chuàng)造條件，積極推進幼兒的提高。

案例：發(fā)黑的蘋果羹

一、問題的提出：

生活是什么？它是瑣碎的，是充滿了細節(jié)的，它是自然的，隨意的，沒有經(jīng)過精心設(shè)計的。生活教育意味著生活與教育的結(jié)合。教育家杜威曾告訴我們：“教育即生活，教育即生長，教育即經(jīng)驗持續(xù)不斷地改造。”教育要依托生活來進行，在大量的生活細節(jié)中要求我們教師挖掘不同活動內(nèi)容和方式的教育價值。

在孩子生活的各個環(huán)節(jié)中，總有無數(shù)的問題，如“為什么我們會生病”、“為什么爸爸不能生孩子”、“為什么煤氣可以做飯”……來自幼兒生活中的問題反映了他們的現(xiàn)有的生活經(jīng)驗和知識最近發(fā)展區(qū)。作為教師應(yīng)具有主動觀察、發(fā)現(xiàn)兒童的興趣和需要的態(tài)度與能力。通過孩子提出的問題迅速判斷有價值的教育主題及選擇適當(dāng)活動形式，開展有效的教育活動。

我們大三班的孩子，最樂意提問，有了問題，同伴常常會自言自語，議論紛紛。我常常是孩子們的傾聽者，學(xué)習(xí)者，支持者，引導(dǎo)者。《發(fā)黑的蘋果羹》就是我傾聽了孩子們生活中的談?wù)?，抓住了其中有探索價值的問題，和孩子一起探索，共同積累經(jīng)驗，共同成長，并拓展探索空間的過程集錦。

二、活動實錄：

生活的發(fā)現(xiàn)、討論

今天中午的午點是喝蘋果羹，我給每個孩子倒了一杯。不一會，牛辰拿著杯子過來，皺著眉頭對我說：“賀老師，今天的蘋果羹怎么看起來黑糊糊的？我不想喝”。其他孩子本來沒有在意，聽他這么一說，也紛紛往自己杯子里看，班上頓時議論紛紛：“我的蘋果羹也是黑的！”、“是不是弄臟了？喝了會肚子疼嗎？”……黃情搶著說：“老師不會把弄臟的東西給我們喝的，一定是蘋果羹被煮糊了！”。

“你們覺得是什么原因呢？”，我問其他小朋友。

彭子睿一臉嚴肅地說：“我想可能是煮蘋果羹時加了黑芝麻糊的吧！”

冬冬有些猶豫地說：“是不是蘋果在鍋里炒糊了，所以加水一煮水也變黑了？”

張越圍肯定地說：“一定是煮的時候鍋沒洗干凈，所以煮出來的水是黑的！我媽媽有一次炒菜鍋沒洗干凈，結(jié)果炒出來的青菜都是黑的！”

葛彥臨高高地舉起手：“可能是煮的時候加了桂花糖的吧！我媽媽煮湯圓時加了點桂花糖，水就變黑了?！?/p>

天嘯：“可能鍋是黑的，煮出來的東西就有點發(fā)黑吧！”

他的話立刻引來一陣反駁。

艾馨使勁地擺擺手:“不對，我家炒菜的鍋也是黑的，但我媽媽用它煮的魚湯是白顏色的，一點也沒變黑！”

張文峰自言自語地：“我媽媽有一次炒藕片，藕倒進去的時候是白顏色的，后來炒完了好像沒有原來那么白了，變成灰顏色的了！”……

蘋果羹引發(fā)了孩子們熱烈的討論.

幼兒來自不同的家庭,有著不同的生活環(huán)境,他們的經(jīng)驗興趣各不相同，對于問題的反應(yīng)和見解也各不相同。在一日生活中的每一個生活環(huán)節(jié)都能自發(fā)生成出許多主題,而正是這些主題最能表現(xiàn)他們的需要.作為教師的我應(yīng)體現(xiàn)一個“順

”字,順應(yīng)孩子們的興趣，為他們搭建一個自由交流討論的平臺.

生活中的探索、嘗試

我順應(yīng)孩子們的討論和他們一起歸納整理了蘋果羹發(fā)黑的3條原因：1、發(fā)黑是因為蘋果炒糊了；2、發(fā)黑跟放入的作料有關(guān)系；3、發(fā)黑可能跟煮羹用的東西有關(guān)系。

為了弄清蘋果羹發(fā)黑的原因，我請孩子們回家和媽媽一起做一次蘋果羹。第二天孩子們一進教室就迫不及待地開始交流做蘋果羹的心得.

蓬蓬手舞足蹈地說：“我知道怎么做蘋果羹啦！原來蘋果不用炒，就是把蘋果切成小丁，再加水煮就做成了！”。

燕子得意地說：“我媽媽煮的時候加了糖，還有橘子瓣，煮出來是桔紅色的，喝起來酸酸甜甜的，味道可好了！”。

趙天嘯皺著眉頭說：“我奶奶怎么煮出來的跟幼兒園一樣，有點黑，還有點腥味?！?/p>

張文峰高興地說：“我媽媽煮出來的一點也不黑！是黃顏色的，還有蘋果的香味，昨天我都喝了好幾碗呢！”……

師:“那媽媽是用什么東西煮的蘋果羹呢？”

趙天嘯：“我奶奶用炒菜的鍋煮的?！?

張文峰：“我媽媽是用鼓子煮的?！?/p>

彭子睿：“我媽媽是用高壓鍋煮的，蘋果都被煮溶了。還突突突地直冒白煙呢！”

昊宇:“我媽媽是用牛奶鍋煮的?！薄?/p>

師:“那你們認為蘋果羹發(fā)黑到底是什么原因呢？”

張文峰刷地站起來對大家說：“知道了吧！肯定不是被炒糊了變黑的，因為做蘋果羹不用在鍋里炒蘋果，只要加水煮就行?！?/p>

冬冬連連點頭：“我昨天也回去和爸爸一起做了，蘋果羹是煮出來的！下次去姑姑家我要告訴妹妹蘋果羹是怎么做的。”

就這樣，孩子們通過自己的探索實踐推翻了第一個原因。由于孩子們做蘋果羹放入的作料不一樣，使用的容器也不一樣，因此第2、3條原因還是不能確定。我請孩子們再次回家做蘋果羹，這次要求孩子們只放蘋果，不放其他作料，分別用不同的鍋去煮，并把用的鍋和相應(yīng)的結(jié)果畫下來。

第三天孩子們帶著自己的實驗圖興沖沖地來到幼兒園，我把他們的實驗圖都貼在黑板上，通過討論、分析、比較，孩子們終于發(fā)現(xiàn)蘋果羹發(fā)黑和不同的鍋有關(guān)系。

在嘗試動手做的過程中，幼兒表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)積極性和自主性，他們發(fā)現(xiàn)問題，尋找問題答案的能力是教師難以在其他教學(xué)中難以見到的，幼兒的潛能得到真正發(fā)揮，因為此活動是幼兒自己的活動，所探索的東西是他們真正想知道的東西。

從孩子們的談話中我還發(fā)現(xiàn)了新的嘗試活動：“加了橘子瓣可以做出酸酸甜甜味的蘋果羹，你們能做出其他味道更好的水果羹來嗎？”、“為什么用鍋炒出來的藕會變灰呢？”、“為什么用鍋煮蘋果羹還會有腥味？”、“為什么高壓鍋會冒白煙,還會發(fā)出很大的聲音?”……我和孩子們共同生成了“好吃的水果羹”主題活動，孩子們又興致盎然地開始了新的嘗試。

三、

活動反思：

1、生活即教育，教育即生活。

新《綱要》強調(diào)“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象?！痹谶@一生成的連續(xù)科學(xué)探索活動中，孩子們利用自己經(jīng)常喝到的“蘋果羹”作為科學(xué)探究的對象，使他們切實體驗和感受到“科學(xué)就在身邊”，通過親自動手做“蘋果羹”，他們獲得了許多的直接經(jīng)驗（蘋果羹不用把蘋果放在鍋里炒，而是切成小丁用水煮就做好了；蘋果羹發(fā)黑與不同的鍋有關(guān)系）和間接經(jīng)驗（藕放在鍋里炒會變色；魚在鍋里煮出來的湯是白色的……），只有這樣的科學(xué)教育才能培養(yǎng)幼兒真正內(nèi)在探究動機，使幼兒獲得真正內(nèi)化的科學(xué)知識和經(jīng)驗。我相信通過這次活動，孩子們一輩子也不會忘記蘋果羹的做法。

2、科學(xué)教育活動應(yīng)滲透于一日生活之中。

在一日生活中，幼兒對周圍世界的好奇和疑問無時不刻不在發(fā)生。因此，幼兒科學(xué)教育應(yīng)更多地在一日生活中隨機生成。作為孩子人生的啟蒙者——教師，要敏銳地覺察到幼兒隨時出現(xiàn)的探究興趣和關(guān)注的事物，生成系列的不斷深入的探究活動（如：為什么藕在鍋里炒會變成灰色？為什么用鍋煮蘋果羹會有腥味？怎樣才能做出更好喝的水果羹？……）。

3、讓兒童親歷和感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。

孩子們首先通過感知提出了自己感到疑惑的問題（為什么蘋果羹會發(fā)黑），然后分析面臨的問題，充分運用已有經(jīng)驗作出猜想和假設(shè)（發(fā)黑可能與羹的制作方式；投放的作料；煮羹的器皿有關(guān)系）；再帶著問題通過多次親自動手做來驗證自己的想法，依據(jù)觀察到的事實得出自己的結(jié)論，（制作方式不當(dāng)被推翻；發(fā)黑與煮羹的器皿有關(guān)）并在同伴間表現(xiàn)、交流、分享探索的過程和結(jié)果（利用談話；試驗圖表等進行分享交流）。

4、以幼兒發(fā)展為本。

在幼兒科學(xué)教育中，我們要以“感同身受”的方式對幼兒自己的科學(xué)乃至生活世界作出真誠的理解。在此基礎(chǔ)上

，我們才能使自己的科學(xué)教育活動真正切合幼兒自身內(nèi)在需求和心里特點，而不是武斷地以自己的思維去規(guī)統(tǒng)孩子們個性紛呈的思維方式。要知道孩子們這些千奇百怪的想法及其方式正是幼兒科學(xué)教育的生命力之所在。

在與幼兒共同生成“好吃的水果羹”主題時，教師把幼兒放在主體位置，耐心傾聽他們的討論，始終以支持者的身份參與活動，借助開放性問題與幼兒有效的互動（如“你們還有其他意見嗎？”；“你們認為是什么原因呢？”），注意觀察幼兒的一言一行，理解他們的學(xué)習(xí)方式、思維方式和行為方式，同時給予幼兒充分猜想、驗證的空間，幫助他們發(fā)現(xiàn)新問題，持續(xù)不斷地探索下去；在活動中還充分發(fā)揮家庭教育資源，使探索活動延伸至家里（如要求幼兒回家動手做羹，家長配合完成試驗圖表等）。

5、向孩子學(xué)習(xí)，和孩子共同成長進步

孩子的觀察能力、提出問題的能力、解決問題的積極性，都是我們成人所無法比擬的。對于發(fā)黑的蘋果羹，我們成人喝過無數(shù)次，可有誰去觀察它的顏色并提出問題來呢？有誰會去探討發(fā)黑的原因呢？有誰能那么積極主動去動手做一次次試驗來驗證其結(jié)果呢？又有多少成人真正知道蘋果羹發(fā)黑與炊具的質(zhì)地有關(guān)系？因此我們應(yīng)該向孩子學(xué)習(xí)，做生活的有心人，和孩子一起去發(fā)現(xiàn)生活中的秘密，善于提出問題，積極主動去解決問題。和孩子一起在生活中積累經(jīng)驗，并持續(xù)不斷地改造已有經(jīng)驗，和孩子共同成長進步。

案例分析：《今天我是小主播》

每月一得：

案例分析：《今天我是小主播》

新橋幼兒園伍燕飛2005年10月

一、背景介紹

1、幼兒情況介紹：由于種種客觀原因，我們大三班幼兒的聽說能力發(fā)展都比較緩慢，大多數(shù)幼兒不敢說、不會說、不愿說。每次活動時舉手回答問題的小朋友都很少，經(jīng)常出現(xiàn)冷場的現(xiàn)象。

2、為了能幫助幼兒盡快提高聽說能力，我們想了許多方法，包括每天中午的“故事大王講故事”，每天早上9點的“我是新聞小主播”活動。每天，我們都指定兩個小朋友主播以便能使每個幼兒都有表現(xiàn)和表達的機會，。

3、老師情況介紹：小顧老師是這學(xué)期我?guī)У膶嵙?xí)老師。她學(xué)習(xí)認真、工作踏實，對孩子非常關(guān)心，但是實踐經(jīng)驗不足，有時會對發(fā)生的意外情況束手無策。

二、觀察目標(biāo)：

1、通過觀察，了解實習(xí)老師的觀察能力和隨機應(yīng)變能力以對突發(fā)情況的回應(yīng)能力。

2、通過觀察，了解“我是小主播”講述活動的開展情況，及時尋找原因和對策，提高實效性

3、通過觀察，了解班內(nèi)幼兒近期實際語言發(fā)展水平。

三、案例記錄：

發(fā)生時間2005年10月10日早上9：00發(fā)生地點大三班教室內(nèi)

發(fā)生事件記錄：早上9：00又到了，實習(xí)老師小顧老師已經(jīng)把班里的孩子都組織好了，他們都靜靜地坐在小椅子上，小手放在腿上。顧老師笑問：“今天，輪到哪兩個小朋友來講新聞呢？”她的眼光看向第三組，第三組的王國棟和夏霆超你看看我，我看看你，慢慢走到前面，坐在桌子前面，王國棟在桌子前面坐下來，等了一會兒說：“神舟六號。”然后就抬起頭看著顧老師，顧老師就問他：“神舟六號怎么了？”王國棟搖了搖頭，繼續(xù)看著老師不做聲，小顧老師繼續(xù)追問：“今天早上，神舟六號怎么了？”王國棟還是不做聲，下面的小朋友卻已經(jīng)忍耐不住，開始唧唧喳喳說起話來，小顧只好讓他下去坐好，重新讓孩子們安靜下來，接著又讓夏霆超上來講。夏霆超坐下來開始講，但是只見他的小嘴在動，卻聽不到任何聲音，下面的孩子只靜了兩秒，又開始交頭接耳說起話來，又過了兩秒，下面的孩子說話聲音越來越大，已經(jīng)蓋過了臺上的小朋友，甚至蓋過了老師的聲音。時間已經(jīng)整整過去了十分鐘。我提醒小顧：“你可以問問其他小朋友有沒有收看新聞。”小顧老師只好問：“還有誰愿意講講昨天的新聞？”她剛說完，只見李非凡、周文杰、張子翼三位小朋友都爭先恐后地舉起了小手，小顧老師請了李非凡上來講，只見他坐好后從口袋里掏出一張小紙條，他舉起小紙條一邊看一邊講：“今天早上4：25分，神舟六號成功著陸，兩名宇航員接受了鮮花?！闭f完就把紙條交給了老師，小顧問他：“這是誰寫的？”“是我媽媽寫的?！崩罘欠沧煤?，周文杰又上來講。該是孩子們生活活動的時間了，小顧只好結(jié)束了這次的小廣播。

四、分析與結(jié)論

1、從上面的案例中可以看出我們班級的孩子對于老師新近開設(shè)的“我是小主播”講述活動還沒有真正投入進去，興趣還不夠高，說明老師在激發(fā)孩子參與活動的興趣方面還做得不夠。

2、從上面的案例中可以看出我們班里的幼兒語言表達水平參差不齊。有三個幼兒樂于說，也很會說，但是大部分孩子都不敢講、不會講

3、從上面的案例可以看出家長的支持、配合是開展這個活動的關(guān)鍵因素之一。比如我們班級

的李飛凡，在開展活動以前他并善于表達，而且普通話也不標(biāo)準(zhǔn)。但是由于他媽媽的積極支持：開展活動以來每天都和孩子一起觀看、記錄新聞，講新聞，因此李飛凡每天都能給小朋友講一條有趣的新聞。一個星期過去后，他不但敢說會說，而且普通話也變標(biāo)準(zhǔn)了，還認識了很多漢字。他的這些變化與他媽媽的積極支持、配合是分不開。

4、從上面的案例中我們還可以看出這個活動之所以沒有取得預(yù)期的效果，主要原因還是沒有取得大多數(shù)家長的支持和配合。因為，看新聞、記新聞、說新聞主要是在孩子家里進行的。

5、從上面的案例中我們可以看出小顧老師畢竟是實習(xí)老師，因此臨場經(jīng)驗不足，遇到一些以外情況有一點束手無策，而且有時只照顧到個別幼兒，不能作到兼顧個別幼兒和全體幼兒。

五、策略與做法

（一）、采取有效措施，爭取家長配合支持。

1、通過通知等形式，向家長宣傳開展“我是小主播”對孩子各方面發(fā)展的意義、作用。

2、開設(shè)家長會，讓李飛凡的媽媽向班里其他家長介紹成功做法以及記錄背誦新聞的訣竅。

3、設(shè)計“每日新聞記錄表”并輪流發(fā)放給幼兒家長，請家長和孩子一起收看新聞，并認真記錄，還請家長教會孩子能看著念新聞。

（二）、拓展活動形式，提高幼兒表達能力。

1、豐富說新聞的表達形式，不光可以說新聞，還可以邊說邊演新聞，通過多種表達形式來激發(fā)幼兒參與活動的興趣。

2、記錄的方式也可以由單一的文字記錄式豐富為繪畫記錄，或者照片記錄、還可以收集報紙上的新聞。

（三）、豐富獎勵方法，激發(fā)幼兒參與熱情。

1、每天由全班幼兒評選出“最佳主播獎”，并獎勵小紅花。

2、在班級的“家長園地”欄里開辟“最佳小主播”專欄，貼出當(dāng)選者的照片和介紹的新聞。

3、用攝像機將幼兒講新聞的情景拍攝記錄下來，在家長會上播放給家長看。

（四）、加強日常指導(dǎo)，提升實習(xí)老師的專業(yè)能力。

1、以自身的榜樣作用，讓實習(xí)老師潛移默化地學(xué)會怎樣對幼兒的突發(fā)情況作出回應(yīng)。

2、加強日常指導(dǎo)，提高實習(xí)老師的觀察能力和指導(dǎo)能力，能作到兼顧個別幼兒和全體幼兒。

案例:燦爛的笑容是我的追求

徐清是個內(nèi)向而膽小的孩子，她的動手能力比較差，活動中顯得不夠積極也很不自信。而從她的眼中流露出的渴望之情，卻另我對她倍加關(guān)注。

現(xiàn)階段我們在做“綠色菜籃子”的主題，教室里布置了一片菜園。頭兩天沒有孩子去玩，自從參觀了菜市場之后去畫畫涂涂的孩子特別多，她們能根據(jù)邊上的實物和范例圖大膽涂畫，有青菜，蘿卜，西紅柿，蘑菇，土豆等，每當(dāng)孩子畫一樣?xùn)|西而歡呼時，我注意到徐清總站在一旁用羨慕的眼神看著她們。

今天早上，徐清來園后搬起了椅子，東張張，西望望，最后把目光停留在了菜園。只見她慢慢挪動了腳步，把椅子輕輕地搬到了菜園旁。徐清拿了一枝記號筆開始嘗試了。而此時，下棋的孩子碰到了困難，我轉(zhuǎn)身去那邊指導(dǎo)，可我心里還是想著徐清動起來了沒有。當(dāng)我指導(dǎo)完下棋的小朋友商定規(guī)則后，回頭再看看徐清，發(fā)現(xiàn)在她還是拿著記號筆，一副無從著手的樣子，看著身邊的同伴一個個高興地畫著，她的眼里充滿了渴望，可她卻心有余而力不足。我悄悄地走了過去，扶著她的肩膀輕聲地問：“你想畫什么呢？我們一起來畫好嗎？”她高興極了，使勁點了點頭，指著一棵大大的卷心菜說：“老師，我要畫卷心菜?！薄澳呛冒?！”我爽快地答應(yīng)了她。于是，我指著卷心菜問道：“徐清，你看卷心菜是什么形狀？”“圓形的”。那你就畫一個圓形。

徐清慢慢地畫起來，一下歪歪曲曲，一下筆筆直，畫的圓形象個小山區(qū)?？粗诡^喪氣的臉，我的心也似乎被揪住了。“別著急，徐清，接著再來?！蔽沂职咽值睾退黄鹬匦庐?。一個大大的圓形畫成功了，我翹起了大拇指在她面前晃了兩晃，她的嘴角露出了甜甜的笑容。

畫卷心菜上面的一片片的葉子是較難的一個步驟。徐清求助的目光又投向了我，我讓她學(xué)著自己看范例，并對她說：“徐清，你試試看，上面的葉子從那里開始畫？”她拿起范例仔細看了又看，臉上的笑容逐漸擴散：“我知道了，從圓形的上面開始畫到下面?！薄皩ρ剑媛斆?！快畫吧！”我又一次鼓勵她。

此時此刻，徐清好象開竅了許多，看著范例一步一步地將卷心菜上面的一片片葉子用一條條弧線畫了出來，我一看，一棵卷心菜已經(jīng)畫好了。我疾步走上前，對著孩子們說：“徐清真行，我們快為她鼓鼓掌，祝賀她！”孩子們受到了鼓舞，紛紛拍起了手。徐清的臉上揚起了燦爛的笑容。

徐清成功了，她的笑容總在我的面前晃動，我的心里也有種說不出的激動和欣喜。當(dāng)我在尋常日子里一步步接近她，一次次鼓勵她，一遍遍支持她的時候，她的心頭慢慢燃起了對學(xué)習(xí)的興趣和老師的喜歡之情。因此，我深深體會到，當(dāng)我們教師面對著一群個體差異的孩子時，我們既要承認差異的存在，又要盡力地減少和縮短這些客觀存在的差異。因此，細微的觀察、適時的點撥、熱情的鼓勵是我們教師在孩子成長歷程中必須牢牢把握的教育原則。

案例：媽媽，那個眼鏡是我拼的

雅晶來到結(jié)構(gòu)區(qū)旁，看了看低柜上的各種范例，低柜上陳列有摩托車、爬蟲、眼鏡等，看見雅晶盯著眼鏡在看，我對雅晶說：“雅晶，老師的眼鏡舊了，你拼個新眼鏡送老師吧?！毖啪П牬罅搜劬?，點了點頭走進了結(jié)構(gòu)區(qū)，我則來到旁邊的娃娃家和這里的孩子一起玩起了娃娃家的游戲，一邊玩我還一邊觀察著她，只見她拿起花片開始拼插，一會兒就拼出一個不規(guī)則的圓，她拿在手里看了看，接著拼另一個圓，并把兩個圓連接起來，過了一陣子一付不規(guī)則的“眼鏡”拼好了，她小心地把“眼鏡”帶在自己的臉上，向四周看了看，看見我在看他，她說：“老師，你看，‘眼鏡’。”我和娃娃家的孩子打了聲招呼便來到了結(jié)構(gòu)區(qū)。

“謝謝你為老師拼眼鏡?！蔽疫呎f邊把我的眼鏡摘下來，“你看老師的眼鏡有幾面鏡？”

“有兩個。”

我微笑地點了點頭：“還有嗎？”

他接著看了看說：“它們一樣大?！?/p>

“是啊，鏡面一樣大的眼鏡帶起來就會特別好看。”

他看看我的眼鏡再看自己拼的眼鏡一下子就把自己拼的眼鏡拆開，重新拼接，我轉(zhuǎn)身走了。

過了一陣子，雅晶拿著一付鏡架不對稱但鏡面一樣大的眼鏡對著我叫：“老師，好了?！?/p>

我走過去接過眼鏡戴上：“你拼的新眼鏡真漂亮，但鏡架不對稱戴起來有點不舒服，你再幫我修改一下好嗎？”“好?！?/p>

最后雅晶終于在區(qū)域結(jié)束前完成了她的作品，我請她把自己的作品陳列在低柜上。

下午放學(xué)時，雅晶一看見媽媽便急忙把媽媽拉到陳列柜前指著自己的作品對自豪地對媽媽說：“媽媽，那個眼鏡是我拼的，是送給老師的?！?/p>

案例分析：

我在結(jié)構(gòu)區(qū)旁創(chuàng)設(shè)陳列區(qū)，孩子們的作品被醒目地展示在低柜上，我還常鼓勵孩子們請自己的爸爸和媽媽欣賞自己的作品，而這樣的展示、欣賞能讓幼兒體驗到成功、滿足的愉快；還能讓那些能力較弱的幼兒有了模仿學(xué)習(xí)的機會；同時還會吸引少部分對結(jié)構(gòu)活動不感興趣的幼兒來觀看、欣賞，并抓住時機進一步激發(fā)出幼兒參與活動的興趣。

本案例中的雅晶是個膽小且動手能力、拼插能力較弱的孩子，在開學(xué)初的幾次結(jié)構(gòu)活動，她總是看別人拼插，問她：“為什么不拼插？”她便低下頭小聲地說：“我不會。”因此，我首先采取了等待的策略。

終于，在區(qū)域活動中，我觀察到雅晶的變化：她在觀察展示柜前的作品。我及時地介入了，并充分利用孩子喜歡為老師做事的心理，激發(fā)出雅晶參與活動的興趣，并繼續(xù)觀察了解雅晶的活動過程，進一步捕捉后繼指導(dǎo)的機會，使雅晶在自主、輕松沒有壓力的前提下，主動性和創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)展，從而使教師成為幼兒發(fā)展的支持者和推動者，當(dāng)然，教師本身的支持和肯定也包含著及時地指出問題的所在，如在雅晶拼出一付鏡架不對稱的眼鏡時，我及時地用語言指出“你拼的新眼鏡真漂亮，但鏡架不對稱戴起來有點不舒服，你再幫我修改一下好嗎？”這樣才能更好地引導(dǎo)孩子具體地去解決問題，獲得成功，體驗成功的喜悅。

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