幼兒園三只小熊說課稿。

優(yōu)秀的人總是會提前做好準備，平常的學習工作中，幼兒園教師會提前準備一些資料。資料是作用于人類社會實踐的一種可供參考的材料。資料對我們的學習和工作有著不可估量的作用。所以，關于幼師資料你究竟了解多少呢？小編為此仔細地整理了以下內(nèi)容《案例：三只想生病的小狗》，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

實錄：在閱讀“三只想生病的小狗”活動中，大家仔細地觀察著圖片，孩子們圍繞著掛圖，提出了許多問題：“為什么白狗媽媽端給狗妹妹吃東西”“為什么白狗媽媽推著灰狗媽媽”“為什么三只灰狗都躺在床上”？“什么是羨慕呀”？等等，大家在邊觀察邊根據(jù)圖片中動物的動作、神態(tài)中展開了討論想像，解決了各種提出的問題，而這種結果也不是千篇一律的，孩子們有各自的想法。

反思：在閱讀活動的生活情景中，蘊涵著許多問題，有的問題是在孩子認知環(huán)境中提出的，如“為什么白狗媽媽端給狗妹妹吃東西？”有的是受某些因素影響產(chǎn)生的，如“什么是羨慕呀？”作為老師要抓住孩子提出的問題，并以此引發(fā)孩子的思考，因為某些問題能夠幫助孩子產(chǎn)生矛盾和沖突能激起孩子間的互動，嘗試運用經(jīng)驗解決問題，促進孩子思維流暢性的發(fā)展。

一、在問題中發(fā)展孩子的思維能力

在“三只想生病的小狗”的閱讀活動中，孩子們對于“為什么三只灰狗都躺在床上？”的問題，他們有的說是小狗生病了，有的覺得小狗懶，還有的認為是天冷小狗不愿意起床，雖然這些都是種種假想，但在孩子們的眼中，這就是他們真實的想法，是他們自己的感受，由此看來問題的提出、解決，促進了孩子思維流暢性的發(fā)展，思維變通，標志著孩子思維的靈活性。

二、在問題中培養(yǎng)孩子良好的學習品質

在本次閱讀活動中的另一問題“為什么白狗媽媽推著灰狗媽媽”從這表面現(xiàn)象中其實隱藏著隱性的教育價值，即升華到情感問題，知道在日常生活中，朋友間要互相幫助，在大人忙碌的情況下不無理取鬧，要體諒媽媽爸爸的勞動，要關愛家人、朋友等，在這些問題中習得經(jīng)驗，形成良好的品質。

所以作為老師在活動中要耐心地傾聽孩子的想法，因為只有當問題真正成為孩子的問題時，他們才是學習的主人。

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案例:我愿意天天生病

星期一早上，我一早就回到教室，看著一個個孩子高興地回園，心情特別好，他們的笑容就能給我?guī)砗眯那?。但有一個小魔王卻能把我的心情從高山帶到低谷去，那是我們班上的“混世反斗星”輝輝，平時他總有使不完的精力，每天爬高爬低，把玩具扔滿地，還會在上課的時候發(fā)出尖叫聲，就是他所謂的動聽歌聲。我對著他可是苦惱極了，不知該如何讓他乖乖地坐著上課。所以，每一天的好心情一遇到他的搗蛋就會變成壞心情啦。

輝輝回來啦，他像往日一樣，跟我說聲早上好后，還拉著我講他星期天的開心事，說到高興時還要親著我來說。我邊聽心里期盼著他今天能乖一點，別惹什么麻煩。輝輝講完后，走回位置坐了下來。

該吃早餐了，輝輝喜歡今天的湯粉，吃完了卻沒說要再添一點。吃完的幼兒都去玩玩具了，輝輝卻坐在我的身邊，一會問我渴嗎？一會問我累嗎？渴了給我斟水，累了給我捶捶背。我心里想：今天輝輝真好！上課了，我發(fā)現(xiàn)輝輝的臉蛋紅紅的，但眼睛卻認真地看著老師，還積極地舉手，沒有唱他的動聽歌曲，也沒有搗亂，我一連在全班幼兒面前表揚了他兩次，他非常高興。我心里特納悶的。下課后，我走到輝輝身邊，摸摸他的頭，天，好燙，我明白了，原來輝輝發(fā)燒了，難怪今天這么安靜，他是沒啥力氣動來動去了。

當輝輝媽媽來接他去看病時，輝輝不愿走，他對媽媽說：“老師今天表揚了我兩次哦，我不走，我還要表揚！”我鼻子一酸，抱著輝輝說：“輝輝乖，你回來后老師還要表揚你！”輝輝這才聽話地走了。

這是一個渴望被老師表揚的孩子，因為他平時給老師與小朋友添了麻煩，我沒辦法看著他的搗亂來贊揚他，但是，當孩子生病了，卻表現(xiàn)得那么討人喜愛。這是我的疏忽。

晚上，輝輝媽媽打電話來對我說，輝輝愿意天天生病，我想對輝輝說：“老師愿意天天找到你的優(yōu)點，天天表揚你?！?/p>

案例:孩子們吵著當小狗

娃娃家里有五六個小朋友，燦燦和聰聰在吵，惠惠來告訴我：“老師，老師，燦燦和聰聰在吵著當小狗?！蔽矣悬c不可思議：為什么不愿當爸爸媽媽，反而都爭著吵著當小狗呢？我安靜地觀察，只聽燦燦在說：“我是小狗，我可以不干活，吃東西，家里臟了也不用整理。”哦，原來小狗的樂趣是可以好吃懶做。我這才明白他們爭著當小狗的真正原因。

看見這種情況我沒有批評他們，而是借此機會對他們進行了一次正面教育：“人是靠自己的雙手去創(chuàng)造世界，人勞動是最光榮的。小狗、小貓是動物，它們與人不同，它們得不到人的尊敬?！笨珊⒆勇犃怂贫嵌?。我忽然感到這樣的教育是如此的無力。于是，我想：如果我們將兒童放在一個真實的情景之中，讓幼兒自己作出判斷。再組織討論，結果會怎么樣呢？

第二天午餐前，我又一次組織孩子們對此展開了討論。洋洋說：“狗是動物，它只能靠人們喂養(yǎng)來活著，如果不聽主人的話，會被主人趕走。”元元說：“如果是獵狗很辛苦的，每天要聽警察叔叔的話訓練。”

反思：

兒童是一個生活在社會中的能動的主體，他們總是有意無意地模仿社會中的一切自然現(xiàn)象。所以，我們應在指出他們不正確的道德認知和行為的同時，讓他們到真實的生活情景中去觀察，去經(jīng)歷內(nèi)心沖突，去積極體驗，從而真正理解社會中的道德認知和良好行為。

在本案例中，當我發(fā)現(xiàn)有的孩子不僅模仿小狗，而且對小狗的好吃懶做心生羨慕，已分不清人和動物的本質，便立即意識到這一現(xiàn)象不容忽視。但當我發(fā)現(xiàn)說教方法不奏效時，便及時調整教育策略，讓孩子把問題帶回家，通過調查、觀察、討論、發(fā)現(xiàn)問題，同時也解決問題，教育效果佳。由此可見，在貫徹落實>時，要想把先進的教育觀念真正轉化為教育實踐，惟一的辦法是到實踐中進行不斷的磨合。

案例：一只小鳥

一只小鳥誤入陽臺，被我輕輕地抓了起來。本想馬上把它放了，可轉眼一想，何不趁此生成一個課題呢？我把鳥捧在手上給小朋友們看，孩子們果然對小鳥十分地感興趣。他們都爭著過來摸小鳥的身體，不住地發(fā)出“小鳥多可愛喲！”的贊嘆聲。只見小鳥的身體很小，身上有黑一塊、白一塊的毛，頭上還有一塊白色的毛，嘴巴又細又長，眼睛又圓又小。它的尾巴很長，兩只腳又細又長，身上的毛亮光光的。我們誰也不知道它的名字，后來，經(jīng)過查詢才知道它的名字叫“白頭翁”。

我請小朋友到小鳥經(jīng)常出現(xiàn)的地方，去找小鳥的家。恒恒指著地上的泥坑說：“老師，小鳥住在這里。”杰杰指著棕櫚樹毛絨絨的根部說：“老師，小鳥住在這里?！边€有許多小朋友指著棕櫚樹高高的樹叉說：“小鳥住在那里?！焙髞?，他們在草地上的一棵梧桐樹上，發(fā)現(xiàn)了一個鳥窩，都興奮地叫了起來。洲洲小朋友在搖樹，立即有小朋友制止他：“快別搖樹，會把鳥窩搖掉下來的?！贝蠹叶夹⌒牡亍㈧o靜地在旁邊看著樹上的鳥窩。

為了多讓孩子們觀察小鳥，以便生成出更多的活動，我找來了一個竹簍子，把小鳥關在里面。小鳥總是在簍子里撲棱撲棱地亂飛，還把頭從簍子的洞眼里伸出來。浩浩問我：“為什么要把小鳥關起來呢？”我說：“讓你們多看看。”浩浩聽我這樣說，就對小鳥說：“你好好地住在里面，我們不會傷害你的?！笨墒牵▲B哪里聽得懂他的話，依然如故。我想，就兩天，小鳥不會有事的。為了不讓小鳥餓著，我們在簍子里放了一些蘋果核、面包、饅頭，可是，小鳥不吃。這天，正好是周末，我怕小鳥在教室里凍死，就把小鳥帶回去了。盡管我把小鳥放在溫暖的地方，也沒忘了給他喂東西吃，可小鳥還是死了。它的兩只翅膀都被竹蔑擦破了，血淋淋的，我的心禁不住地一酸：這只小鳥為了飛向自由的藍天，不停地掙扎，終于死了。我很懊悔，要是早點把小鳥放了那該多好。

星期一，我把這消息告訴了小朋友，小朋友的臉上都露出了難過的表情，只見恒恒站起來，大聲地對我說：“姚老師，你太殘忍了。”其他小朋友也都大聲附和。盡管我心里很難過，也很委屈，但我還是誠心誠意地跟孩子們說：“對不起，我不該把小鳥關在籠子里?！边@時，許多小朋友不由自主地朗誦起詩歌《好朋友》里的最后一句：鳥的朋友是藍天、白云、大森林和綠草地，愛鳥的孩子也是鳥的好朋友。這件事情，給了我這樣的一些啟示：

1、善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物中所隱含的教育價值，并能積極引導，但過于牽強附會

我無意中捉到了一只鳥，并發(fā)現(xiàn)幼兒對鳥很感興趣，隨即調整活動計劃，引導幼兒觀察小鳥，并帶孩子到戶外去尋找鳥窩。孩子們在找鳥窩的過程中非常投入，非常開心。我雖然能把握時機，積極引導，做幼兒學習活動的引導者。但為了生成更多的活動，而強關小鳥，忽視了幼兒的內(nèi)心需要，也違背了小鳥生長的自然規(guī)律?！毒V要》要求，在幼兒生活經(jīng)驗的基礎上，幫助幼兒了解自然、環(huán)境與人類的關系。從身邊的小事入手，培養(yǎng)初步的環(huán)保意識和行為。而將野外的小鳥關在籠子里，這恰恰不是在培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識，而且，我采取的這一行為，是為了自己的預定目標，過于勉強，沒有了解到幼兒真正的需要，及時以適當?shù)姆绞綉?，形成合作探究式的師生互動，完全是我的個人行為。如果在此之前，和幼兒討論一下，怎樣對待這只小鳥，就不會發(fā)生后面的事情了。

2、活動的結果雖然不能令人滿意，但幼兒成了真正的教育者

小鳥雖然死了，但關于小鳥的話題并沒有結束。孩子們認為我太殘忍，盡管我也是出于活動的需要，我還是跟幼兒道了歉，幼兒成了真正的教育者。小鳥的死，更讓孩子們懂得：要保護小鳥，就要讓小鳥自由自在的生活。

案例：一只小蝸牛

實錄：臨近早操結束時，孫豪在旁邊的小草里發(fā)現(xiàn)了一只蝸牛。這只蝸牛的出現(xiàn)吸引了所有孩子的目光，一大群孩子的爭先恐后地圍過來看：

孫豪首先說：“你們不要過來，它會害怕的，它可能是找不到家了”。

“不對，不對，它可能是餓了，所以出來找吃的”?！钇G雯緊接著說。

“不是的，不是的，它可能是出來找朋友的”?！驹谂赃叺臈钚掠畲舐暤卣f。

……

孩子們對“蝸牛為什么會出現(xiàn)”展開了激烈的議論。

分析：1、回到教室后，針對孩子們產(chǎn)生的這個問題我們進行了一番討論，但最終沒有統(tǒng)一的答案，因為這個問題本身就是多元的。這個問題的出現(xiàn)為我們探索有關蝸牛的秘密創(chuàng)造了良好的時機。比如，孫豪提出的問題使小朋友想到了：“蝸牛的家住在哪里，它的家是什么樣子的？”；李艷雯提出的問題讓小朋友想到了：“蝸牛吃什么？”；楊新宇提出的問題使小朋友想到了：“蝸牛的朋友是什么樣，和它長的一樣嗎？”。這些問題的產(chǎn)生都為我們研究蝸牛提供了客觀條件。2、問題的產(chǎn)生來源于幼兒的生活，是他們感興趣的問題，因此活動中的他們會表現(xiàn)出積極、主動的態(tài)度，為我們研究蝸牛提供了主觀條件。為此，我們在班級的區(qū)角活動中開展有關蝸牛的活動來豐富幼兒的經(jīng)驗，同時激發(fā)他們愛護小動物的情感，從而培養(yǎng)同伴之間的融洽性、和睦性。

案例：齊齊想加入“娃娃家”游戲

“娃娃家”的活動場地從室內(nèi)搬到了室外，吸引了大量的幼兒。齊齊愛動腦筋但年齡偏小，他非常想加入“娃娃家”游戲，我對他進行了近一個星期的觀察。

第一天，齊齊哭著對我說：“他們不讓我玩，我好好地對他們說，他們還是不讓我玩?！饼R齊無奈，只好選擇別的游戲。

第二天，齊齊玩到了“娃娃家”游戲，他對我說：“真好玩，明天我還要玩?！?/p>

第三天，齊齊不肯出去玩。他說：“他們不讓我到‘娃娃家’?！蔽覇枺骸澳隳懿荒芟胂朕k法呢?”過了一會兒，我看見齊齊高興地在“娃娃家”玩著，他一看到我就得意地說：“我送了他們家一個水池(用紙盒做的)，他們就讓我玩了。”

第四天，齊齊和“娃娃家”中的同伴吵了起來，問起原因，齊齊說：“他們說我送的水池太破了，不讓我來做客，我說：“那你再想個好辦法吧。”齊齊說：“不好。我不玩了?！蔽艺f：“那你想玩什么?”齊齊說：“我什么也不想玩。”這天，他一直生氣。

第五天，游戲剛開始，齊齊就對我說：“我有好辦法了”我問：“什么辦法?”齊齊說：“我送他們一部電話機?！边^了一會兒，我看見齊齊在“娃娃家”里高興地玩著，我問其他孩子：“你們?yōu)槭裁赐恺R齊到你們家來玩呢?”孩子們說：“齊齊送了我們電話機?！?/p>

1．幼兒在游戲中經(jīng)常會遇到想加入某個游戲而被拒絕的問題，齊齊采用的方法是給“娃娃家”送禮物，他不僅滿足了參與游戲的需要，而且積累了解決問題的經(jīng)驗。

2．在觀察中我發(fā)現(xiàn)齊齊雖然聰明、有主見，但在遇到困難時仍然會有生氣等消極表現(xiàn)，這也符合幼兒的特點。可貴的是，齊齊并沒有逃避，而是想出辦法來達到目的，這反映了齊齊良好的個性品質。

3．在一個星期的觀察中，我沒有給予齊齊太多的幫助，只是在看、等、問、提建議的同時，不斷地鼓勵齊齊想辦法自己解決問題，以培養(yǎng)齊齊獨立解決問題的能力。

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