幼兒園案例。

宜未雨綢而繆，毋臨竭而掘井。當(dāng)一次工作學(xué)習(xí)即將開始時，我們通常會提前查閱一些資料。資料是時代的記錄，它是產(chǎn)生于人類實踐活動。參考資料會讓未來的學(xué)習(xí)或者工作做得更好！既然如此，你知道我們的幼師資料有哪些內(nèi)容??？小編為此仔細(xì)地整理了以下內(nèi)容《案例：我可以這樣玩嗎》，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

一、案例

今天的早鍛煉輪到我們班玩大型玩具了。在玩之前，我對他們進行了安全方面的談話，更列出了一大堆的禁止項目，例如：不可以從滑滑梯上頭朝下滑下來等等。孩子們都玩得很“好”。突然，小杰跑到我身邊，對我說：“徐老師，在鉆桶里鉆來鉆去真沒勁，我想從鉆桶上爬上鎖鏈橋，行嗎？”我朝著他指的方向一看，看到鉆桶上面果真可以攀上鎖鏈橋，但這需要勇氣、膽量和手臂的拉力，還需要注意攀上鎖鏈橋時要保持身體的平衡。如果一不小心就會從鉆桶上掉下來，應(yīng)該說有一定的危險性。我剛想說不可以，可是我又看到了他那祈盼的眼神，那眼神分明在對我說；“老師，我想這樣玩！老師，讓我這樣玩吧！”我想到了現(xiàn)在正在進行的二期課改非常注重孩子自己生成的活動，況且小杰的這一玩法可以鍛煉勇氣、膽量和手臂的拉力，我何不支持小杰的玩法呢？于是我問他：“你行嗎，怕不怕？”小杰堅決地說：“行！”我馬上鼓勵他說：“你很聰明，也很勇敢，但要注意安全噢！”我在鉆桶下面放置了一個海棉墊，在我的保護下，小杰順利地從鉆桶上攀上了鎖鏈橋，我高興地抱住了從鎖鏈橋上下來的他，還讓孩子們圍上來看了他攀登的動作，請他介紹攀登時要注意怎么保護自己。我還在孩子們面前表揚了他的發(fā)現(xiàn)和他的勇敢，他高興得不得了。后來有好多小朋友也進行了嘗試，同樣開心地感受到了與平時不一樣的玩法，體驗到了成功的喜悅。

以往我們在開展運動活動時，總喜歡控制孩子們的行為，從來不采用孩子自己生成的玩法，或者在運動之前就已禁止孩子們許多的運動方式，害怕孩子會出事。現(xiàn)在隨著“二期”課改的深入開展，我們的觀念也在逐漸的轉(zhuǎn)變，應(yīng)讓孩子們?nèi)ンw驗挑戰(zhàn)性的活動，支持孩子對一些運動方法的探究。但是在運動活動中安全因素還是一個不容忽視的方面，可是也不能因噎廢食。所以在運動中重要的是老師該怎樣去提高他們的自我保護意識，讓孩子自己學(xué)會自我保護，并且教師作好防護工作。YJS21.com

二、問題：在開展運動活動時，對于孩子生成的玩法，我們該持怎樣的態(tài)度？

三、討論：

教師A：首先教師創(chuàng)設(shè)的運動環(huán)境應(yīng)該是安全的，這樣在這種安全的環(huán)境中孩子生成的玩法也就不會危險到哪里去，這樣，對于孩子生成的玩法應(yīng)該持支持的態(tài)度。其次對于孩子生成的的確是危險的動作教師應(yīng)該制止。例如從很高的地方跳下來，肯定是要制止的。

教師B：教師在活動中不能對孩子生成的玩法持放任自流的態(tài)度。要看進行的是何種運動活動。如果是讓孩子進行較自由的運動時，如呼啦圈的一物多玩，這時就應(yīng)該支持孩子生成的玩法，當(dāng)然不能是很危險的玩法。如果進行的是有規(guī)則的運動活動，我認(rèn)為在進行的這個活動中不應(yīng)該支持孩子生成的玩法。因為規(guī)則運動在很大一方面是培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識、競賽意識，讓他們從小有一種紀(jì)律性。如果支持了孩子生成的玩法，不就是破壞了游戲規(guī)則嗎？但也可以將孩子在這個活動中生成的玩法預(yù)設(shè)成下次的活動。這樣既遵守了游戲的規(guī)則性，又采用了孩子生成的玩法，保持了孩子的興趣。

教師C：我認(rèn)為應(yīng)該培養(yǎng)孩子的安全意識，讓他們有自我防護的能力。現(xiàn)在二期課改下的運動活動，提倡孩子去體驗挑戰(zhàn)性的活動，在運動中培養(yǎng)孩子大膽、自信勇、勇敢的個性心理品質(zhì)。如果教師一味地禁止孩子生成的玩法，雖然說我們教師認(rèn)為這樣是安全了，但孩子肯定會感到索然無味，進而對運動不感興趣，同時也限制了孩子的探究欲望。如果孩子有了一定的自我保護能力，那么在運動中教師就能放心大膽地支持孩子生成的玩法了。

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案例：父親這樣教育我

小時候父親常在周末帶我去山上,在漫步叢林的時候給我講好多關(guān)于樹林里動植物的新鮮事兒。其他孩子的父親也帶著他們的小孩去山里玩。當(dāng)孩子們又聚在一起時,一個小朋友問我,"你瞧見那只鳥兒了嗎?你知道它是什么鳥嗎?"

我說,"我不知道它叫什么。"

他說,"那是只黑頸鶇呀!你爸爸怎么什么都沒教你呢?!"

其實情況正相反。我爸是這樣教我的──"看見那鳥兒了么?"

他說,"那是只斯氏鳴禽。"(我猜想他并不知道這鳥的學(xué)名。)他接著說,"意大利人把它叫做'查圖拉波替達(dá)',葡萄牙人叫它'彭達(dá)皮達(dá)',中國人叫它'春蘭鵜',日本人叫它'卡塔諾特克達(dá)'。現(xiàn)在你僅僅是知道了世界不同地區(qū)的人怎么稱呼這只鳥,可還是一點也不懂得它。我們還是來仔細(xì)瞧瞧它在做什么吧──那才是真正重要的。"(我于是很早就學(xué)會了"知道一個東西的名字"和"真正懂得一個東西"的區(qū)別。)

他說,"瞧,那鳥兒是在啄它的羽毛。它為什么要這樣做呢?"

"大概是飛翔的時候弄亂了羽毛,要把羽毛梳理整齊。"我說。

可結(jié)果發(fā)現(xiàn),鳥兒們在剛飛完和過了一會兒之后啄的次數(shù)差不多。

"因為有虱子。"他說,"虱子在吃羽毛上的蛋白質(zhì)。虱子的腿上又分泌蠟,蠟又有螨來吃,螨吃了不消化,就拉出來粘粘的像糖一樣的東西,細(xì)菌于是又在這上頭生長。"

"只要哪兒有食物,哪兒就會有某種生物以之為生。"現(xiàn)在,我知道鳥腿上未必有虱子,虱子腿上也未必有螨。他的故事在細(xì)節(jié)上未必對,但是在原則上是正確的。

又有一次,他摘了一片樹葉,我們注意到樹葉上有一個C形的壞死的地方。"這是一只蠅,在這兒下了卵,卵變成了蛆,蛆以吃樹葉為生。它每吃一點就在后邊留下了壞死的組織。它邊吃邊長大,吃的也就越多,這條壞死的線也就越寬。直到蛆變成了蛹,又變成了蠅,從樹葉上飛走了,它又會到另一片樹葉上去產(chǎn)卵。"

同上一例一樣,他說的細(xì)節(jié)未必對──沒準(zhǔn)兒那不是蠅而是甲殼蟲,但是他指出的那個概念卻是生命現(xiàn)象中極有趣的一面:生殖繁衍是最終的目的。

一天,我在玩馬車玩具,車斗里有一個小球。我說,"爸,我觀察到一個現(xiàn)象。當(dāng)我拉動馬車的時候,小球往后走;當(dāng)馬車在走而我把它停住的時候,小球往前滾。這是為什么?"

"因為運動的物質(zhì)總是趨于保持運動,靜止的東西總是趨于保持靜止,除非你去推它。這種趨勢就是慣性。但是,還沒有人知道為什么是這樣。"這是很深入的理解,他并不只是給我一個名詞。父親用許多這樣的實例來進行興趣盎然的討論,沒有任何壓力,這使我對所有的科學(xué)領(lǐng)域著迷,我只是碰巧在物理學(xué)中建樹多一些罷了。

小孩子可以跟大孩子玩嗎？

導(dǎo)讀：不要讓自己的幼兒在跟大孩子一起時免受欺負(fù)，教會他們說不也十分重要。剛開始時，孩子可能由于年齡太小而必須由父母充當(dāng)代言人。

剛剛滿周歲的貝貝很愛跟其他孩子打堆，媽媽也經(jīng)常特意安排他和小朋友們呆在一起。媽媽發(fā)現(xiàn)，當(dāng)寶寶與同他年齡差不多的孩子玩時，一切太平無事；但當(dāng)他與比他稍大些的2-3周歲的大孩子們在一塊時，麻煩就來了。他真的很喜歡觀看大孩子們?nèi)绾斡螒?，遺憾的是，他的身體經(jīng)常受到他們的攻擊(如：他有時會被大孩子們擠壓和惡意擁抱，手中的玩具會被他們搶走)，甚至被他們稱做笨蛋。那么，嬰幼兒喜歡跟大孩子玩究竟好不好？作為爸爸媽媽，是應(yīng)該避免還是鼓勵自己的孩子與大孩子們相處呢？

小孩子眼里的大孩子

大多數(shù)幼兒對那些比自己年長一些的大孩子的活動總是心馳神往。一般在1周歲之后，他們便能夠或多或少地看懂大孩子們在玩些什么了。他們還往往把大孩子們視為心中偶像，大孩子們的力量、智慧、作派和能說會道常常會讓他們驚羨不已，并力圖仿而效之。此外，如果孩子是獨生子女，便更可能渴望受到比自己更為強大的孩子的保護，以增加安全感或減少寂寞感。由此要是大孩子們歡迎他們加入自己的隊伍，或僅僅只是容許他們跟自己在一起，這些小不點們便會受寵若驚地跟大孩子們泡在一起，有時受點排擠、遭點欺負(fù)也在所不惜。實際上，這是孩子在成長過程中出現(xiàn)的一種十分正常的依附心理。

益害分析

年齡稍小的嬰幼兒通過與年齡稍大些的大孩子的接觸和交流，可以學(xué)到不少東西。他們身體的靈敏度和協(xié)調(diào)性明顯加強了，語言和社交水平提高了，并從勝過自己一截的大孩子身上獲取了智慧以及寬容、讓步等技巧。調(diào)查顯示，與那些只愿和同齡孩子玩的孩子相比，喜歡跟大孩子玩的孩子其智力和身體發(fā)育得較快，也能更為融洽地與他人相處。

不過在游戲過程中他們有時并不總是受到大孩子們的歡迎。作為候補的游戲成員，由于腿腳尚沒有大孩子般堅強有力，動作尚沒有大孩子靈活，他們常常會被橫沖直撞的大孩子絆倒在地。此外由于腦袋也遠(yuǎn)不如大孩子靈光，他們在激烈的游戲中往往也只能甘拜下風(fēng)，或充當(dāng)象征性的陪客之類的角色。

媽媽應(yīng)該作的判斷

如果寶寶在和大孩子們一起游戲時只是望洋興嘆還無傷大雅，但如果他不時遭到來自大孩子的過分輕視，把他們當(dāng)作玩具一般任意擺布，或粗暴地被剝奪參加游戲的資格，或被侮辱性地稱作死豬、笨蛋，就可能影響他們的心理健康。他們的自尊心無疑會受到損害，這對他們的未來的正常健康的心理發(fā)育自然是不利的。

父母一旦發(fā)現(xiàn)自己的孩子因為身體弱小而遭到大孩子的排擠、欺負(fù)甚至歧視，就有必要阻止自己的孩子參與這樣的游戲，即便他們僅僅只是一半?yún)⑴c一半旁觀。原因很簡單：這樣的游戲?qū)λ麄儊碚f并無任何實際意義，從中也學(xué)不到任何正面的東西。

父母在自己的嬰幼兒身體或情感上受到傷害之前就須早早予以關(guān)注并適時地予以干預(yù)了。其實，要求年齡稍小的嬰幼兒在遭到大孩子的擁抱(其實完全是攻擊行為而非溫情好意)時盡量忍耐是根本沒有道理的。同樣，要求他們順從地忍受自尊心被剝奪也是荒謬的。

教會寶寶說：不要讓自己的幼兒在跟大孩子一起時免受欺負(fù)，教會他們說不也十分重要。剛開始時，孩子可能由于年齡太小而必須由父母充當(dāng)代言人。但待其稍大些時，就可以明白無誤地告訴孩子：當(dāng)自己的身體或情感遭到大孩子的侵害時，便理應(yīng)退出游戲，或主動尋求大人(包括大孩子的父母)的幫助。

案例：玩彈弓

教學(xué)故事（賀劍虹）：吃完晚飯后，孩子們坐在陽臺上玩自己帶來的玩具，哲哲從書包里拿出了一個彈弓，其他孩子呼啦一下子全圍了上來。有的問：“這是什么玩具??？”有的問：“這個玩具怎么玩??？”，哲哲說：“這個玩具叫彈弓，是我媽媽從上海出差帶回來的，我也不知道怎么玩?！薄澳俏覀?nèi)枂栙R老師吧！”。他們拿著彈弓來到我跟前問：“賀老師，你知道這個玩具怎么玩嗎？”拿著這個“危險”的玩具，我改變了沒收的念頭。我對孩子們說：“這個是賀老師小時侯經(jīng)常玩的玩具，我當(dāng)然會玩了，我玩給你們看吧！”我站在陽臺上用彈弓夾住一團廢紙，拉開皮筋，然后一松手，廢紙“啪”的一聲彈得老遠(yuǎn)。孩子們都?xì)g呼起來。我拿著彈弓問他們：“你們猜猜看，為什么彈弓能把廢紙彈得那么遠(yuǎn)？”圍圍說：“我知道，因為彈弓上面的皮筋有彈性，使勁一拉，東西就彈出去了?！蔽铱隙藝鷩恼f法，接著問：“那你們知道生活中還有哪些東西有彈性呢？”孩子們嘰嘰喳喳議論開來：“絲襪有彈性?！?；“皮球有彈性。”；“席夢思、沙發(fā)也有彈性?！?；“我們扎頭發(fā)的橡皮筋也有彈性?！薄艺襾硪恍┫鹌そ钭尯⒆觽兝嬉煌妫^了一會有小朋友說：“哎喲，橡皮筋彈在手上好疼?。　蔽页脵C拿出彈弓說：“這個彈弓上的皮筋如果使勁拉，彈在手上會更疼，而它彈出去的東西力量會更大。弄不好就會把人打傷，你們說這種玩具能玩嗎？”孩子們搖搖頭，我把彈弓收了起來，并請孩子們回家去找找看還有哪些東西有彈性，孩子們愉快地答應(yīng)了。

教學(xué)反思（賀劍虹）：俄國教育家蘇霍姆林斯基指出：“興趣是孩子最好的老師?！泵绹逃叶磐哺嬖V我們，兒童有調(diào)查或探究本能。孩子天生愛探索，對許多事物感興趣，教師要把教育的出發(fā)點從教材轉(zhuǎn)向兒童，開發(fā)和利用幼兒感興趣的事物和想要探究的問題，生成教育活動。因此當(dāng)我發(fā)現(xiàn)孩子們對彈弓這一玩具很感興趣時，我就不失時機地抓住這個契機，通過提問和實踐活動讓孩子對物體的彈性和彈弓的危險性有了進一步的了解。

同伴評點（萬信艷）：“彈弓”是以往兒童們酷愛的玩具，對于現(xiàn)在的孩子們而言，它是個“稀奇物”，所以就出現(xiàn)了案例中孩子不會玩彈弓的事情。老師能及時向孩子解疑并演示彈弓的玩法，滿足了孩子們的好奇心，同時從“彈弓”身上挖掘出與“彈性”相關(guān)的教育內(nèi)容，說明該老師有較強的隨機教育意識，但從“玩彈弓”這一事件中我有以下建議：①既然它是一種較原始的玩具，它肯定可以玩，教師還可以引導(dǎo)幼兒如何正確、安全地玩彈弓，而不是勸說孩子不要玩。②老師在組織孩子們活動中要改變觀念，不要因為害怕孩子們出現(xiàn)危險而束縛了孩子們自由玩?；蚧顒拥臋?quán)利，讓孩子們真正成為一個獨立的、愉快的、有思想的人。

園長引領(lǐng)（李忠）：我比較認(rèn)同教師能及時利用玩具的性能，激發(fā)幼兒發(fā)散性思維，如：尋找具有彈性的玩具及物品。從這一點看出教師具有較強的分析能力，并能隨時引導(dǎo)幼兒積極思考的教育機智。然而從這一案例中我認(rèn)為教師的教育觀念還可以更加開放些，案例中有許多可以放手讓幼兒研究、討論、實踐的機會，教師自己都“承擔(dān)”下來了，例如：幼兒對“彈弓”玩具十分好奇，十分有興趣，但不知如何玩，這時如果教師能將研究和嘗試的機會讓給孩子們，那么發(fā)現(xiàn)“彈弓”有彈性的秘密也用不著賀老師積極地“暗示”。其實鼓勵幼兒嘗試玩“彈弓”不僅使幼兒了解彈性，同時還可以通過幼兒嘗試使幼兒發(fā)現(xiàn)“力”與彈性的關(guān)系、以及發(fā)展幼兒眼、手、雙臂協(xié)調(diào)能力。案例中教師比較注重玩具可能會造成的危害，因此放棄讓幼兒探究和嘗試的機會，放棄幼兒探索快樂的機會，這可以理解。但作為教師要相信孩子，相信他們也具有一定保護自己與別人的能力，只要方法得當(dāng)，幼兒是可以遠(yuǎn)離危險的。

案例：不能這樣哄孩子

主題內(nèi)涵：

王景景是一個特別任性的孩子，他喜歡看書、聽故事還認(rèn)識不少字；有時表現(xiàn)特別乖，但有時卻想干什么就干什么，不受任何規(guī)矩的約束，弄得我們兩位老師束手無策。而且他有時對老師和小朋友的話很在意，如果說中了他的心坎，他會一天表現(xiàn)都很好，但如果稍有不對，他就會跟老師唱反調(diào)，跟小朋友過不去。

案例的描述與分析：

今天是星期三，我上上午班，我早早地來到了幼兒園，等待我們班“小天使”的到來，這時王景景在門口躲在外婆后面不肯進來，我迎上去，向他們問好：“王景景早！”可是他沒有回應(yīng)我，還是躲在外婆的后面不肯走進教室，我走過去，把他拉進我的懷里說：“景景，你今天怎么了，每天你都是自己高高興興的乘接送車來幼兒園的，今天外婆親自送來了，還這么依依不舍呀。”他外婆說：“乘接送車來不及了，他爸爸就讓我送他上幼兒園，可是他說什么也不肯上幼兒園，說別人說他是小偷，”我馬上問：“誰說你是小偷了，”“是陳彬彬”。他說?！艾F(xiàn)在陳彬彬還沒來，等他來了，我把事情問清楚了，讓他向你道歉，好嗎？”但他還是不肯留下，嚷嚷著要跟著外婆一同回家，我怎么說，他也不聽，這時，他外婆說：“景景，你乖，外婆中午來接你回家好嗎?！彼X得再吵下去也沒用，就點點頭留下來了，但還是拉著他外婆的手說：“你中午一定要來接我的。”他外婆點點頭答應(yīng)了。孩子就高高興興的去玩了。這時他外婆馬上對我說：“我中午不來接他，讓他乘接送車回家吧?！薄澳悄銊偛挪皇钦f中午接他回家嗎？”我說。她說：“我剛才哄哄他的?！蔽艺f：“你這樣做就不對了，讓孩子覺得大人也會撒謊的，景景是個感情細(xì)膩的孩子，別人說他是小偷，他已經(jīng)耿耿與懷，不肯上幼兒園了，你再騙他他會更傷心的，他不肯上幼兒園的原因是別人說他是小偷，如果事情搞清楚了，他就不會這樣了。”他外婆覺得無意中自己犯了一個錯誤，就說：“那我今天中午一定來接孩子?！?/p>

經(jīng)了解，景景在家的表現(xiàn)比在幼兒園還要任性，在家訪中，發(fā)現(xiàn)他家沒裝固定的電話機，原因就是，他非常喜歡打電話，如果大人不在家，他經(jīng)常拿著電話機打電話去騷擾別人，怎么跟他說，他也不聽，只有采取不裝電話機。后來經(jīng)了解，這次的“小偷事件”也是他的錯，陳彬彬在搭積木，搭好了一佳飛機，放在桌上，王景景走過去就把別人的飛機拿走了，陳彬彬跟他要，他就是不肯，于是，陳彬彬就說他是“小偷”。但是，王景景雖然任性，他對于老師和小朋友對他的評價很在乎。所以導(dǎo)致了今天不肯上幼兒園的局面。但后來經(jīng)過老師的調(diào)解，雙方都任了錯，大家都和好了。

體會與反思：

幼兒是一個獨立、完整的人，他有自己的思想，有自己的感受，如果家長為了讓他不哭，就騙他，這會在孩子幼小的心靈中印下大人也回撒謊的烙印，幼兒雖不成熟，還分不清大人的那句話是真的，哪句話是假的，但他以自己獨特的眼光看待周圍的事物，去見解自己的感受，對孩子撒謊，雖然當(dāng)時有效，他不哭了，也不鬧了，但久而久之，會造成他對周圍人們的不信任，甚至對周圍事物也包懷疑的態(tài)度，當(dāng)幼兒提出某一要求時，一定有他自己的理由，他不肯上幼兒園的原因是人家說他是“小偷”，如果解決了這個問題，他就會很高興，我們要以一個關(guān)懷者的身份去感受幼兒的內(nèi)心世界，耐心地傾聽幼兒的新聲，合理的理解幼兒的內(nèi)心想法和感受，并與幼兒親切的交流，促進幼兒情感方面的發(fā)展。

相關(guān)問題的思考：

教師、家長要尊重幼兒的感受，應(yīng)充分認(rèn)識到幼兒是一個完整、獨立的個體，有著自己的思想和感受，當(dāng)幼兒不愿干某一件事時，一定有他的理由，本案例主要是由于別人的一句小偷引起的，后來了解清楚了事情的真相，兩個小朋友都認(rèn)識到了自己的錯誤，相互道歉，他們也和好如初了，所以老師要做一個觀察者，找出答案，同時要做一個聯(lián)系者，去幫助幼兒和家長溝通，而不是以一個教師的身份去強制幼兒，不讓他哭就大功告成了。

在日常生活中，教師、父母要規(guī)范自己的言行舉止，幼兒的模仿能力很強，對孩子撒謊，下一次孩子可能“以牙還牙”對家長說出言不由衷的謊話，我們要隊幼兒的內(nèi)心世界及時的探索，解開幼兒的心結(jié)，是他們的情感得到滿足，獲得最大的發(fā)展。

案例：《我眼中的孩子》個案手記：“我是打著玩的”

案例：

午餐后，孩子們在教師外的走廊上玩玩具、做游戲。正當(dāng)孩子們玩得興奮時，突然傳來嚎哭聲，原來是劉越小朋友，只見他坐在地上滿臉都是鼻涕和眼淚，哭得挺傷心，身上還撒滿了游戲插塑，問及原因，劉越抽泣著回答：“是——是殷明打我，還搶我玩具?！蔽艺业揭竺?，殷明卻說：“我是跟他打著玩的，我已經(jīng)講過對不起了?！焙⒆娱g打打鬧鬧是常事，我也沒放在心上。

第二天，在體育游戲時間，我?guī)ьI(lǐng)幼兒玩“切西瓜”的游戲。游戲正在進行著，男生一隊又傳來哭聲，原來殷明又將劉雨帆打哭了，于是我又叫過殷明，誰知他卻一副很委屈的樣子并回答說：“我跟他打著玩呢！我沒想把他打哭……?！?/p>

教師分析：

殷明為什么會說是“打著玩的呢？”細(xì)細(xì)想來可能有幾個方面的原因。

第一，孩子們在游戲中有時候的確是打著玩的。問題是孩子的另一方是否了解和意識到。在生活中，我們時?？吹竭@樣的情景：海洋球堆里，一個孩子抓著一個海洋球，出其不意地向另一個孩子身上擲去，然后停下來朝著對方笑，等待對方的反應(yīng)。而被海洋球擲中的孩子，一開始很生氣，但當(dāng)他看到對方的表情時似乎明白了，便也拿起一只海洋球向?qū)Ψ綌S去，于是，兩個孩子便打起了球仗（當(dāng)然這樣是不會打痛的）。那為什么這兩個孩子就沒有真的打起來呢？其實，這里有游戲信號的傳遞和理解問題的存在。第一個孩子的表情與動作的停頓正是一個信號：“這是玩，不是真的打你！”它是向?qū)Ψ桨l(fā)送做游戲的建議；第二個孩子在得到這個信號后，并做出了相應(yīng)的反應(yīng)，于是游戲就在此產(chǎn)生了。也就是說，只要對方都能理解這種“這是玩??！”的信號，并且雙方都能以此來做出一致反應(yīng)，那產(chǎn)生的則是游戲而非打架。

第二，幼兒期行為易受情緒支配，幼兒不善于或無能力控制自己的行為。心理學(xué)研究指出，幼兒是“情緒的俘虜”，情感統(tǒng)治著他們生活中的一切方面。在這時期的孩子還不會或無法控制自己的情緒、情感，有時明知打人不對，但卻無能力控制，因為“思想”仍處在幼小的萌芽期。

具體建議：

無論殷明是打著玩，還是真的打人。作為一名幼兒教師，孩子在園的監(jiān)護人，應(yīng)注意這樣幾點：

一、教師應(yīng)認(rèn)真觀察孩子的情況、動態(tài)。

如果殷明真是打著玩，教師應(yīng)主動發(fā)現(xiàn)其表情動作存在有一種特殊的“游戲”信號。這時如果劉越和劉雨帆理解到這一信號，就會做出相應(yīng)的反應(yīng)，而他們也就打不成了。雖然游戲打架與真的打架看上去似乎很相似，但幼兒游戲的雙方卻意識到這并非打架，而是游戲。但劉越和劉雨帆沒有接受到這一信號，那可想而知“打架會由此產(chǎn)生”。這一暗示信號的傳遞、接受，有賴于孩子的辨別、理解能力，這在群體活動中將會得到培養(yǎng)。

二、教師應(yīng)指導(dǎo)殷明正確的想要同伴與其游戲的方法、方式，提高其表達(dá)自己想法的能力。

在日?；顒又?，應(yīng)有意識地培養(yǎng)殷明與他人溝通交流的能力，學(xué)會正確的表達(dá)方式，學(xué)習(xí)有效地展示動機的方法。而作為劉越和劉雨帆也要培養(yǎng)其識別能力，理解表情動作的真正意圖。當(dāng)然，這一點在短時間內(nèi)是無法形成的，則有賴于教師組織的游戲活動、教學(xué)活動，從而在練習(xí)與游戲中逐步加強。

三、教師不要“無限上綱”，冤枉幼兒。

教師不要見到誰打了人就訓(xùn)斥、責(zé)問，并扣上一頂“壞孩子”的帽子，這樣會傷害孩子的自尊心，影響孩子日后的性格、心理發(fā)展。教師應(yīng)先分析情況、聽取其他旁觀者講述再下定論，因為這種“打著玩”的現(xiàn)象是幼兒期的一種獨特表現(xiàn)。

四、教師也不能排除殷明是真的打人的可能性。

雖然，殷明有可能是真的打了人，但孩子的自控能力差，有些行為屬無意識侵犯，他們會因一時沖動而做某件事。例如：打人。因此，教師有必要在幼兒的生活中指導(dǎo)幼兒學(xué)會自我控制、學(xué)會與人和睦相處，同時，也要教會孩子如何來宣泄自己的憤怒，并創(chuàng)造一個良好的游戲環(huán)境。

孩子的心是脆弱的，情感是敏銳的，教師一定要用正確的目光、語言來理解他們，引導(dǎo)他們，讓這些新紀(jì)元的開拓者健康成長，這也將成為新一代教師的使命。

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